1. Коррекционно-развивающая программа.

2. Методико-консультативная работа с педагогами.

3. Специальная работа с родителями

Коррекционно-развивающая программа оказывается эффективным средством профилактики школьной дезадаптации у подростков с разным типом личностной направленности.

Программа строится при опоре на следующие принципы:

1) Принцип системности профилактических и развивающих задач. При определении целей и задач программы нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудностями развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего прогноза развития.

2) Деятельностный принцип. Определяет тактику проведения развивающей работы с позиции положения о роли деятельности в психическом развитии ребенка.

3) Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Учет индивидуальных психологических особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы программу оптимизации развития для каждого школьника, утверждая право на выбор своего самостоятельного пути.

4) Принцип привлечения ближайшего социального окружения испытуемых к участию в программе. Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними.

5) Принцип учета объема и степени разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного предыдущего умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.

6) Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить ряд этапов: от максимально простого - к максимально сложному. Формальная сложность материала не всегда совпадает с его психологической сложностью.

Инновационная коррекционно-развивающая программа состоит из 4-х блоков:

1. Диагностический блок.

Цель: выявить и изучить индивидуально-типических особенностей подростков дезадаптантов с разным типом личностной направленности.

По результатам полученных диагностических данных на каждого обследуемого подростка заполняется "Психолого-педагогическая карта".

2. Установочный блок.

Цель: создание позитивной установки на коррекционный процесс у родителей, педагогов, самих подростков.

Методы:

1) Проведение бесед с педагогами о целях, задачах и методах коррекции школьной дезадаптации, информирование их о проблемах, которые испытывают дезадаптированные подростки

2) Проведение собраний, бесед с родителями, их информирование об особенностях детей со школьной дезадаптацией.

3) Установление с ребенком эмоциональной связи, или психологического контакта.

3. Коррекционный блок.

Цель: профилактика и преодоление деструктивных последствий школьной дезадаптации в зависимости от типа личностной направленности подростков.

Методы:

1) Организация и проведение групповых занятий с группами дезадаптированных подростков в зависимости от типа их направленности.

2) Методико-консультативная работа с педагогами по организации стратегий поведения с дезадаптированными подростками и обучение способам преодоления школьной дезадаптации подростков в зависимости от типа их личностной направленности.

3) Индивидуальное и групповое консультирование родителей по вопросам школьной дезадаптации их детей и обучение эффективным приемам и способам ее преодоления.

4. Оценочный блок.

Цель: оценить эффективность проведенной работы.

Методы:

1) Проведение повторной диагностики по истечении коррекционно-развивающей работы.

2) отзывы подростков, их оценки результатов проведения КРП;

3) отзывы родителей и педагогов о наблюдаемых изменениях в поведении подростков;

4) личные наблюдения психолога.

Таким образом, внедрение инновационных технологий в деятельность социального педагога по преодолению школьной дезадаптации обусловлено потребностью в преодолении ограничений традиционных технологий, построенных в соответствии с логикой развития личности в рамках социального заказа.

Инновационные социально-педагогические технологии базируются на положении на приоритете развития личности и ориентированы на создание саногенных условий социализации, что естественным образом является основным условием профилактики школьной дезадаптации.

3.3 Рекомендации по повышению профессиональных качеств специалистов - организаторов в проведении социально-педагогической работы с учащихся с признаками школьной дезадаптации в условиях образовательного учреждения

Профилактика школьной дезадаптации является важным направлением работы школьного коллектива. Задача педагогического коллектива сделать жизнь в школе максимально комфортной для подростков.

Работа с педагогами по повышению профессиональных качеств проводится в виде семинаров, на которых классных руководителей и учителей-предметников знакомят с основными задачами, решение которых необходимо для преодоления школьной дезадаптации, тактикой общения с детьми и помощи им.

Основные задачи, решаемые педагогами совместно с психологом по профилактике и преодолению деструктивных последствий школьной дезадаптации у подростков.

1. Стабилизация эмоциональной сферы ребенка со школьной дезадаптацией.

2. Развитие волевой регуляции.

3. Развитие коммуникативных навыков.

4. Оптимизация психологического климата в классном коллективе.

5. Создание условий для максимальной психологической адаптации.

6. Развитие у подростков мотивации в достижении.

Эффективными средствами решения поставленных задач являются индивидуальные и групповые консультации, семинары-пратикумы, педсоветы, родительские собрания.

В школе № 288 была разработана тематика педсоветов, направленных на обучение педагогов средствам и приемам профилактику и преодоления деструктивных последний школьной дезадаптации:

1. "Личностный рост учащихся как цель и результат педагогического процесса".

Цель: создать план работы коллектива по личностному росту дезадаптированных подростков.

2. Проблема формирования у дезадаптированных учащихся навыков самооценки и самопознания.

Цель: познакомить с особенностями процесса самопознания и самооценки, выработать алгоритмы формирования самооценки и самопознания у дезадаптированных подростков.

3. Поиск средств и форм работы с дезадаптированными подростками в зависимости от типа их личностной направленности.

Цель: познакомить с особенностями дезадаптированных подростков в зависимости от типа их личностной направленности; создать психологически комфортные условия, способствующие осознанию педагогами своего стиля педагогического взаимодействия с обучающимися подросткового возраста, имеющими школьную дезадаптацию; определить средства и формы работы с дезадаптированными подростками в зависимости от типа их личностной направленности.

4. "Как помочь им захотеть учиться?"

Цель: через проживание в активных процессах поисково-познавательной деятельности способствовать систематизации знаний о ключевых понятиях "Мотивации учения" и получению представлений о формировании мотивационной сферы учения.

5. Проблема формирования благоприятного психологического климата в классном коллективе. Дети, не принимаемые классом.

Цель: выявить особенности психологического климата каждого из учебных коллективов, определить эффективные приемы, направленные на формирование благоприятного психологического климата в коллективе и оптимизацию взаимоотношений между детьми.

Как показывают современные исследования, основную роль в профилактике школьной дезадаптации играет семья. Это объясняется тем, что именно семья является первичным микроколлективом, где закладывается основа комплекса отношений необходимых в дальнейшем для успешной адаптации к школе.

Таким образом, третье направление в работе по профилактике и преодолению деструктивных последствий школьной дезадаптации у подростков в зависимости от типа их личностной направленности - специальная работа с родителями. Данное положение легло в основу, разработанных методических рекомендаций для родителей подростков, имеющих школьную дезадаптацию, с целью оптимизации детско-родительских отношений, а так же формирования взаимопонимания и доверия.

Работа с родителями, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и испытывают трудности в приспособлении к условиям обучения в школе, осуществляется индивидуально или в группах.

Заключение

Поступление ребёнка в школу - это принципиально новый этап его жизни. Первый год обучения в школе является не только одним из самых сложных этапов в жизни ребенка, но и своеобразным испытательным сроком для родителей: именно в этот период требуется их максимальное участие в жизни ребенка, а также при отсутствии психологически грамотного подхода, сами родители нередко становятся виновниками школьных стрессов у детей. Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебой. Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

Адаптация к школе - это многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам). Все составляющие взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и выполнять школьные правила.

При легкой адаптации дети в течении двух месяцев вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности, как правило, преодолеваются. При более длительном периоде адаптации дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Они могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. У этих детей адаптация заканчивается к концу первого полугодия. И у отдельных детей адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. На таких детей чаще всего жалуются учителя, что они "мешают" работать в классе.

У некоторых детей полноценной адаптации к школе на первом году обучения так и не происходит. Такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школьного невроза.

Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с неуспешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками. Иногда школьная дезадаптация остается скрытой и от педагогов и от семьи, ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений.

Нарушения адаптации выражаются в виде активного протеста (враждебность), пассивного протеста (избегание), тревожности и неуверенности в себе и влияют на все сферы деятельности ребенка в школе. Иногда выражение реакции тревожности сопровождается тиками, заиканием, а также учащением соматических заболеваний (головная боль, тошнота, ощущение усталости и т. п.).

В данной работе был изучен опыт работы школьного социального педагога в школе № 288 г. Москвы. Главной сферой деятельности социального педагога является социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). При этом приоритетной (особенно в современных условиях) является сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог работает с детьми, их семьями, семейно-соседским окружением и цель его деятельности - организация профилактической, социально-значимой деятельности детей и взрослых в социуме.

Основные направления социально-педагогической работы в школе № 288 г. Москва определяются прежде всего проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов. В данном образовательном учреждении созданы и реализуются программы по профилактике школьной дезадаптации среди обучающихся школы, по работе с учащимися с признаками школьной дезадаптации и др.

Цель программы по работе с учащимися с признаками школьной дезадаптации - создание условий для интеграции детей в учебный процесс и школьный социум.

Задачи программы:

- Выявить индивидуальные качества личности ребенка.

- Провести корректирующие мероприятия по устранению дезадаптации учащегося к школьным условиям.

- Совершенствовать педагогические формы и методы работы участников образовательного процесса в вопросах адаптации к школе.

Основные направления работы:

- Изучение методов и приемов профилактической работы с обучающимися.

- Выявление факторов, влияющих на дезадаптированный тип поведения детей.

- Диагностика обучающихся.

- Проведение системы мероприятий, направленных на совершенствование форм и методов воспитательной работы (обучающие семинары, круглые столы, родительские собрания и всеобучи, психологические тренинги).

- Отработка механизма взаимодействия участников программы по работе с учащимися с признаками школьной дезадаптации

- Индивидуальное психологическое и педагогическое консультирование родителей.

- Разработка конкретных рекомендаций по работе с детьми.

Для участия в программе были выделены 2 группы учащихся (экспериментальная и контрольная группа) по 25 человек (класс) в группах. Возраст испытуемых составил от 8 до 9 лет. Для диагностики уровня дезадаптации школьников были использованы следующие методики (более подробно описаны в главе 3):

- Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан

- Методика исследования самооценки по методу Дембо-Рубинштейн

- Опросник "Стратегии семейного воспитания"

- Методика "Социометрия".

- Среди 50 испытуемых школьников было выявлено 5 детей с признаками школьной дезадаптации. Эти учащиеся имели повышенный уровень тревожности, низкую самооценку, социальный статус пренебрегаемых или отверженных. Эти учащиеся были поставлены на учет для проведения корректирующей работы.

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2010. - 368 с.

2. Арсенина Е.Н. Развлечения со значением. Внеклассные мероприятия для младших школьников. - М.: Учитель, 2007. - 84 с.

3. Басов Н.Ф., Басова В.М. Социальный педагог. Введение в профессию. - М.: Академия, 2007. - 256 с.

4. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. - М.: Академия, 2009. - 304 с.

5. Белоусова О.В., Галстукова О.В. Социальный педагог в школе. - М.: перспектива, 2008. - 56 с.

6. Бордовская Н., Реан А. Педагогика. - СПб.: Питер, 2011. - 304 с.

7. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика. - М.: Академия, 2009. - 496 с.

8. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь. - М.: Эксмо, 2009. - 464 с.

9. Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов. - М.: МПСИ, 2008. - 320 с.

10. Бейсова В.Е. Психолого-медико-педагогический консилиум и коррекционно-развивающая работа в школе. - М.: Феникс, 2008. - 288 с.

11. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - Генезис, 2000. - 298 с.

12. Василькова Ю.В. Социальный педагог. Педагогический опыт и методы работы. - М.: Академия, 2010. - 208 с.

13. Волков Б.С. Как помочь школьнику учиться? Психологическая поддержка и сопровождение. - СПб.: Питер, 2011. - 304 с.

14. Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе. - М.: Вита-Пресс, 2011. - 72 с.

15. Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносов, 2010. - 432 с.

16. Гузеев В.В. Преподавание. От теории к мастерству. - М.: Школьные технологии, 2009. - 288 с.

17. Дик Н.Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе. - М.: Феникс, 2009. - 288 с.

18. Дмитриева И.А., Кибальченко И.А. Педагогика. - М.: Феникс, 2007. - 192 с.

19. Долгова А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция. - М.: Генезис, 2009. - 216 с.

20. Екжанова Е.А., Фролиова О.А. Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях. - М.: КАРО, 2007. - 272 с.

21. Ермолаева М.Г. Современный урок. Анализ. Тенденции. Возможности. - М.: КАРО, 2008. - 160 с.

22. Ершова Н.Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе // Теория и практика физической культуры. - 2000. - №5. - С.14-17.

23. Ефремов О.Ю. Педагогика. - СПб.: Питер, 2010. - 352 с.

24. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. - М.: Академия, 2008. - 288 с.

25. Зыкова М.Н. психолого-педагогическое содействие развитию личности подростка. - М.: МПСИ, 2009. - 72 с.

26. Ингерлейб М.Б. Особенные дети. - М.: Эксмо, 2010. - 288 с.

27. Калинина Н.В., Прохорова С.Ю. Учебная самостоятельность младшего школьника. Диагностика и развитие. - М.: АРКТИ, 2008. - 80 с.

28. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей. - М.: Дашков и Ко, 2009. - 224 с.

29. Клецина И.С. Практикум по социальной психологии. - Спб.: Питер Пресс, 2008. - 256 с.

30. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс. Программа адаптации детей к средней школе. - М.: Генезис, 2007. - 122 с.

31. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: КноРус, 2010. - 752 с.

32. Коротаева Е.В. психологические основы педагогического взаимодействия. - М.: Профит Стайл, 2007. - 224 с.

33. Кроль В.М. Педагогика. - М.: Высшая школа, 2008. - 320 с.

34. Крысько В.Г. Социальная психология. - М.: Эксмо, 2010. - 686 с.

35. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога. - М.: ГроссМедиа, 2008. - 544 с.

36. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: Особенности развития. - М.: Эксмо, 2009. - 176 с.

37. Курганский С.М. Годовое планирование работы общеобразовательной школы. - М.: Феникс, 512 с.

38. Кушнарева Л.Ф., Буршит И.Е. Программа адаптации детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению. - М.: Дрофа, 2010. - 96 с.

39. Лаврик И.П. Шаг навстречу ребенку. Спецкурс для учителей начальных классов и родителей. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2010. - 288 с.

40. Левитес Д.Г. Российская школа вчера, сегодня и завтра. Документы и комментарии. - М.: МПСИ, 2008. - 112 с.

41. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы. Причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению, математике. - М.: Ось-89, 2011. - 144 с.

42. Лютова Е., Монина Г. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - М.: Речь, 2011. - 192 с.

43. Мананикова Е.Н. Социальная психология. - М.: Дашков и Ко, 2011. - 254 с.

44. Марусева И.В., Коваленко М.И. Педагогика. - Знание, 2006. - 328 с.

45. Матвеева Е.И., Панкова О.Б. Критериальное оценивание в начальной школе. - М.: Вита-Пресс, 2011. - 168 с.

46. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. Теоритико-методические основы коррекционной педагогики. - Владивосток: Владос, 2008. - 264 с.

47. Морозов А.В. Социальная психология. - Академический Проект, 2008. - 336 с.

48. Московичи С. Социальная психология. - Спб.: Питер, 2006. - 592 с.

49. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. - М.: Академический Проект, 2003. - 112 с.

50. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. - М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

51. Овчарова Р.В. Справочник социального педагога. - М.: Сфера, 2007. - 480 с.

52. Петти Дж. Современное обучение. Практическое руководство. - М.: Ломоновос, 2010. - 624 с.

53. Пидкасистый П.И., Беляев В.И., Мижериков В.А. Педагогика. - М.: Академия, 2010. - 512 с.

54. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование. История и практика. - М.: Профит Стайл, 2007. - 432 с.

55. Поддубная Т.Н., Агошкова О.В. Рабочая документация социального педагога по социальной защите детства. - М.: Феникс, 2008. - 288 с.

56. Поливанова К.Н. Шестилетки. Диагностика готовности к школе. - М.: Эксмо, 2009. - 208 с.

57. Почебут Л.Г., Мейжис И.А. Социальная психология. - Спб.: Питер, 2010. - 672 с.

58. Проворотова Н.А. Межпредметные связи. Формирование познавательной активности школьников. - М.: МПСИ, 2007. - 272 с.

59. Радугин А.А. Педагогика. - М.: Центр, 2002. - 272 с.

60. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

61. Репринцева Г.И. Игра - ключ к душе ребенка. - М.: Форум, 2008. - 240 с.

62. Рогов Е.И. Классическая социальная психология. - М.: март, 2008. - 416 с.

63. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка. Проблемы, диагностика, коррекция. - М.: Речь, 2011. - 432 с.

64. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. - М.: Проспект, 2009. - 336 с.

65. Семечкин Н.И. Психология социальных групп. - Владивосток: Владос-Пресс, 2011. - 288 с.

66. Склярова Т.В., Носкова Н.В. Возрастная для социальных педагогов. - М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2009. - 336 с.

67. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: Академия, 2008. - 576 с.

68. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. - М.: Эксмо, 2009. - 176 с.

69. Сорокина В.В. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе. - М.: Генезис, 2007. - 192 с.

70. Столяренко А.М. Социальная психология. - М.: Юнити-Дана, 2009. - 512 с.

71. Сычева Г.Н. Нестандартные уроки в начальной школе. - М.: Феникс, 2010. - 384 с.

72. Титов В.А. Педагогика зарубежных стран. Сравнительная педагогика. Конспект лекций. - М.: А-Приор, 2010. - 158 с.

73. Хьюстон М., Штребе В. Введение в социальную психологию. - М.: Юнити-Дана, 2004. - 624 с.

74. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школьной жизни. - М.: Генезис, 2003. - 128 с.

75. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2007. - 272 с.

76. Шептенко П.А. Введение в специальность "Социальный педагог". - М.: Флинта, 2008. - 160 с.

77. Шептенко П.А., Вороникак Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

78. Шинкаренко Н.Ф., Кудинов В.В., Шинкаренко Н.Г. Социальный педагог школы: Теория и практика работы с трудновоспитуемыми учащимися. - М.: Эксмо, 2002. - 156 с.

79. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. 5 - 11 классы. - М.: ВАКО, 2007. - 336 с.

80. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. - М.: Академический Проект, 2003. - 144 с.

Приложение 1. Бланк методики тревожности

Варианты ответов

Нет	Немного	Достаточно	Значительно	Очень
0	1	2	3	4

Форма А

№	Ситуация	Ответ
Пример	Перейти в новую школу
1	Отвечать у доски
2	Оказаться среди незнакомых ребят
3	Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах
4	Слышать заклятия
5	Разговаривать с директором школы
6	Сравнивать себя с другими
7	Учитель смотрит по журналу, кого спросить
8	Тебя критикуют, в чем-то упрекают
9	На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)
10	Видеть плохие сны
11	Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету
12	После контрольной, теста - учитель называет отметки
13	У тебя что-то не получается
14	Смотреть на человека, похожего на мага, колдуна
15	На тебя не обращают внимания
16	Ждешь родителей с родительского собрания
17	Тебе грозит неуспех, провал
18	Слышать смех за своей спиной
19	Не понимать объяснений учителя
20	Думаешь о том, чего ты сможешь добиться в будущем
21	Слышать предсказания о космических катастрофах
22	Выступать перед зрителями
23	Слышать, что какой-то человек "напускает порчу" на других
24	С тобой не хотят играть
25	Проверяются твои способности
26	На тебя смотрят как на маленького
27	На экзамене тебе достался 13-й билет
28	На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос
29	Оценивается твоя работа
30	Не можешь справиться с домашним заданием
31	Засыпать в темной комнате
32	Не соглашаешься с родителями
33	Берешься за новое дело
34	Разговаривать с школьным психологом
35	Думать о том, что тебя могут "сглазить"
36	Замолчали, когда ты подошел (подошла)
37	Слушать страшные истории
38	Спорить со своим другом (подругой)
39	Думать о своей внешности
40	Думать о призраках, других страшных, "потусторонних" существах

Приложение 2. Сравнительные данные по методике тревожности

Общая тревожность

Стены	Половозрастные группы (результаты в баллах)
	10-11 лет	12 лет	13-14 лет	15-16 лет
	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.
1	0-33	0-26	0-34	0-26	0-34	0-37	0-33	0-27
2	34-40	27-32	35-43	27-32	35-43	38-45	34-39	28-34
3	41-48	33-39	44-50	33-38	44-52	46-53	40-46	35-41
4	49-55	40-45	51-58	39-44	53-61	54-61	47-53	42-47
5	56-62	46-52	59-66	45-50	62-70	62-69	54-60	48-54
6	63-70	53-58	67-74	51-56	71-80	70-77	61-67	55-61
7	71-77	59-65	75-81	57-62	81-88	78-85	86-74	62-68
8	78-84	66-71	82-89	63-67	89-98	86-93	75-80	69-75
9	85-92	72-77	90-97	68-73	99-107	94-101	81-87	76-82
10	93 и более	78 и более	98 и более	74 и более	108 и более	102 и более	88 и более	83 и более

Школьная тревожность

Стены	Половозрастные группы (результаты в баллах)
	10-11 лет	12 лет	13-14 лет	15-16 лет
	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.
1	0-8	0-7	0-2	0-7	0-8	0-7	0-7	0-6
2	9-11	8-10	3-5	8-9	9-10	8-9	8-9	7
3	12-13	11-12	6-7	9-10	11-13	10-12	10-11	8
4	14-16	13-14	8-10	11-12	14-15	13-15	12-13	9
5	17-18	15-16	11-12	13	16-18	16-17	14	10
6	19-20	17-18	13-15	14-15	19-20	18-20	15-16	11
7	21-22	19-20	16-17	16	21-22	21-22	17-18	12-13
8	23-25	21-22	18-20	17-18	23-25	23-25	19-20	14
9	26-27	23-24	21-22	19-20	26-27	26-28	21-22	15
10	28 и более	25 и более	23 и более	21 и более	28 и более	29 и более	23 и боле	16 и более

Самооценочная тревожность

Стены	Половозрастные группы (результаты в баллах)
	10-11 лет	12 лет	13-14 лет	15-16 лет
	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.
1	0-10	0-7	0-9	0-5	0-8	0-7	0-6	0-7
2	11	8-9	10-11	6-7	9-10	8-10	7-8	8-9
3	12-13	10	12-13	8	11-13	11-13	9-11	10-12
4	14	11-12	14-16	9-10	14-16	14-16	12-13	13-15
5	15-16	13	17-18	11-12	17-18	17-19	14-16	16-17
6	17-18	14-15	19-20	10-11	19-21	20-22	17-18	18-20
7	19	16-17	21-22	13-14	22-24	23-25	19-21	21-23
8	20-21	18	23-24	15	25-26	26-28	22-23	24-25
9	22-23	19-20	25-27	16-17	27-29	29-31	24-26	26-28
10	24 и более	21 и более	28 и более	18 и более	30 и более	32 и более	27 и боле	29 и более

Межличностная тревожность

Стены	Половозрастные группы (результаты в баллах)
	10-11 лет	12 лет	13-14 лет	15-16 лет
	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.
1	0-8	0-7	0-8	0-8	0-6	0-8	0-6	0-7
2	9	8	9-10	9	7-9	9-11	7-8	8-9
3	10	9	11-12	10	10-12	12-14	9-11	10-12
4	11	10	13-14	11-12	13-15	15-17	12-13	13-15
5	12-13	11-12	15	13	16-17	18-20	14-15	16-17
6	14	13	16-17	14-15	18-20	21-23	16-18	18-20
7	15	14	18-19	16	21-23	24-26	19-20	21-23
8	16-17	15	20-21	17-18	24-26	27-29	21-23	24-26
9	18	16	22-23	19	27-29	30-32	24-25	27-28
10	19 и более	17 и более	24 и более	20 и более	30 и более	33 и более	26 и боле	29 и более

Магическая тревожность

Стены	Половозрастные группы (результаты в баллах)
	10-11 лет	12 лет	13-14 лет	15-16 лет
	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.
1	0-7	0-6	0-7	0-4	0-5	0-6	0-6	0-5
2	8	7	8-9	5-6	6-7	7-8	7-9	6-7
3	9-10	8-9	10-11	8-10	9-10	10-11	8-9	4
4	11-12	10	12-13	8-9	11-13	11-12	12-14	10
5	13-14	11-12	14-15	10	14-15	13-14	15-16	11-12
6	15-16	13	16-17	11-12	16-18	15-16	17-19	13
7	17-18	14	18-20	13	19-21	17-18	20-22	14-15
8	19-20	15-16	21-22	14-15	22-23	19-20	23-24	16-17
9	21-22	17	23-24	16	24-26	21-23	25-27	18
10	23 и более	18 и более	25 и более	17 и более	27 и более	24 и более	28 и более	19 и более

Приложение 3

Результаты испытания на определение уровня тревожности группа 1

№	Ситуация	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
1	Отвечать у доски	2	3	2	3	0	4	2	0	1	1	2	0	2	1	0	1	2	0	1	1	0	1	0	1	2
2	Оказаться среди незнакомых ребят	1	0	0	1	0	0	0	0	2	0	1	1	0	2	2	0	2	0	1	2	1	0	2	0	2
3	Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах	1	0	1	0	1	1	1	1	1	1	0	0	1	2	2	0	2	0	0	3	2	0	2	0	1
4	Слышать заклятия	0	1	1	0	0	1	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	1	0	1	0	0	1
5	Разговаривать с директором школы	2	1	1	1	2	2	1	2	1	1	0	0	2	2	0	0	2	1	1	2	2	0	3	0	3
6	Сравнивать себя с другими	1	1	0	0	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
7	Учитель смотрит по журналу, кого спросить	1	0	1	0	0	1	0	2	1	3	2	1	0	2	1	0	1	1	0	2	3	1	2	2	3
8	Тебя критикуют, в чем-то упрекают	0	1	0	0	1	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
9	На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)	0	0	0	0	0	0	0	1	0	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1	1
10	Видеть плохие сны	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
11	Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету	1	1	2	0	1	0	0	2	0	1	0	2	0	2	1	0	1	0	1	1	0	0	2	1	1
12	После контрольной, теста - учитель называет отметки	1	1	1	0	1	0	0	1	1	0	0	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
13	У тебя что-то не получается	2	2	1	1	2	0	1	3	0	1	1	2	0	3	2	1	1	2	1	1	2	1	3	2	1
14	Смотреть на человека, похожего на мага, колдуна	0	1	1	0	0	1	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	1	0	1	0	0	1
15	На тебя не обращают внимания	0	1	0	0	1	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
16	Ждешь родителей с родительского собрания	1	1	1	0	1	0	0	1	1	0	0	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
17	Тебе грозит неуспех, провал	2	2	1	1	2	0	1	3	0	1	1	2	0	3	2	1	1	2	1	1	2	1	3	2	1
18	Слышать смех за своей спиной	0	1	0	0	1	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
19	Не понимать объяснений учителя	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
20	Думаешь о том, чего ты сможешь добиться в будущем	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
21	Слышать предсказания о космических катастрофах	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
22	Выступать перед зрителями	1	1	1	0	1	0	0	1	1	0	0	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
23	Слышать, что какой-то человек "напускает порчу" на других	0	1	0	0	1	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
24	С тобой не хотят играть	1	1	0	0	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
25	Проверяются твои способности	1	1	1	0	1	0	0	1	1	0	0	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
26	На тебя смотрят как на маленького	1	1	0	0	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
27	На экзамене тебе достался 13-й билет	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
28	На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос	1	1	0	0	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
29	Оценивается твоя работа	0	1	0	0	1	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
30	Не можешь справиться с домашним заданием	1	1	0	0	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
31	Засыпать в темной комнате	1	1	0	0	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
32	Не соглашаешься с родителями	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
33	Берешься за новое дело	0	1	0	0	1	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
34	Разговаривать с школьным психологом	1	1	1	0	1	0	0	1	1	0	0	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
35	Думать о том, что тебя могут "сглазить"	1	1	0	0	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
36	Замолчали, когда ты подошел (подошла)	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
37	Слушать страшные истории	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
38	Спорить со своим другом (подругой)	0	1	0	0	1	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
39	Думать о своей внешности	1	1	1	0	1	0	0	1	1	0	0	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
40	Думать о призраках, других страшных, "потусторонних" существах	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
		25	31	17	7	21	10	6	34	14	40	14	22	20	55	24	16	20	27	32	39	49	13	49	66	59

Распределение ответов по группам тревожности в группе 1

Школьная тревожность	11	10	9	4	6	7	3	11	6	9	6	6	9	10	5	6	6	7	11	7	11	4	12	17	18
Самооценочная тревожность	8	10	5	2	10	1	3	13	3	11	3	9	4	19	11	5	7	10	10	12	16	3	15	19	15
Межличностная тревожность	4	6	1	1	4	0	0	7	3	11	3	6	3	16	7	3	6	7	8	11	13	2	11	16	15
Магическая тревожность	2	5	2	0	1	2	0	3	2	9	2	1	4	10	1	2	1	3	3	9	9	4	11	14	11

Результаты испытаний на тревожность в группе 2

№	Ситуация	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
1	Отвечать у доски	1	3	1	3	0	3	2	0	0	1	1	0	2	1	0	1	2	0	1	1	0	1	0	1	2
2	Оказаться среди незнакомых ребят	2	1	0	1	0	2	0	1	2	1	1	1	1	2	2	0	2	0	1	2	1	0	2	0	2
3	Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах	1	2	1	2	1	1	2	1	2	1	0	0	2	2	2	0	2	0	0	3	2	0	2	0	1
4	Слышать заклятия	1	1	2	0	0	1	0	2	1	2	0	0	2	1	0	0	0	0	0	1	0	1	0	0	1
5	Разговаривать с директором школы	2	1	1	0	1	1	1	2	0	1	0	0	2	2	0	0	2	1	1	2	2	0	3	0	3
6	Сравнивать себя с другими	1	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
7	Учитель смотрит по журналу, кого спросить	1	1	1	0	2	1	0	2	1	3	2	0	0	2	1	0	1	1	0	2	3	1	2	2	3
8	Тебя критикуют, в чем-то упрекают	1	1	0	1	1	0	1	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
9	На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)	1	0	1	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	1	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1	1
10	Видеть плохие сны	0	1	0	1	0	1	0	0	1	1	0	1	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
11	Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету	1	2	2	0	1	2	0	2	1	1	1	2	1	2	1	0	1	0	1	1	0	0	2	1	1
12	После контрольной, теста - учитель называет отметки	2	1	2	0	1	1	1	1	1	0	1	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
13	У тебя что-то не получается	2	1	1	1	1	0	1	2	0	1	0	2	0	3	2	1	1	2	1	1	2	1	3	2	1
14	Смотреть на человека, похожего на мага, колдуна	1	1	1	2	0	1	0	2	1	0	2	1	1	0	0	0	0	0	0	1	0	1	0	0	1
15	На тебя не обращают внимания	0	1	0	1	1	1	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
16	Ждешь родителей с родительского собрания	0	1	1	0	0	0	0	1	1	0	0	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
17	Тебе грозит неуспех, провал	2	1	1	1	2	0	1	2	0	1	1	2	0	3	2	1	1	2	1	1	2	1	3	2	1
18	Слышать смех за своей спиной	1	1	0	0	0	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
19	Не понимать объяснений учителя	0	1	0	0	1	1	0	1	1	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
20	Думаешь о том, чего ты сможешь добиться в будущем	0	1	0	0	1	0	0	1	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
21	Слышать предсказания о космических катастрофах	0	1	0	1	0	0	0	0	1	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
22	Выступать перед зрителями	1	2	1	1	1	0	0	1	1	0	2	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
23	Слышать, что какой-то человек "напускает порчу" на других	0	1	1	0	1	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
24	С тобой не хотят играть	1	2	0	2	2	1	1	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
25	Проверяются твои способности	1	1	1	1	1	0	0	1	1	2	2	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
26	На тебя смотрят как на маленького	1	1	0	0	0	2	0	1	2	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
27	На экзамене тебе достался 13-й билет	0	0	1	2	1	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
28	На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос	1	1	1	1	2	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
29	Оценивается твоя работа	0	1	2	0	1	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
30	Не можешь справиться с домашним заданием	1	1	0	0	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
31	Засыпать в темной комнате	1	1	1	0	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
32	Не соглашаешься с родителями	0	0	2	2	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
33	Берешься за новое дело	0	1	2	2	1	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
34	Разговаривать с школьным психологом	1	1	1	0	1	0	0	1	1	0	0	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
35	Думать о том, что тебя могут "сглазить"	1	1	0	1	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
36	Замолчали, когда ты подошел (подошла)	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	1	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
37	Слушать страшные истории	0	0	1	1	0	0	0	0	0	1	0	1	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
38	Спорить со своим другом (подругой)	0	1	0	0	1	0	0	1	0	2	1	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
39	Думать о своей внешности	1	1	1	1	1	0	0	1	1	1	0	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
40	Думать о призраках, других страшных, "потусторонних" существах	0	1	0	1	0	1	0	2	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
		30	41	30	32	27	21	11	41	19	46	21	25	25	56	24	16	20	27	32	39	49	13	49	66	59

Результаты испытаний по группам тревожности в группе 2

Школьная тревожность	10	13	10	4	9	9	4	12	6	9	7	5	10	10	5	6	6	7	11	7	11	4	12	17	18
Самооценочная тревожность	9	11	9	10	10	2	5	12	4	14	3	9	5	19	11	5	7	10	10	12	16	3	15	19	15
Межличностная тревожность	7	9	4	9	6	6	2	8	5	12	7	7	5	16	7	3	6	7	8	11	13	2	11	16	15
Магическая тревожность	4	8	7	9	2	4	0	9	4	11	4	4	5	11	1	2	1	3	3	9	9	4	11	14	11

Приложение 4. Бланк методики на самооценку

Приложение 5. Опросник "Стратегии семейного воспитания"

1. Чем, по Вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как Вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании Вы находите наиболее удачным?

А. "Если вам нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться". (Эдгар Хоу)

Б. "Цель воспитания - научить детей обходиться без нас". (Эрнст Легуве)

В. "Детям нужны не поучения, а примеры". (Жозеф Жубер)

Г. "Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному". (Томас Фуллер)

4. Считаете ли Вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять интерес, возникающий у детей к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное - позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь, это должны сделать родители.

5. Как Вы обычно поступаете, когда требуется ребенку дать деньги на карманные расходы?

А. Если просит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Некоторую сумму выделяем на определенный срок, а потом расходы мы обычно обсуждаем в доверительной беседе.

6. Как Вы поступите, если узнаете, что Вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды не долгие.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше вести себя в таких ситуациях.

7. Как Вы отнесетесь к сквернословию Вашего ребенка?

А. Постараюсь донести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей это не принято.

Б. Сквернословие надо пересекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок имеет право выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Ваш ребенок-подросток хочет провести время на даче у друга, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустите Вы его?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю его товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Он вполне разумный человек, чтобы сам принять решение. Хотя, конечно, в его отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как Вы отреагируете, если узнаете, что ребенок Вам солгал?

А. Постараюсь "вывести его на чистую воду" и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь.

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли Вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Приложение 6. Социометрический опросник

С кем из класса вы не пошли бы в разведку?

С кем из класса вы пошли бы в разведку?

Кто, по вашему мнению, выберет вас?

Кого бы вы хотели пригласить на встречу Нового года?

Кого бы вы не хотели пригласить на встречу Нового года?

Приложение 7. Памятка для родителей

В 6-7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие ребенку быть успешным в обучении. Медики считают, что в это время ребенку очень трудно с самим собой. И тысячу раз были правы наши прабабушки, которые отправляли своих отпрысков в гимназии только в 9 лет, когда нервная система уже сформировалась.

Однако серьезных срывов и болезней можно избежать и сегодня, если соблюдать самые простые правила.

Правило 1.

Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6-7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

Правило 2.

Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10-15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10-15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.

Правило 3.

Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день - так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.

Правило 4.

Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то - нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.

Несколько коротких правил

- Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.

- Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.

- Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.

- Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.

- Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми.

- Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.

- Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.

- Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.

- Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.

- Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант нравственного воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу разрушения личности ребенка.

- Признавайте права ребенка на ошибки.

- Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.

- Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.

- И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

Приложение 8. Анкета для родителей по выявлению уровня адаптации ребенка к школе

1. Охотно ли ваш ребенок идет в школу?

2. Вполне ли он приспособлен к новому режиму, принимает ли как должное новый распорядок?

3. Переживает ли свои учебные успехи и неудачи?

4. Делится ли с вами своими школьными впечатлениями?

5. Каков преобладающий эмоциональный характер впечатлений?

6. Как преодолевает трудности при выполнении домашней работы?

7. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу?

8. Справляется ли с учебной нагрузкой? (Степень напряжения.)

9. Как по сравнению с прошлым годом изменилось его поведение?

10. Жалуется ли на беспричинные боли, и если да, то как часто?

11. Когда ложится спать? Сколько часов в сутки спит? Изменился ли (если да, то как) по сравнению с прошлым годом характер сна?

Размещено на Allbest.ru