Методы работы социального педагога с трудными подростками в школе

В экзистенциальной сфере требуется формировать сознательное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи, души, понимание морали. Эта сфера помогает человеку вступать в определенные отношения с другими людьми. Она характеризуется умением человека управлять своими отношениями. Позиции и ориентации, посредством которых индивид вступает в отношения с миром, определяют суть его экзистенциальной сферы. Эта сфера выполняет функцию отбора идей, позиций, взглядов и ценностных ориентации. Среди целей развития этой сферы немаловажными являются: обеспечение развития позитивной Я-концепции и самоуважения; развитие способности чуткого отношения к людям; формирование навыков социального взаимодействия; формирование признаков плодотворной ориентации.

Таким образом, уровень интеллектуального развития и развития других сфер определяет границы воспитательных воздействий. В данном отношении индивидуальность является фундаментом воспитания личности.

Особой проблемой является выбор методов воспитания. Нет методов хороших и плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учета тех условий, в которых он применяется.

Большое влияние на выбор методов оказывают индивидуальные и личностные особенности воспитанников, степень их «социальной запущенности». Общие методы, общие программы - лишь канва воспитательного взаимодействия. Необходима их индивидуальная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развивать свои способности, сберегать свою индивидуальность, реализовывать собственное «Я».

Методы существенно зависят от социального окружения ученика, от группы, в которую он входит, уровня ее сплоченности, от норм отношений, складывающихся в семье и его ближайшем социальном окружении. Для выбора метода большое значение имеет уровень квалификации педагога. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил.

И, конечно, во многом методы определяются ожидаемыми последствиями их применения. Выбирая методы, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет использование метода.

2.2 Опыт работы с трудными подростками в России и за рубежом

Работа с трудными детьми и подростками является обязательным компонентом общей социальной работы во многих странах Западной Европы и США. Таких детей относят к «группе риска», то есть, такой, в которой высока вероятность совершения противоправных действий. К этой группе относятся дети, убегающие из дома, школы, брошенные родителями, испытавшие насилие, употребляющие алкоголь и наркотики, занимающиеся проституцией. Работа с ними за рубежом строится, как правило, на основе целого ряда программ. Характерной чертой этих программ работы с трудными детьми и подростками в странах Запада и США является ее превентивный характер. Ориентация на предупредительные меры основывается на понимании того, что чем больше времени проходит до момента оказания помощи ребенку в кризисной ситуации, тем сложнее устранить последствия[13;30].

Программы предусматривают участие несовершеннолетнего в определенных акциях и мероприятиях. При этом речь идет о 3 типах программ:

-базовые программы полиции;

-базовые программы судов по делам о несовершеннолетних;

-базовые программы школ;

Большинство программ полиции ориентируется на отклонения от норм в поведении и реализуется собственно полицией или во взаимодействии ее с другими организациями. Так, зачастую именно полицейские спортивные клубы содействуют укреплению отношений в семье, привлекают несовершеннолетних к полезным делам. Если же станет очевидным, что восстановление определенной стабильности в семейных отношениях вновь возможно, что эта стабильность может послужить прочной основой для изменения поведения подростка, то он может снова вернуться к родителям.

Базовые программы судов по делам о несовершеннолетних сориентированы на реабилитацию несовершеннолетних и сосредоточены на круге лиц, которые были направлены в суд по делам о несовершеннолетних вследствие совершения ими правонарушений.

Школьные программы подразделяются на две группы: для общеобразовательных школ и специальных школ, рассчитанных на «трудных» и осужденных подростков. В обоих случаях школа берет на себя ответственность за оказание помощи подросткам, направленным правоохранительными органами или органами социального обеспечения.

Так же и у нас в стране разрабатывается и издается комплект информационных материалов и программ, которые позволяют Комиссии по делам несовершеннолетних и педагогам привлекать подростков и родителей к участию в этих программах, ориентировать их в целях и особенностях этой работы. Рассмотрим одну из наиболее успешных программ в работе с трудными подростками «Программа примирения»( см.Приложение 1).

Эта программа практикуется во всем мире уже более 30 лет, но лишь недавно она пришла в Россию. Практика показала, что около 70% программ примирения заканчиваются успехом: подписывается Примирительный договор, между конфликтующими сторонами устанавливаются ровные отношения, виновники возмещают пострадавшим ущерб. Подростки учатся договариваться и не повторять совершенных ошибок.

Программа примирения помогает разрешить конфликтные ситуации; возместить ущерб пострадавшей стороне, если это необходимо; взять ответственность за совершенный проступок перед пострадавшей стороной; способствуют налаживанию диалога; поддерживают конструктивный способ решения проблем. Целевая воспитательная программа на наш взгляд всегда обеспечивает систематическое, комплексное, эффективное воздействие на личность воспитанника.

Сегодня как никогда актуален программный подход к организации процесса воспитания в школе. Предполагалось, что по ходу педагогической практики мы будем работать над проектом. Определив цель, задачи проекта, мы спланировали работу на весь учебный год (см.Приложение 3). Перспективное планирование позволяет педагогу быть логичным и последовательным в своих педагогических воздействиях на личности воспитанника.

Объектом нашего исследования стал 9 «Г» класс с ними была проведена методика « Выявление уровня агрессии Басса-Дарке»(см. Приложение 4) присутствовало 20 человек.

Анализ результатов показал что испытуемым трудно контролировать свое поведение, и хотя из данной диагностики сложно сделать однозначный вывод, т.к желательно проводить ее совместно с другими (личностными тестами (Кеттел, Спилберг), проективными методиками), я полагаю им нужно учиться контролировать свои эмоции и больше доверять людям. Впоследствии, если не будет предпринято с их стороны никаких действий, их агрессивность может привести к частым депрессиям, непониманию окружающими, одиночеству. Яркое выявление вербальной агрессии может привести к появлению недругов и замыканию в себе.

В результате проведения данной методики, бесед с преподавателями работающими в данном классе, классным руководителем, социальным педагогом был выявлен трудный подросток Александр Г. В целях более глубокого изучения его личности мы провели методику на « Выявление уровня тревожности» (см. Приложение 2).

Анализ результатов показал, что из 3 видов тревожности школьной, самооценочной и межличностной у Александра Г. преобладает межличностная при явном преобладании над другими, по данным исследования, сочетается с такими особенностями, как черты самодовольства (или самовлюбленности), дистантность, эгоцентричность, завышенный уровень притязаний, выраженное чувство соперничества, проявляются в стремлении занять обособленную позицию в группе. Доминантность здесь в меньшей степени обращена на общие с группой интересы и не проявляется стремлением вести людей за собой, заражая их своими идеями. Стиль мышления нешаблонный, творческий. Мнение окружающих воспринимается критически, собственное мнение возводится в ранг догмы или достаточно категорически отстаивается. Эмоциям не достает тепла, поступкам -- конформности. Высокая поисковая активность сочетается с рассудочностью. Низкая подчиняемостъ.

В силу таких особенностей воспитанник трудно находит общий язык со сверстниками, у него нет друзей в классе, его самовлюбленность мешает ему объективно оценивать свои поступки, способности, результаты деятельности и т.д. У него возникают конфликты с окружающими и самим собой. В общении и отношениях с педагогами резок и груб. Александр часто срывает уроки, прогуливает занятия, курит на территории школы не обращая внимания на запрет.

На наш взгляд такое поведение объясняется дефицитом любви, доброго отношения, элементарного внимания к этому подростку. В ходе беседы с ним было выявлено что мать часто пьет, отца нет(умер), воспитанием занимается бабушка, которая не пользуется у него авторитетом. Следует отметить, что когда он почувствовал заинтересованность его жизнью, делами он стал более открытым. Анализируя свои поступки четко разграничивал их на хорошие и плохие, понимал что его поведение справедливо вызывает осуждение окружающих. В школе ему скучно, интересно только на тех предметах по которым он успевает. В перспективе хочет получить профессию автомеханик.

На наш взгляд таким ребятам как Александр Г. не хватает внимания: сначала семьи, потом школы, возникает «педагогическая запущенность», усугубляются его отрицательные качества, появляется стойкое негативное отношение к окружающему миру. Очень важно чтобы подросток встретил на своем пути человека желающего и умеющего его понять, принять и помочь. Такими людьми должны и могут стать учителя, психологи и социальные педагоги.

Таким образом можно сказать, что главным в работе с трудными подросткам, является наличие соответствующей заинтересованности. Необходимо запрограммировать себя на успех. Мотивами могут быть: желание получить новый опыт в разрешении проблемных ситуаций, так как в подобных случаях повторений не бывает; желание профессионально вырасти, находя новые принципы и методы работы с детьми этой категории; желание понять и помочь маленькому человеку, которого большинство окружающих воспринимает не иначе как пугало, и этот мотив должен стоять на первом месте.

Заключение

Дети, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудными или трудновоспитуемыми. Под трудными понимается сопровождение педагогическим воздействием которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоениями разных социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания.

Нормальное поведение ребенка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и воздействиям его социализации. Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано, как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие, особенности его индивидуальности и проявления в поведенческом противоречии установленным нравственным и правовым общественным нормам.

С помощью методов и принципов социальный педагог может оказывать целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства подростка, а так же воздействовать и на окружающую среду. Существующие технологии работы с трудными подростками направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль.

Список используемой литературы

1. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика- М.: Аграф, 1996г

2. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

3. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева ; под. ред. В.А. Сластенина.- 4-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2007г

4. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения)-2007г

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997г

6. Кащенко В.П. «Поведение школьника»- 2003г

7. Ковалева Т.В., Степанова О.К. «Подростки смутного времени». // Социалогическое исследование, 2003г №8

8. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя.- М.:Просвещение, 1986г

9. Локк Д. мысли о воспитании. / Пед. наследие /. Сост. В.М. Ларин, А.Н. Джуринский.- М.:, Педагогика, 1989г

10. Мжелинский Ю.Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм-спб., 1999г

11. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений.- 2-е изд., - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002г.

12. Морозова О.П. «Психология школьника» издательство - Гуманитарный центр, 2009г.

13. Народное образование, Российский общественно-педагогический журнал-статья «Программы примирения. Новая технология работы с трудными детьми» 2006г. №2

14. Народное образование, Российский общественно-педагогический журнал-статья «Как работать с трудными школьниками» 2005г. №5

15. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева.- 2-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.

16. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Проспект, 1996г

17. Педагогика. Научно-теоретический журнал Российской академии образования- 2010г №9

18. Раттер М. Помощь трудным детям.- М.: Астрел, 1997г

19. Рожкова М.И. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением:- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

20. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. -- М.: Издательский центр "Академия", 1996

21. Штинова Г.Н. Социальная педагогика: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Соц. педагогика»- М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2008г.

Размещено на Allbest.ru