Психолого-педагогическая поддержка детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в период адаптации к условиям образовательной организации



Рис. 5. Результаты изучений диагностики уровня адаптированности ребенка к ДОО за 2015-2016 учебный год



Выводы по 2 главе

Констатирующий эксперимент проводился по четырем направлениям: готовность образовательной организации к принятию детей с ОВЗ; готовность педагогов к работе с детьми младшего дошкольного возраста с ОВЗ, а также готовность самих детей младшего дошкольного возраста к поступлению и адаптации к ДОО.

В результате анализа полученных данных было выявлено:

1. Образовательная организация показала продвинутый уровень по готовности принять детей с ОВЗ.

2. Анализ анкет готовности педагогов к воспитанию и обучению детей с ОВЗ показал, что 76,9% педагогов согласились пройти профессиональную переподготовку для работы с детьми с ОВЗ. Педагоги готовы работать с детьми с сенсорными нарушениями (6,3%), с нарушениями речи (31,3%) и с нарушениями опорно-двигательного аппарата (18,5%).

А по результатам компетенций педагогов - педагоги показали высокий уровень (92,3%). На основе этих показателей можно сделать вывод, что педагогический коллектив готов к работе в условиях инклюзивного образования.

3. 62,5% детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ показали условную готовность к адаптации к ДОО, а 12,5% не готовы.

Таким образом получается, что образовательная организация готова к принятию детей с ОВЗ. Педагоги ДОО готовы к воспитанию и обучению детей младшего дошкольного возраста.

4. По результатам анализа листов наблюдения в период адаптации к ДОО и диагностики уровня адаптированности ребенка к ДОО видно, что показатели степени адаптации и уровня адаптированности совпадают. Таким образом, 71,4% нормально развивающихся детей показали полную адаптацию и 28,6% условную адаптацию. Среди детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ 26,6% - полная адаптация, 57,1% - условная адаптация и 14,3% - дезадаптация.

Данные результаты подтверждают необходимость разработки и реализации модели психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья по адаптации к дошкольной образовательной организации.



Глава 3. Создание условий для психолого- педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в образовательную организацию

3.1 Экспериментальная проверка модели психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ по адаптации к дошкольной образовательной организации

Целью нашего формирующего эксперимента являлось создание наиболее эффективных условий для успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ к дошкольной образовательной организации.

Исходными материалами для определения содержания и методики формирующего эксперимента явились работы: «Адаптация детей дошкольного возраста: проблемы и поиск решений» ?…?; Е.О. Севостьянова

«Дружная семейка» ?…?; ………………..

Задачами формирующего эксперимента явились:

– разработка модели психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ по адаптации к ДОО;

– апробация модели психолого-педагогической поддержки;

– ведение листа наблюдения в период адаптации к ДОО, для оценки эффективности данной модели;

– составление и разработка анкет для педагогов ДОО и родителей детей с ОВЗ, входящих в экспериментальную группу.

Нами определена экспериментальная группа, в которой была реализована модель психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. В данную группу вошли 5 детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ.

Для подтверждения эффективности модели психолого-педагогической поддержки также были определены еще 2 группы: сравнительная, куда вошли 5 детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ и контрольная группа, в которую вошли нормально развивающиеся дети. В данных группах работа проводилась по обычному плану адаптации ДОО.

Приведем краткую характеристику компонентов модели психолого- педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста по адаптации к ДОО.

В качестве целевого компонента модели выступает развитие навыков социальной адаптации детей четвертого года жизни к ДОО. Процесс развития адаптивности ребенка младшего дошкольного возраста предполагает решение таких задач как формирование и обогащение предметно-игровой деятельности, как ведущей деятельности в данный возрастной период; формирование умения общаться со взрослыми и сверстниками, осуществление перехода от ситуативно-личностного общения к ситуативно-деловому (переход к новой форме общения необходим, только он может быть залогом успешного вхождения ребенка в более широкий социальный контекст и благополучного самочувствия в нем); контроль за состоянием здоровья ребенка, профилактика заболеваний.

Содержательный компонент модели включает в себя следующие направления деятельности, стимулирующей процесс адаптации детей к ДОО:

- работа с родителями (сбор сведений о ребенке, семье; разработка рекомендаций по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания; предварительное знакомство родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы; ориентация родителей на выработку единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду);

- работа с детьми (установка контакта с ребенком в первый же день; изучение индивидуальных особенностей психики каждого ребенка; формирование положительной установки на детский сад, позитивное отношение к нему; организация игр и упражнений, направленных на положительное эмоциональное взаимодействие со взрослым и сверстниками; обогащение предметно-игровой деятельности детей, создание ситуации успеха в игре);

-взаимодействие специалистов ДОО (контроль за поведением и здоровьем ребенка в период адаптации, старший воспитатель или психолог ДОО на каждого ребенка заводит «Лист адаптации», который заполняется педагогами группы и психологом; консультации с дефектологом и психологом, а по показаниям - и другими специалистами; регулярное проведение социально-психолого-педагогических консилиумов, педагогических советов, проведение мероприятий педагогического мониторинга).

Организационно-технологический компонент модели. Технология социально-педагогической поддержки детей в условиях ДОУ представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обусловленный знанием индивидуальных особенностей конкретного ребенка и его индивидуально- личностных проявлений в новых условиях воспитания. Данная технология включает следующие этапы:

Диагностический компонент модели был подробно представлен и рассмотрен во второй главе нашего исследования (констатирующий эксперимент), который проходил по четырем направлениям и затрагивал вопросы исследования готовности образовательной организации к приему детей с ограниченными возможностями здоровья; готовность педагогов групп к воспитанию и обучению детей с ОВЗ; а также готовность самих детей с ОВЗ к адаптации к дошкольной образовательной организации.

поисково-проектировочный (проектирование модели решения проблем ребенка; разработка оптимальной программы поддержки по адаптации к ДОО при взаимодействии специалистов ДОО с семьей ребенка);

деятельностный (реализация программы поддержки с включением в работу детей и их ближайшего социального окружения; взаимодополняющая деятельность специалистов (педагогов, психолога, дефектолога, логопеда) и ребенка);

рефлексивный (обсуждение совместной деятельности по разрешению проблемы; анализ проделанной работы и ее результативности).

Реализация технологии социально-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО способствует преодолению негативных проявлений в эмоциональной и поведенческой сферах ребенка, облегчает и сокращает период его адаптации к дошкольному учреждению, а также позволяет осуществлять профилактику отклоняющегося развития личности ребенка, содействует гармонизации его взаимоотношений с окружающими и успешной социализации.

Результативный компонент - адаптированность ребенка к условиям ДОО. Признаками адаптированности считаются отсутствие частых и длительных острых заболеваний, стабилизация поведения и нормализация эмоциональных проявлений ребенка. Результаты данного компонента представлены в контрольном эксперименте.

Условиями, обеспечивающими эффективность социально- педагогической поддержки по адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОО являются: наличие потенциальных возможностей социально- воспитательного пространства ДОО для формирования социальной адаптивности воспитанников; учет индивидуальных особенностей каждого ребенка в процессе определения стратегии социально-педагогической поддержки при формировании у него адаптивности к ДОУ; позитивная мотивированность ребенка к ДОУ; подготовленность специалистов ДОУ к реализации задач социально-педагогической поддержки детей к адаптации в условиях дошкольного учреждения; одновременное участие в процессе социально-педагогической деятельности детей, родителей и специалистов ДОУ с наиболее полным учетом их личностного своеобразия и потребностей; проведение мероприятий педагогического мониторинга, контроль за поведением и здоровьем ребенка с первого дня его пребывания в ДОУ и в течение всего периода адаптации.

Рассмотрим содержательно-технологическое обеспечение модели социально-педагогической поддержки ребенка в период адаптации к ДОО.

Содержание и технология реализации диагностического модуля.

Необходимо понимать, что проблемы ребенка - это проблемы взрослых: детского сада и семьи. И начинать решение проблем адаптационного периода детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ надо уже с организации приема вновь поступающих детей.

При поступлении ребенка в ДОО желательно создать социальный паспорт семьи. Этот документ позволяет работникам ДОО иметь полную информацию о родителях и ребенке: социальный статус родителей, материальное благосостояние и жилищно-бытовые условия, тип семьи, взаимоотношения в семье, тип родительской позиции по отношению к ребенку, стиль воспитания, приоритеты родителей в области их педагогической грамотности, позиция родителей к включению их в деятельность образовательного учреждения, социальный статус ребенка в семье, проблемы семьи в обучении и социальной адаптации ребенка.

Кроме того, очень важно проанкетировать родителей на предмет готовности ребенка к детскому саду.

Анкета поможет родителям и педагогам, принимающим ребенка оценить готовность малыша младшего дошкольного возраста с ОВЗ к поступлению в детское дошкольное учреждение и предвидеть возможные сложности адаптации.

Содержание и технология реализации поисково-проектировочного модуля. Диагностический этап позволяет выявить основные проблемы семьи и ребенка, сделать предварительный прогноз протекания адаптационного периода малыша в ДОО. На основе полученных данных осуществляется проектирование модели решения проблем ребенка. Разрабатывается оптимальная программа поддержки по адаптации к ДОО при взаимодействии специалистов ДОО с семьей ребенка. Программа социально-педагогической поддержки по адаптации воспитанников должна строиться на основе индивидуального подхода к каждому ребенку и предусматривать несколько блоков: работа с детьми, родителями, взаимосвязь с другими специалистами.

Содержание и технология реализации деятельностного модуля. Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольной образовательной организации необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается с повышения профессионального уровня воспитателей, их психологического просвещения с помощью традиционных и новых методов обучения (педсоветы, семинары, тренинги, консультации), развития у них таких качеств, как умение сопереживать, коммуникативные навыки, доброжелательность, организаторские и артистические способности, эмоциональная стабильность и т. д.

Следующий немаловажный момент -- необходимость организации “Праздника знакомства”. Первый день пребывания в детском саду должен стать для ребенка праздником. В этот день детей и их родителей встречают оба воспитателя, которые знакомят их с группой, проводят игры, направленные на знакомство детей и родителей между собой.

Со следующего дня на каждого ребенка заводится и заполняется Лист наблюдения в период адаптации ДОО. Лист адаптации представляет собой форму отслеживания внешних поведенческих корреляторов психологического дискомфорта и возможного нарушения здоровья ребенка в период его адаптации к условиям дошкольной образовательной организации. Оценивание результатов проводится на 1-й, 2-й, 3-й, 4-й, 8-й, 16-й, 32-й, 64-й и 128-й день.

Данная схема наблюдения является хорошим практикумом педагогической наблюдательности. Кроме того, формализованный характер позволяет объективизировать отдельные впечатления воспитателя о ребенке,

сравнить имеющиеся адаптационные тенденции, сравнить детей разных групп.

Имеющийся опыт использования данной формы говорит о ее эффективности и целесообразности. Предлагаемая форма позволяет оценить процесс адаптации не только качественно, но и количественно.

Одна из основных задач адаптационного периода -- формирование чувства уверенности в окружающем. Для этого необходимо следующее:

• Знакомство детей, их сближение друг с другом.

*Знакомство с воспитателями, установление отношений между воспитателями и детьми, основанных на доверии.

• Знакомство с группой и детским садом, их освоение.

*Знакомство с окружающим, организуется в форме развивающих игр.

Также важным фактором успешной адаптации ребенка младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья к дошкольной образовательной организации является желание и готовность включения в процесс родителей и их активное участие в этом.

Содержание и технология реализации рефлексивного модуля.

Реализация рефлексивного модуля проводилась также по четырем направлениям, которые были заявлены в констатирующем эксперименте:

I направление. Проводилась подготовка образовательной организации к принятию детей с ограниченными возможностями здоровья: было увеличено количество коррекционных игр и пособий в группах; проведена покраска физкультурно-спортивной зоны на улице с учетом требований при работе с детьми с нарушениями зрения (выделены границы площадки ярким цветом - желтым; малые спортивные формы покрашены в яркие естественные цвета); в рамках благоустройства территории в 2016-2017 учебном году было заявлена смена асфальтового покрытия (расширение дорожек), покрытие групповых участков синтетическими и полимерными материалами безвредными для здоровья человека.

II направление. Для педагогов экспериментальной группы была проведена консультация, в которой было рассказано о психологических особенностях детей с ОВЗ и рассказаны пути решения возможных трудностей, которые могут возникнуть у детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в процессе адаптации к дошкольной образовательной организации.

А также в данной консультации было рассказано про необходимые компоненты эффективного общения с детьми с ОВЗ в период адаптации к ДОО.

1. Контакт глаза в глаза. Это прямой взгляд в глаза ребенку.

Большинство людей неосознанно использует зрительный контакт, как основное средство передачи своих чувств, в том числе и любви, особенно к детям. Ребенок использует контакт глаз с родителями и другими взрослыми для эмоциональной связи. Избегание же контакта глаза в глаза служит одним из первых признаков эмоционального неблагополучия ребенка. Ласковый взгляд взрослого снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребенка, укрепляет в нем чувство безопасности и уверенности в себе. Очень часто взрослые используют контакт глаза в глаза, только когда упрекают ребенка, ругают, настаивают на своем. В результате этого на фоне внешней покорности и послушания у ребенка с ОВЗ может развиться депрессия и невроз.

Поэтому педагогам очень важно при общении с ребенком с ОВЗ, особенно в период адаптации к ДОО, учитывать действенность контакта глаза в глаза, как созидательного, так и разрушительного.

2. Физический контакт. Речь идет о любом физическом контакте: прикосновение к руке ребенка, поглаживание по голове, легкое объятие и т. п. В ежедневном общении ребенок с ограниченными возможностями здоровья должен обязательно чувствовать такие нежные прикосновения. Такая форма общения должна быть естественной, ни в коем случае не должна быть демонстративной и чрезмерной. Это позволит ребенку

чувствовать себя уверенно и спокойно и с самим собой, и с другими. Ему будет легко общаться и со взрослыми, и со сверстниками, и следовательно, он будет пользоваться симпатией, у него будет положительная самооценка. Как итог: соответствующий возрасту постоянный физический контакт - это эффективный способ заполнить «эмоциональный резервуар» ребенка и помочь ему развиваться наилучшим образом. Необходимость физического контакта возрастает в период адаптации к дошкольной образовательной организации, так как в это время ребенок наиболее уязвим.

3. Пристальное внимание. Ребенок с ОВЗ в период адаптации к ДОО должен чувствовать неподдельный интерес к нему со стороны родителей и педагогов, заботливую сосредоточенность, готовность прийти на помощь в любой момент, когда это необходимо.

Пристальное внимание - жизненно важная, насущная потребность каждого ребенка. При недостаточном получении пристального внимания, ребенок испытывает беспокойство: он мало что значит, все на свете важнее него. В результате чего ребенок не чувствует себя в безопасности, нарушается его психическое и эмоциональное состояние. Такой ребенок чаще всего более замкнут, чем остальные дети, ему труднее общаться со сверстниками. Он хуже справляется с любой конфликтной ситуацией. В дошкольной образовательной организации он часто демонстрирует крайне зависимое поведение от педагога ДОО и других взрослых, с которыми он общается.

Некоторые дети в таких обстоятельствах компенсируют нехватку внимания крайней назойливостью и навязчивостью.

4. Дисциплина. Предполагается, что уверенный в любви и поддержке со стороны родителей и педагогов ребенок с ОВЗ должен стараться подчиняться определенному алгоритму деятельности, соблюдать принятые на себя обязательства. Важно, чтобы взрослые понимали, что по сути «нака- зание» и «дисциплина» не одно и то же. Наказание предполагает, что в системе отношений взрослого и ребенка не был выбран четкий алгоритм взаимной ответственности.

Только при использовании всех компонентов эффективного общения с детьми с ОВЗ можно достичь высокого уровня и легкой адаптации к дошкольной образовательной организации.

По окончание периода адаптации воспитателям экспериментальной группы была роздана анкета «Оценка эффективности разработанной модели психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ в период адаптации к ДОО»

Уважаемые педагоги!

С целью выявления эффективности разработанной модели психолого- педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ в период адаптации к ДОО просим Вас заполнить данную анкету.

1. Помогла ли разработанная модель для улучшения качества процесса адаптации?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

2. Что именно, на Ваш взгляд, помогло улучшению качества процесса адаптации?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

3. Что можно было бы улучшить?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

4. Считаете ли Вы данную модель эффективной и будете ли использовать ее в дальнейшем?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

III направление. В период комплектования групп к новому учебному году с 15 марта по 31 августа 2016 года, были проведены индивидуальные консультации в кабинете дефектолога для родителей вновь поступающих

детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ, на которые они приглашались вместе с детьми. Во время беседы с родителями рассматривались анкеты готовности к поступлению в ДОО и на основании полученных данных давались рекомендации по преодолению трудностей в подготовке к поступлению в дошкольную образовательную организацию. А также были даны ответы на интересующие родителей вопросы.

При взаимодействии с родителями необходимо придерживаться следующих принципов:

· Доброжелательность, открытость.

· Целенаправленность, систематичность, плавность.

· Дифференцированный подход к взаимодействию с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи.

· Возрастной характер взаимодействия с родителями.

В начале июня 2016 года было проведено общее родительское собрание для детей вновь поступающих детей, которые начнут посещать дошкольную образовательную организацию с 1 сентября 2016 года.

В начале родительского собрания перед родителями выступила заместитель директора по дошкольной группе. Она ознакомила родителей с общими правилами поведения и посещения дошкольной образовательной организации, правилах оплаты за уход и присмотр, остановилась на вопросах питания. При наличии аллергической реакции на какие-либо продукты питания, необходимо ознакомиться с двадцатидневным меню на сайте Гимназии. Также сообщила родителям о том, что группы детского сада в которые пойдут их дети имеют инклюзивное направление, таким образом наравне с нормально развивающимися детьми группу будут посещать дети с ограниченными возможностями здоровья.

Далее перед родителями выступил методист дошкольной группы. Она сообщила родителям о планах образовательной деятельности в младших группах дошкольной образовательной организации, познакомила со специалистами ДОО.

Затем перед родителями выступил учитель-дефектолог. Родителям было рассказано о том, что такое инклюзивное образование и для чего это нужно.

После окончания общего родительского собрания проводилось собрание для родителей детей младшего дошкольного возраста, которые вошли в экспериментальную группу.

На этом собрании родителям было рассказано о возможных трудностях периода адаптации; о режиме дня в младшей дошкольной группе и посоветовали максимально подвести режим дня ребенка к режиму дня ДОО за летний период. Также родителям были розданы памятки: «Делайте - не делайте» о том, как простроить жизнь ребенка в семье в период адаптации к дошкольной образовательной организации и памятка «Как подготовить ребенка к поступлению в ДОО».

В середине сентябре 2016 года для родителей детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, которые только начали посещать дошкольную образовательную организацию, то есть родителей детей проходящих период адаптации был проведен Круглый стол.

В данном мероприятие приняли участие дефектолог, воспитатель по физкультуре и музыкальный руководитель.

В начале встречи во время беседы у родителей спросили, как их ребенок ходит в сад (с удовольствием, плачет и т.д.); все ли им и их детям нравится?

После обсуждения вопросов, которые возникли у родителей, им были розданы таблицы: Общая стратегия воспитания и развития детей в семье и ДОО; Общая стратегия игрового взаимодействия с детьми и Общая стратегия познавательно-речевого развития детей по Т.Н. Дороновой, Е.В. Соловьевой, А.Е. Жичкиной .

Далее родителям были предложены и проиграны варианты совместных игр с детьми на снижение уровня тревожности, развитие навыков речевого

общения, развитие пластики движений, а также на развитие тактильной чувствительности.

«Осенние листочки»

Цель: регуляция процессов возбуждения и торможения; снижение уровня тревожности; развитие пластики движений.

Оборудование: цветные платки из легкой полупрозрачной ткани (газовые).

Актуальность. Данная игра нравиться всем детям. Эта игра в прятки, но не простые, а прозрачные. Прятки помогают детям справиться со страхом темноты и замкнутого пространства, с чувством одиночества (его в какой-то момент испытывает каждый ребенок, а во время игры он должен некоторое время провести абсолютно один, да еще и в тайном, укромном месте). А также ничто не сравниться с радостью ребёнка, когда он обнаруживает любимого родителя, вытянувшегося по струнке за занавеской или в платяном шкафу.

Ход игры: Накинув прозрачный платочек на лицо, ребенок видит все вокруг, но при этом - он спрятался! Радость движения будет ярче, если платки превратятся в осенние листочки:

Мы осенние листочки, (Ребенок сидит на корточках) На веточках висели.

Ветер дунул - полетели. (Встает, бегает по комнате, раскинув

руки в стороны.)

Мы летели и летели

И на землю тихо сели. (Садиться на корточки, замирает) Ветер снова набежал, (Встает, поднимает руки вверх.) Высоко он нас поднял.

Он вертел нас и кружил (Кружиться по комнате, затем И на землю опустил. Ложиться на пол и замирает.)

Через некоторое время нужно попросить ребенка потянуться и почувствовать, как он «расправляется» во время потягивания.

«Легкое перышко»

Цели: стабилизация психоэмоционального состояния; развитие диафрагмального типа дыхания.

Оборудование: перышко, ленточка.

Актуальность: В период привыкания к новой обстановке ребенок испытывает различные эмоции. При помощи регуляции дыхания человек может управлять своими эмоциями.

Ход игры: Соединить два разноцветных пера ленточкой, повесить ее. Сделать глубокий вдох и медленный долгий выдох так, чтобы перья колыхались в воздухе. Так как вдох возбуждает, мобилизует, усиливает мышечное напряжение; выдох успокаивает, рассеивает отрицательные эмоции, способствует расслаблению мышц. Успокоительный эффект достигается за счет увеличения времени выдоха по отношению к времени вдоха и брюшного (диафрагмального) типа дыхания. Далее выполните это упражнение со своим ребенком.

«Разговор с игрушкой»

Цели: обучение способу выражения своего эмоционального состояния, переживаний; развитие навыков речевого общения.

Оборудование: игрушки-перчатки - бибабо.

Актуальность: В период жизненных изменений для ребенка очень важна поддержка взрослого. У ребенка есть потребность рассказать, что у него «не так», но сделать это ему пока сложно. Помочь ребенку в этом может его любимая игрушка, которая ассоциируется с положительными эмоциями, ощущениями комфорта и безопасности.

Ход игры: Наденьте себе и ребенку на руку перчаточную игрушку. Во время прикосновения (погладить, пощекотать) вами игрушки ребенка, спросить его: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли?» и т.д. Пообщайтесь так друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок расскажет вам, что же его тревожит, поделиться тем, что трудно высказать без специальной поддержки. В окружении любви и заботы дети легче переносят стрессовые ситуации. Ребенку дошкольного возраста важно чувствовать контакт с мамой (и физический в том числе), так во время такого общения, вы как бы говорите ему: «Я люблю тебя, мне хорошо рядом с тобой».

«Я».

«Рисуем на песке»

Цели: развитие тактильной чувствительности; визуализация понятия

Оборудование: цветные пластиковые подносы, манная крупа. Актуальность: В связи с тем, что песок помогает расслабиться: руки

зарывают в песок - это зрительно завораживает; из песка можно построить что угодно, все, что хочется, - быстрые изменения, превращения отвлекают от переживай, дети очень любят играть в песке. И им просто интересно играть с ним. Полезно выполнять движения двумя руками, так как это помогает синхронизировать активность обоих полушарий головного мозга: стимулирует развитие логического, отвечающего за речевое развитие, левого полушария и интуитивного, эмоционального правого полушария.

Ход игры. Дома можно создать свою маленькую песочницу с белым

«песком» (манной крупой). Можно насыпать ее горкой или разгладить. По «песочку» проскачут зайчики, пробежит стадо лошадей, покапает дождик, потопают слоники. А когда песок «согреет солнышко», то можно нарисовать на нем рисунок. Рисунок зависит от желания и фантазии ребенка, активно включившегося в игру.

Далее выступил музыкальный руководитель, который рассказал о важности музыкального развития у детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и предложил примеры

музыкальных произведений, которые родители могут слушать вместе с ребенком дома для стабилизации его эмоционального состояния.

В период адаптации к дошкольной образовательной организации, важное значение предается музыкальной деятельности, так как она имеет успокаивающее воздействие на организм, повышает самооценку ребенка, а также развивает его творческие способности, учит взаимодействовать с другими детьми. Специально подобранные игры оказывают положительное влияние на развитие внимания, памяти, стимулируют двигательную и певческую активность, развивают слуховое восприятие и восприятие музыки. Также велико значение музыкального воспитания для коррекции имеющихся у детей с ограниченными возможностями здоровья недостатков эмоционально-волевой сферы.

Слушание музыки оказывает действенную помощь в решении эстетических и коррекционных задач. Согласно последним исследованиям, классическая музыка благотворно влияет на физические процессы организма, способствует развитию памяти, внимания, воображения, развивает духовные и душевные качества личности. Также классическая музыка обладает высокой степенью воздействия на эмоциональную сферу ребенка, потому что происходит влияние на центральную нервную систему.

Медленным детям необходима стимулирующая музыка, которая повышает возбуждение в коре головного мозга и стимулирует общий жизненный тонус. Это произведения подвижного, быстрого характера, такие как: «Смелый наездник» Шумана; «Вальс цветов», «Марш деревянных солдатиков», «Новая кукла», «Камаринская» П.И. Чайковского.

Расторможенным (гиперактивным) детям нужна успокаивающая музыка умеренного темпа, снижающая возбужденное состояние коры головного мозга. Музыкальные произведения: «Серенада» Шуберта;

«Жаворонок» И. Глинка; «Лебедь» Сен-Санса.

Дистоническим детям, у которых в течение дня происходит резкая смена эмоционального состояния (от агрессии до апатии) требуется

стабилизирующая музыка спокойного характера с акцентами, повторяющимися через равные интервалы, и с одинаковым уровнем громкости звучания. Например: «Времена года» и «Подснежник» П.И. Чайковского; «Весенние голоса» Штрауса; «Утро» Грига.

Воспитатель по физической культуре рассказала родителям о важности физического воспитания детей с ОВЗ и привела примеры совместных игр и упражнений для физического развития детей, которые родители мог ли бы выполнять дома или на прогулке вместе с ребенком.

Недостатки в двигательной сфере отмечаются практически у всех детей с отклонениями в развитии. Степень выраженности недостатков зависти от степени и вида нарушения развития.

Важной задачей физического воспитания таких детей является стимуляция психомоторного развития и коррекция нарушений моторики, укрепление физического и психического здоровья.

«Ходьба по ребристой доске»

Цель: профилактика плоскостопия у детей; воспитание навыка правильной ходьбы и равновесия.

Ребенок ходит по доске шириной 30см с помощью взрослого, поддерживающего его за руки.

«Пролезь в арку» Цель: развитие мышц спины, ног и рук.

Ребенок встает на четвереньки и пролезает в обруч. Также родитель может держать планку, а ребенок должен пролезть под ней, таким образом родитель может менять высоту облегчая или усложняя задание.

«Зарядка вместе с мамой»

1. Приседание вместе.

Взявшись за руки, приседайте, а затем представьте себя танцорами: Приседая, выставляйте ногу вперед с упором на пятку.

2. Настоящий акробат.

Сидя на мягкой подстилки, сгибать ноги, обхватывая их руками. Затем

перекатываться на спину и возвращаться в исходное положение. Мама страхует ребенка, держа его за затылок.

3. Авиапарад.

Пускать вместе бумажный самолет. Либо раскинув руки в стороны представить себя «самолетом» и бегать, представляя, что летишь.

4. Играть в мяч.

Мама и малыш сидят друг против друга, широко расставив ноги, и катают мяч. Освоив этот вариант, можно перейти к более сложному: у каждого по мячу, мама и ребенок катают их друг другу, стараясь, чтобы мячи не сталкивались. Нужно следить за тем, чтобы малыш держал ножки прямыми.

По окончании периода адаптации родителям детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ, входивших в экспериментальную группу, была роздана «Анкета по результатам адаптации».

IV направление. Для оценки уровня адаптации к ДОО детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ в этот период заполнялся Лист наблюдения в период адаптации. А в конце периода адаптации заполнялся итоговый лист Диагностики уровня адаптированности ребенка к дошкольной образовательной организации.

В период процесса адаптации с детьми экспериментальной группы проводились игры и мероприятия направленные на улучшения показателей процесса адаптации.

1 сентября 2016 года детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ вместе с родителями в группе встречали оба воспитателя. Воспитатели показывали детям с родителями, где находиться раздевальный шкафчик, кроватка, полотенечко промаркированные своей одинаковой картинкой для каждого ребенка. Картинка необходима для того, чтобы ребенку было легче ориентироваться в пространстве группового помещения.

И когда все собрались, был проведен «Праздник-Знакомство». В этом мероприятии экспериментальной группы принимали участие дети вместе с родителями.

Праздник - Знакомство.

Воспитатель 1: Здравствуйте! Меня зовут... А вас как? Дети начинают отвечать все вместе.

Воспитатель 1: Ой-ой-ой… Ничего не понимаю. Давайте так: вот у меня есть мячик (в данном случае лучше использовать надувной мяч, так как он легкий и яркий красочный), он необычный, кто его держит - тот и говорит, как его зовут. Вот так: меня зовут …. (передает мяч другому воспитателю, тот представляется и передает мяч любому ребенку).

Ребенок, которому передали мяч, берет его и называет свое имя, затем передает мяч другому ребенку (при необходимости родитель ему помогает). Игра продолжается до тех пор, пока все дети не представятся.

Воспитатель: Ну вот мы все и познакомились! Теперь давайте поиграем.

Дети становятся в круг на расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задеть соседа.

Воспитатель произносит текст медленно, с расстановкой, давая возможность сделать то, о чем говориться в стихотворении.

Мы топаем ногами, Мы хлопаем руками, Качаем головой.

Мы руки поднимаем, Мы руки опускаем,

Мы руки подаем (дети подают руку соседу). Мы бегаем кругом (бегут по кругу).

Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой». Все останавливаются. Затем игра повторяется.

Воспитатель: А теперь давайте немножко порисуем.

Дети садятся за столы, на которых лежат листы с контурным изображением воздушного шарика. Детям предлагается взять любой фломастер и раскрасить его воздушный шарик.

Затем все вместе рассматривают получившиеся шарики.

Воспитатель: Какие красивые у вас получились воздушные шарики!

Что-то мы засиделись на месте, давайте немножко потанцуем.

Дети встают врассыпную. Проводиться музыкальная игра.

Воспитатель: Вот и замечательно, мы с вами познакомились, поиграли и потанцевали, вот также весело и интересно мы с вами здесь будем расти!

Также ежедневно в группе и во время прогулки с детьми проводились различные игры.

Лучшим средством для преодоления дезадаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья к дошкольной образовательной организации является игра, так как игра является основным видом деятельности в дошкольный период, а также помогает ребенку отвлечься от переживаний, стрессовых состояний и сглаживает негативные эмоции.

Задачами игр в этот период является:

· Создание положительного эмоционального настроя в группе.

· Снижение импульсивности, тревожности, агрессии у детей.

· Развитие игровых навыков.

· Воспитание у детей стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга.

В начальный период инициатором игр должен выступать взрослый. А также игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным.

Главным условием проведения игр является добровольность участия каждого ребенка. Если не все дети хотят играть, можно начинать игру с небольшой группой желающих. Постепенно, наблюдая за сверстниками, к игре подключаться и другие дети.

Игры в период адаптации можно разделить на две группы:

Коммуникативные игры, направленные на формирование эмоционального контакта педагога с детьми и детей между собой. Это игры- забавы, хороводы, подвижные игры.

И Игры на освоение окружающей среды, которые направлены на освоение детьми пространства групповой комнаты (детского сада), знакомство с персоналом дошкольной образовательной организации, другими воспитанниками. Это игры-путешествия, игры с предметами, подвижные ролевые игры.

Коммуникативные игры в период адаптации также можно разделить по характеру эмоционального контакта взрослого с ребенком и детей между собой на две группы: вербальные и невербальные.

Невербальный характер общения проявляется в тактильном, зрительном взаимодействии и выполнении совместных действий воспитателя с детьми и самих детей.

В начале периода адаптации это общие хороводы, игры-забавы.

На более тесное невербальное сближение детей друг с другом направлены игры в кругу с обращением к партнеру. В процессе таких игр дети учатся видеть, замечать и чувствовать игрового партнера; происходит переход от простого подражания друг другу к эмоциональному восприятию другого: своего сверстника или взрослого.

Дальнейшее невербальное сближение между детьми идет по пути дифференциации эмоциональных контактов. Сюда относятся хороводные игры с выбором партнера.

На вербальное общение детей друг с другом и с воспитателем побуждают игры-знакомства (игры-обращения). Цель данных игр - учить ребенка отзываться на свое имя, называть другого ребенка по имени, запоминать имена сверстников, действовать по показу и словесной инструкции.

Активное вербальное общение воспитателя с детьми осуществляется посредством групповых подвижных игр.

Игры на освоение окружающей среды направлены, прежде всего, на освоение пространства групповой комнаты. Включаясь, в процесс игрового взаимодействия дети постепенно и с интересом знакомятся с игровыми уголками, игрушками, своим отношением к ним.

К таким играм относятся:

- Игры-путешествия;

- Игры с предметами, которые направлены на сенсомоторное развитие ребенка и ориентацию в ближайшем окружение;

- Подвижные ролевые игры. В данных играх осуществляется более развитое игровое взаимодействие, основанное на выполнение роли, а также усложняются пространственные условия для движений. Эти игры сначала лучше проводить в группе, где дети меньше отвлекаются в ограниченном пространстве помещения, но по мере их освоения можно начинать играть на участке.

Коммуникативные игры.

Общие хороводы.

«Раздувайся пузырь»

Дети с воспитателем делают тесный круг - это «сдутый» пузырь. Все начинают его «надувать»: наклонив головы вниз, дуют в кулачки, составленные один под другим, как в дудочку. При каждом «вдувании» делают шаг назад, будто пузырь немного увеличился. Затем все берутся за руки, идут по кругу со словами:

Раздувайся, пузырь, раздувайся, большой, Оставайся такой, да не лопайся!

Получается большой, растянутый круг. Затем ведущий (сначала это воспитатель, а позже - кто-то из детей) говорит: «Хлоп!» - пузырь лопнул. Все должны расцепиться и сбежаться к центру круга («сдулся») ил разбежаться по групповой комнате («разлетелись пузырьки»).

«Мы на луг ходили»

Держась за руки, дети вместе с воспитателем движутся по кругу:

Мы на луг ходили, (Дети движутся по кругу,

Хоровод водили. взявшись за руки.) Вот так, на лугу

Хоровод водили. (Затем останавливаются.)

Делали головками - (Наклоняют голову влево - вправо) ник-ник-ник.

Пальчиками ловкими - (Дети стучат пальчик

чик-чик-чик. о пальчик)

Хлопали ладошками - (Хлопают в ладоши) хлоп-хлоп-хлоп.

Топотали ножками - (Топают ножками) топ-топ-топ.

А потом устали (Делают вдох - выдох) И тихонько встали. (Тихо стоят).

«Зайка беленький сидит»

Дети стоят по кругу, не держась за руки. Выполняют одинаковые движения по показу педагога. (Усложнение: выбрать какого-нибудь ребенка на роль «зайки»).

Зайка беленький сидит (Дети присаживаются на корточки И ушами шевелит, и руками изображают, как «зайка»

Вот так, вот так. шевелит ушками) И ушами шевелит!

Зайке холодно сидеть, (Поглаживают то одну, то другую

Надо лапочки погреть, руку, слегка прихлопывают в

Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп, ладошки. Затем встают.) Надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять, (Подпрыгивают на двух ногах.)

Надо зайке поскакать! (Если есть водящий - «зайка»,

Скок-скок-скок-скок, то дети гладят «зайку», стараясь

Надо зайке поскакать! согреть его.)

В конце игры ребенок изображавший «зайку» выбирает себе замену на эту роль.

Игр ы -заб авы .

«Чей голосок?»

Дети садятся полукругом, ведущий - впереди всех спиной к играющим. Кто-нибудь из детей окликает ведущего по имени. Ведущий, не оборачиваясь, должен назвать того, чей голос он услышал. Воспитатель участвует в игре наравне с детьми. Сначала дети окликают ведущего обычным голосом, а потом, когда они хорошо узнают друг друга, можно специально изменять интонацию, высоту голоса для затруднения.

Игры в круг у с обращением к партнеру.

«Передай улыбку» Дети стоят или сидят в кругу.

Воспитатель (начинает напевать или можно сначала прослушать фрагмент детской песни «Поделись улыбкою своей»).

От улыбки с каждым днем светлей, От улыбки в небе радуга проснется. Поделись улыбкою своей,

И она к тебе не раз ещё вернется…

Обращаясь к детям, воспитатель говорит - И мы с вами будем улыбаться друг другу, учиться делиться улыбкою своей. Я улыбнусь Маше, Маша улыбнется Ване, а Ваня улыбнется Сереже и т.д. При этом нужно повернуться к ребенку и улыбнуться ему. Воспитатель комментирует действия детей.

Хороводные игры с выбором партнёра.

«Водят мыши хоровод…»

Выбирается водящий - «кот», он сидит в центре круга. «Кот» спит. Дети держатся за руки, идут и приговаривают:

Водят мыши хоровод.

На лежанке дремлет кот. Тише, мыши, не шуршите, Кота Ваську не будите.

Вот проснется Васька-кот - Разобьет весь хоровод…

Ребенок-«кот» «просыпается» и старается поймать или дотронуться до детей - «мышей». Потом игра возобновляется.

«Передай мяч» Дети стоят в кругу не держась за руки.

Педагог берет в руки мяч и говорит: Прикатился мячик к нам,

Будет прыгать по рукам. Положу его в ладошку - Поиграй со мной немножко!

Педагог вкладывает мяч в ладошку ребенку, показывает ему и всем детям, как нужно правильно удерживать и передавать мяч другому ребёнку, называя его по имени («На, Петя, мяч!»). Игра эмоционально поддерживается взрослым. Можно передавать мяч сначала по часовой стрелке, затем в обратную сторону.

Групповые подвижные игры.

«Подарки»

Дети водят хоровод вокруг водящего со словами: Принесли мы Вам подарки.

Кто захочет, тот возьмет.

Вот вам кукла с лентой яркой, Конь, волчок и самолет.

Ведущий выбирает один из названных предметов, и дети изображают его движения. Затем ведущий выбирает ребенка, показавшего лучше всех движения, и он становиться ведущим.

Слова под которые дети изображают движения:

Скачет конь наш - (Дети двигаются по кругу прямым

Чок-чок-чок галопом)

Слышен топот быстрых ног.

Кукла, кукла, попляши, (Дети свободно танцуют) Красной лентой помаши.

Вот как кружиться волчок. (Дети кружатся и приседают) Прожужжал и на бок лег.

Самолет летит, (Дети бегут по кругу с поднятыми Летчик смелый в нем сидит. в стороны руками)

«Прятки» Материал: колокольчик, прозрачная ткань.

Педагог накрывает детей прозрачной (потом можно и непрозрачной) тканью - «дети спрятались».

Педагог ходит по комнате и «не может» найти детей. При этом он поёт: Я по комнате хожу,

Деток я не нахожу. Ну куда же мне идти?

Где же деточек найти? Колокольчик надо взять В колокольчик поиграть Все услышат, прибегут

И со мной плясать пойдут! Педагог звонит в колокольчик.

Дети выбегают, и все вместе танцуют.

Игры на освоение окружающей среды.

Игр ы -п утешестви я.

«Поезд»

Воспитатель становиться «поездом», а дети - «вагончиками».

Воспитатель проводит детей по групповой комнате, напевая: Вот поезд наш едет, колеса стучат.

А в поезде нашем ребятки сидят. Чух-чух-чух! Чух-чух-чух!

Затем «поезд» останавливается возле игровых зон в группе -

«станций», на которых воспитатель проводит ту или иную игру. Таким же образом - «поездом» - можно ездить осваивая территорию дошкольной образовательной организации, группового участка.

«Самолёты»

Воспитатель с детьми разводят руки в стороны, становясь

«самолетиками». Они «летают» по комнате.

Воспитатель приговаривает: Самолёт летит, самолёт гудит. У-у-у-у, я лечу в Москву.

«Самолетиками» можно «лететь» в ванную комнату мыть руки, умываться, а можно «лететь» в раздевалку одеваться на прогулку.

Игры с предметами.

«Найди игрушку»

Воспитатель «прячет» игрушку в пространстве групповой комнаты, а дети должны её найти.

Воспитатель приговаривает: Ближе, ближе подходите, Все внимательно ищите! Мне игрушку покажите!

Тот, кто нашел игрушку, показывает её педагогу и называет предмет.

«Чего не стало?»

Воспитатель подводит детей к игровому уголку в групповой комнате, рассматривает с ними, какие предметы там имеются. Затем он просит детей закрыть глазки, а сам тем временем убирает (прячет) один из предметов.

Дети, открыв глазки, должны определить, чего не стало. Если правильно определяют, воспитатель вместе с ребятами хлопает в ладоши.

Подвижные ролевые игры.

«Воробушки и автомобили» (можно играть в группе или во время

прогулки)

Воспитатель договаривается с ребятами, что вначале он будет

«автомобилем», и показывает, как загудит и проедет машина. Затем взрослый говорит: «Тихо стало на дворе, никого нет! Летите воробушки!». Дети выбегают на середину площадки, изображая летающих и прыгающих птиц. Вдруг раздается гудок, и «автомобиль» снова появляется на площадке.

«Воробушки» прячутся в своих домиках.

Игра повторяется несколько раз. По мере её освоения «автомобилем» становиться ребёнок по желанию.



3.2 Анализ эффективности психолого-педагогической поддержки детей с ОВЗ к адаптации в дошкольной образовательной организации

По окончании адаптационного периода к условиям ДОО был проведен сравнительный анализ Листов наблюдения в период адаптации и диагностики уровня адаптированности ребенка к ДОО трех групп: экспериментальной (где проводилась работа с детьми с ОВЗ), сравнительной, куда вошли дети с ОВЗ, но с ними работа не проводилась и контрольной группы, куда вошли нормально развивающиеся дети, с которыми, также, работа не проводилась.

Листы наблюдения в период адаптации и диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольной образовательной организации показали:

– в экспериментальной группе: 60% - полная адаптация и 40% - условная адаптация;

– сравнительная группа: 20% - полная адаптация, 60% - условная адаптация и 20% - дезадаптация;

– контрольная группа: 80% - полная адаптация и 20% - условная адаптация.



Рис. 6. Результаты исследований итогов адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОО

Анкетирование педагогов экспериментальной группы показало, что оба педагога группы считают, что данная модель психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ помогла в улучшении качества процесса адаптации детей. Считают ее эффективной и планируют использовать в дальнейшей работе.

Анкетирование родителей по итогам адаптации показало: 20% сказали, что ребенок хочет идти в детский сад, 40% - вечером изъявляет желание еще поиграть в детском саду, а 40% - иногда не хочет идти в детский сад.

По мнению 80% родителей на успешность адаптации повлияла совместная деятельность сотрудников ДОО и родителей и 20% считают это полной заслугой сотрудников ДОО.



Выводы по 3 главе

Успешность процесса адаптации к дошкольной образовательной организации детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ зависит от систематичной, планомерной и координированной работы воспитателей, специалистов и родителей.

Примером такой всесторонней работы может являться модель психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста по адаптации к ДОО, представленная выше.

Анализ проведенной работы по данной модели психолого- педагогической поддержки детей с ОВЗ к адаптации в дошкольной образовательной организации показал её эффективность.

В 2015-2016 учебном году только 26,6% детей с ОВЗ показали полную адаптацию, а в 2016-2017 учебном году с использованием данной модели уже 60% детей.



Заключение

Проведенное нами исследование посвящено проблеме психолого- педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в период адаптации к условиям образовательной организации.

На основе изучения теоретических подходов по проблеме социальной адаптации было выявлено, что социальная адаптация - это процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;

вид взаимодействия личности с социальной средой. Адаптация происходит на трех уровнях: физиологическом, психологическом и социальном.

Сущность социальной адаптации заключается в том, что в процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды.

Существует ряд факторов, которые оказывают влияние на адаптацию детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. К этим факторам относятся: физическое состояние ребенка; возраст ребенка; степень сформированности общения и предметно-игровой деятельности; отношение ребенка к ровесникам; характер взаимоотношений в семье.