Креативные письменные задания как средство развития коммуникативной компетенции школьников

Verifikationsphase - проверка.

Данная фаза подразумевает прочтение написанного текста, исправление грамматических и лексических ошибок [Curtis 1976, 23].

На наш взгляд, генеративные креативные задания является хорошим упражнением для тренировки и закрепления лексических и грамматических явлений, для снятия напряжения во время письма и для тренировки письменной речи.

3 этап - написание интерактивных креативных заданий.

Выполнение интерактивных заданий происходит от простого к сложному, от создания письменных текстов в паре, группе и до общения в виртуальном пространстве с многочисленной аудиторией (общение на форуме, в Интернет - группе). Именно на этом этапе благодаря креативным, коммуникативно нацеленным упражнениям, происходит развитие коммуникативной письменной компетенции.

Возможен 4 этап - выполнение интерактивных креативных заданий в виртуальном пространстве в виде домашнего задания. В этом случае домашнее задание способствует дальнейшему развития коммуникативной компетенции.

Представим разработанную методику обучения коммуникативной компетенции на примере 4 тем: „Die Liebe“, „Die Freizeit“, „Umweltprobleme“.

Выбор данных тем объяснятся их актуальностью и масштабностью обсуждений в виртуальном пространстве.

Thema: „Die Liebe“

1) учащиеся получают список лексики по теме «Die Liebe», отобранной из УМК «DeutschKontakte 10-11» Г.И. Ворониной, Т.А. Гавриловой, Н.А. Артемовой (Приложение 3); осуществляется семантизация лексики по теме «Die Liebe»;

2) дается список сокращений, употребляемых при общении в социальных сетях (Приложение 4);

3) выполнение тренировочных упражнений:

Aufgabe 1: Ordnet das Wort und seine Ьbersetzung zu!

die Liebeserklдrung	любить
j-n lieben	влюбиться
kьssen	признание в любви
verliebt sein	нежный
umarmen	страстный
zдrtlich	любовные переживания
leidenschaftlich	целоваться
der Liebeskummer	обниматься, обнимать к-л.
die Beziehung	отношения

Aufgabe 2: Beendet die Sдtze:

a) Bei dem Treffen habe ich sie … .

b) Mein neuer Freund ist sehr … .

c) In 2 Wochen mache ich ihr … .

d) Mein Freund ist nach Berlin gefahren, ich … .

4) выполнение генеративных креативных заданий:

„Genau, verliebt“

Schreibanregung: Schreibt die Charakteristik eines verliebten Menschen.

„Ich hab dich lieb“

Lest eine Liebeserklдrung: Wenn in der Frьh mein Handy piept, weiЯ ich, dass es dich wirklich gibt. Ich freu mich auf den nдchsten Piep, denn ich hab dich mega lieb!

Schreibanregung: Schreibt eine ungewцhnliche Liebeserklдrung in Form einer SMS - Geschichte. Benutzt die SMS - Sprache.

5) выполнение интерактивных креативных заданий:

Aufgabe: Donovan bittet im Forum http://www.lovehelp.de/soll-ich-ihr-meine-nummer-geben-t24672.html um Rat, ob es nцtig ist, seine Telefonnummer dem Mдdchen zu geben. Lest seine Geschichte und gebt ihm Ratschlдge:

Soll ich ihr meine Nummer geben?

Gestern war ein Architekt da um unseren 1.Stock anzuschauen und er hatte eine Assistentin dabei. Ich fand sie sehr sьЯ und hatte 1,2 Sдtze gesprochen. Meine Eltern meinten, dass sie sich sehr fьr mich interessiere und mir Blicke zugeworfen habe (habe das erst nicht so bemerkt).

Jetzt besuchen wir sie morgen im Bьro, und hab mir ьberlegt ob ich ihr meine Nummer auf ґnen Zettel geben soll. Wir werden wahrscheinlich nur mit dem Chef reden und werde wohl nicht mit ihr alleine reden kцnnen und auЯerdem arbeitet sie da ja, vielleicht verhдlt sie sich da anders. WeiЯ jetzt nicht wie ich das genau machen soll, kann sein, dass wir sie zum letzten Mal sehen und mцchte das nicht bereuen. Habt ihr einen Rat fьr mich?

6) домашнее задание:

Schreibanregung: Nehmt an der Diskussion „Liebe im Internet“ im Forum http://www.gofeminin.de/forum/show1_f97_1/liebe/liebe-im-internet.html teil. ДuЯert eure Meinung zu dieser Frage.

Thema: „Die Freizeit“

1) учащиеся получает список лексики по теме «Die Freizeit», отобранной из УМК «Deutsch. Kontakte 10-11» Г.И. Ворониной, Т.А. Гавриловой, Н.А. Артемовой (Приложение 5);

2) выполнение тренировочного упражнения:

Aufgabe: Ordnet das Wort und seine Ьbersetzung zu!

Sporttreiben	любимое занятие
nach Freunden suchen	общаться в чате
die Freizeit gestalten	лениться
sich beschдftigen	искать друзей
faulenzen	заниматься спортом
die Lieblingsbeschдftigung	организовывать свободное время
das Freizeitangebot	лазить в Интернете
surfen	заниматься ч-л.
chatten	выбор, как провести свободное время

3) выполнение речевого упражнения:

Aufgabe: Ihr bekommt ein Hobby. Beschreibt dieses Hobby mit euren Worten. Eure Kameraden raten das Hobby.

4) выполнение генеративных креативных заданий:

„Mein Lieblingsgegenstand“

Die Schьler bringen einen Lieblingsgegenstand, der mit ihrem Hobby irgendwie verbunden ist. Man beschreibt ein Ereignis aus dem „Leben“ dieses Gegenstandes.

„Freizeitmusik“

Schreibanregung: Hцrt die Musik und ьberlegt, welches Hobby ihr euch anhand dieser Musik vorstellt.

5) выполнение интерактивных креативных заданий:

„Pingpong“

Schreibanregung: Bildet Paargruppen. Ihr fangt an zur gleichen Zeit zu spielen - und schreibt einen Satz zum Thema „Freizeitaktivitдt“ auf einem Blatt Papier. Dann tauscht ihr die Blдtter aus, lest das Ausgetauschte und schreibt die Geschichte weiter.

Schreibanregung: Gestaltet die Freizeit am Wochenende fьr eure Freunde, beachtet ihre Wьnsche und Interessen. Schickt euren Plan an eure Nachbarn. Dann wдhlt die besten Ideen fьr die Zeitaktivitдt zusammen.

6) домашнее задание:

Schreibanregung: Lexi83 aus Oldenburg (Niedersachsen) bittet um Rat, ein neues Hobby zu wдhlen. Gebt ihr Ratschlдge im deutschen Forum http://www.spin.de/forum/644/-/17fa.

Thema: „Umweltprobleme“

1) учащиеся получают список лексики по теме «Umweltprobleme», отобранной из УМК«Deutsch 11» И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой, Л.В. Садомовой (Приложение 6), отрабатывается произношение слов;

2) выполнение тренировочного упражнения:

Aufgabe: Setzt die passenden Begriffe ein: das Naturschutzgebiet, die Einwegflasche, das Recycling, die Ressourcen, die Schwermetalle, der Sondermьll, die Umweltprobleme

1. An vielen Stellen ist der Boden der Bundesrepublik durch … stark verseucht.

2. Etwa 2 Prozent des Territoriums der Bundesrepublik sind … .

3. Medikamente, alte Kьhlschrдnke und viele Chemikalien dьrfen nicht einfach weggeworfen werden, weil sie … sind.

4. Als … bezeichnet man eine Glasflasche, die, im Gegensatz zur Pfandflasche, nach Gebrauch weggeworfen wird.

5. ….. , d.h. die Wiederverwertung von vielen Materialien aus dem Mьll, ist heute in Deutschland ein wichtiger Industriezweig.

6. Die natьrlichen … der Welt sind begrenzt. Deshalb mьssen wir sorgsam mit ihnen umgehen.

7. Die Welt kann ihre … nur gemeinsam lцsen.

3) выполнение речевого упражнения:

Aufgabe: Erzдhlt ьber ein Umweltproblem anhand des Kдrtchens, das ihr bekommt. Schlдgt vor, wie dieses Problem gelцst werden kann.

Kдrtchen: die Wasserverschmutzung, die Luftverschmutzung, der Verlust der Artenvielfalt, die Wasserknappheit, die Mьlldeponien.

4) выполнение генеративных креативных заданий:

„Brief fьr Nachfolger“

Schreibanregung: Schreibt einen Brief an die Leute, die in 50 Jahren leben werden, und widerspiegelt den heutigen Umweltzustand. Gebt Tipps, wie man die Natur schьtzen kann.

„Katastrophelotterie“

Die Schьler erhalten 4 Kдrtchen: Ort (der Berg, die Wiese, das Meer, zu Hause, Hamburg, die Tьrkei), Zeit (Morgen, Abend, Mitternacht, Mittag, 13. August, Winter), Person (Ich, die Mutter, der Vater, der Freund, der Lehrer, das Kind), Handlung (die Wasserknappheit, die Luftverschmutzung, das Erdbeben, die Ьberschwemmung, der Abgang einer Lawine). Man schreibt die Geschichte anhand dieser Angaben.

„Anfang und Ende“

Auf dem Blatt sind der erste und der letzte Sдtze geschrieben - „Ich ging einmal durch den Badestrand und sah einen Delphin am Ufer. . . . . . . Der Delphin schwimmt durch die Wellen“.

Schreibanregung: Schreibt den Mittetext.

5) выполнение интерактивных креативных заданий:

Reihum - Geschichten

Schreibanregung: Schreibt drei bis vier Sдtze als Anfang einer Geschichte, faltet das Blatt bis auf den letzten Satz nach hinten, sodass der nдchste Schьler nur diesen lesen kann. Gebt das Blatt nach rechts weiter und schreibt den Satz, den ihr vorfindet, weiter.

Schreibanregung: Lest den Artikel „Die Stadt der Zukunft braucht Mьllroboter“ in der Internetseite http://www.ufh.at/index.php?i_ca_id=587 und schreibt in der Internetgruppe eure Gedanken zum Thema „Wenn es in unserer Stadt Mьllroboter „WALL - E“ gдbe“.

6) домашнее задание:

Schreibanregung: Lest den Artikel „McDonald`s: auf der grьnen Welle“ in der Internetseite http://www.ufh.at/index.php?i_ca_id=402. Kommentiert den Artikel und McDonald`s Plдne in der Internetgruppe.

2.3 Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики обучения коммуникативной письменной компетенции посредством креативных заданий

Эффективность разработанной методики развития коммуникативной компетенции школьников старшей ступени обучения проверялась экспериментально-опытным путем на базе подготовительных курсов по подготовке к сдаче ЕГЭ для старшеклассников при кафедре немецкой филологии Тюменского государственного университета.

Целью эксперимента являлось проведение уроков - повторения по немецкому языку с использованием представленных выше креативных письменных заданий для доказательства их эффективности при развитии коммуникативной компетенции.

Для достижения поставленной цели был поставлен ряд практических задач:

наблюдение за учащимися, измерение уровня сформированности коммуникативной компетенции;

проведение уроков с использованием креативных письменных заданий;

проведение итоговой контрольной работы;

обработка и систематизация результатов.

Экспериментальная группа - учащиеся 11 классов, изучающие немецкий язык по УМК «Deutsch 11» И.Л. Бим и др. при нагрузке три часа в неделю.

Основной эксперимент был проведен в три этапа: диагностирующий (середина февраля 2012 года), формирующий (февраль - март 2012 года), обобщающий (апрель 2012).

Цель диагностирующего этапа эксперимента заключалась в определении исходного уровня сформированности у учащихся навыков и умений креативного письма, а также уровня владения коммуникативной компетенцией.

Для достижения этой цели нами был проведен первичный срез в виде контрольной работы (Приложение 7). Контрольная работа включала в себя следующие виды письменных заданий: написание ответа на письмо, комментарий к высказыванию, продолжение предложенной истории, расшифровка СМС - сокращений. Каждое задание регламентировалось количеством предложений (4-6). На написание контрольной работы было отведено 40 минут.

За основу оценивания письменных работ были выбраны критерии оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» ЕГЭ по 6-балльной шкале: достижение коммуникативной задачи, организация текста и языковое оформление текста. Вместо критерия «организация текста» нами был введен критерий «креативность текста». Данный критерий подразумевает оценку наличия нестандартных решений проблем, языковое богатство письменного текста - пословиц, фразеологизмов, лексики разговорного стиля и т.д. (Приложение 8).

Результаты контрольной работы были подвержены обработке и представлены на графике в Приложении 9.

Данный график показывает достаточно низкий уровень владения школьниками коммуникативной компетенцией:

1) достижение коммуникативной задачи было оценено максимально в 2 балла в письменных текстах у 7 школьников (59 %), в 1 балл - у 5 учащихся (41 %);

2) языковое оформление письменных текстов оценено в 2 балла у 6 учащихся (50 %), в 1 балл также у 6 школьников (50 %);

3) по шкале «креативность текста» 7 учащихся заработали максимально 2 балла (59 %), 5 школьников - 1 балл (41 %).

Нами было проведено также анкетирование (Приложение 10), в результате которого определилась роль письма в учебном процессе и основные трудности, возникающие у учащихся в письменной речи.

По результатам анкетирования нами были сделаны следующие выводы (Приложение 11):

1) Учащиеся в основном пишут письменные работы (в виде учебных заданий) для своего учителя (6 человек), на втором месте - письменная коммуникация с друзьями.

2) Письмо выступает тренировкой части С1 ЕГЭ в виде домашнего задания (7 человек).

3)Основные трудности при написании письма возникают из-за ограниченного словарного запаса (4 человека), отсутствие идей (3 человека) и желания для написания (2 человека).

На наш взгляд, использование креативных письменных заданий двух видов, генеративного и интерактивного, в процессе обучения письменной речи обеспечит уменьшение перечисленных выше трудностей.

Формирующий этап эксперимента носил обучающий характер и осуществлялся также на подготовительных курсах для школьников. Обучение коммуникативной письменной компетенции посредством креативного письма проводилось согласно представленной в параграфе 2.2. методике обучения на аудиторных занятиях один раз в неделю, 1 академический час.

Предусматривались и домашние задания - выполнение интерактивных креативных заданий в виртуальном пространстве. Выполнение упражнений подобного рода в качестве домашнего задания представлялось нам целесообразным, так как, во-первых, происходит дальнейшее развитие коммуникативной компетенции, во - вторых, выполнение интерактивных заданий в классе отнимает большое количество времени (запуск компьютера, вход на форум, прочтение сообщения), в - третьих, увеличивается время фазы созревания идеи (Inkubationsphase), что позволяет учащимся создавать более творческие, лексически и грамматические правильные письменные тексты.

На обобщающем этапе эксперимента был проведен итоговый срез в виде контрольной работы (Приложение 7). Учащимся были предложены те же виды упражнений, что и при первом срезе, но было изменено содержание заданий.

Письменные работы оценивались также по таким показателям, как достижение коммуникативной задачи, языковое оформление текста и креативность написанного текста.

Результаты итогового среза были обработаны, систематизированы и представлены в виде графика. Данный график с результатами отсроченного контроля свидетельствуют о росте у учащихся уровня сформированности коммуникативной компетенции:

а) достижение коммуникативной задачи было оценено в 2 балла у 10 учащихся (83 %), в 1 балл - у 2 учащихся (17 %);

б) за языковое оформление текста письменных текстов 9 школьников заработали 2 балла (75 %), 3 ученика - 1 балл (25 %);

в) креативность письменных текстов оценена в 2 балла у 10 учащихся (83 %), в 1 балл - у 2 учащихся (17 %) (Приложение 12).

По итогам первичного и итогового срезов был составлен сопоставительный график, отображающий средние показатели уровня развития коммуникативной письменной компетенции учащихся до и после эксперимента (Приложение 13).

Эти показатели статистически достоверно отличаются друг от друга: коэффициент правильности выполнения заданий, оцененных в 2 балла, в соответствии с показателем «достижение коммуникативной задачи» вырос на 24%; в соответствии с показателем «языковое оформление текста» - на 25 % и в соответствии с показателем «креативность текста» - на 24 %.

Из этого можно сделать вывод, что в процессе обучения посредством генеративных и интерактивных креативных заданий значительно повысился уровень письменных работ учащихся, а также творческих способностей школьников. Это подтвердило нашу гипотезу о том, что использование креативных письменных заданий 2 видов при обучении иностранному языку способствует не только эффективному развитию творческих способностей учащихся, но и развитию коммуникативной письменной компетенции учащихся.

Выводы по второй главе

1) Современные УМК по немецкому языку содержат небольшое количество упражнений, способствующих развитию коммуникативной письменной компетенции;

2) нами был разработан комплекс креативных письменных заданий двух видов для старшей ступени обучения - генеративные и интерактивные креативные задания по 8 темам;

3) описана методика обучения коммуникативной письменной компетенции на основе креативных заданий;

4) процесс обучения коммуникативной компетенции осуществляется в 3 этапа - подготовительный, предусматривающий работу над лексикой и грамматикой по изучаемой теме, написание генеративных креативных заданий и написание интерактивных креативных заданий. Выполнение последних возможно как дома, так и в компьютерном классе.

5) интерактивные креативные задания предоставляют для обучения иностранному языку ряд важных преимуществ: возможность общаться с собеседниками, близкими по возрасту, интересам, уровню владения изучаемым языком; использование иностранного языка для общения с носителями языка и изучающими этот же язык как иностранный; повышение мотивации к изучению иностранного языка; наличие выбора между различными типами и жанрами коммуникации; возможность использовать различные опоры, перечитывать и редактировать сообщения перед их отправлением; снятие языкового барьера, повышение мотивации.

6) предложенная методика была апробирована при работе со школьниками, посещавших подготовительные курсы при ТюмГУ.

Во второй главе также представлены результаты апробации креативных письменных заданий в ходе опытно - экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Креативное письмо представляет собой творческий процесс по порождению нового оригинального продукта, в качестве которого выступает художественный текст. Наряду с лингвистическими характеристиками (содержательность, композиционно-смысловая структура, цельность, связность) он должен обладать творческими характеристиками (оригинальность, выразительность).

Выразительность художественной речи побуждает школьников к поиску новых слов, к использованию разных грамматических форм и синтаксических конструкций для точного выражения своих мыслей, что, в свою очередь, будет способствовать совершенствованию их коммуникативной компетенции.

Креативное письмо осуществляется посредством индивидуальной и коллективной деятельности. Коллективное общение подразумевает письменную коммуникацию между несколькими людьми. На это направлены предложенные нами интерактивные креативные задания, выполняемые на форумах, в социальных сетях.

Развитие коммуникативной компетенции посредством креативного письма осуществляется в три этапа: подготовительный (выполнение тренировочных и речевых упражнений), написание генеративных креативных заданий и выполнение интерактивных креативных упражнений.

Результатом подготовительного этапа является развитие лингвистической компетенции. Написание генеративных креативных заданий формирует у учащихся навыки осуществления письменно - речевой деятельности, а также совершенствование лингвистической компетенции. Результат выполнения интерактивных креативных заданий выражается в развитии у учащихся умений продуцирования иноязычного креативного текста, а также осуществление иноязычной письменной коммуникации.

Опытно - экспериментальная работа показала, что креативные письменные задания - прекрасная практика языка, где осуществляется переход от формы к содержанию - в сторону истинного общения и свободного полета мыслей. Присутствие реальной публики при выполнении заданий в виртуальном пространстве обеспечивает повышение качества письма - речь школьников становится более выразительной, аргументированной.

Изменился процесс написания письма - учащиеся предлагали неординарные идеи решения проблемы, затрачивали меньше времени на обдумывание содержания письменного текста.

Задания, выполняемые в виртуальном пространстве посредством e-mail, общения в чатах, форумах, повысили интерес к самому процессу написания письма.

Также расширился словарный запас современного немецкого языка школьников.

Высокие результаты контрольных работ школьников в ходе опытно - экспериментального обучения свидетельствуют о том, что разработанная методика обучения креативному письму учащихся старшей ступени обучения эффективна для развития навыков и умений иноязычной письменной речи и развития коммуникативной компетенции. В результате обучения продуктивные письменные работы студентов стали более содержательными, выразительными и оригинальными.

Таким образом, цель исследования - изучение возможностей использования креативных письменных заданий при развитии коммуникативной письменной компетенции школьников на старшей ступени обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе - была достигнута.

В процессе обучения решены все поставленные задачи. Гипотеза исследования доказана.

Креативные задания для развития коммуникативной компетенции можно признать эффективными. Эффективность использования креативных письменных заданий обусловлена следующим.

Во-первых, за счет использования креативных письменных заданий происходит закрепление лексического и грамматического материала.

Во-вторых, поддерживается положительное отношение ученика к письму, появляется уверенность в себе и в своих силах.

В-третьих, креативные задания способствуют повышению мотивации к обучению, к написанию различного рода текстов.

В-четвертых, рациональное использование креативных заданий способствует развитию психических процессов (мышления, внимание).

В-пятых, креативные задания развивают коммуникативность (общение с партнерами по коммуникации в реальном мире и в виртуальной среде).

В качестве перспективы исследования можно определить:

- дальнейшее научное и экспериментальное обоснование включения креативного письма в содержание обучения не только в общеобразовательной школе, но и в других учебных заведениях при проведении спецкурсов и организации элективных курсов, а также при прохождении педагогической практики студентов 4 - 5 курсов.

- создание группы „Kreativ schreiben“ в социаьной сети www.vkontakte.ru для выполнения интерактивных креативных письменных заданий.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Бастрикова Е.М. Коммуникативная компетенция как лингводидактический феномен. Русская и сопоставительная филология: Лингвокультурологический аспект / Казан. гос. ун-т. Филол. фак-т. Казань, 2004. 348 c.

Белозерцев А.В. Особенности реализации личностно - ориентированной коммуникации в новых информационных технологиях: диссертация на соискание учен. степени канд. филол. наук: 01.02.03: защищена 22.01.2008: утв. 15.12.08 / Александр Витальевич Белозерцев. Челябинск, 2008. 250 с.

Биболетова М.З. и др. Примерные программы среднего общего образования. Иностранные языки / М.З. Биболетова, Н.П. Грачева, Е.Н Соколова, Н.Н. Трубанева. М.: Просвещение, 2005. 113 с.

Бикеева Л.С. Некоторые приёмы развития творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка / Л.С. Бикеева // Иностранные языки в школе. 2005. № 2. С. 37 - 43.

Бим И.Л. и др. Немецкий язык. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.В. Садомова, М.А. Лытаева; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». 4-е изд. М.: Просвещение, 2010. 271 c.

Бочарникова С.В. Формирование у будущих менеджеров профессиональных умений в сфере иноязычной письменной коммуникации: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: (13.00.08) / Елец. гос. ун-т. Елецк, 2010. 23 с.

Бубнова Г.И., Морозова И.В. Компетентностный подход: методика оценивания речевой продукции // Вестник Москв. ун-та. Серия 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2009. № 2. С. 112 - 119.

Бухбиндер В.А. Основные типы уроков иностранного языка и их дидактико-методические модели // Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия. М.: Рус. яз., 1991. С. 137 - 139.

Васильева Г.М. и др. Традиции и новации в методике обучения иностранным языкам: Обзор основных направлений методической мысли в России / Г.М. Васильева, С.А. Вишнякова, И.П. Лысакова и др.; под ред. Л.В. Московкина. СПб.: Изд-во С. - Петерб. ун-та, 2008. 235 с.

Веретенникова А.Е. Развитие иноязычной письменной коммуникативной компетентности у студентов в соответствии с Болонским процессом / А.Е. Веретенникова // Высшее образование сегодня. 2008. № 5. С. 26-30.

Воронин Н.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии / сост. Н.Н. Воронин. М.: Ин -т психологии РАН, 2004. 270 с.

Воронина Г.И. Немецкий язык: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Г.И. Воронина, И.В. Карелина. Книга для чтения / сост. Г.И. Воронина, И.В. Карелина. 7-е изд. М.: Просвещение, 2007. 227 с.

Вятютнев М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах // Русский язык за рубежом. 1977. № 6. С. 38 - 42.

Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2000. 165 с.

Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 336 с.

Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки школе. 1985. № 2. С. 17- 24.

Глухов Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1993. 369 с.

Исхакова З.М. Компьютерная коммуникация как мотивация для изучения иностранного языка. Обучение письму - творческий процесс // Современные методы и технологии обучения иностранным языкам в свете современной образовательной парадигмы: Материалы международной научно - практической конференции. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2008. С. 172 - 175.

Кизрина, Н.Г. Письменная речь на иностранном языке как средство развития креативности // Актуальные вопросы немецкой филологии и методики преподавания немецкого языка: сб. научн. тр., Вып. 3. Саранск, 2006. С. 32-38.

Кизрина Н.Г. Развитие творческих возможностей студентов языкового вуза // Аспирант: сб. науч. тр. аспир., Н. Новгород / Нижегор. гос. лингв. ун-т, 2007. 221с.

Кизрина, Н.Г. К проблеме развития творческих способностей учащихся в процессе обучения иноязычной письменной речи // Язык в пространстве современной культуры: материалы 2-й междунар. науч. конф., Краснодар, 15-16 апр. 2009 г. / Краснодар. гос. ун-т. культуры и искусств. Краснодар, 2009. С. 262 - 265.

Кобзева Н.А. Коммуникативная компетенция как базисная категория современной теории и практики обучения иностранному язык // Молодой ученый. 2011. № 3. Т.2. С. 118 - 121.

Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие. М.: Издательский центр “Академия”, 2000. 264 с.

Коптюг Н.М. Интернет - уроки как вспомогательный материал для учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 4. С.57 - 59.

Лапидус Б.А. Некоторые теоретические вопросы обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия. М.: Рус. яз., 1991. С. 61 - 65.

Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия. М.: Рус.яз., 1991 (Методика и психология обучения иностранным языкам). 360 с.

Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Пертова С.И. Минск: Высшая школа, 1996. 263 с.

Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи // Иностранные языки в школе. 1997. № 2. С. 5 - 11.

Миньяр - Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам / под ред. Р.К. Миньяр - Белоручева. М.: Стела, 1996.144 с.

Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам / А.А. Миролюбов. М.: Ступени, 2002. 448 с.

Пиканова Е.С. Креативные задания при обучении коммуникации на иностранном языке (на примере немецкого языка) // Вестник Амурского государственного университета. Вып. 48. 2010. С.142 - 144.

Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. 287 с.

Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. М.: НИЦ “Еврошкола”, 2004. 117 с.

Современные направления в методике обучения иностранным языкам: учебное пособие / под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. 359 с.

Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: пособие для студентов педвузов и учителей / Е.Н.Соловова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2003. 239 с.

Трифонова В.Г. Творческое развитие индивидуальных способностей учащихся: как его обеспечить // Школьные технологии. 2000. № 6. С. 84 - 87.

Хомский Н. Язык и мышление / Н. Хомский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 122 с.

Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. пособие / А.В. Хуторской. М.: Высшая школа, 2007. 639 с.

Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2002. 150 с.

Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов / сост. А.Н. Щукин. М.: Филоматис, 2004. 416 с.

Beer, Ulrich; Erl, Willi: Entfaltung der Kreativitдt. Nehren: Katzmann, 1986. 167 S.

Brenner, Gerd: Kreatives Schreiben. Ein Leitfaden fьr die Praxis. Berlin: Cornelesen Scriptor, 1989. 189 S.

Curtis, M. : Theorien der kьnstlerischen Produktivitдt. Frankfurt/Main, 1976. 267 S.

Csikscentmihalyi, Mihaly: Kreativitдt. Wie Sie das Unmцgliche schaffen und Ihre Grenzen ьberwinden. Stuttgart: Klett - Cotta, 1997. 175 S.

Deutsch SII Kompetenzen. Themen. Training. Westermann Schroedel Diesterwerg Schцningh Winklers GmbH, Braunschweig, 2006. 400 S.

Guilford, Joy Paul: Traits of Creativity. In: ANDERSON, Harold H. (ed.): Creativity and its Cultivation. New York: Harper and Brothers Publishers, 1999. 237 S.

Leitner, Anton G. (Hrsg.): SMS - Lyrik, 160 Zeichen Poesie. Mьnchen: dtv, 2002. 189 S.

Liebnau, Ulrich: EigenSinn: Kreatives Schreiben - Anregungen und Methoden. Frankfurt / Main: Diesterweg, 1995. 215 S.

Merkelbach, Valentin. Kreatives Schreiben, Westermann Schulbuchverlag GmbH, Braunschweig, 1993. 279 S.

Pommerin, Gabriele (Hrsg.): Kreatives Schreiben. Handbuch fьr den deutschen und interkulturellen Sprachunterricht in den Klassen 1-10. Weinheim, Basel: Beltz, 1996. 213 S.

Schuster, Karl: Einfьhrung in die Fachdidaktik Deutsch / Karl Schuster. 6 Aufl.- Baltmannsweiler: Schneider - Verl. Hohengehren, 1996. 266 S.

Wolfrum, Jutta, Kreativ schreiben. Gezielte Schreibfцrderung fьr jugendliche und erwachsene Deutschlernende (DaF/ DaZ), Hueber Verlag, Ismaning, Deutschland, 2010. 239 S.

Электронные ресурсы

Генеративный (термин) [Электронный ресурс] URL: http://ru. wiktionary.org/wiki/%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9 (дата обращения 25.04.2012).

Интерактивный (термин) [Электронный ресурс] URL: http://ru. wiktionary.org/wiki/%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9 (дата обращения 25.04.2012).

Коммуникативная компетенция как система [Электронный ресурс] / Плукин С.Г. URL: http://plook.ru/index/kommunikativnaya-kompetenciya-kak-sistema/5/ (дата обращения 11.03.2012).

Компьютерное обучение английскому языку как инновационная технология [Электронный ресурс] / Пьяненкова Т.М. URL: http://for-teacher.ru/technique/189-kompyuternoe-obuchenie-angliyskomu-yazyku kak-innovacionnaya-tehnologiya.html (дата обращения 05.12.2011).

Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам [Электронный ресурс] / Садовникова Н.И. URL: http://festival. 1september.ru/ articles/517231/ (дата обращения 05.12.2011).

О креативном письме на занятиях по немецкому языку [Электронный ресурс] / Савилова О.И. URL: http: // www. sun.tsu.ru , свободный (дата обращения 11.03.2012).

Обучение креативной письменной речи на второй ступени общего образования: на материале немецкого языка [Электронный ресурс] / Головань И.В. 2008. URL: http://www.dissercat.com/content/obuchenie-kreativnoi-pismennoi-rechi-na-vtoroi-stupeni-obshchego-obrazovaniya-na-materiale-n (дата обращения 27.03.2012).

Обучение студентов иноязычной письменной речи [Электронный ресурс] / Колоницкая О.Л. URL: http://www.eidos.ru/journal/2010/0319-8.htm (дата обращения 24.05.2012).

Письменная речь в онлайновую эпоху: зеркало культуры [Электронный ресурс] / Казакова Н.А. URL: http://lych.ru/online/0ainmenu-65/35--s62008/177 (дата обращения 25.04.2012).

Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс] URL: http://standart.edu.ru (дата обращения 25.04.2012).

Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку [Электронный ресурс] / Никитина Н.Н. 2009. URL: http://festival.1september.ru/articles/508982/ (дата обращения 25.04.2012).

Элективный курс по английскому языку «Письмо как средство коммуникации в межкультурном общении» [Электронный ресурс] / Ефимович Е.В. URL: http://festival.1september.ru/articles/508925/ (дата обращения 25.04.2012).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Структура коммуникативной компетенции

Рис. 1

Модель коммуникативной компетенции по М. Свейн, М. Кэнел

Рис. 2

Модель коммуникативной компетенции по Л. Бахман, А. Палмер

Рис. 3

Модель коммуникативной компетенции по Н.И. Гез

Рис.4

Модель коммуникативной компетенции по В.М. Топаловой

Рис. 5

Модель коммуникативной компетенции по М.З. Биболетовой

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

CD - диск с комплексом креативных письменных упражнений для старшей ступени обучения

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Lexik zum Thema „Die erste Liebe“

die Affдreein Verhдltnis haben

der / die Bekannteeine Beziehung haben

die Beziehung (en)geschieden sein

die Liebesbeziehunggetrennt sein

die Ehefrau heiraten

der Ehemann kennen

das Ehepaar kennen lernen

der / die GeliebteKontakte pflegen

der / die Kollege/Kolleginkьssen

der Kontaktlьgen

der Kusssich scheiden lassen

der / die Nachbar/-inschmusen mit D.

der / die Partner/-instreicheln

die Partnerschaftstreiten

die Scheidungtreffen

der Streittrennen

die Trennungverlassen

der / die Verlobteverlieben

der Zufallverliebt sein

bekanntvertrauen

erotischvorstellen

gemeinsamzusammen mit D. sein

ledig zusammenleben

leidenschaftlichbeleidigen (te, t)

persцnlich

sympathisch

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Deutsche Abkьrzungen der SMS - Sprache

SMS - Sprache

Lzs?	Lust zu schreiben?	WaMaDuHeu?	was machst du heute?
ivd!	ich vermisse dich!	sTn	schцner Tag noch
mfG	mit freundlichen GrьЯen	8ung	Achtung
2L8	zu spдt	hdl	hab dich lieb
G+K	GrьЯ und Kuss	gn8	Gute Nacht
akla	Alles klar?	bb	bis bald
bbb	bis bald, Baby!	bd	brauche dich
bigbedi	bin gleich bei Dir	braduhi?	Brauchst du Hilfe?
BSE	Bin so einsam	DaD	Denk an dich
DaM	Denk an mich	DDR	Du darfst rein
luauki	Lust auf Kino?	DN!	Du nervst
dubido	Du bist doof	DuBiMeiLe	Du bist mein Leben
HAHU	Habe Hunger	HASE	Habe Sehnsucht
Q6	Komme um sechs Uhr	www	Wir werden warten
ZDOM?	Zu dir oder zu mir?	MaMiMa	Mail mir mal
RUMIAN	Ruf mich an	JoN	Jetzt oder nie
kajenimemispa"	kann jetzt nicht, melde mich spдter	ko20mispa"	komme 20 Minuten spдter
KSSM	Kein Schwein schreibt mir.	Lambada	Lass mich bitte an dich lehnen
LOVE	Liebe ohne Vertrauen endet.	SGUTWS	schlaf gut und trдum was schцnes
BGS	Brauche Geld, sofort!	BIGLEZUHAU	Bin gleich zu Hause!
BILD	Bдrchen, ich liebe dich!	DEANDI	Denke an dich!
FЬMIEIN	Fьhle mich einsam!	HEGL	Herzlichen Glьckwьnschen!
IHDDSVH	Ich hole dir die Sterne vom Himmel.	LIDUMINO	Liebst du mich noch?
MAD	Mag dich	STIMST	Stehe im Stau.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Lexik zum Thema „die Freizeit“

die Freizeitсвободное время

die Freizeit gestaltenорганизовывать свободное время

das Freizeitangebot предложения для свободного времени

das Hobbyхобби

die Lieblingsbeschдftigungлюбимое занятие

lesenчитать

Musik hцrenслушать музыку

Freunde treffenвстречаться с друзьями

Sport treibenзаниматься спортом

FuЯball spielenиграть в футбол

Tennis spielenиграть в теннис

schwimmenплавать

Diskos besuchenходить на дискотеки

in die Disko gehenпойти на дискотеку

schlafen, faulenzenспать, лениться

sich mit Pflanzen beschдftigenзаниматься цветами

die Zeit vor dem Computer verbringenпроводить время за компьютером

nach Freunden im Internet suchenискать друзей в Интернете

Internet - FreundeИнтернет - друзья

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Lexik zum Thema „ die Umweltprobleme“

der Klimawandelизменение климата

die Wasserknappheitдефицит воды

die Wьstenbildungопустынивание

die Wasserverschmutzungзагрязнение воды

die Luftverschmutzungзагрязнение воздуха

die Meeresverschmutzungзагрязнение моря

die Mьlldeponienсвалка мусора

die Bodenerosionэрозия почвы

die Stцrung der Цkosystemeнарушение экосистемы

das Ozonlochозоновая дыра

der Verlust der Artenvielfaltсокращение видов животных

der Energieverbrauchупотребление энергии

die Industrieabgaseотходы

die Naturkatastropheприродные катастрофы

das Erdbebenземлетрясение

der Ausbruch eines Vulkansизвержение вулкана

die Ьberschwemmungнаводнение

der Abgang einer Lawineсход лавины

verursachenявляться причиной

der Gesundheit schadenвредить здоровью

zerstцrenразрушать

bedrohenугрожать, ставить под угрозу

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Контрольные работы экспериментальной группы

Die Kontrollarbeit fьr die Lernenden (первичный срез)

Kommentiert den Satz „Ich hasse meinen Mathelehrer“, den ein Mдdchen im Forum geschrieben hat.

Euer Freund hat euch einen Brief geschrieben: „Ich hab im Internet so viel Freunde aus Frankreich kennengelernt. Ein Junge lдdt mich zum Gast ein. Was denkst du darьber?“. Schreibt die Antwort auf diesen Brief.

Schreibt das Ende der Geschichte: „Ich machte Einkдufe im Lebensmittelgeschдft. Als ich zur Kasse kam, fragte mich ein Mann…“

Helga fragt die Internetbenutzer danach, welche Ferien die langweiligsten waren. Schreibt auch eine Antwort auf diese Frage.

Ihr bekommt eine SMS - Geschichte: „G+K, STIMST, WaMaDuHeu?, luauki?. Schreibt die Antwort auf diese SMS - Geschichte, benutzt dabei SMS - Sprache.

Die Kontrollarbeit fьr die Lernenden (итоговый срез)

Schreibt eine SMS-Geschichte, in der ihr eure Liebe ausdrьckt.

Schreibt die Antwort auf den Brief: „Bald lege ich Prьfungen ab: Mathe und Deutsch. Ich habe Angst. Wie steht es bei dir mit Prьfungen? Welchen Beruf wдhlst du dann?“.

Eine junge Frau bittet um Rat, ihr ein neues Hobby zu empfehlen. Frьher hat sie sich mit Joggen beschдftigt. Was kцnnt ihr raten? Begrьndet eure Wahl.

Macht Tipps fьr eure Freunde, wie man schnell einkaufen kann.

Eure Klasse unternimmt einen Ausflug. Einige Lernende schreiben in der Internetgruppe mцgliche Orte: am Ufer des Flusses, im Park, am Baikalsee, im Wald. Kommentiert ihre Notizen.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Критерии оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» ЕГЭ

(максимум 6 баллов)

Баллы	Решение коммуникативной задачи	Языковое оформление текста	Креативность письменного текста
	К1	К2	К3
2	Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании (даны полные ответы на все вопросы, заданы три вопроса по указанной теме); стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости	Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче; орфографические и пунктуационные ошибки практически отсутствуют (допускается не более 2-х негрубых лексико-грамматических ошибок или/и не более 2-х негрубых орфографических и пунктуационных ошибок)	Используемое решение проблемы является неординарным; богатая лексика, быстрое время обдумывания идеи, логические способы передачи мысли, облачение мыслей в нестандартные формы
1	Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании (более одного аспекта раскрыто не полностью или один аспект полностью отсутствует); встречаются нарушения стилевого оформления речи или/и принятых в языке норм вежливости	Имеются лексические и грамматические ошибки, не затрудняющие понимания текста; имеются орфографические и пунктуационные ошибки, не затрудняющие коммуникации (допускается не более 4-х негрубых лексико-грамматических ошибок или/и не более 4-х негрубых орфографических и пунктуационных ошибок)	Предлагаются стандартные варианты решения проблемы, время на обдумывание идеи более 3 минут
0	Задание не выполнено: содержание не отражает тех аспектов, которые указаны в задании, или/и не соответствует требуемому объёму	Понимание текста затруднено из-за множества лексико-грамматических ошибок	Примитивное решение проблемы, небогатая лексика, обдумывание идеи более 5 минут

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Результаты контрольной работы №1 (первичный срез)

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Анкета для экспериментальной группы

Wie oft schreiben Sie Briefe? (private, Geschдftsbriefe, Zettelchen)

einmal pro Woche

einmal pro Monat

einmal pro Tag

Ihre Variante

Antwort: _________

An wen schreiben Sie Briefe?

an Ihre Freunde

an Ihre Lehrerin

an Ihre Eltern

Ihre Variante

Antwort: _________

Warum schreiben Sie Briefe?

Sie haben Lust zu schreiben.

Das ist Ihre Hausaufgabe.

Das ist eine gute Ьbung.

Ihre Variante

Antwort: _________

Welche Schwierigkeiten stцren Ihnen gut Briefe zu schreiben?

kein Wunsch zu schreiben

keine Gedanken zum Thema

die Gedanken schriftlich auszudrьcken

geringer Wortschatz zum Thema

Ihre Variante

Antwort: ________

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Результаты анкетирования экспериментальной группы

Рис.1

Рис. 2

Рис. 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Результаты контрольной работы №2 (итоговой срез)

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Сопоставительный график опытно - экспериментальной работы

Размещено на Allbest.ru