Развитие активного словаря у детей с умственной отсталостью старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с окружающей природой и явлениями

Высшая оценка 10 баллов. 1 балл - если подобранное слово является антонимом заданному; 0 баллов - не соответствует.

Задание №3. Подбор синонимов.

Проводится в форме игры "Скажи по-другому". Ребёнку предлагается подобрать к названному слово, близкое по значению. Всего предъявляют 10 слов (например: хмурый, весёлый, старый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать).

Высшая оценка 10 баллов. 1 балл - подобранное слово является синонимом названному; 0 баллов - не соответствует семантическому полю.

Задание №4. Подбор определений.

Проводится в форме игры в слова. Ребёнку предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: мяч, яблоко, дерево, собака, человек. (Например: дерево. Какое оно? Как про него можно сказать ещё? Каким оно может быть?) Высшая оценка 10 баллов. 2 балла - придумано более 3 слов, семантически соответствующих названному; 1 балл - менее 3 слов; 0 баллов - ответ не соответствует семантическому полю слова.

После выполнения всех 4 заданий, направленных на выявления словаря, подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка - 60 баллов, соответствует высокому уровню; 35 - 50 баллов - среднему; менее 35 баллов - низкому уровню лексического развития ребёнка.

В результате проведенного констатирующего этапа эксперимента, нами получены следующие результаты, которые отражены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты оценки методики "Исследования лексики" (Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломоховой.).

Из таблицы видно, что 33% детей с УО находятся на высоком уровне развития. 50% детей с УО находятся на среднем уровне и всего 16,7% детей с УО находятся на низком уровне развития. Детям высокого уровня свойственно то, что они хорошо владеют словарным запасом. Например, Рита более легко прошла задания чем другие дети, это говорит о том, что она более обширно владеет словарным запасом знаний. Дети, находящиеся на среднем уровне также владеют словарным запасом но в не полной мере могут воспользоваться им. Детям низкого уровня характерно то, что они имеют маленький запас знаний и не могут в полной мере воспользоваться им.

Качественный анализ результатов оценки развития активного словаря детей с помощью методики "Исследования лексики Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломоховой."

Алеша. Назвал, что нарисовано на картинках: обобщающие понятия, назвал одним словом группу предметов. Существительные, обозначающие части тела, части предметов, название профессий. Хорошо справился с глагольным словарём, употребление глаголов при ответе на вопросы. Ему нелегко дался словарь прилагательных, он выполнял его более тщательнее. Хорошо справился с подбором антонимов, правильно показывал конкретные существительные, название профессий, глагольный словарь, словарь прилагательных.

Лиза. Можно увидеть, что девочка так же как и Алёша не плохо справлялась с заданиями по данной методике, но не всегда могла вспомнить по заданному вопросу нужный ответ.

Рита. Можно увидеть, что субъект реализует словарный запас в социуме довольно часто так как методика была для неё просто, она без затруднений отвечала на поставленные вопросы и задачи.

Карина. Не плохо справлялась с заданиями но не так точно отвечала на заданные вопросы и задания. Иногда была рассеяна.

Миша. Задания понимал с первого раза, но отвечал расплывчато, иногда отвечал правильно и конкретно на поставленную задачу. Не отвлекался. Тяжело справлялся с глагольным словарём, употребление глаголов при ответе на вопросы.

Даша. Задания понимала плохо, часто отвлекалась, из всех этапов методики хорошо справилась только с существительными, обозначающие части тела, части предметов, название профессий. Ребёнок очень не усидчивый и гипер активный.

Дети охотно шли на контакт. Очень старательно выполняли задание. Исследование показало, что некоторые дети хорошо усваивают матерьял и могут им воспользоваться в сложившихся перед ними обстоятельствами. Их словарный запас находиться в основном на среднем уровне.

Таблица - 2 Результаты констатирующего эксперимента по методике "Изучения словарного запаса детей (М.А. Поваляевой).

Из таблицы видно, что 33,3% детей находятся на высоком уровне. Среднему уровню соответствует 33,3% испытуемых. На низком уровне находятся 33,3% детей. Детям высокого уровня характерно то, что у них хорошо развит словарный запас и они могут в полной мере пользоваться им. Детям, находящимся на среднем уровне свойственно то, что словарный запас развит в достаточной степени но не в полной мере могут воспользоваться им. Детям низкого уровня характерно то, что они плохо владеют словарным запасом знаний.

Анализируя полученные данные можно сделать следующие выводы: Дети с интересом отнеслись к исследованию, охотно принимали в нем участие. Все дети были очень заинтересованы и очень старательно выполняли все задания, отвечали на вопросы.

В таблице 2 представляются обобщенные результаты по двум методикам: "Исследования лексики" (Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломоховой.), "Изучения словарного запаса детей" (М.А. Поваляевой).

Таблица 3. Обобщающие результаты по двум методикам.

Из таблицы видно, что преобладает 83,4% средний уровень сформированности словарного запаса у детей УО. А высокий уровень имеет 16,7%, что говорит о стабильном получении необходимых знаний и обогащению словарного запаса.

Качественный анализ показывает, что практически у всех детей есть не стабильность в словарном запасе.

2.2 Система коррекционно-развивающих мероприятий по развитию активного словаря детей на основе ознакомления с окружающими предметами и явлениями

За основу была взята коррекционная программа по развитию активного словаря детей на основе ознакомления с окружающими предметами и явлениями.

Цель: Создание системы работы коррекционно-развивающих мероприятий по развитию активного словаря детей на основе ознакомления с окружающими предметами и явлениями.

Исходя из цели нами были поставлены следующие задачи:

Задачи:

1. Разработать систему работы, направленную на формирование активного словаря.

2. Развить сотрудничества ребенка со взрослым.

Разработанная нами программа представлена тремя этапами:

Первый этап подготовительный направлен на установку контакта с умственно отсталыми детьми.

Второй этап основной направлен на понимание прочитанного и построение фраз образовывать множественное число.

Третий этап заключительный направлен на способность с помощью активного словаря, выражать свои мысли, пользоваться в повседневном общении, строить фразы по картинке, понимать прочитанный текст, рассказывать наизусть.

Решение вопросов по развитию активного словаря умственно отсталых детей дошкольного возраста осуществляется в процессе проведения занятий по социальному развитию и ознакомлению с окружающим миром. Занятия проводятся 4 раза в неделю педагогом-дефектологом и воспитателем.

Таким образом, можно увидеть, что проведение систематических занятий с детьми увеличивает показатель активного словаря.

Следует отметить, что систематическое воздействие на ребенка и применение современных методических комплексов в совокупности с системой воспитания, поможет детям с интеллектуальной недостаточностью преодолеть лексический барьер и пополнить багаж знаний

2.3 Контрольный эксперимент по формированию уровня развития активного словаря детей с умственной отсталостью

С целью выявления эффективности внедренной нами коррекционной программы был проведен контрольный эксперимент по методикам констатирующего этапа исследования. На основании проведенного повторного исследования нами были получены следующие результаты, которые мы описали в процентном соотношении. Данные, полученные при повторном обследовании, вынесены в Приложение В.

Таблица 4. - Результаты оценки повторного исследования словарного запаса с помощью методики "Исследования лексики" (Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломоховой).

Таблица 5. - Результаты контрольного эксперимента по методике "Изучения словарного запаса детей" (М.А. Поваляевой).

Для более наглядного отображения результатов повторного исследования по методике "Изучения словарного запаса детей" (М.А. Поваляевой) обратимся к диаграмме.

Рисунок 2. Методика "Изучения словарного запаса детей" (М.А. Поваляевой).

В таблице 6. представляются обобщенные результаты повторного исследования по двум методикам: "Исследования лексики" (Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломоховой) и "Изучения словарного запаса детей" (М.А. Поваляевой).

Таблица 6. Обобщающие результаты повторного исследования по двум методикам.

В таблице 7. Представляется распределение показателей по развитию активного словаря детей с умственной отсталостью, на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Для наибольшей наглядности, данные представлены в виде диаграммы:

Рисунок 3 - Динамика по развитию активного словаря детей с умственной отсталостью по итогам констатирующего и контрольного этапа эксперимента, %.

Из таблицы и рисунка видно, что результаты констатирующего этапа улучшились. 50% детей с УО находятся на высоком уровне развития. 50% детей с УО находятся на среднем уровне развития и всего 0% детей с УО находятся на низком уровне развития. Это говорит о улучшении взаимодействии воспитателя и отношений детей с УО.

Контрольный эксперимент показал, что у троих детей у Алеши, Карины и у Миши улучшился словарный запас. И так же увеличился словарный запас у Риты, хотя он находился на высоком уровне.

Подводя итог, можно сказать, что задачи предложенной нами программы достигнуты, благодаря взаимодействию детей с преподавателями с помощью, таких средств как занятия по окружающей среде, развитию речи и.т.д.

Как мы и предполагали, использование данной программы хорошо показывает динамику развития словарного запаса у детей с умственной отсталостью. И данные методики легко воспринимаются детьми.

Заключение

Детский возраст, в особенности, дошкольный, - период быстрого развития словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой.

Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Среди существительных названия предметов обихода составляют 36%, названия объектов живой природы - 16,5%; названия средств передвижения - 15,9%. Среди других существительных наиболее употребительными являются названия неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы. Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие - развитие значения слов. Четкая предметная отнесенность возникает не с самых ранних этапов жизни ребенка и является продуктом развития

С точки зрения развития речи умственно отсталые дошкольники представляют собой весьма неоднородную категорию. Среди них имеются дети, совсем не владеющие речью, и дети с формально достаточно хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к данной ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности - с другой. Речь не отражает истинных регулирующая функция речи.

Речь умственно отсталых дошкольников настолько слабо развита, что не может осуществлять и свою важнейшую функцию - коммуникативную. К сожалению (и это характерно для умственно отсталых дошкольников, в отличие, например, от дошкольников с нарушением слуха), недоразвитие коммуникативной функции речи не компенсируется другими средствами общения, в частности мимико-жестикуляторными. Амимичное (лишенное мимики) лицо, плохое понимание жеста, употребление лишь примитивных стандартных жестов характерно для этой категории детей. Таким образом, без специального дошкольного обучения и воспитания умственно отсталые дети достигают школьного возраста с существенными речевыми нарушениями.

Целенаправленное развитие словаря имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с общим с нарушением интеллекта. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей как старшего дошкольного, так и, в особенности, школьного возраста.

Исходя из этого, работа по развитию связной речи детей, проводимая логопедом и воспитателями логопедических групп и дефектологом, включает: коррекционное развитие лексического и грамматического строя речи, целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого общения и обучение рассказыванию.

В данной работе были проанализированы этапы развития словаря детей дошкольного возраста в номе и патологии (умственная отсталость различной сложности), а также разработана система рекомендаций по работе с детьми с легкой степенью умственной отсталости, поскольку тяжелые нарушения требуют вмешательства специалистов медицинского профиля. Контрольный эксперимент показал, что у троих детей у Алеши, Карины и у Миши улучшился словарный запас. И так же увеличился словарный запас у Риты, хотя он находился на высоком уровне.

Подводя итог, можно сказать, что задачи предложенной нами программы достигнуты, благодаря взаимодействию детей с преподавателями с помощью, таких средств как занятия по окружающей среде, развитию речи и.т.д.

Как мы и предполагали, использование данной программы хорошо показывает динамику развития словарного запаса у детей с умственной отсталостью. И данные методики легко воспринимаются детьми.

Список использованной литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - М., 2006.

2. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей / А. Г. Арушанова - М., 2005.

3. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова - М., 2014.

4. Богуш А. М. Речевая подготовка детей к школе / А. М. Богуш - Киев, 2000.

5. Бородич A. M. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности " Дошкольная педагогика и психология. " - 2-е изд. - М., 2001.

6. Бавыкина Г. Н. Формирование словаря детей дошкольного возраста / Г. Н. Бавыкина - Комсомольск-на Амуре, 2002.

7. Бурангулова, Г. Х. Преемственность в овладении предложением как единицей речи детьми в системе "ДОУ - Начальная школа". Автореф. канд. дис. Чебоксары, 2001.

8. Виноградова, Н. Ф. Умственное воспитание детей в природе / Н. Ф. Виноградов - М., 2000.

9. Виноградов, В. В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой культуры // Вопросы языкознания / В. В. Виноградов. - М., 2002.

10. Выготский, Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. - М., 2000, с. 269.

11. Гальперин П. Я., А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе.- "Вопросы психологии", 2001, № 5.

12. Гвоздев А. Н. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка. // Вопросы изучения детской речи. М., 2002.

13. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду // Программа и методические рекомендации для работы с детьми / В. В. Гербова. - М., 2007.

14. Грамота. Литература и речь. Работа со школой: Сборник практических материалов для ДОУ к программе "Развитие" / Ред.-сост. О. Г. Жукова. - М., 2008.

15. "Дети с ограниченными возможностями". Хрестоматия, Москва, 2005г.

16. Зайцева А. С. "Коррекционная педагогика", Ростов-на-Дону, "Март", 2002г.

17. Дорохина Н. А., Гукленгоф Л. Н. Организация работы по преемственности в структуре образовательного учреждения "Начальная школа-ДОУ". М, 2002.

18. Запорожец А. В. Вопросы психологии обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста. 2010, №7, с.55.

19. Изотова. Е. М. Об осознании ребенком смысловой стороны слова // Материалы III Всесоюзного симпозиума. М., 2001.

20. Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Науч. ред. Л. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, Т. К. Тарасова и др. - М. : Карапуз. - 2002.

21. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Под редакцией П. Г. Саморуковой. - 2-е изд., - М. : Просвещение, 2011. - 207с.

22. Колодина, Л. Воспитание бережного отношения к природе // Дошкольное воспитание. - 2001- №10.-с.34.

23. Колунова, Л. А. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Проблемы изучения речи дошкольников / Л. А. Колунова. - М., 2003.

24. Кондратьева, Н. Н., Маркова, Т. А. Взаимосвязь знаний о животных как живых организмах и отношения к ним у детей среднего дошкольного возраста // Становление теории и практики дошкольного воспитания. Л., 2000.

25. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Под ред. Н. Ф. Виноградовой. М., 2000 г.

26. Маллер А. Р., Цикато Г. В. "Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью", Москва," Академия", 2003г.

27. Мишина Г. А., Моргачева Е. Н. "Коррекционная и специальная педагогика", Москва, " Форум-Инфра-М", 2007г. Мозговой В. М. "Основы олигофренопедагогики", Москва, "Академия", 2006г.

28. "Психология аномального развития ребенка". Хрестоматия в 2-х томах под ред. В. З. Лебединского, Москва, ЧеРо, 2002г.

29. Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. - М. : Академия, 2005.

30. Степанова О. А. "Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями", Москва, "Академия", 2003г.

31. Шипицына "Необучаемый ребенок в семье и обществе", Санкт-Петербург, "Речь", 2005г.

Приложение А

Протокол по методике "Исследования лексики" (Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломоховой)

Протокол по методике "Изучения словарного запаса детей" (М.А. Поваляевой).

Протокол по обобщенным результатам по "Исследования лексики" (Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломоховой) и "Изучения словарного запаса детей" (М.А. Поваляевой).

Приложение В

Протокол повторного исследования по методике "Исследования лексики" (Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломоховой).

Протокол повторного исследования по методике "Изучения словарного запаса детей" (М.А. Поваляевой).

Протокол по обобщенным повторным исследованиям результатов по методикам "Исследования лексики" (Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломоховой) и "Изучения словарного запаса детей" (М.А. Поваляевой).

Размещено на Allbest.ru