Создание методологического обеспечения для технологий мониторинга качества обученности по математике

Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки студентов к таким типам профессиональной деятельности, которые требуют навыков использования технологий.

Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает преподавание традиционных предметов.

Наконец, технологии могут производить каталитический эффект не только на образование, но и на общество в целом, совершенствуя исполнение, преподавание, администрирование, управление, повышая эффективность, оказывая позитивное влияние на образование и изменяя властные отношения между преподавателями и студентами.

Выгоды от внедрения ИТ в подготовке к ЕГЭ по математике :

ь усиление общей мотивации ученика;

ь повышение качества учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

ь изменение школьной культуры, особенно в отношении способности пользоваться технологиями;

ь усиление способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ);

ь повышение качества преподавания;

ь более гибкий доступ учеников к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов.

Заключение

Российское государство находится на этапе активных социально-экономических преобразований, которые стимулируют развитие всех сфер жизни общества. Правительством Российской Федерации развитие образования определено в качестве одного из национальных проектов. В этих условиях особую роль играет модернизация системы образования, главной задачей которой является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства»

Достижение современного качества общего образования, прежде всего, зависит от эффективности профессиональной деятельности учителя и в целом педагогических коллективов образовательных учреждений.

Проблемы мониторинга качественных особенностей современных компьютерных средств обучения являются многофакторной и противоречивой по критериям и оценкам качества обучения системой. Выделено девять основных особенностей, формирующих проблемную динамику развития системы. Результаты анализа определяют систему ограничений и требований к построению системы конкретизации мониторинга качества обучения в системе образования.

В процессе мониторинга могут использоваться разнообразные информационные и компьютерные программы с различными интерфейсами, но мною в данном иследовании были представлены самые популярные и простые. Использование созданного программного обеспечения мониторинга способствует его эффективному функционированию и оптимальному решению вопроса относительно качества подготовки учеников по математике.

Организация процесса усвоения знаний на основе учёта учебных достижений старшеклассников позволяет повысить результативность обучения без перегрузки учащихся и помогает спрогнозировать итоговые показатели. Наблюдать и корректировать ход процесса позволяет мониторинг. Важно сделать его приемлемым, личностно значимым для каждого участника образовательного процесса.

Использование мониторинговых технологий в работе учителей математики способствует активизации работы школьных методических объединений, создаёт мотивацию для исследовательской деятельности учителя, помогает повысить результативность подготовки учащихся.

Данные мониторинга позволяют выработать рекомендации для учителей математики. Результаты повторного тестирования дают информацию о качестве коррекционной работы, помогают спрогнозировать итоги ЕГЭ.

«Для осознания процессов, происходящих в образовании, для управления ими, а не спонтанной борьбы с неожиданными фантомами, необходимо непрерывное слежение за состоянием, то есть мониторинг».

Список литературы

мониторинг знание математика

1. Баранов А.Н. Введение в прикладную лингвистику : учеб. пособие / А.Н.Баранов. - М.: Эдиториал УРСС, 2003. - 358 с.

2. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. - 616 с.

3. Беспалько В.П. Педагогический анализ Единого государственного экзамена (ЕГЭ) / Школьные технологии.-2006 №4 с.146

4. Городецкий Б.Ю. Проблемы и методы современной лексикографии / Б.Ю.Городецкий // Новое в зарубежной лингвистике. - Вып. 12. - М.: Прогресс, 2000. - С. 5.

5. Клир Дж. Системология. Автоматизация решения системных задач. - М.: Радио и Связь, 1990. - 540с.

6. Креативная педагогика: методология, теория практика / Под. ред. Круглова Ю.Г. М.:МГОПУ им. М.А.Шолохова, изд. центр «Альфа», 2002. - 240 с.

7. Карпова Т. А. Базы данных: модели, разработка, реализация/Т. А. Карпова. - СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

8. Ковалёва Г.С. Мониторинг качества образования./ Школьные технологии.-2006-№4,с.162.

9. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (пособие для начинающего преподавателя технического вуза). - М.: Высш. шк., 1990. - 112 с.

10. Малыхин М. П. Базы данных: основы проектирования, использование /М. П. Малыхин.-2-е изд. перераб. и доп. - СПб.: БХВ-Петербург, 2007. - 528 с.

11. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. М. Интеллект-центр, 2005- 424 с.

12. Мельников А.Ю. Тестирование знаний студентов при помощи программного комплекса «Matest-2.0» // Образовательные технологии: Научно-технический журнал - Воронеж: издательство «Научная книга», 2006. - №1. - С.188-192.

13. Мельников А.Ю., Кушнир Ю.В. Информационная система для организации работы студентов заочной формы обучения с использованием интернет-технологий // Восточно-Европейский журнал передовых технологий - Харьков, 2010. - №3/4 (45). - С. 25-29.

14. Мельников А.Ю. Объектно-ориентированный анализ и проектирование информационных систем: Учебное пособие. - Краматорск: ДГМА,2006.-184 с.

15. Норенков И.П., Зимин А.М. Информационные технологии в образовании. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2004. - 352 с

16. Советов Б. Информационные технологии. М., «Высшая школа», 2006, с. 29

17. Хорошилов А.В., Селетков С.Н., Днепровская Н.В. Управление информационными ресурсами. М., «Финансы и статистика», 2006, с. 264

18. Селезнева Н.А. Качество образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. Изд. 3-е. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 95 с.

19. Системный анализ и принятие решений: Словарь-справочник: Уч. пособие для вузов / Под ред. В.Н. Волковой, В.Н. Козлова. - М.: Высш. шк., 2004. - с.575-585.

20. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М. Прохоров. Изд. 4-е - М.: Сов. Энциклопедия, 1987. - 1600с.

21. Субетто А.И. Системогенетика и теория циклов. В 2-х ч. - СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994 г. - 243-260 с.

22. Фоменко С. Мониторинг как способ управления качеством образования в школе./Народное образование.-2007.-№4,с.110

23. Шишов С. Е. Мониторинг качества образования в школе /С. Е. Шишов, В. А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

24. Штовба С. Д. Проектирование нечетких систем средствами MATLAB /С. Д. Штовба. - М.: Горячая линия - Телеком, 2007. - 288 с., ил.

25. Технология мониторинга уровня обученности учащихся [электронный ресурс] режим доступа http://internika.org/node/6315 свободный.

Размещено на Allbest.ru