Эффективность формирования речевого этикета в процессе кружковой работы и в процессе уроков культуры речи

речевой школьник младший этикет

Рис. 1 Уровни знания формул речевого этикета

Таблица 1 показывает, что из 20 учащихся 3 «В» класса подобрали одно либо не подобрали ни одного синонимичного выражения к предлагаемым формулам речевого этикета - 60% учащихся, подобрали 2-3 выражения - 35% учащихся, подобрали к каждой фразе по 3 и более выражения - 5% учащихся.

Таблица 2 показывает, что из 20 учащихся 3 «Б» класса подобрали одно либо не подобрали ни одного синонимичного выражения к заданным формулам речевого этикета - 55% учащихся, подобрали 2-3 выражения - 35% учащихся, подобрали к каждой фразе по 3 и более выражения - 10% учащихся.

Таким образом, данная методика позволила установить, что актуальный уровень знания испытуемыми основных формул речевого этикета требует специальной работы по его повышению.

Для получения более полной и объективной картины состояния речевого этикета учащихся нами была использована ещё одна методика - «клоуз-тесты». Эта методика позволяет проверить уровень владения испытуемыми выражениями речевого этикета с позиций их правильного использования в соответствии с той или иной ситуацией.

Отнесение учащихся к тому или иному уровню определялось на основании следующих критериев:

Высокий уровень - все три задания выполнены, допускается 1 неточность в формулировке;

Средний уровень - выполнены 2 задания, допущена 1 неточность в формулировке;

Низкий уровень - ни одного задания не выполнено, либо одно задание выполнено с погрешностями.

Как показывают данные, преобладающим является низкий уровень сформированности умения использовать выражения речевого этикета в соответствии с ситуацией. Показатели этого уровня равны 55%. В меньшей степени представлен средний уровень. Наименьшее количество испытуемых продемонстрировало высокий уровень.

Рис. 2 Уровни сформированности умения использовать выражения речевого этикета в соответствии с ситуацией

Таблица №3 показывает, что из 20 учащихся 3 «в» класса не выполнили ни одного, либо выполнили одно задание с погрешностями - 55% учащихся, выполнили 1-2 задания - 30% учащихся, выполнили верно все три задания - 15% учащихся.

Таблица №4 показывает, что из 20 учащихся 3 «б» класса не выполнили ни одного, либо выполнили одно задание с погрешностями - 55% учащихся, выполнили 1-2 задания - 35% учащихся, выполнили верно все три задания - 10% учащихся. Рассмотрим результаты третьей методики, выявляющей умение анализировать уместность и целесообразность использования способов выражения этикета. Эта методика ориентировала учащихся на нахождение и исправление ошибок в предложенных ситуациях общения

Учащимся были предложены речевые ситуации, записанные на карточках. Нужно было найти ошибки и исправить их.

Отнесение учащихся к тому или иному уровню определялось на основании следующих критериев:

Высокий уровень - найдены и исправлены все ошибки;

Средний уровень - найдены по 2-3 ошибки в каждой ситуации;

Низкий уровень - найдена и исправлена одна, либо не найдено ни одной ошибки по каждой ситуации.

Таблица 3. Распределение испытуемых по уровням сформированности умения анализировать использование способов выражения этикета с позиции уместности и целесообразности

Класс	Уровни развития
	Низкий	Средний	Высокий
	Кол-во учащихся	% учащихся	Кол-во учащихся	% учащихся	Кол-во учащихся	% Учащихся
3 «В»	15	75%	4	20	1	5
3 «Б»	17	85%	3	15	0	0

Таблица 3 показывает, что из 40 учащихся 5% 3 «В» класса и 0% 3 «Б» класса показали высокий уровень; 20% учащихся 3 «В» класса и 15% учащихся 3 «Б» класса показали средний уровень; 75% 3 «В» класса и 85% 3 «Б» класса показали низкий уровень сформированности данного умения.

Рис. 3. Уровни сформированности умения анализировать использование способов выражения этикета с позиции уместности и целесообразности

Из вышесказанного видно, что большинство учащихся по всем трем заявленным критериям оказались на среднем и низком уровнях развития.

Используя статистический критерий по Манну-Уитни, сравнив два класса, мы выявили, что достоверного различия между классами нет. Поэтому в качестве экспериментального можно выбрать любой класс.

Учитывая результаты констатирующего среза, с целью повышения уровня сформированности речевого этикета и перехода детей с низкого уровня на более высокий нами была составлена программа формирующего эксперимента.

2.2 Содержательно-методический аспект процесса обучения младших школьников речевому этикету

Анализ программ и обеспечивающих их учебников с точки зрения формирования речевого этикета позволил выявить следующие недостатки:

Систематической работы по формированию речевого этикета программы не предусматривают.

Обозначенные в программах требования к знаниям, умениям, навыкам в области речевого этикета не отражаются в упражнениях, представленных в учебниках.

Содержащиеся в учебниках упражнения по речевому этикету, а также характер заданий к ним не способствуют выработке необходимых умений и навыков в области речевого этикета.

Так как речевой этикет довольно сложен для начальных классов, выбраны только самые простые и употребительные его аспекты:

Разнообразные формы приветствия и прощания.

Вежливые формы извинения за причиненные неудобства.

Вежливые формы обращения.

Благодарность за услугу.

Поздравления.

Выделенные основные направления по формированию речевого этикета, анализ типичных ошибок, допущенных учащимися при выполнении заданий в ходе констатирующего среза, позволили нам разработать и внедрить в практику обучения комплекс упражнений.

Основная идея разработанного комплекса упражнений заключается в переходе от знакомства с основными формулами речевого этикета к овладению навыками осмысленного использования их в своей речи.

При составлении комплекса упражнений учитывалось, на каком этапе обучения будет использован тот или иной тип упражнений, какие теоретические сведения будут усвоены и закреплены учащимися, какие при этом будут сформированы умения и навыки, а также место этих упражнений в общей системе упражнений по русскому языку.

При разработке комплекса упражнений мы опирались на предложенную Н.И. Формановской классификацию упражнений по речевому этикету для студентов средних и высших учебных заведений, применив ее к учащимся начальных классов с учетом их возрастных и психологических особенностей, а также классификацию на основе систематизации методов обучения, предложенную И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным.

Согласно классификации Н.И. Формановской, применительно к изучению речевого этикета в начальной школе было выделено три группы упражнений.

Первая группа представляет собой лексико-семантические упражнения. В ходе выполнения упражнений данного типа у учащихся формируется умение выделять формулы речевого этикета в потоке речи. Эта группа упражнений характерна для первого этапа работы по формированию речевого этикета учащихся. С помощью упражнений данной группы учащиеся усваивают необходимые сведения о речевом этикете, приобретают умение находить этикетные формулы в потоке речи.

Фрагмент занятия 1.

Прочитайте диалог ученика 4 класса Вани и библиотекаря. Найдите «вежливые слова» и выпишите их.

Здравствуйте! - произнес Ваня.

Добрый день! Чем могу помочь? - произнес библиотекарь.

Скажите пожалуйста, а у вас есть басни К.И. Чуковского?

Есть. Сейчас принесу.

Извините, а можете принести разные книги, чтобы я выбрал одну и
взял домой? - робко спросил ученик.

- Конечно можно. В нашей библиотеке имеется несколько разных изданий.

Библиотекарь приносит книги.

Вот, возьми на здоровье.

Спасибо! - поблагодарил мальчик, выбрав нужную книгу.

Не за что. - улыбаясь, ответил библиотекарь.

До свидания! - попрощался Ваня.

Всего доброго!

Далее следует фронтальная проверка правильности выполнения

задания.

Вторая группа упражнений носит комбинированный характер. При выполнении заданий данной группы упражнений учащиеся получают основные лексико-грамматические знания, а также у них формируются и закрепляются умения и навыки по речевому этикету.

Далее ребята читают стихотворения об основных выражениях речевого этикета.

Фрагмент занятия 2.

Ученики читают стихотворения, в которых встречаются этикетные слова.

За что мы говорим «спасибо»?

За все, что делают для нас.

И мы припомнить не смогли бы -

Кому сказали? Сколько раз?

- Добрый день! - тебе сказали.

Добрый день! - ответил ты

Как две ниточки связали

Теплоты и доброты.

Здравствуйте! - ты скажешь человеку.

- Здравствуй! - улыбнется он в ответ.

И, наверно, не пойдет в аптеку

И здоровым будет много лет.

Отменить, что ли слово «пожалуйста»? Повторять ли его поминутно. Нет, пожалуй, что без «пожалуйста» Нам становится неуютно.

Какие этикетные слова встречаются в этих стихотворениях?

Подберите синонимы или синонимичные выражения к данным словам.

Упражнения комбинированного характера целесообразно использовать на втором и третьем этапах обучения речевому этикету.

Выполнение упражнений третьей группы позволяет выяснить степень знаний, умений и навыков в области речевого этикета в целом, а также выяснить уровень знаний по каждому направлению в работе по формированию речевого этикета младших школьников.

Фрагмент занятия 5.

Задание 1.

Перечислите известные вам слова:

а) приветствия

б) прощания

в) просьбы

г) благодарности

д) извинения

Работа над формулами речевого этикета в начальных классах должна заключаться, прежде всего, в формировании у учащихся знаний о способах словесного выражения вежливости в русском языке и умений соотносить речевое выражение вежливости с поведенческим. Это достигается в результате объяснения, закрепления и активизации в речи формул речевого этикета, а также на основе примеров из повседневной жизни и художественной литературы.

Основываясь на этих положениях, строилась экспериментальная работа.

В ходе обучающего эксперимента у учащихся формировалась следующая система языковых и речевых умений:

умения аналитического характера, представляющие собой умение выделять этикетные формулы в потоке как устной, так и письменной речи;

умение разделять формулы речевого этикета по формам этикетного общения;

нормативно - коммуникативные умения - правильное и уместное употребление единиц речевого этикета в соответствии со стилем и ситуацией общения;

умение развернуть этикетные формулы в соответствии со сложившейся коммуникативной ситуацией.

В эксперименте приняли участие 20 учащихся, обучающихся по УМК «Школа России», и 20 учащихся, обучающихся по УМК «Школа 2100». Контрольным классом был выбран 3 «Б» класс, обучающийся по программе «Школа 2100», работа по формированию речевого этикета в котором ведется в рамках уроков культуры речи. Экспериментальным классом был выбран 3 «В» класс, обучающийся по традиционной программе, систематической работы в котором по формированию этикета речи не ведется.

Цель эксперимента заключалась в следующем:

сравнить эффективность формирования речевого этикета в процессе кружковой работы и в процессе уроков культуры речи;

установить объем и уровень умения практически применять формулы речевого этикета младшими школьниками в собственной речи;

повысить уровень знаний и практических умений и навыков в области речевого этикета.

Обучающий эксперимент был разделен на этапы. Каждому этапу соответствовал определенный комплекс упражнений.

На первом этапе - происходит знакомство учащихся с понятием «этикет» - вежливое, учтивое отношение к окружающим.

«Речевой этикет» - словесное выражение вежливости, правила речевого поведения, определяемые взаимоотношениями говорящих.

Также на этом этапе дети учатся выделять в речи «волшебные слова», т.е. слова, выражающие приветствие, прощание, благодарность, просьбу, поздравление.

Фрагмент занятия 1.

Игра «Разрешите представиться».

Как вы думаете, с чего начинается установление добрых отношений с
человеком?

Какие приветственные слова вы знаете?

Сегодня мы с вами научимся различным формам приветствия, а поможет нам в этом игра «Веселое приветствие».

Объясняю правила игры. Я включаю музыку, вы можете ходить, прыгать, танцевать, после моих слов: «Раз, два, три, друга найди!» каждый должен найти себе пару и встать рядом с ней. После чего вы должны выполнить мою команду. Например, поздоровайтесь ушами, мизинцами и т.д.

Ученики при проведении игры вели себя очень активно, наблюдались положительные эмоции. Были позитивно настроены на дальнейшую «работу». Активность учеников обуславливается тем, что ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте остается игра. Ученики получали навыки культурного общения в процессе игры, знакомились с особенностями построения отношений между людьми и правилами речевого этикета, принятого в обществе.

На втором этапе - выделяются этикетные формы общения, т.е. форма приветствия, форма прощания и др. и соответствующие синонимичные ряды этикетных формул, используемые в данных формах общения.

Кроме того, учащиеся знакомятся с теми возможностями, которыми располагает язык для более вежливого, мягкого, деликатного выражения мысли - о средствах выражения вежливости в русском языке, к которым, в первую очередь, относится интонация. Также рассматривается использование основных формул речевого этикета в художественных произведениях.

Фрагмент занятия 2.

Задание на знакомство с основными фразами речевого этикета.

- Ребята, вы познакомились уже с понятием «речевой этикет», умеете находить в тексте «волшебные слова». Сегодня вы узнаете, какие
существуют основные выражения речевого этикета.

- Прочитайте слова и выражения на карточках. Подумайте над их смыслом. Какие слова и выражения схожие по смыслу? Объедините их и запишите в колонки рядом. Дополните каждую группу своими выражениями, схожими по смыслу.

Здравствуйте!

До свидания!

Привет!

Спасибо!

Извините!

Пожалуйста!

Прошу прощение!

До скорой встречи!

Благодарю!

Будьте добры!

- А сейчас я проверю, как вы усвоили этикетные слова.

Я буду читать вам стихотворение, а вы хором продолжайте незаконченные предложения.

Растает даже ледяная глыба От слова теплого… Зазеленеет старый пень Когда услышит… Если больше есть не в силах Скажем маме мы… Когда нас бранят за шалости,

Говорим

И во Франции, и в Дании

На прощание говорят…

- Я очень рада, что вы знаете основные выражения речевого этикета и умеете их применять.

Данные задания направлены на понимание смысла основных выражений и формул речевого этикета, на овладение умением подбирать синонимичные выражения к основным фразам речевого этикета.

Фрагмент занятия 3.

Работа над сценой прощания из мультфильма.

Далее я раздаю ученикам корточки с текстом отрывка из мультфильма.

- Ребята, а сейчас мы прочитаем диалог из известного нам мультфильма «Винни Пух идет в гости». В данном отрывке представлена сцена прощания Винни Пуха и Пятачка с Кроликом.

Далее учитель делает подробный разбор каждой фразы. Это делается для того, чтобы учащиеся увидели специфику прощания данного диалога.

- Диалог начинается фразой извинения:

Винни Пух: Нам пора! Мы конечно, могли бы еще немного посидеть… Кролик: Нет, по правде сказать, я и сам собирался уходить.

- Здесь мы встречаемся со стандартной фразой, которая применяется в ситуации, когда гости «засиделись».

Винни Пух: А, ну хорошо. Тогда мы пошли.

- Эта стандартная фраза, которая используется в акте прощания, несет в себе минимальную эмоциональную смысловую нагрузку. Далее сцена прощания заканчивается.

Кролик: Всего хорошего!

Винни Пух: Спасибо!

Кролик: Что вы, что вы, не за что.

- Звучит стандартная форма ответа на благодарность. Винни Пух: До свидания!

Кролик: Будьте здоровы!

- Диалог заканчивается традиционным пожеланиями, характерными для большинства ситуаций прощания.

Данная работа направлена на развитие умений видеть специфику формул речевого этикета, как объектов исследования.

На третьем этапе осуществлялось закрепление знаний основных средств выражения вежливости в русском языке как в устной, так и в письменной формах. Дети знакомятся с письменной формой речевого этикета: поздравление и пожелание, употребление формул приветствия и прощания на примере написания письма другу, поздравления кого-либо с праздником и т.д.

Фрагмент занятия 4.

Игра «Найдем нарушения правил общения»

Учитель разбивает учащихся на несколько групп, затем выдает задания каждой группе, определяет членов жюри. Необходимо разобрать свою ситуацию и ответить на вопросы.

Ситуация 1

Разговаривают два взрослых - мама и учитель. Учитель:

Я сегодня вызвала вашего сына к доске, а он не рассказал урок.

Мама:

Я видела, что он вчера вечером сидел и учил.

Денис встревает в разговор мамы и учителя:

Я учил, а когда вышел к доске, Маша начала меня смешить, и я не смог рассказать урок.

1) Какое правило нарушил Денис?

Как он должен его исправить?

Проиграть правильно ситуацию.

Ситуация 2

Катя подошла к прохожему на улице и спросила:

Где ближайшая аптека?

На углу за этим делом.

Наконец-то нашла!

Правильно ли девочка начала общение?

Все ли необходимые формулы речевого этикета использовала Катя?

Ситуация 3

Витя рассказывает Саше интересный фильм, который он посмотрел. Увлеченный рассказом, он вытирает нос рукавом. Саша делает замечание, прерывая рассказ товарища:

- У тебя что платка нет?

Все вокруг смеются.

Какие правила этикета при разговоре нарушили мальчики?

Как нужно было поступить?

Проиграть правильно ситуацию.

Ситуация 4

Маша рассказывает Ане, как она вчера с мамой ходила в зоопарк, при этом усердно заполняя дневник. А Аня, слушая рассказ Маши, доставала из портфеля учебники.

Уважительно ли отнеслись друг к другу девочки?

Оцените поступки ребят при общении.

Скажите, как надо себя вести?

Какие ошибки были допущены в данных ситуациях? Для того, чтобы вам этих ошибок не делать, сформулируем основные рецепты правильного общения.

Рецепты правильного общения:

* Нельзя вмешиваться в разговор взрослых, если они тебя не просят.

В беседе друг с другом нужно избегать односложных вопросов и ответов.

Нельзя делать замечания в присутствии детей прерывать беседу.

Невежливо при беседе заниматься посторонними делами.

В общении со взрослыми нужно всегда разговаривать на «вы».

При входе в любое общественное место нужно здороваться с людьми.

При выходе всегда необходимо прощаться.

Если ты к кому-либо обращаешься с просьбой, используй слова «пожалуйста», «будьте добры», «прошу».

Если тебе оказали помощь, не забывай использовать слова благодарности.

Если ты кого-то обидел, не забывай попросить прощение.

Задания подбирались с учетом возрастных особенностей, и в соответствии с целью: познакомить младших школьников с основными правилами речевого общения.

2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента

В ходе формирующего эксперимента был представлен комплекс упражнений для младших школьников, главная цель которого заключалась в формировании у учащихся следующих умений:

1) умение выделять этикетные формулы в потоке как устной, так и письменной речи;

2) умение разделять формулы речевого этикета по формам этикетного общения;

3) правильное и уместное употребление единиц речевого этикета в соответствии со стилем и ситуацией общения;

4) умение развернуть этикетные формулы соответственно сложившейся коммуникативной ситуации.

В данном параграфе представлены результаты исследования, проведенного после формирующего эксперимента. Исследование предполагает проведение второго констатирующего среза с целью подтверждения выдвинутой гипотезы: кружок «Я умею общаться» будет способствовать усвоению младшими школьниками основ речевого этикета, если его содержание будет направлено на социально значимые для младших школьников ситуации, а приемы будут соответствовать возрастным особенностям учащихся.

Данные, полученные в ходе второго констатирующего среза, анализировались по следующим критериям:

умение подбирать синонимы и синонимичные выражения к основным фразам речевого этикета;

умение правильно использовать выражения речевого этикета в соответствии с той или иной ситуацией общения.

На этапе второго констатирующего эксперимента были предложены следующие методики:

Методика на подбор синонимов и синонимичных выражений к формулам речевого этикета.

«Клоуз - тесты»

Задания на нахождение и исправление ошибок в речевых ситуациях.

Результаты второго констатирующего среза были проанализированы и подвергнуты статистической обработке.

Проанализировав данные, полученные в результате проведения методики на подбор синонимов к основным формулам речевого этикета, можно разделить всех учащихся класса по степени сформированности данного умения. Отнесение учащихся к тому или иному уровню определяется следующими критериями:

Высокий уровень - подобрано к каждой фразе по 3 и более выражений;

Средний уровень - подобрано 2- 3 выражения;

Низкий уровень - подобрано по каждой фразе менее 2-х выражений.

Таблица 4. Распределение испытуемых по уровням знания основных формул речевого этикета

Класс	Уровни развития
	Низкий	Средний	Высокий
	Кол-во уч-ся	% уч-ся	Кол-во уч-ся	% уч-ся	Кол-во уч-ся	% уч-ся
Экспериментальный	3	15	10	50	7	35
Контроль ный	7	35	9	45	4	20

Таблица 4 показывает, что в экспериментальном классе 35% учащихся показали высокий уровень, в то время как при первом срезе их было 10%; 50% учащихся имеют средний уровень, в то время как при первом срезе их было 35%; и 15% учащихся показали низкий уровень, в то время как при первом срезе их было 55%.

В контрольном классе данные по результатам двух констатирующих срезов отличаются незначительно.

В контрольном классе 20% учащихся показали высокий уровень, в то время как при первом срезе их было 15%; 45% учащихся имеют средний уровень, в то время как при первом срезе их было 35%; и 35% учащихся показали низкий уровень, в то время как при первом срезе их было 55%.

Рис. 4. Распределение испытуемых по уровням сформированности культуры общения, степени владения фразами речевого этикета

Для получения более полной и объективной картины состояния речевого этикета учащихся на данный момент времени, нами была использована методика «Клоуз - тесты».

Отнесение учащихся к тому или иному уровню определялось на основании следующих критериев:

Высокий уровень - все три задания выполнены верно;

Средний уровень - выполнены 1 -2 задания;

Низкий уровень - ни одного задания не выполнено, либо одно выполнено частично.

Таблица 5. Распределение испытуемых по уровням сформированности умения владеть выражениями речевого этикета

Класс	Уровни развития
	Низкий	Средний	Высокий
	Кол-во учащихся	%	Кол-во учащихся	%	Кол-во учащихся	%
Экспериментальный	2	10	10	50	8	40
Контрольный	9	45	8	40	3	15

Таблица 5 показывает, что в экспериментальном классе 40% учащихся показали высокий уровень, в то время как при первом срезе их было 15%; 50% учащихся имеют средний уровень, в то время как при первом срезе их было 30%; и 10% учащихся показали низкий уровень по данному критерию, в то время как при первом срезе их было 55%.

В контрольном классе данные по результатам двух срезов отличаются незначительно. 15% учащихся показали высокий уровень, в то время как при первом срезе их было 10%; 40% учащихся имеют средний уровень, в то время как при первом срезе их было 35%; и 45% учащихся показали низкий уровень по данному критерию, в то время как при первом срезе их было 55%.



Рис. 5. Распределение испытуемых по уровням сформированности умения владеть выражениями речевого этикета

Также для выявления уровня речевого этикета на данный момент времени, была использована методика на нахождение и исправление ошибок в ситуациях общения.

Отнесение учащихся к тому или иному уровню определялось на основании следующих критериев:

Высокий уровень - найдены и исправлены все ошибки;

Средний уровень - найдены по 2-3 ошибки в каждой ситуации;

Низкий уровень - найдены и исправлены одна, либо ни одной ошибки по каждой ситуации.

Таблица 6. Распределение испытуемых по уровням сформированности умения анализировать использование способов выражения этикета с позиции уместности и целесообразности

Класс	Уровни развития
	Низкий	Средний	Высокий
	Кол-во учащихся	%	Кол-во учащихся	%	Кол-во учащихся	%
Экспериментальный	2	10	12	60	6	30
Контрольный	10	50	8	40	2	10

Таблица 6 показывает, что в экспериментальном классе 30% учащихся показали высокий уровень, в то время как при первом срезе их было 5%; 60% учащихся имеют средний уровень, в то время как при первом срезе их было 20%; и 10% учащихся показали низкий уровень по данному критерию, в то время как при первом срезе их было 75%.

В контрольном классе данные по результатам двух срезов отличаются незначительно. 10% учащихся показали высокий уровень, в то время как при первом срезе их было 0%; 40% учащихся имеют средний уровень, в то время как при первом срезе их было 15%; и 50% учащихся показали низкий уровень по данному критерию, в то время как при первом срезе их было 85%.

Рис. 6. Распределение испытуемых по уровням сформированности умения анализировать использование способов выражения этикета с позиции уместности и целесообразности

На основании выше изложенных данных были сделаны следующие выводы:

По результатам второго среза 2 учащихся экспериментального класса и 11 учащихся контрольного класса имеют низкий уровень сформированности речевого этикета. При первом срезе низкий уровень был замечен у 13 учащихся экспериментального класса и у 10 учащихся контрольного класса. Таким образом, в экспериментальном классе данный уровень повысился на 55%, а в контрольном на 5%.

По результатам второго среза 11 учащихся экспериментального класса и 7 учащихся контрольного класса имеют средний уровень сформированности речевого этикета. При первом срезе средний уровень был замечен у 6 учащихся экспериментального класса и у 5 учащихся контрольного класса. Таким образом в экспериментальном классе данный уровень повысился на 25%, а в контрольном на 10%.

По результатам второго среза 7 учащихся экспериментального класса и 3 учащихся контрольного класса имеют высокий уровень сформированности речевого этикета. При первом срезе высокий уровень был замечен у 2 учащихся экспериментального и контрольного класса. Таким образом в экспериментальном классе данный уровень повысился на 25%, а в контрольном на 5%.

Динамика изменений в уровне сформированности речевого этикета представлена на рисунках 6 и 7.

Рис. 6. Уровни сформированности речевого этикета у учащихся экспериментального класса

Рис. 7. Уровни сформированности речевого этикета у учащихся контрольного класса

Из рисунка 6 видно, что в экспериментальном классе произошли значительные изменения уровня развития речевого этикета у младших школьников. У большинства учащихся возросла доля со средним уровнем развития речевого этикета и высоким уровнем.

Из рисунка 7 видно, что в контрольном классе изменения незначительны. По прежнему преобладает низкий уровень развития речевого этикета.

В итоге констатирующего среза мы сделали вывод, что выдвинутая вначале нашего исследования гипотеза подтвердилась, и в результате проведения кружка «Я умею общаться» для учащихся экспериментального класса степень сформированности речевого этикета значительно повысилась, в отличие от контрольного класса, где преобладающим остался по-прежнему низкий уровень.

В результате расчетов мы пришли к выводу, что существует статистическая разница в экспериментальном классе до формирующего эксперимента и после него по уровню сформированности речевого этикета. Следовательно, использования кружка «Я умею общаться» является эффективным.

Библиография:

Азбука джентльмена Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., стер. - М.: Издат центр «Академия», 2004.- 264 с.

Анисимова И.М. Хорошие манеры для детей. - СПб., 1996 г.

Бондарь Ф.Т. «Воспитание сознательной дисциплины культуры поведения у мл. школьников».: Вологда. 1984 г.

Безруких М.М., Макеева А.Г., Филипова Т.А. Все цвета, кроме чёрного. Учись понимать других: Раб. Тетр. Для 3 кл. - М.: Вентана- Граф, 2002. - 48 с: ил.

Байбурин А.К., Топорков А.Л. У истоков этикета. - Л., 1990 г.

Богданова А.К., и Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М., «Просвещение», 1975.

Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников: Методические рекомендации учителям - стажерам и студентам - практикантам общеобразовательной средней школы. Под редакцией Гордина Л.Ю. и Козлова Э.П. - 2-е издание. Таганрог 1981 г.

10. Воспитание школьников. Научно - методический журнал. №2 2006 г. Стр. 46., «Азбука нравственного образования» В. Петрова, И. Хомякова, Т. Стульник.

11. Воспитание школьников. Научно - методический журнал. №8 2004 г. Стр. 43., «Азбука нравственности» Э. Козлов, В. Петрова, И. Хомякова.

12. Газета для учителей и организаторов внеклассной работы начальных и старших классов. «Досуг в школе» №12 2005

13. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие О.Г. Костылева, И.Г. Лукина. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с. -).

17. Курочкина И.Н. История Российского этикета. - М.; 1998 г. 18. Курочкина И.Н. Современный этикет: Методическое пособие для преподавателя. - Калуга, 1993 г.

19. Курочкина И.Н. «Этикет для детей и взрослых» Москва: Издательский центр «Академия», 2001 год.

20. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. - М., 1990 г.

21. Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию: Учебно-методическое пособие. Для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Изд. 2-е, доп. и перераб. - Воронеж, ЧП Лакоценин С.С. - 2006

22. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности. Воспитание школьников. 2005 №7 стр. 29.

23. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности. Воспитание школьников. 2004 №8 стр. 43.

24. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности. Воспитание школьников. 2005 №6 стр. 34

25. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. - М., 1999 г.

26. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Часть \.l M.: Центр «Педагогический поиск», 2002 - 160 с.

27. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства. - СПб, 1997 г.

28. Ладыженская Т.А. Речевые уроки. - М., 1995 г.

29. Лаврентьева Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе. Завуч начальной школы. 2004 год №4 стр. 69.

30. Максимовский М. Этикет делового человека. - М., 1994.

31. Максимова А.А. Учим общаться детей 6-10 лет. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 78 с.

32. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошк. и младш. шк.: Лит. И муз. - игровой материал: Учебно-методическое пособие. - М., 2000 г.

33. Нечаев М.П. Диагностика воспитанности школьников. Учебно методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2006. - 64 с.

34. Научно-практический журнал «Завуч начальной школы» №5 2004.

35. Научно-методический журнал «Классный руководитель» №6 1999.

36. Научно-методический журнал «Классный руководитель» №4 2001.

37. Научно-методический журнал «Классный руководитель» №1 2007

38. Насонкина С.А. Уроки этикета. - СПб., 1997 г.

39. Ожегов СИ. и Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е издание, дополненное. 80 000 слов и фразеологических выражений. Москва 2003.

40. Педагогический энциклопедический словарь. Главный редактор Б.М.

Бум - Бад. Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ» Москва 2002.

41. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.2: Процесс воспитания. - 256 с: ил.

42. Петрова В., Хомякова И., Стульник Т. Азбука нравственного воспитания. Воспитание школьников 2006 №7 стр. 36

43. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. - М., 1991.

44. Справочник заместителя директора по воспитательной работе Авт.-сост. Н.В. Чудакрва. - М., 1997 г.

49. Этикет Сост. Николаева и Петров. - М., 1995 год.

51. Юдина Н.А. «Навстречу». Программа воспитания коммуникативной культуры школьников. Классный руководитель 2007 №3 стр. 39.

Размещено на Allbest.ru