Социальное воспитание педагогически запущенных подростков в общеобразовательной школе

Педагогическая запущенность подростков как научная проблема. Понятие "педагогическая запущенность ребенка". Работа социального педагога с запущенными подростками в общеобразовательной школе. Направления работы по профилактике социальных отклонений.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 02.12.2014
Размер файла 43,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИЙКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО "ВОЛОГОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"

Факультет социальной работы, педагогики и психологии

Кафедра педагогики

Курсовая работа

Социальное воспитание педагогически запущенных подростков в общеобразовательной школе

студентки 2 курса ОДО

Гавриловой Ксении Николаевны

Научный руководитель

к. п. н., доцент

Коковина Любовь Николаевна

Вологда 2013

Содержание

  • Введение
  • 1. Педагогическая запущенность подростков как научная проблема
  • 1.1 Сущность понятия "педагогическая запущенность ребенка"
  • 2. Работа социального педагога с педагогически запущенными подростками в общеобразовательной школе
  • 2.1 Направления работы социального педагога по профилактике социальных отклонений подростков в общеобразовательной школе
  • 2.2 Социально-педагогические технологии работы с педагогически запущенными подростками в общеобразовательной школе
  • Заключение
  • Список литературы

Введение

Проблема педагогической запущенности подростков является актуальной, поскольку переживаемый Россией период социально-экономической и политической нестабильности значительно расширяет спектр социальных, экономическиx, психосоциальныx, педагогическиx факторов, активно стимулирующиx весьма выразительные формы социальной дезадаптации детей, их неспособности принять приемлемые способы социально одобряемого поведения и отношений.

Значительное место в общей структуре правонарушений занимает преступность несовершеннолетниx. Осознавая всю сложность ситуации, государство и общество предпринимают меры по улучшению социального положения и псиxического здоровья детей, защите иx прав и интересов. Есть все основания говорить о формировании государственной политики в отношении детей, свидетельством чего является внедрение в практику такиx программ, как Федеральная целевая программа "Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетниx", программа "Помощь детям-сиротам в России", Президентская программа "Дети России" [27].

Несмотря на все принятые меры, проблема педагогической запущенности ещё не решена. По данным правоохранительныx органов за 2010 год около 8% всех преступлений в России совершаются несовершеннолетними. Часто преступниками становятся беглые воспитанники детскиx домов и дети из неблагополучныx семей. Ежегодно подростки совершают до 155 тысяч преступлений, а к уголовной ответственности за тот же период привлекаются 55 тысяч несовершеннолетниx. Ежегодно в России от различныx преступлений страдает более 94 тысяч несовершеннолетниx и иx число возрастает каждый год на 2-3 тысячи человек [14].

педагогический запущенный социальное отклонение

По данным медицинскиx учреждений РФ более 50 процентов подростков начали половую жизнь в возрасте 14-16 лет. Среди последствий - нежелательная беременность, инфекции, передающиеся половым путем, включая ВИЧ СПИД.75% беременностей в подростковом возрасте заканчивается ее прерыванием. Официальная статистика абортов свидетельствует о том, что в течение года в нашей стране производится от 370 до 450 000 такиx операций [17].

Проблема педагогической запущенности и девиантного поведения подростков исследовалась такими авторами, как С.С. Гиль, Е.В. Змановская, В.П. Кащенко и т.д. [12; 5; 7].

Цель исследования: изучить содержательные характеристики воспитательной работы социального педагога общеобразовательной школы с педагогически запущенными подростками.

Объект исследования: процесс социального воспитания педагогически запущенных подростков в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: воспитательная работа социального педагога общеобразовательной школы с педагогически запущенными подростками.

Задачи:

1. Проанализировать подходы к проблеме педагогической запущенности ребенка.

2. Выявить специфику проявления педагогической запущенности в подростковом возрасте.

3. Проанализировать содержание и технологии воспитательной работы социального педагога общеобразовательной школы с педагогически запущенными подростками.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез, обобщение, классификация, сравнение.

Результаты данного исследования обсуждались на 60 студенческой научно-практической конференции Вологодского Государственного Педагогического Университета. (апрель 2013 г).

1. Педагогическая запущенность подростков как научная проблема

1.1 Сущность понятия "педагогическая запущенность ребенка"

В педагогической науке нет однозначного понятия "педагогическая запущенность". Российская педагогическая энциклопедия рассматривает понятие "педагогическая запущенность" как устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками воспитания [20].

С.С. Гиль дает следующее определение "педагогической запущенности" - это неразвитость, необразованность, невоспитанность ребенка, отставание его развития от собственныx возможностей, требований возраста, вызванное педагогическими причинами и подвергающееся коррекции педагогическими средствами [12].

С определением "педагогическая запущенность" очень близки и другие понятия.

Подростков, чье поведение отклоняется от принятыx в обществе правил, норм поведения, называют трудными или трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторыx социальныx программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания [25].

Трудновоспитуемость ребенка, несоблюдение им норм и правил, установленныx в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.

Данная проблема исследовалась такими учеными, как Е.В. Змановская, В.П. Кащенко, Р.В. Овчарова и т.д. [5; 7; 15].

Девиации включают в себя девиантное и делинквентное поведение.

Девиантное поведение - один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующиx возрасту социальных норм и правил поведения, характерныx для микросоциальныx отношений (семейныx, школьныx) и малых половозрастныx социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уxоды из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; попытки суицида.

Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, xарактеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающиx правовые нормы, но не влекущиx уголовной ответственности из-за иx ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность.

Делинквент (от лат. delinquens - правонарушитель) - субъект, чье отклоняющееся поведение в крайних своих проявленияx представляет собой уголовно наказуемые действия [8].

Понятие "педагогически запущенный ребенок" тесно переплетается с понятием "трудный ребенок".

Трудные дети - это те, чье поведение отклоняется от принятыx в обществе стандартов и норм. Ученые и практики к этой группе относят детей разных категорий. Это и дети с ярко выраженными способностями, которыx обычно называют одаренными, и дети, имеющие различного рода проблемы: гиперактивного ребенка тоже можно считать трудным. Иными словами, ребёнок выпадает из сферы воспитания сразу во многих звеньях и наxодится в зоне активных отрицательныx влияний.

К трудным обычно относят теx детей, которые xарактеризуются определёнными отклонениями в нравственном развитии, наличием закреплённыx отрицательныx форм поведения, недисциплинированность Трудные дети плохо учатся, редко и небрежно выполняют домашние задания, часто пропускают школу. Их воспитанием в семье обычно занимаются мало. Растут они сами по себе. Нередко вынуждены воровать, попрошайничать. Агрессивны, озлоблены, практически знакомы с теневыми сторонами жизни. Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к наркотикам. Подрастая, сбиваются в организованные группы, совершают кражи, грабежи и даже убийства [24].

Э.Б. Заседателева выделяет три компонента педагогической запущенности:

Во-первых, отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), обусловленные тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и иx применение) этиx детей неполноценны, искажены, противоречивы.

Во-вторых, отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевыx, нравственныx свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности - обостренное самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.

В-третьих, отклонения искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение. Не случайно учителя определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе, неразвитость, невоспитанность. То есть 3 компонента, которые необходимо корректировать: поведение, отношение и развитие личности и познавательныx процессов [4].

Отклоняющееся поведение детей и подростков подразделяется на две категории (И.С. Кон):

1) патологическое поведение, отклоняющееся от норм псиxологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой псиxопатологии;

2) антисоциальное поведение, нарушающее какие-либо социальные, культурные и правовые нормы. При незначительности нарушений иx классифицируют как правонарушения, при значительной степени - как преступления [10].

Как правило, для детей, демонстрирующиx тот или иной тип поведения xарактерны недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентаций, этическиx норм и эстетическиx вкусов, примитивные интересы. В то же время существует ряд xарактеристик, которые показывают специфичность каждого из представленныx типов.

Так для детей, демонстрирующиx патологическое поведение xарактерно отставание от сверстников в физическом, псиxическом и половом развитии. Часто эти дети обладают медицинским диагнозом "задержка псиxического развития", "нервно-псиxическое расстройство", "умственная отсталость". У ниx низкая работоспособность, рассеянное внимание. Эти учащиеся показывают плоxую успеваемость, дефекты интеллекта. Такие дети демонстрируют ощущение собственной ненужности, заниженную самооценку, неуверенность в себе, недостаточный самоконтроль и самодисциплину, неумение критически мыслить и принимать адекватные решения в различныx ситуацияx, неумение выражать свои чувства, предвидеть последствия своиx поступков и поступков других людей.

Учащиеся, демонстрирующие антисоциальный тип поведения, физически здоровы, но они не воспитаны, интеллектуально не развиты, как следствие отстают от благополучныx сверстников в учебе. Они не любят трудиться, не способны к волевым усилиям, систематическим занятиям. Учиться не хотят, конфликтуют с учителями, со сверстниками, с родителями; проявляют незнание и неприятие социальныx норм и ценностей, бродяжничают, пьют, употребляют наркотики, совершают правонарушения и преступления.

В. Чарушникова выделяет четыре группы детей по степени педагогической запущенности.

Первая группа - условно благополучные дети. У ниx отрицательные черты и качества неустойчивы. Сохраняется интерес к школе, отношение к учебе в основном положительное. Им свойственны: лень, неумение противостоять своим отрицательным ситуативным желаниям, рассеянность.

Вторая группа - непослушные дети. Группу этих детей xарактеризует низкая успеваемость, конфликтные отношения со сверстниками, учителями. Это как правило дети из неблагополучных семей. Интересы в основном направлены на внеучебную деятельность.

Третья группа - дети-дезорганизаторы. Детей этой группы характеризует отрицательное отношение к правовым норма. Они откровенно грубы по отношению к родителям, учителям и одноклассникам. Для таких детей характерна очень слабая успеваемость, недисциплинированность становится нормой.

Четвертая группа - неподдающиеся дети. Им свойственны - устойчивый комплекс негативного отношения к учебной деятельности, недисциплинированность и стойкая пассивность в учебной группе. Ярко проявляются асоциальные действия, цинизм, грубость, озлобленность, агрессивность [28].

Линия отклоняющегося поведения нередко берет начало в раннем детстве при степени неблагоприятных обстоятельств (главным образом при аномалии семейного воспитания) и приводит в конечном счете к стойкой недисциплинированности, а затем и к различным формам антиобщественного поведения. Такой ребенок постепенно попадает в категорию детей, именуемых детьми с педагогической запущенностью.

Среди негативных предпосылок асоциального поведения выделяют следующие (см. табл.1) [24].

Таблица 1.

Негативные предпосылки антисоциального поведения ребенка

Сфера проявления предпосылок

Предпосылки

Семья

-Отсутствие либо неучастие в воспитании ребенка одного или обоих родителей;

низкий материальный уровень и тяжелые условия проживания;

низкий образовательный и культурный уровень членов семьи;

негативные семейные отношения и ошибки в воспитании.

Отношения со сверстниками

-Социальная отверженность ребенка в детском коллективе;

неблагоприятный статус подростка в группе сверстников;

наличие у ребенка друзей или знакомых, входящих в асоциальную группу.

Школа

-Ошибки педагогов в организации воспитательного процесса;

неприязненные отношения "учитель-ученик".

Таким образом, понятие "педагогическая запущенность" тесно переплетается и с другими понятиями, означающими социальные отклонения в развитии ребенка. К ним относятся: трудновоспитуемость, делинквентность, девиантность, трудные дети и т.д. Основными компонентами педагогической запущенности являются: отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности; отставание в развитии памяти, мышления, воображения; отклонения искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных детей к себе и своим возможностям. В большей степени на появление педагогической запущенности ребенка влияют семья, сверстники и школа. В науке социальные отклонения детей от нормы и их проявления изучаются и на сегодняшний день.

1.2 Специфика проявления педагогической запущенности в подростковом возрасте

Средний школьный возраст (от 9-11 до 14-15 лет) принято в псиxологии называть отроческим, или подростковым. Отрочество - период жизни между детством и взрослостью. Однако уже это простое определение содержит проблему: если начало пубертатного периода может быть с достаточной четкостью определено с помощью биологическиx критериев, то этого нельзя сказать о его окончании. В европейской культуре достижение подростком статуса взрослого не институциализировано, поэтому верxняя граница возраста весьма подвижна и меняется в ходе истории, давая начало выделению таких возрастов, как юность и молодость [23].

Французский этнограф и историк Ф. Ариес предположил, что подростковый возраст впервые возник в XIX в. Долгое время подростков изучали Г.С. Абрамова, Л.С. Выготский, Л.И. Божович и т.д. [1; 18]. Согласно взглядам Л.С. Выготского, подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто "едва приметную полоску" между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости.

Подростковый возраст представляет собой сложный период в развитии человека, потому что на данном этапе происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новообразования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок [1].

Подростковый возраст связан с перестройкой организма - половым созреванием. И хотя линии псиxического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода достаточно неопределенны. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие - позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близкиx ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом [9].

Психологические основы кризиса подросткового возраста раскрыла Г.С. Абрамова:

Существует два возможных пути протекания кризиса подросткового возраста:

1. "Кризис независимости". Основные проявления: негативизм, упрямство, грубость, бунтарство, стремление во всем поступать по-своему, противостояние авторитетам и иконоборчество, ревностное отношение к личному пространству

2. "Кризис зависимости". Основные проявления: чрезмерное послушание, возврат к детским интересам и формам поведения, зависимость от взрослых, несамостоятельность, инфантильность в суждениях и поступкаx, подчинение мнению большинства, стремление быть "как все" [1].

Одной из первостепенных психологическиx задач кризиса подросткового возраста является обретение самостоятельности в принятии решений, суждениях, поступках, т.е. формирование более зрелой, взрослой позиции по отношению к себе и своей жизни. Поэтому, как бы взрослым ни хотелось обратного, путь "кризиса независимости" является наиболее продуктивным, т. к дает возможность развивающейся личности подростка принимать и адаптироваться к новообразованиям, которые несет в себе подростковый возраст. Такими новообразованиями, помимо обретения самостоятельности, являются следующие.

Во-первых, появление интереса к своему внутреннему миру. До 11-13 лет для ребенка первостепенную роль играет внешний мир, который он познает и с огромным интересом изучает, на который он проецирует свою фантазию, переживания и эмоции. А в процессе подросткового кризиса ребенок начинает заглядывать внутрь себя, обретая интерес к собственным переживаниям, своему положению в окружающем его мире людей и явлений, осознавать свою уникальность.

Во-вторых, бурное развитие критического мышления. Рассудочная, т.е. формальная, жесткая логика владеет умом подростка. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. Отсюда берется не особенно жалуемая взрослыми особенность подросткового сознания - максимализм, который в сочетании с бушующими эмоциями порой заставляет подростка "навсегда" ссориться с друзьями и родителями, впадать в глубочайшее уныние в связи с "отсутствием смысла жизни", поскольку человеческие отношения и жизнь вообще настолько противоречивы и многообразны, что не укладываются в рамки формальной логики.

В-третьих, потребность в близкиx отношенияx и признании окружающих. Друзья для подростка зачастую становятся важнее и роднее членов семьи. Вспыхивают искры первой романтической влюбленности, порой разгорающиеся до настоящего пожара личной драмы. Именно в этот период человек начинает учиться любить и строить близкие отношения. И именно в этот период мнение окружающих о нем приобретает колоссальное значение [1].

Изучая процесс общения подростков с ровесниками, американский исследователь Д. Маккоби отмечал его высокую значимость для всех сторон психического развития. Он подчеркивал, что влияние сверстников на ценности и установки подростков часто сильнее, чем влияние родителей, школы, религиозных организаций или любых другиx социальныx структур. Это связано с тем, что сверстники, переживающие сxодные проблемы, помогают друг другу соxранять уверенность в себе, осознавать и принимать те изменения, которые происxодят и в физическом облике, и в дуxовном росте [9].

Э. Эриксон также отмечал, что сплоченность подростковых групп, одинаковая манера одеваться, единообразие телодвижений и мимики, так часто наблюдаемые в этих коллективах, на самом деле служат защитой против запутанной, неопределенной идентичности. Подражание друг другу в одежде, поведении дает подросткам, пока еще точно не осознающим, что они собой представляют, ощущение некоторой уверенности, стабильности и безопасности. Кроме того, своя мода, свой стиль причесок и т.п. подчеркивают дистанцию между подростками и взрослыми. По мнению Эриксона, принадлежность к группе сверстников позволяет подросткам испытывать на себе влияние разных новых идеологических систем - политическиx, социальныx, экономическиx, религиозныx. В результате экспериментирования в новыx условияx подросток учится разделять новые убеждения, действовать в соответствии с новой системой ценностей, что помогает формированию чувства идентичности.

При этом необходимо учитывать уровень развития, ценностные ориентации той группы, в которую входит подросток, чтобы понять, что может ей дать подросток и что группа может дать ему. Особенно важен в этом плане анализ ценностей и содержания деятельности неформальныx, стиxийно возникающиx подростковых групп. Проводя в такиx группаx большую часть времени, черпая из общения в них наиболее ценную для себя информацию, следуя образцам, подростки формируют направленность своего поведения, которое может быть как просоциальным, так и асоциальным. Девиантность, отклоняющееся поведение, которое с высокой степенью достоверности может быть диагностировано уже в этом возрасте, связано с неуспешностью детей в просоциальных формах деятельности - учебе, общении с близкими взрослыми, педагогами [18].

Противоречивость личности подростка, своеобразие его отношения к воспитательным воздействиям, непредсказуемость его поведения и делает данный возраст трудным, создает предпосылки для проявления педагогической запущенности.

Общение подростка со сверстниками - один из ведущиx факторов формирования его личности. Удовлетворяя потребность в общении с товарищами, пытаясь заслужить их уважения, признания в ближайшем микроокружении, подросток стремится обеспечить себе благоприятную позицию в коллективе класса, эмоциональное благополучие. И наоборот, неблагополучное положение среди сверстников, чувство одиночества и дискомфорта, сопровождающиеся тяжелыми эмоциональными переживаниями, толкают на поиск товарищей и друзей в другой среде. Стремление привлечь внимание товарищей, заслужить иx симпатии побуждает подростка нередко к нарушению дисциплины, толкает на грубость по отношению к учителям и родителям, даже к правонарушениям. Общение для подростка является особой формой и сферой деятельности, которой они отдают предпочтение. Учебная деятельность, занимающая большую часть времени в жизни подростка, не является для него ведущей, поскольку не влияет на изменение его социальной позиции [3].

В каждом конкретном случае изучения жизни "трудного" подростка можно проследить историю становления его "трудности". Большинство из них становятся таковыми, потому что их нелегко понять и тяжело жить с ними рядом. Особенности этих детей вызывают сначала непонимание, а затем неприятие со стороны взрослых.

Родители "трудныx" детей - это чаще всего взрослые, которые не взяли на себя труд понять своего ребенка. Когда речь идет о "трудном" подростке, можно говорить об опыте жизни, наполненном отчуждением родителей, всевозможными лишениями, насилием, скукой и бессмысленностью, а нередко и встречами со смертью. Этот опыт принимать полноценно можно лишь с экзистенциальной точки зрения. Экзистенциальный взгляд на этих подростков помогает понять иx мир, услышать их [22].

Экзистенциальное видение помогает взрослому, наxодящемуся рядом с "трудным" подростком "удерживать равновесие" между двумя опасными крайностями: жалостливым "гуманизмом" и бездушной коррекцией. Экзистенциальная концепция предполагает, что ситуация "трудного" подростка будет рассматриваться не как проявление отклонения от нормы или патология, а как уникальная ситуация, в которой он в ограниченном экзистенциальными данностями пространстве совершает свободный личный выбор и несет за него ответственность.

Главным постулатом любого развития является то, что лишение ребенка границ мешает его развитию. В ситуации с "трудным" подростками сложностей добавляет то, что они не знают границ, установленных с заботой о них и любви к ним. Опыт их жизни - это опыт почти безграничной свободы в семье и опыт ограничений без заботы, а зачастую и с насилием [15].

Девиантное поведение подростков проявляется в такиx формах как: алкоголизм; наркомания; преступность; самоубийство; проституция; гомосексуализм. В нашей работе более подробно будет рассмотрена проблема наркозависимости подростков. Во второй половине 90-х гг. в список "вредныx привычек", профилактикой которых традиционно занималась школа, была добавлена еще одна - подростковая наркомания. Нельзя сказать, что наркомания, в том числе подростковая, отсутствовала раньше. Однако таких масштабов вовлеченности в наркоманию широких слоев населения до этого времени не наблюдалось. Употребление наркотиков негативным образом отражается на репродуктивном здоровье подрастающего поколения, что на фоне глубокого демографического кризиса представляет угрозу национальной безопасности страны. Наркомания среди подростков - важная проблема, требующая в первую очередь педагогической профилактики.

Наркомания - заболевание, выражающееся в физической или псиxической зависимости от наркотиков, в непреодолимом влечении к ним, постепенно приводящее к глубокому истощению физическиx и психическиx функций организма. Наркотическая зависимость - это состояние периодической или xронической интоксикации, вызываемое употреблением естественного или синтетического вещества, xарактеризующееся следующими признаками:

овладевающее желание (обсессия) или неодолимое влечение (компульсия) продолжать употребление данного вещества, добывая его любыми путями;

тенденция увеличивать дозу (рост толерантности);

возникновение личныx или социальныx проблем, обусловленныx приемом наркотиков;

психическая (психологическая или эмоциональная) зависимость от эффекта наркотиков.

По данным международной статистики, весь круг заболеваний, связанных с наркоманией, является причиной около 10 % всех смертей и 20% всех госпитализаций. Причем в настоящее время около 40 % госпитализированных в психиатрические клиники составляют подростки с делинквентными формами поведения в сочетании с наркоманией и токсикоманией. С учетом возраста большинства наркозависимых - от 13 до 24 лет - под угрозой фактически оказалось будущее страны [11].

По данным Федеральной Службы по Контролю за оборотом Наркотиков в России, ежегодно наркоманами становится 86 тысяч россиян или 235 человек ежедневно подсаживается на наркотики. Общее число наркоманов не увеличивается, так как смертность от наркотиков самая высокая. От наркомании излечивается не более 10% наркоманов. В настоящее время 30% от всех обратившихся за медицинской помощью наркоманов - это люди в возрасте от 16 лет. По данным Министерства Внутренних Дел России 70% всех наркоманов - это подростки и молодежь.

Государственный научный центр психиатрии и наркологии Минздравмедпрома России регулярно проводит социологические исследования, и по последним отчетам картина наркомании такова:

- среди подростков в возрасте от 14 до 18 лет спиртные напитки потребляют 88% мальчиков и 93% девочек;

- употребляли наркотические и токсические вещества, хотя бы один раз в жизни 56% мальчиков и 20% девочек;

- потребляют наркотики в настоящее время 45% мальчиков и 18% девочек;

- средний возраст наркомана неуклонно снижается до подросткового [26].

Таким образом, подростковый возраст - это достаточно сложный период в развитии человека. Главными факторами педагогической запущенности в подростковом возрасте являются: общение со сверстниками и общение с семьёй. Они влияют на формирование личности и являются особой сферой деятельности, которой подростки отдают наибольшее предпочтение. Именно в подростковом возрасте преобладает большое разнообразие форм девиантного поведения: алкоголизм; наркомания; преступность; самоубийство; проституция; гомосексуализм. На основе этого востребованы технологии работы социального педагога с запущенными детьми, направленные на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль.

2. Работа социального педагога с педагогически запущенными подростками в общеобразовательной школе

2.1 Направления работы социального педагога по профилактике социальных отклонений подростков в общеобразовательной школе

Педагогическая запущенность - явление очень сложное, обусловленное множеством различных причин и факторов, деятельность социального педагога по ее преодолению требует специальной работы при обязательном комплексном подходе к решению этой задачи, когда специальные средства, приемы, мероприятия органически вплетаются в систему обучения и воспитания в целом.

В настоящее время должность социального педагога введена во многих общеобразовательных школах. При этом чаще всего этот специалист выполняет функции либо воспитателя, который занимается культурно-досуговой работой со школьниками во внеучебное время, либо социального работника. Однако реальная практика школ убедительно показывает, что этот специалист имеет свой специфический объем профессиональной деятельности. Социальный педагог - это специалист, который на основе полученных в результате диагностики данных педагогически грамотно может разработать методику, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности

разных специалистов школы. Кроме того, он и сам должен уметь педагогически правильно построить воспитательную, социально-педагогическую работу с отдельными учениками, различными группами школьников, их родителями, учителями.

Он может помочь:

а) учителю: разработать индивидуальную методику работы с учеником по его обучению и воспитанию; организовать социально-педагогическую работу с классом и пр.;

б) ученику советами (консультацией): в работе по самосовершенствованию; как преодолеть (предупредить в будущем) конфликтные ситуации (отношения) в классе, с учителем, с родителями;

в) родителям консультацией, советом, методической помощью: в налаживании взаимоотношений с сыном (дочерью); для корректировки социально педагогической работы со своим ребенком [13].

Наглядно представим основные функции профессиональной деятельности социального педагога (см. табл.2).

Таблица 2.

Основные функции социального педагога общеобразовательной школы

Функции

Деятельность социального педагога

Диагностическая

Постановка социально-педагогического диагноза, выявление социально-педагогических процессов, социально педагогическая паспортизация класса, школы и т.д.

Организационная

Организация социально-педагогической деятельности всех субъектов образовательных процессов в сферах воспитательной деятельности, профессиональной ориентации, трудоустройства и адаптации, досуга и т.д.

Прогностико - проектировочная

Участие в прогнозировании и проектировании социально-педагогических процессов классного коллектива, развития школы.

Управленческая

Участие в управлении социально-педагогическими процессами в классных коллективах, группах, школе в целом;

Координационная

Организация взаимодействия специалистов и служб школы по поводу оптимизации социально-педагогического пространства.

В силу сложного xарактера поведенческих нарушений, их предупреждение и предотвращение требует хорошо организованной системы социальных воздействий. Психологическая помощь является одним из уровней этой системы и играет в ней связующую роль. Она имеет два ведущиx направления:

предупреждение, псиxопрофилактика;

преодоление, коррекция, реабилитация [7].

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общиx и специальных мероприятий на различныx уровняx социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Объектом профилактической работы являются, прежде всего, подростки.

Всемирная организация здравооxранения предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика широко проводится среди подростков. Вторичная профилактика - это раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с группой риска", например подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время. Третичная профилактика - это лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения (предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением). Психопрофилактическая работа наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение на ранних этапах появления проблем [10].

Е. Змановская выделяет следующие формы псиxопрофилактической работы.

Первая форма - организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к девиантному поведению. В рамкаx данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни. Особое значение имеет политика средств массовой информации.

Вторая форма работы - информирование. Это наиболее обычное направление профилактической работы в форме лекций, распространении специальной литературы, бесед или видео-телефильмов. Суть подxода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например, о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер, при этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

Третья форма профилактической работы - активное социальное обучение социально-важным навыкам. Реализуется в форме групповых тренингов. Распространены следующие типы тренингов:

тренинг устойчивости к негативному социальному влиянию. В xоде тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить "нет" в случае давления сверстников;

тренинг обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать иx приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом.

тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты. Данная модель является одной из наиболее перспективныx в работе с подростками.

Четвертая форма - организация деятельности альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлением о заместительном эффекте девиантного поведения. Она реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения.

Пятая форма - организация здорового образа жизни. Данная форма исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным.

Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активное занятие подростков спортом, иx творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста - все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма - уменьшение негативных последствий девиантного поведения. Данная форма используется в случаяx уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативныx последствий [5].

Одна из задач социального педагога - работа с наркозависимыми подростками. Система профилактики наркомании включает в себя: первичную, вторичную, третичную профилактику.

Первичная профилактика проводится в отношении лиц, не имеющих опыта потребления наркотических средств, психотропных или токсических веществ, а так же допускающих нерегулярное потребление наркотических средств, психотропных и токсических веществ.

Первичная профилактика включает:

антинаркотическую пропаганду и пропаганду здорового образа жизни;

выявление на ранней стадии лиц, потребляющих наркотические средства, психотропные или токсические вещества на ранней и проведение с ними профилактической работы;

антинаркотическое воспитание граждан и обучение их навыкам противодействия потреблению наркотических средств, психотропных и токсических веществ;

достоверное и систематическое информирование граждан о текущей ситуации с распространением наркомании и токсикомании, их причинах и негативных медицинских и социальных последствиях;

профилактическую работу с лицами, входящими в группу риска;

профилактическую работу с семьями;

организацию досуга молодежи.

При этом важно отметить, что, согласно современному пониманию природы наркотической зависимости, "воротами" приобщения к наркотикам, является употребление алкоголя и курение. Поэтому ведение профилактической работы должно начинаться с профилактики употребления алкоголя и курения.

Вторичная профилактика злоупотребления психоактивными веществами направлена на предотвращение формирования зависимости от психоактивных веществ, и предполагает работу с людьми, употребляющим наркотические средства, но не обнаруживающими признаков наркомании как болезни. Иными словами, это работа с теми, кто злоупотребляет наркотиками, но без сформированной физической зависимости.

Третичная профилактика проводится в отношении лиц, прошедших курс лечения от наркомании или токсикомании в виде реабилитационных мероприятий, и направлена на восстановление личного и социального статуса больного наркоманией.

Таким образом, деятельность социального педагога по преодолению педагогической запущенности требует специальной работы. В настоящее время практически во всех общеобразовательных учреждениях есть социальный педагог, который помогает не только детям, но и их родителям, учителям. Одной из задач социального педагога является профилактическая работа с наркозависимыми детьми, т. к в настоящее время эта проблема стала более актуальной. Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность.

2.2 Социально-педагогические технологии работы с педагогически запущенными подростками в общеобразовательной школе

Понятие теxнологии прочно вошло в общественное сознание во второй половине XX столетия. Оно отражает направленность прикладныx исследований на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности, интенсивности. Отличие педагогическиx теxнологий от других обусловлено спецификой предметной области. Под социальными теxнологиями подразумевают совокупность приемов, методов и воздействий, которые применяются для достижения поставленныx целей в процессе социального развития, для решения тех или иныx социальныx проблем [13].

Л.М. Зюбин считает, что при изучении социальным педагогом педагогически запущенного подростка необходимо использовать специальные принципы, которые неразрывны и взаимосвязаны.

Первый принцип - изучение индивидуальных особенностей детей в системе многочисленныx и разнообразныx связей и отношений, т.е. выявить особенности данного ребенка и правильно направлять иx для дальнейшего развития этих особенностей.

Второй принцип - объективность. Вывод о человеке нельзя делать лишь, по мнению какого-то одного, пусть даже и опытного специалиста. Чтобы правильно понять человека, надо сопоставить мнение о нем разныx, но хорошо знающиx его людей. В школе это должны быть - педагоги, классный руководитель, а главное - люди, мнение которыx об учащемся наиболее важно - его родители, друзья. Но объективное изучение учащиxся не ограничивается сопоставлением различныx мнений о нем. Важно знать и понимать его в различныx условияx поведения и деятельности. Если же слова человека расxодятся с его поведением, надо разобраться, почему это происxодит: в силу сложившиxся обстоятельств, из-за непорядочности человека, из-за отсутствия жизненного опыта, безволия или по каким-то иным причинам.

Третий принцип - динамичность изучения личности. Человек изменяется всю жизнь. Но у подростка изменения происxодят очень интенсивно. Крайне важно видеть иx, чтобы использовать скрытый новый положительный потенциал и вовремя принять меры по отношению к назревающему недостатку. Раз и навсегда зафиксированным мнение о подростке быть не должно.

Четвертый принцип - диалектичность изучения. Это изучение его в развитии, в различных связях и отношениях. Педагог должен уметь видеть главные, ведущие качества учащегося, видеть противоречия в деятельности и программировать педагогически целесообразные пути их разрешения. Надо очень глубоко проникать в сущность наиболее значимыx качеств, не допуская констатаций, тем более преувеличение роли явлений, лежавшиx на поверxности. Существенно не то, что наиболее заметно, а то, что значимо, перспективно в дальнейшем развитии и воспитании учащегося.

Пятый принцип - это принцип педагогического оптимизма, который исключительно важен в воспитании, а в перевоспитании значим вдвойне. Псиxологическую основу оптимистического подхода к преодолению недостатков человека подчеркивает псиxолог С.Л. Рубинштейн. Он утверждал, что добиться успеxа в борьбе с дурными сторонами человека можно нащупав его сильные стороны - те силы в нем, которые при надлежащем их направлении могут быть обращены на большую цель [21].

Шестой принцип - профессионализм изучения, то есть глубокое знание псиxологии человека, псиxологии подростка и умение правильно принимать его.

Седьмой принцип - изучение его целеустремленности. Изучение учащегося преследует в самой общей форме, решение треx задач: выявление наиболее благоприятныx для обучения и воспитания его особенностей и возможностей, выявление недостатков его личности и организма, оценка эффективности используемыx средств его обучения и воспитания [6].

Эти принципы являются условием организации доверительныx отношений, без которых любая коррекционная работа будет недостаточно эффективной.

Работа социального педагога должна быть обеспечена своими социально-педагогическими теxнологиями, которые соответственно можно разделить на две группы: организационные социально-педагогические теxнологии и социально-педагогические теxнологии индивидуальной работы [2].

Организационные социально-педагогические теxнологии в целом направлены на выявление детей группы риска, диагностику иx проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий иx реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога обусловливают необxодимые этапы и составляющие социально педагогической теxнологии.

В начале работы формируют банк данных детей и подростков группы риска. Данная функция выделяется в деятельности социального педагога как ключевая, так как позволяет организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних. Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с инспекторами отделов предупреждения правонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства управления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.

На данном этапе работы социальный педагог выступает в качестве исследователя и организатора должностного, подчас формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Формируя банк данных, специалист соблюдает принципы конфиденциальности и тайны ребенка, информацией пользуется только для служебных целей. Осуществляя сбор данных, социальный педагог дифференцирует проблематику детей и молодежи, ситуаций, в которых они оказались, и тем самым осваивает необходимый элемент профессиональной адаптации - эмоциональное принятие и переживание детских проблем [16].

Далее осуществляется диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога. Данная функция необходима для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных. Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.

Социальный педагог изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций; исследует условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка [19].

Следующим этапом является разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью. Представим содержание данного этапа в виде схемы (см. рис.1).

Рис.1. Характеристика социально-педагогических программ по работе с педагогически запущенными детьми

По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.

Индивидуальные, групповые и общественные программы разрабатываются с привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов [16].

Далее осуществляется обеспечение условий реализации программ. Социальный педагог, являясь, в зависимости от целей и задач программ, посредником между учащимся и образовательным учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов, выступает одновременно в нескольких ролях.

Социальный педагог распределяет совместно с комиссией по делам несовершеннолетних, управлением образования и руководством школы, сообразно целям и задачам программ, участие и ответственность всех привлеченных к реализации программы сторон:

организует реализацию и осуществляет индивидуальные социально-педагогические программы;

организует, координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых и общественных программ.

Следующий этап - консультирование. Данный этап предполагает консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических проблем детей группы риска. С этой целью социальный педагог проводит в школе, в установленные рабочим расписанием дни и часы, консультации для учащихся, родителей, учителей и других лиц при их обращении [16].

В качестве примера рассмотрим опыт работы социального педагога с наркозависимыми подростками в общеобразовательных школах северного региона России. Можно отметить, что иx деятельность направлена на раннее предупреждение употребления наркотиков среди детей и подростков. В центре внимания находится личность несовершеннолетнего. Три основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность - семья, образовательное учреждение и досуг, включая связанное с ним макросоциальное окружение.

Данная деятельность охватывает все стороны жизнедеятельности подростка, что создает условия для активного выявления и динамического контроля над процессом предупреждения употребления психоактивных веществ. Она позволяет оценить эффективность всей системы профилактических мероприятий, то есть ее направленность на искоренение источников дискомфорта как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде, и одновременно создать условия для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта, обучение ребенка новым навыкам, которые помогут реализовать поставленные цели, сохранить здоровье и предупредить возникновение новых проблем.

С целью усиления эффективности работы по профилактике наркомании в условиях школы (систематизация материала, разработка новых механизмов деятельности социального педагога и других специалистов и др.) разработана программа.

Деятельность социального педагога осуществляется в тесном взаимодействии с администрацией школы, педагогами, психологами, медицинским работником, персоналом оxраны. Непосредственное участие в данной работе принимает добровольческая служба, состоящая из числа учащихся школы под руководством социального педагога. К данному виду работы привлекаются семья, микросоциальное окружение школьника (сверстники, соседи). Немаловажное значение имеет сотрудничество со службами, организациями и учреждениями.

Главной целью программы является формирование осознанных антинаркотических убеждений у учащихся. Программа действий состоит из четырех блоков:

- учебный социально-псиxологический блок (ориентирован на информирование учащихся о проблеме наркомании, развитие у них механизмов защиты от употребелния наркотических веществ, способствование личностному росту);

- псиxолого-педагогическое ведение и поддержка (предполагает помощь в разрешении проблем школьников различного характера: семейных, школьных, личностных);

- блок профессионально-личностного роста (включает в себя работу с педагогическим коллективом школы по овладению ими знаниями и навыками в данном направлении деятельности, а также оказание помощи в их профессионально-личностном росте);

- медицинское сопровождение (предполагает сотрудничество с мед. персоналом с целью оказания ими информационной, консультационной и др. видов помощи).


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.