Унифицированные и адаптивные концепции советской системы школьного исторического образования

Для работы над историческим материалом учителем привлекались фронтовые письма, произведения художественной литературы, изобразительного искусства, материалы газет, сообщения по радио, рассказы раненых бойцов о несгибаемости советских людей. О внимании правительства к образованию свидетельствует создание в 1943 г. Академии педагогических наук РСФСР (в 1966 г. преобразована в Академию педагогических наук СССР). В ее состав вошли институт методов обучения со специальным сектором методики истории. Продолжали разрабатываться методы преподавания истории. «Мы должны учить всех детей и очень хорошо, несмотря на сложность военного времени. ... Никаких ссылок на военную обстановку», - писала газета «Правда» от 24.03.1942 года. Таким образом, даже в эти тяжелые дни была создана важная база и центр научно-методической исследовательской работы в области преподавания истории.

Перед исторической наукой по-новому были поставлены вопросы, которые требовали углубленной разработки и всестороннего освещения в литературе: история образования Российского государства и его борьба за независимость; славные боевые традиции; вклад русского народа в мировую цивилизацию и т.д.1 Органическая связь истории СССР с всеобщей историей должна была стать важнейшим принципом преподавания Отечественной истории, чтобы показать роль СССР во всемирно-историческом процессе. При этом не отставали в разработке и чисто методические вопросы; в частности, известный методист своего времени А.И. Стражев разрабатывал методы изучения хронологии, которые стали основой для дальнейшей работы с историческими датами.

В июне 1944 г. была введена сдача выпускных экзаменов, а также награждение отличившихся учеников золотыми и серебряными медалями. В методике основное внимание уделялось таким вопросам, как повторение, проверка знаний, типы опросов, их составные элементы. К концу войны была вновь введена пятибалльная система оценок, ранее отмененная как «нарушающая равенство».

После окончания Великой Отечественной войны, в 1945 - 1950-х гг., удалось последовательно перейти ко всеобщему 7 - 8 - 10 - летнему обучению.

Повсеместно восстанавливались разрушенные школы и открывались новые. Экономическое, социальное и культурное развитие нашей страны после окончания Великой Отечественной войны потребовало дальнейшего повышения уровня образования и воспитания.

В связи с этим развивалась методическая мысль, где основное внимание сосредоточивалось на разработке вопросов формирования коммунистического мировоззрения учащихся, методики развития исторических понятий, понимания исторического процесса, а также психологических основ восприятия школьниками исторического материала и др. Эти вопросы и достижения методической мысли были тогда обобщены Н.В .Андреевской и В.Н.Бернадским, А.И.Стражевым, В.Г. Карцовым, М.А.Зиновьевым, А.А.Вагиным и Н.В.Сперанской и другими видными историками, методистами. В 1940-е - 1950-е гг. методика обучения истории из эмпирических методических рекомендаций стала превращаться в научно обоснованную систему формирования у учащихся знаний о фактах и понятиях исторического процесса.

В условиях развернувшейся в середине 1950-х гг. научно- технической революции (использование энергии атома, освоение космоса, распространение новейших видов автоматизированного оборудования и др.) перед школой и историческим образованием встали качественно новые задачи: учить подрастающее поколение самостоятельно приобретать знания, ориентироваться во всё возрастающем потоке информации, т.е. создать базу для дальнейшего прогресса науки, техники, искусства, культуры в целом. «Природа,- писал К.Маркс,- не строит ни машин, ни локомотивов, ни железных дорог, ни электрического телеграфа, ни сельфакторов, и т. д. Все это- продукты человеческого труда, природный материал, превращенный в органы человеческой воли, властвующей над природой, или человеческой деятельности в природе. Всё это - созданные человеческой рукой органы человеческого мозга, овеществленная сила знания». Именно в эти годы были увеличены сроки обязательного школьного обучения: в США до 12 лет, во Франции - до 10, в Англии - до 11 лет. В нашей стране, только что вышедший из тяжелейшей войны и восстановления народного хозяйства, вызванного военной разрухой, было введено обязательное восьмилетнее образование и одиннадцатилетнее -для желающих.

В связи с этим выполнить задачу укрепления связи школы с жизнью, сформулированную в «Законе...», без твердых исторических знаний было весьма затруднительно. Ещё в 1957/1958 уч. г. в 10 кл. был введён курс новейшей истории зарубежных стран.1 А 8 октября 1959 г. ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли постановление « О некоторых изменениях в преподавании истории в школах». Главная идея этого постановления -подготовка школьников к активному участию в общественной жизни. Школьные курсы истории должны были способствовать выработке у учащихся научного понимания закономерностей развития общества. Постановление определяло новый порядок изучения истории в школах. В историческое образование вводился частичный концентризм исторических курсов, то есть изучение отечественной истории строилось по принципу концентризма, а всеобщей истории, за небольшим исключением, - на основе линейности. Особенность принятия структуры исторического образования заключалась в том, что курс истории СССР советского периода предварял рассмотрение событий зарубежной истории в тех же хронологических рамках. Было выдвинуто положение о формировании целостной системы знаний об историческом процессе с древности до современности, а не только об отдельных периодах истории человечества. Причем, чем ближе к современности располагались события и общественные процессы, тем глубже и обстоятельнее должно быть их изучение в школе. Расширенное изучение событий современности стало возможным благодаря сокращению программ по истории Древнего мира и Средних веков. Таким образом, можно сказать, что в период с начала 1930 до конца 1950-е гг. происходило установление стабильной системы и содержания школьного исторического образования.

Однако анализ данного периода будет неполным без рассмотрения вопросов об учебниках по истории для средней школы. Нужно отметить, что к концу 1950-х гг. в связи с восстановлением истории как самостоятельного учебного предмета встал вопрос об учебно-методическом обеспечении постановления от 5 сентября 1931 г. «Об учебниках для начальной и средней школы», где было подчеркнуто, что непременным и решающим условием устранения коренного недостатка школы и методов преподавания является создание стабильных учебников.

Реализация постановления ЦК ВКП(б) «О введении в начальной и неполной средней школе элементарного курса всеобщей истории и истории СССР» могла быть осуществлена лишь в результате создания новых школьных учебников.

Уже летом 1934 г. были опубликованы в журнале «История в средней школе» ( 1934. №9) утверждённые Наркомпросом РСФСР конспекты учебников по истории средних веков для неполной средней школы.

Конспекты учебников исходили из марксистского положения о том, что в конкретном, исторически складывающемся обществе нет «чистых» общественно - экономических формаций, поэтому изложение материала должно даваться с позиций объективности и диалектики.

Более сложным делом оказалось составление конспектов новых учебников по истории СССР и новой истории для старших классов средней школы. Конспекты этих учебников были рассмотрены И.В. Сталиным, СМ. Кировым и А.А. Ждановым и признаны неудовлетворительными.

14 августа 1934 г. ЦК ВКП (б) и СНК СССР одобрили представленные И.В. Сталиным, СМ. Кировым и А.А. Ждановым замечания и предложили авторам учесть их в дальнейшей работе по составлению новых учебников для начальной и средней школы.

Основное замечание по конспекту учебника «История СССР для средней школы» касалось вопроса о том, какое место в нём должна занимать история народов СССР. «Нам нужен такой учебник истории СССР, - указывали в своих замечаниях И.В. Сталин, А.А. Жданов и СМ. Киров, - где бы история Великороссии не отрывалась от истории других народов СССР - это, во-первых, и где бы история народов России не отрывалась от истории общеевропейской и, вообще, мировой истории, это, во-вторых».

Замечания касались и других вопросов: о периодизации курса истории СССР; колонизаторской политике русского царизма; о царизме как о международном жандарме; об истоках национально-освободительного движения покорённых царизмом народов России; о крестьянских восстаниях и войнах в России; о революции буржуазной и буржуазно-демократической; о реакции и контрреволюции; о корнях первой мировой войны и роли царизма в этой войне; О месте Октября 1917 года в мировой истории и истории народов СССР и др2. Рецензии руководителей коммунистической партии и советского правительства на конспекты школьных учебников были сосредоточены на проблемах революций и классовой борьбы. В то же время пристальное внимание высших руководителей государства к школьным учебникам по историческим курсам свидетельствовало о важной роли истории как науки и школьного предмета в воспитании молодых строителей коммунизма.

По постановлению Совнаркома СССР и ЦК ВКП (б) от 3 марта 1936 г. был объявлен конкурс на составление лучшего учебника для III - IV классов начальной школы по элементарному курсу истории СССР с краткими сведениями по всеобщей истории. В связи с этим газета « Правда» писала: «По героическим образам прошлого и современности эти поколения должны создать непреклонных революционеров - коммунистов, борцов и строителей». В августе 1937 г. правительственная комиссия, рассмотрев 46 представленных на конкурс проектов учебников для III и IV классов, постановила первой премии не присуждать никому из авторов, а вторую присудить авторам «Краткого курса истории СССР»: A.M. Козаченко, А.С. Нифонтову, Н.Д. Кузнецову и научному редактору профессору А.В. Шестакову.

В опубликованном постановлении жюри правительственной комиссии по итогам конкурса отмечалось крупное достижение авторов названного учебника: они впервые раскрывали историю многонациональной страны.

Издание в 1937 г. «Краткого курса истории СССР» явилось событием, выходящим за пределы начальной школы. Оно расценивалось как «большая победа на историческом фронте», как «желанный подарок к двадцатилетней годовщине Великой социалистической революции». Последовавшие в периодической печати отзывы специалистов отмечали, что ценной особенностью книги является «изложение конкретной истории, с фактами, с датами событий, с живыми людьми, так или иначе участвовавшими в историческом процессе», в результате чего учащиеся I I I - IV классов получали понятие о развитии общественного строя и классовых отношениях, государстве, об истории революционного движения, о выдающихся исторических личностях и т.д.

Но, как правило, объективную оценку школьному учебнику даёт учитель, применяющий его в учебном процессе и, как показал практический опыт применения в школе «Краткого курса истории СССР», слабой его стороной являлось конспективное изложение материала. Выступая с докладом на краткосрочны курсах московских учителей летом 1937 года, сам профессор А.В. Шестаков должен был признать, что учебник для І І I - I V классов производит впечатление конспекта ввиду огромного количества материала, который хотелось дать учащимся, и что преподаватели должны принять всё это во внимание, с тем, чтобы дополнить учебник ярким и конкретным изложением. Особенно это касается материала III класса, который «совершенно невозможно преподавать по учебнику без соответствующих дополнений от учителя»

Наряду с изданием «Краткого курса истории СССР» для III - IV классов в 1937 г. было введено преподавание курса Конституции СССР в VII классе. В связи с этим отпала необходимость в преподавании курса обществоведения, который окончательно был исключён из учебного плана.

В 1938 г. был опубликован «Краткий курс истории ВКП (б)» и макет учебников по истории СССР для VIII - X классов. Массовым тиражом учебники по истории СССР для этих классов были изданы в 1940 г.

В том же году вышли в свет учебники по истории СССР для 8-х классов под редакцией A.M. Панкратовой; учебник по истории древнего мира под редакцией А.В. Мишулина; по истории средних веков под редакцией А.Е. Косминского; по новой истории (часть I) под редакцией А.В. Ефимовой.

Но только с выходом в 1945 г. учебника по Новой истории (часть II) под редакцией В.М. Хвостова и Л.И. Зубока можно говорить о создании учебников по всем школьным курсам истории.

Все указанные учебники были снабжены черно-белыми иллюстрациями и историческими картами - вкладышами, но в них еще отсутствовали вопросы для самоконтроля, задания, документы, иными словами, они не содержали достаточных методических возможностей, которые мог бы использовать школьный учитель на уроке при организации самостоятельной работы учащихся.

Несмотря на вышеуказанные недостатки, выход в свет этих учебников переломил ситуацию в школьном историческом образовании в 1930 - 1950-х гг., т.к. теперь слово учителя перестало быть почти единственным источником знаний. Без учебников построение уроков и методика их проведения были однообразными: учитель излагал содержание темы, учащиеся по возможности записывали, а на следующем уроке воспроизводили услышанное. Главными проблемами учителя были отбор материала и его изложение. С выходом учебников эта работа во многом была облегчена.

исторический коммунистический образование школа

3. Модернизация содержания школьного исторического образования в начале 1960-х - конце 1980-х гг.(до 1991г.)

Период 1960-х - 1980-х гг. характеризуется временем совершенствования теории и практики обучения истории в школе Практика жизни - дальнейшее развитие научно - технической революции(многие авторы считают более приемлемым термин «научно-технический прогресс») в целом мире и в нашей стране в частности - ставила перед средними образовательными учреждениями задачи реформирования содержания образования как общего, так и исторического. Во-первых, содержание школьного образования следовало повысить до уровня мировых стандартов на основе научно- технических достижений. Во-вторых, необходимо было внедрить в учебно-воспитательный процесс новые направления в дидактике и методике (проблемное и развивающее обучение).

Особенное внимание учителей- историков вызвал проблемный метод обучения, ибо он выходил далеко за рамки традиционализма в преподавании(не «кто», «что», «где», «сколько», «когда» - традиционные вопросы учителя к ученику, а совокупность приемов, направленных на усвоение учеником знаний через активную мыслительную деятельность, включающую постановку и решение продуктивно-познавательных вопросов и задач, содержащих противоречия (учебные или реальные), способствующих успешной реализации целей учебно-воспитательного процесса).

Использование учителями проблемного метода обучения породило принципиально новую рабочую терминологию: «проблемный вопрос», «проблемная задача», «проблемная ситуация» и др.

В основе использования проблемного метода лежит не требование воспоминания готовых знаний, а дидактическое средство, требующее размышления, рассуждения. М. Блок очень точно подметил: « Всякий физик, всякий биолог волей-неволей мыслит с помощью «почему» и « потому что». Историкам вряд ли удастся уйти из-под власти этого всеобщего закона мышления... причины в истории, как и в другой любой области, нельзя постулировать. Их надо искать...»

Учителя-новаторы сразу взяли на вооружение проблемный метод, ибо он исключал из преподавания узость, надуманность, ненужность, обывательщину и т.п. И, наоборот, вводил в повседневную практику школьной жизни системность, потребность в анализе, споре, доказательности знания и даже выработку у самих учащихся способности самостоятельно ставить проблемные вопросы и задачи перед одноклассниками и совместное их решение.

По указанным направлениям и осуществлялась модернизация содержания образования в 1960-х - первой половине 1980-х гг. Линейная структура исторического образования (постановление ЦК КПСС и Совета Министров от 14 мая 1965 г. «Об изменении порядка преподавания истории в школах») содержала принципиально новые черты и отличалась от порядка, существовавшего до 1959 г. Учителя- историки осуществляли более экономный отбор фактов и понятий, на изучение ранних этапов развития общества отводили меньшее количество времени, а современность изучалась более подробно. Кроме того, устанавливалась синхронность в изучении отечественной и зарубежной истории. Такой подход создавал для школы благоприятные условия для изучения особенностей современной эпохи и вытекающих из неё мировоззренческих выводов.

В исторической подготовке школьников важные место заняли факультативные курсы, углубляющие знания, удовлетворяющие интерес учащихся к отдельным проблемам.

Постановление 1965 г. обращало внимание ученых, историков- методистов на необходимость обновления учебно-методической литературы. Нужны были учебники для школы нового типа: они должны были не только наполняться информативным материалом, но и развивать мышление учащихся, учить их самостоятельно работать с историческими источниками. Министерство просвещения объявило конкурс на создание новых учебников истории для школ.

В конкурсе приняли участие 288 авторов, из которых 131 были учителями школ. 13 наименований учебников были рекомендованы министерством для использования в школе и фактически «работали» в течение двух десятилетий. Это были учебники Ф.П. Коровкина « История древнего мира», Е.В. Агибаловой и Г.М. Донского « История средних веков». Они были удостоены Государственной премии СССР за 1973 г.

Названные учебники наряду с авторскими текстами включали документы, схемы, таблицы, иллюстрации, разнообразный справочный материал, вопросы для самопроверки и конкретные задания. Таким образом, новые типы учебной литературы на самом деле не только сообщали знания, но и служили задачам развивающего обучения.

В результате исследовательской работы и обобщения передового опыта в стране в 1980 г. были усовершенствованы программы по истории, был повышен идейно- теоретический уровень содержания исторического образования, более четко и конкретно по годам обучения определены его развивающие и воспитательные задачи. В программу были введены основные идеи и понятия, межпредметные и межкурсовые связи, умения и навыки. Переход на новые программы по истории начался в 1966 - 1967 учебном году и полностью завершился к 1972 - 1973 уч.г.

Сложившаяся к 1967 г. структура школьного исторического образования выглядела следующим образом:

4 класс Эпизодические рассказы по Отечественной истории 2 часа

5 класс История Древнего мира 2 часа

6 класс История Средних веков 2 часа

7 класс Истории СССР древних времен до конца 18 века 2 часа

8 класс Новая история часть I. История СССР XI X века. 2 часа

9 класс Новая история часть 11. История СССР XX века до 1937 г. Новейшая история часть I. З часа

10 класс Истории СССР с 1938 года до настоящего времени. Новейшая история часть 11. 4 часа

Данная структура исторического образования сохранялась до 1993 года. На уроки истории в общеобразовательной школе отводилось 18 часов в неделю, 612 часов в год (313 часов - история Отечества; 299 - всеобщая история). Модернизация содержания школьного исторического образования 1960-х -первой половины 1980-х гг. была завершена реформой 1984г. (« Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы»). Вновь вводилась структура одиннадцатилетней школы; устанавливалось обучение детей с шестилетнего возраста; пересматривались программы в плане повышения их научного уровня.

Инновационным моментом реформ выступало введение обучения компьютерной грамотности. Кроме того, идея 1920-х - 1950-х гг. о получении учащимися профессии в условиях общеобразовательной школы вновь возвращалась к обсуждению и частичному ( иногда формальному) внедрению в практику образовательно-воспитательного процесса в школе.

Направленность реформы школы 1984 г. на дидактические приемы, активизировавшие самостоятельность школьников в учебном процессе, повышающих воспитательную роль обучения, интенсифицирующих урок, вводящих в образовательный процесс эффективные методики, создавало прочную базу для развивающего обучения. В этом же направлении работала научно-исследовательская мысль крупных научных центров страны- Института содержания и методов обучения( Н.Г. Дайри, И.Я. Лернер и др. разрабатывали вопросы проблемности обучения и развития исторического мышления учащихся); Московского Государственного педагогического института ( Н.И. Запорожец, А.А.Янко - Триницкая и др. - вопросы познавательной активности, структурно-функционального подхода к отбору материала, приемов и средств обучения).

Однако в СССР к середине 1980-х гг. стали нарастать кризисные явления в системе общественных отношений в целом, что привело к драматическим событиям 1991 г., вызвавшим распад всей советской государственности. Эти явления не могли не затронуть общеобразовательную школу. Фактически в системе школьного образования началась очередная реформа.

Советский период школьного исторического образования представляет собой не только хронологически новый этап развития, но этап, когда структура, содержание и сам характер постановки системы преподавания истории качественно изменились. И здесь необходимо автор выделил бы целый комплекс обстоятельств:

1.Новую государственную политику, ориентированную на формирования марксистского мировоззрения в общественном сознании.

2.Развитие исторического образования в советский период происходило на определенной исторической дистанции от мирового опыта. Однако его нельзя рассматривать в отрыве и только в сравнительном плане. Вопрос о наследии преподавания истории в данный промежуток времени требует учета завоеваний науки в контексте общего состояния образования.

3.На исторической дистанции советского периода система школьного исторического образования имела свои внутренние этапы, которые разнятся по своим характеристикам, связываясь со сложностью и многофакторностью образовательного «потока». Выделенная условная периодизация не только связана с изменениями в образовательной политике государства, с качественными различиями господствующих концепций построения учебных планов, программ, но и с теми внутренними, объективно происходящими изменениями, которые являются результатом накопления завоеванного образовательного потенциала, саморазвития системы, что даёт более сложную картину изучаемого процесса.

4.Развитие исследуемой отрасли образования в советский период имело, в отличие от предшествующего времени, специальную государственную программу, направленную на формирования гражданской позиции ( пусть с и некоторыми оговорками), при попытке создания сплошного единого исторического образовательного пространства.

Советская система исторического образования, выработавшая в своей основе унифицированную, адаптивную концепцию прошла в своем развитии путь от разрушения традиционной системы обучения (отказ от предметного преподавания, классно-урочной системы и т.д.) до восстановление утраченных приоритетов в 1930-х - 1950-х гг. С этого периода прослеживаются попытки советской власти поставить школьное историческое образование на прочные методологические рельсы. Что по большому счету ей удалось, т.к. были разработаны общественные концепции развития, которые дали толчок к утверждению научно-методической мысли в деле развития истории как школьного предмета. Социально-политическая ситуация конца 1980-х - начало 1990-х гг., духовные и идеологические изменения породили в российском обществе кризисные явления, разрешить которые должна будет следующая эпоха.

Список использованных источников и литературы

1.Лебедев О.Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат //Образовательные результаты / Под. ред. О.Е. Лебедева. СПб., 1999.

2. Литературное наследство. М., 1971. Т.83.

3.Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. М., 1996.

4.Луначарский А.В. О преподавании истории в коммунистической школе. Пг.,1918.

5.Луначарский А.В. Основные принципы единой трудовой школы.// Народное просвещение. 1918. № 18.

6.Луппов СП. Спрос на академические и зарубежные издания в Петербурге и Москве в середине XVIII в. // Книжная торговля. Материалы и исследования. М., 1980. Вып. 7.

7.Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8т. М., 1983. Т.5.

8.Мальцев К. За марксистско-ленинское содержание школьных программ. М.: Л.,Учпедгиз, 1935.

9.Маркс К. Энгельс Ф. Ленин В. Об историческом опыте и его уроках. М., 1989.

10. Махмутов М.И. Проблемное обучение основные вопросы теории. М.,1975.

11. Методика обучения истории в средней школе /Под ред. Ф.П. Коровкина. 209 M., 1978. 4.1.

12.Миронов Г.Е. История государства Российского XIX век. М., 1995.

13.Мишулин А.В. Как создавался первый марксистский учебник по древней истории // Исторический журнал. 1940. № 1.

14.Мэйтлэнд Стобарт. Совет Европы и историческое образование // Преподавание истории в школе. 1995. № 7.

15.Мягков Г.П. Русская историческая школа. Казань, 1988.

16.Навстречу новому учебному году // Преподавание истории в школе. 1965. №4.

17.Народное образование. СПб., 1896 - 1917.

18.Нет пределов обучению: Доклад Римскому клубу/ By Botkin, Elmadra, Malitza.1979.

19.Никольский C.C. Методика элементарного курса. СПб., 1915.

20.Никифоров Д.Н. Преподавание истории // Ученые записки МГПИ. М., 1959. Т. 122.

21.Новые практические замечания при преподавании истории // Воспитание. 1863. №7.

22.Обзор мнений о преподавании истории // Воспитание. 1861. № 12.

23.Овсяников С чего начинать изучение истории в 3 классе гимназии // Воспитание. 1861. № 1.

24.0 преподавании истории СССР периода 60-х начала 80-х годов: Из опыта учителей Ленинграда // Преподавание истории в школе. 1988. № 4.

25.Островский А.Н. Н.И.Пирогов и его педагогические заветы. СПб., 1914.

26.Отечественные записки. 1861. Т. 135. № 3.

27.Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 2 пол. XIX в. М.,1976.

28.Панферова Н.Н. Обучение истории во 2половине XIX в-начале XX в.// Преподавание истории в школе. 2000. № 1.

29.Педагогический сборник. СПб., 1864- 1918.

30.Периодические сочинения об успехах народного просвещения. 1805. № 12.

31.Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1951.

32.Покровский М.Н. Историческая наука и борьба классов. 1933. Вып.2.

33.Покровский М.Н. Очерки по истории революционного движения в России * в XIX-XX вв. М.,1924.

34.Покровский М.Н. Русская история в самом сжатом очерке (1896-1906). М., 1923. Ч.З. Вып. 1.

35.Покровский М.Н. Избранные произведения. М., 1965.

36.Правительственный вестник. 1913. № 171.

37.Пряникова В.Г. Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.,1995.

Размещено на Allbest.ru