Методика роботи над науково-художніми текстами у початкових класах
Основні відмінності науково-художнього твору від художнього і наукового. Психологічні особливості сприйняття художньої і пізнавальної сторін науково-художнього твору учнями початкових класів. Підготовчі вправи як засіб його усвідомленого сприйняття.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 23.10.2009 |
| Размер файла | 899,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
4
Виргун О.
1
-
1
1
4
констатуючий рівень
5
Гаврилів В.
1
2
2
1
7
рівень „героя"
6
Гачинський О.
1
1
-
2
5
констатуючий рівень
7
Гриняк Б.
-
2
1
2
6
рівень „героя"
8
Грицьків І.
1
-
1
2
5
констатуючий рівень
9
Данилюк А.
1
2
2
1
7
рівень „героя"
10
Дживах В.
1
2
2
1
7
рівень „героя"
11
Дзюбик Н.
1
2
2
1
7
рівень „героя"
12
Ковальський А.
1
2
2
3
3
11
рівень „ідеї"
13
Лоза М.
1
2
2
2
8
рівень „ідеї"
14
Осадчук М.
1
1
1
2
6
рівень „героя"
15
Первак О.
-
1
1
-
2
фрагментарний рівень
16
Рудакевич М.
1
2
2
2
8
рівень „ідеї"
17
Сень М.
1
2
2
2
8
рівень „ідеї"
18
СусВ.
1
2
2
1
7
рівень „героя"
19
Тєпцова Н.
1
2
2
2
8
рівень „ідеї"
20
Тимчишин О.
-
-
1
2
4
констатуючий рівень
21
Тичинский О.
-
2
2
2
3
9
рівень „ідеї"
22
Устюгова Ю.
-
-
1
-
1
фрагментарний рівень
23
Чарківський Т.
-
1
1
2
5
констатуючий рівень
24
Чернега С
1
2
2
1
7
рівень „героя"
25
Черній В.
-
2
2
2
7
рівень „героя"
Додаток 3
Рівень сприйняття науково-художнього твору кожним учнем експериментального класу (контрольний зріз)
|
№ п/ п |
Прізвище та ім'я учня |
Кількість балів за вміння |
Рівень сприйняття науково-художнього твору |
||||||
|
характеризувати героя |
визначити причини вчинків персонажів |
бачити динаміку ставлення |
виділяти з тексту пізнавальну інформацію |
узагальнювати прочитане |
Сума балів |
||||
|
1 |
Андрусик В. |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
10 |
рівень „ідеї" |
|
|
2 |
Бакан А. |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
11 |
рівень „ідеї" |
|
|
3 |
Безкоровайний Б |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
6 |
рівень „героя" |
|
|
4 |
Боймиструк Р. |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
11 |
рівень „ідеї" |
|
|
5 |
Ваврик П. |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
11 |
рівень „ідеї" |
|
|
6 |
Гданський Н. |
1 |
- |
1 |
1 |
1 |
4 |
констатуючий рівень |
|
|
7 |
Гончук С. |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
10 |
рівень „ідеї" |
|
|
8 |
Деркач X. |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
11 |
рівень „ідеї" |
|
|
9 |
Дмитру к 0. |
1 |
1 |
1 |
- |
1 |
4 |
констатуючий рівень |
|
|
10 |
Курилюк В. |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
8 |
рівень „ідеї" |
|
|
11 |
Кутник В. |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
8 |
рівень „ідеї" |
|
|
12 |
Кушнір Д. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
констатуючий рівень |
|
|
13 |
Лизун 0. |
1 |
2 |
1 |
2 |
3 |
9 |
рівень „ідеї" |
|
|
14 |
Мороз В. |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
3 |
констатуючий рівень |
|
|
15 |
Олексюк М. |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
11 |
рівень „ідеї" |
|
|
16 |
Петрик Т. |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
10 |
рівень „ідеї" |
|
|
17 |
Пилипчук Н. |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
8 |
рівень „ідеї" |
|
|
18 |
Разіна В. |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
8 |
рівень „ідеї" |
|
|
19 |
Римар Р. |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
8 |
рівень „ідеї" |
|
|
20 |
Римар X. |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
8 |
рівень „ідеї" |
|
|
21 |
Слободян А. |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
11 |
рівень „ідеї" |
|
|
22 |
Сова Н. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
констатуючий рівень |
|
|
23 |
Тимчак П. |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
7 |
рівень „героя" |
|
|
24 |
Холод К. |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
10 |
рівень „ідеї" |
|
|
25 |
Шидлівська А. |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
11 |
рівень „ідеї" |
Додаток 4
Рівень сприйняття науково-художнього твору кожним учнем контрольного класу (контрольний зріз)
|
№ п/ п |
Прізвище та ім'я учня |
Кількість балів за вміння |
Рівень сприйняття науково-художнього твору |
||||||
|
характеризувати героя |
визначити причини вчинків персонажів |
бачити динаміку ставлення |
виділяти з тексту пізнавальну інформацію |
узагальнювати прочитане |
Сума балів |
||||
|
1 |
Бабах Г. |
- |
- |
1 |
1 |
1 |
3 |
констатуючий рівень |
|
|
2 |
Баран Т. |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
11 |
рівень „ідеї" |
|
|
3 |
Боровська Т. |
1 |
- |
1 |
2 |
- |
4 |
констатуючий рівень |
|
|
4 |
Виргун О. |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
7 |
рівень „героя" |
|
|
5 |
Гаврилів В. |
1 |
2 |
1 |
2 |
3 |
9 |
рівень „ідеї" |
|
|
6 |
Гачинський О. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
6 |
рівень „героя" |
|
|
7 |
Гриняк Б. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
6 |
рівень „героя" |
|
|
8 |
Грицьків І. |
1 |
1 |
2 |
- |
- |
4 |
констатуючий рівень |
|
|
9 |
Данилюк А. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
6 |
рівень „героя" |
|
|
10 |
Дживах В. |
1 |
2 |
1 |
2 |
3 |
9 |
рівень „ідеї" |
|
|
11 |
Дзюбик Н. |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
7 |
рівень „героя" |
|
|
12 |
Ковальський А. |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
11 |
рівень „ідеї" |
|
|
13 |
Лоза М. |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
11 |
рівень „ідеї" |
|
|
14 |
Осадчук М. |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
7 |
рівень „героя" |
|
|
15 |
Первак О. |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
3 |
констатуючий рівень |
|
|
16 |
Рудакевич М. |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
11 |
рівень „ідеї" |
|
|
17 |
Сень М. |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
8 |
рівень „ідеї" |
|
|
18 |
СусВ. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
6 |
рівень „героя" |
|
|
19 |
Тєпцова Н. |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
11 |
рівень „ідеї" |
|
|
20 |
Тимчишин О. |
1 |
- |
1 |
1 |
1 |
4 |
констатуючий рівень |
|
|
21 |
Тичинский О. |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
11 |
рівень „ідеї" |
|
|
22 |
Устюгова Ю. |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
3 |
констатуючий рівень |
|
|
23 |
Чарківський Т. |
1 |
- |
- |
1 |
1 |
3 |
констатуючий рівень |
|
|
24 |
Чернега С. |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
8 |
рівень „ідеї" |
|
|
25 |
Черній В. |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
7 |
рівень „героя" |
Додаток 5
НЕКОРОНОВАНА КОРОЛЕВА
Неподалік від будяка росла кропива. Дівчинка вмить спіткнулася на ній очима і якось аж зіщулилася, бо вже не раз мала нагоду переконатися, як обпікає її волохате листя. Та жалючка раптом привітно звернулася до неї:
Як тобі, дівчинко, подобається моє королівство?
Світланка була ошелешена.
Яке королівство?. Ти що, себе королевою вважаєш?. .
Усі так вважають.
А троянда ж тоді хто? - кольнула її Світланка.
Троянда - королева серед квітів. А в цьому дикому світі королева - я.
Так, вона правду каже, - в один голос мовили рослини.
А за що ж їй така честь? - недовірливо глянула на них дівчинка.
І рослини навперебій почали розповідати.
То тільки з першого знайомства кропива видається непривітною, - пояснював спориш. - Насправді ж від неї людям поміч велика. Ранньої весни, коли земля ще гола, а кропива вже зеленіє, з неї можна варити борщ, салати готувати.
Із кропиви, - підхопив подорожник, - тканину можна ткати, сітки в'язати, вірьовки вити. У деяких країнах з неї папір виготовляють. А листя на фарбу годиться...
Ромашка запашна розхвалювала цілющі властивості кропиви.
Багато всякого говорили. І тут дівчинка пригадала випадок, коли кропива стала у пригоді їй з татком. Ось як це було.
Якось татко їхав на став рибалити. Далеченько, за кільканадцять кілометрів. Треба було їхати автобусом, а там ще пішки йти. Взяв тоді він з собою і Світланку. Впіймали вони чималенько карасів та коропців. Зібралися іти додому а татко й бідкається, що риба зіпсується в дорозі. Бо поки додому дістануться, не одна година мине! Почув їх якийсь рибалка й порадив випотрошити коропців і карасиків та перекласти листям кропиви. Татко так і зробив. І що ж? Доправили їх додому свіжісінькими! Річ у тім, що кропив'яне листя виділяє такі речовини - фітонциди, - які вбивають бактерій. Вони й уберегли рибу від псування.
І дівчинка згодилася:
Ти, кропиво, й справді заслуговуєш, щоб тебе королевою величали...
Євген Шморгун
Додаток 6
ОСІННЯ ГРА
Чи знайдеться на нашій милій Україні ліс, в якому б не зустрілася вам білка? Певне, нема такого лісу, нема такого саду, в якому б не водилося оце миле звірятко.
Де лісова гілка - там і білка. Восени в білки особливо багато клопотів. Треба на зиму грибів насушити. Запастись горіхами, жолудями, шишками. Дупло вимостити, утеплити, впорядити, замаскувати.
Пізніше, коли на землю впадуть заморозки, їй треба міняти шубку. Білка скидає перед зимівлею руду шерсть, одягаючи сіру, теплішу, м'якшу, пухкішу шубку.
Ще завіють сніги, загудуть завірюхи. Білка сховається в дупло, вкриється пухнастим хвостом і чекатиме відлиги. А доки не чути заморозків, білка розважається.
Чи знаєте ви осінні білчині ігри?
Граються білки у хованки. Граються самі з собою, з променем-зайчиком. Грається білка з білкою.
Сковзне промінь по дереву - білка за ним. Промінь на гілку - білка за променем. Зверху-донизу. Знизу-догори. Хто кого ловить - не втямиш. І не стомиться білка-стрибунка. І не прощається з осінню. Сонце на гілку - білка за ним. Білка на другу, сонце - за нею.
Лист за листом - осінь кружляє понад землею.
Білка безжурно у хованки грає.
Білка на зиму горіхи збирає.
Грається променем, грається листом.
Не розлучається з нашим дитинством.
Микола Сингаївський
Додаток 7
БІБЛІОТЕКА - ЗАТИШНИЙ ДІМ ДЛЯ ЗУСТРІЧІ ЧИТАЧА З КНИГОЮ
У великому місті, сйлищі чи маленькому селі ти можеш стати читачем бібліотеки. Слово бібліотйка походить з грецької мови і означає "книгозбірня, книгосховище".
У більшості бібліотек книги видають додому. Відділ, де видаються книги додому, називається абонементом. Тут можна порадитися з бібліотекарем, що взяти для читання, дізнатися про надходження нових видань.
Газети, журнали або книги, що є в бібліотеці в одному примірнику, можна почитати в читальному залі. Тут завжди тихо, розмовляти треба пошепки, не заважати іншим читачам. На видному місці розміщено словники, нові книги, стенд з порадами, що прочитати.
Вибрати книжку допоможе також каталог (з грецької мови - список). Він складається з карток, на яких зазначено автора книги, її назву, шифр. За карткою каталогу бібліотекар швидко знайде будь-яку книжку.
Вибрані для читання книги слід повертати в бібліотеку в охайному вигляді, не пізніше, ніж за два тижні.
Якщо в тебе змінилася адреса - повідом про це бібліотекаря. А якщо ти від'їжджаєш, то обов'язково поверни книги.
Бібліотекар - перший порадник і друг усіх, хто прийшов до книгозбірні. Один маленький читач порівняв його з чарівником. І справді, бібліотекар знає і вміє дуже багато. Він упорядковує нову літературу, проводить літературні ранки, зустрічі з авторами і художниками, заняття з юними читачами.
* * *
З часом книги старіють. У них відриваються обкладинки, випадають сторінки. Такі книги потребують негайного „лікування". В бібліотеках є „книжкові лікарні", у яких лагодять книги. Візьми і ти участь у цій корисній справі.
За матеріалами Державної бібліотеки України для дітей
Додаток 8
НЕСЛУХНЯНА КУЛЬКОВА РУЧКА
Нерідко випадало, що нові речі вигадували далекі від техніки люди. Так трапилось і з цим винаходом.
Шістдесят років тому жили в Угорщині два брати на прізвище Біро. Один був художником, а другий - хіміком.
Одного разу художник замилувався, як маляр фарбує валиком стіну. Весело біг валик із фарбою по стіні, залишаючи рівну, гарну смугу.
А що, коли зробити таку ручку? - подумав художник. - Нехай і на папері залишається рівна, гарна лінія.
Незабаром за його кресленнями виготовили першу ручку з маленьким валиком на кінці. Але... ручка писала погано. Прямо писала, а навкіс - ні.
Нічого, - вирішили брати та замінили валик на маленьку кульку, яку настромили на вісь. Тепер ручка навкіс писала добре, але зовсім не хотіла писати прямо.
Потрібно було, щоб кулька рухалась вільно, але з ручки не випадала. Як же це зробити?
Для кульки виготовили маленьку круглу коробочку, трохи більшу за саму кульку, краї якої трохи загнули. Тепер кулька котилася у коробочці в будь-який бік, а загнуті краї не давали їй випасти. І ось, нарешті, після цілого року експериментів, брати вперше писали ручкою з кулькою, затиснутою в мідній коробочці. Кулька оберталась вільно, фарба рівно лягала на папір. Ручка працювала чудово.
Брати так зраділи, що влаштували свято. Якби вони тільки знали, скільки ще попереду клопоту...
Ручку вони вигадали гарну. Але з фарбою була біда. Та фарба, якою вони користувалися, за ніч засохла і приклеїла кульку. Ручка зіпсувалась. Брати приготували рідкішу фарбу. Ручка потекла, залишаючи плями на папері.
Тоді це здавалось дрібницею, вони думали, що замінять чорнило, і все буде гаразд. Проте, скільки вони не випробовували нові й нові складники, все було, як і раніше.
Знайшли чорнила, які не висихали декілька днів, але більшого досягти не змогли.
А потім братам довелось з Угорщини перебратися в Аргентину.
Гроші закінчувалися. Брати почали випуск кулькових ручок. їх брали погано: кому потрібна ручка, котра зіпсується через тиждень. Та продаж ручок приносив які-не-які гроші на життя.
І ось обидва брати сидять в маленькій квартирці. У ній сутінки: світло доводиться економити.
Все, з мене досить! - говорить старший брат-художник. - Одинадцять років я змарнував на цю ручку! Кожен день ми пробуємо нове чорнило, а результату немає. Я кидаю це діло.
Хімік мовчить. Він подумки перебирає речовини, котрі вони ще не випробовували. Повинна ж бути така, яка не дасть ручці засихати!
Взагалі, що ми марудимось із цією ручкою? Давай вигадаємо щось інше. Адже ручка це так, дрібниця, - знову говорить художник.
Мовчить хімік. Він знає, що на Землі два з половиною мільярди людей. Якщо ручка буде гарною, - а він у цьому переконаний, - багато мільйонів людей будуть користуватись нею. А річ, потрібна мільйонам людей, не може бути дрібницею.
Ні, я буду продовжувати далі, - каже він братові. - Сьогодні я прочитав у журналі, що якийсь Січ в Америці вигадав нове чорнило. З гліцерину. Він не засихає, а папір добре вбирає гліцерин.
А якщо і це чорнило буде поганим? - запитує художник.
Спробуємо що-небудь інше, - твердо відповідає брат.
Минув час. Чорнило Січа теж не підійшло, але кулька до ручки прилипати перестала. Гліцерин не давав чорнилу засихати. Брати зробили чорнило густішим, потім ще густішим. Воно перетворилось на пасту. І, нарешті, через одинадцять років від початку роботи ручка писала так, як потрібно!
Скільки кулькових ручок лежить зараз у шкільних портфелях! Кожна з них - маленький пам'ятник розуму людини.
І людській наполегливості.
Марк Беденко
Подобные документы
Критерії та особливості сприймання науково-художнього та науково-пізнавального твору молодшими школярами. Аналіз пізнавальної літератури для учнів початкових класів. Послідовність роботи над науково-пізнавальними творами для дітей. Підготовча робота.
курсовая работа [49,9 K], добавлен 17.05.2014Методичні закономірності роботи з художніми творами у початкових класах. Особливості роботи над оповіданням, байкою, казкою, віршем, науково-пізнавальними статтями. Психологічні основи сприймання творів молодшими школярами, формування почуття дійсності.
дипломная работа [138,8 K], добавлен 13.11.2009Основи методики опрацювання художнього твору. Особливості аналізу твору на засоби виразності. Декілька підходів до аналізу літературного твору. Методичні рекомендації щодо стилістичного аналізу у початкових класах. Послідовність аналізу художніх образів.
реферат [17,9 K], добавлен 22.11.2009Місце декоративно-прикладного мистецтва серед інших його видів, методи та мета художнього виховання дітей даними засобами. Роль декоративного мистецтва у виховання учнів початкових класів. Послідовність виконання декоративного малюнку та ведення уроків.
реферат [17,4 K], добавлен 23.09.2009Формування навичок читання як психолого-педагогічна проблема, швидкого й свідомого читання як засобу успішного навчання дитини в школі. Відбір вправ з удосконалення навички швидкочитання, ефективність їх застосування. Уміння читати і працювати з книжкою.
дипломная работа [145,9 K], добавлен 14.07.2009Теоретичні аспекти особливостей викладання музики в початкових класах. Музична освіта в науковій літературі. Особливості сприйняття музики дітьми молодшого шкільного віку. Використання музичних ігор. Результати практичної роботи під час викладання музики.
курсовая работа [48,9 K], добавлен 12.02.2012Визначення ролі елементів цікавого мовознавства на якість засвоєння учнями знань в процесі вивчення іменника в початкових класах і дослідження особливості його використання в навчальній діяльності вчителя початкових класів. Розробка пізнавальних завдань.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 02.11.2009Особливості образотворчої діяльності учнів шкільного віку. Анімалістичний жанр та його характеристика. Методика виконання зображень птахів і тварин у початкових класах. Дослідження особливостей виконання учнями початкових класів анімалістичної тематики.
курсовая работа [1,9 M], добавлен 13.03.2014Психологічні особливості мотивації навчальної діяльності учнів молодшого шкільного віку. Теоретико–практичні основи вивчення дієслова в початкових класах. Поняття про мотив і його особливості. Робота з підручником як ефективний засіб вивчення дієслова.
дипломная работа [276,0 K], добавлен 24.09.2009Проблема організації домашньої роботи в педагогічній теорії і практиці. Стан організації домашньої роботи з учнями початкових класів у педагогічному досвіді. Дослідження ефективності виділених дидактичних умов організації домашньої навчальної роботи.
дипломная работа [105,2 K], добавлен 15.07.2009
