Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Челябинский государственный педагогический университет"

ФГБОУ ВПО "ЧГПУ"

Факультет дошкольного образования

Кафедра теории и методики детства

Курсовая работа

Формирование словаря детей старшего дошкольного возраста на материале народных и авторских сказок

Выполнила: Дорохова Е.С.

студентка ОФ-302/096-4-1.

Проверила: Колосова И.В.

Челябинск 2014 г.



Содержание

Введение

Глава 1. Проблема развития словаря дошкольников при ознакомлении с окружающим в психолого-педагогической литературе

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития словаря детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности формирование словаря детей старшего дошкольного возраста на материале народных и авторских сказок

1.3 Педагогические условия для формирование словаря детей старшего дошкольного возраста на материале народных и авторских сказок

Выводы по главе 1

Глава 2. Проведение опытно-поисковой работы по развитию словаря детей посредством авторских и народных сказок

2.1 Изучение уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста

2.2 Реализация педагогических условий развития детей старшего дошкольного возраста

2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложения



Введение

Одной из главных задач разностороннего развития дошкольников является обучение родному языку и развития речи. В старшем дошкольном возрасте дети должны полностью овладеть всеми системами языка, коммуникативными умениями и навыками, а также обладать определенным уровнем развития речевого мышления (Е.Ф. Соботович, 1997).

Одна из наиболее важных задач при этом - развитие словаря детей старшего дошкольного возраста. Речевое развитие детей тесно связано с особенностями словарного запаса, потому что слово является центральной единицей языка и составляет ее семантическую основу.

Недостаточное овладение лексическими средствами языка, наблюдается в настоящее время достаточно часто. Исследование речи у детей старшего дошкольного возраста часто обнаруживают у них ограниченность словесных средств общения различной степени выраженности, а также недостаточность усвоения содержательной структуры слова (лексической семантики), что приводит к неправильному использованию слов в собственном устной и письменной речи, а также к его недопонимания.

Проблемой развития речи занимались Лисина М.И., Запорожец А.В., А. М. Бородич, Э.Г. Пилюгина, А.М. Прихожан и другие.

Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены также исследования В.В. Гербовой, В.И. Логиновой, Ю.С. Ляховской, Н.П. Савельевой, А.А. Смаги, Е.М. Струниной, В.И. Яшиной и др.

Эффективным средством развития словаря у детей является использование авторских и народных сказок.

Актуальность темы заключается в том, что сказка является эффективным развивающим и коррекционным средством развития словаря в работе с детьми с общим недоразвитием речи. В последние годы появилось огромное количество теоретических разработок педагогов, психологов и логопедов по вопросам использования сказки в работе с детьми. Однако все еще остро ощущается нехватка доступного практического материала по данной проблеме для логопедов и работников ДОУ.

Цель работы: изучить возможности использования народных и авторских сказок в развитии словаря детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования словаря дошкольника.

Предмет исследования: педагогические условия формирования словаря детей старшего дошкольного возраста на материале народных и авторских сказок.

Гипотеза:

Эффективность работы по формированию словаря детей старшего дошкольного возраста посредством сказок обеспечивается реализацией педагогических условиях.

Задачи работы:

1. провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития словаря детей старшего дошкольного возраста

2. теоретически обосновать и опытным путем апробировать педагогические условия формирования словаря детей старшего дошкольного возраста на материале народных и авторских сказок

Методы:

- теоретические -- анализ логопедической, психолого-педагогической литературы, достижений практики;

- экспериментальные -- педагогический эксперимент, тестирование.

Глава 1. Проблема развития словаря дошкольников при ознакомлении с окружающим в психолого-педагогической литературе

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития словаря детей старшего дошкольного возраста

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста всегда находилась в центре внимания педагогов, психологов, логопедов.

В настоящее время установлены общие тенденции обогащения лексического запаса у старших дошкольников, выявлены проблемы речевого развития, определены возможные пути формирования языковой компетенции дошкольников, проведен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования устной речи у старших дошкольников [32].

Методические основы развития лексической стороны речи детей заложены еще в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития активного словаря дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов развития словаря детей в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др. Авторами определены цели и задачи развития словаря детей, методические принципы, созданы системы обучающих занятий, рассмотрены специфические условия развития словаря детей.

По общему признанию слово - это одна из основных значимых единиц любой языковой системы.

С помощью слова человек оформляет свои представления и понятия о действительности, окружающим. Слово - условная их название, знак, первичная смысловая единица языка, "представляющая собой звуковое выражение понятия о предмете или явлении Объективной реальности, обладающая значением, лексико-грамматической отнесенностью и одинаково понимаемая коллективом людей, объединенных исторической общностью " (М.И. Фомина, 1973) [28; 28].

Под значением слова понимают его содержательную сторону, к которой относится не только та информация, которая непосредственно выражается звучанием, но и все существенные признаки, сопутствующие связи и отношения, которыми потенциально обладают объекты, обозначаемые словом (А.А. Леонтьев, 1970).

Авторы выделяют сложное семантическое строение слова, где выделяется лексическое и психологическое значение (Л.С. Выготский, 1934; О.Р. Лурия , 1969; А.Н. Леонтьев, 1965). Лексическое значение слова - это содержание слова, отражающий и закрепляет в нем представление о предмете, качество, явление, процесс и т.п.

Лексическое значение слова формируется в процессе активной речевой деятельности ребенка, играет огромную роль в ее познавательной деятельности и непосредственно связано с такими видами мыслительных процессов, как обобщение, сравнение, классификация. Лексическое значение слова состоит из вещественного значения, носителем которого является корень слова, и деривационного значения, выражается словообразующим аффиксами. В основе лексического значения лежит обобщение, лексическое значение слова носит обобщенный и обобщающий характер, у языке нет названий для каждого конкретного предмета, явления, признаки, а есть названия для их классов и групп. Таким образом, лексическое значение слова - это обобщенное отражение однородных предметов, действий, явлений и качеств.

Как отмечает в своих исследованиях Р.А. Лурия [15; 48], человек пользуется словами, выбирая одно из возможных значений. Реальное употребление слова всегда является процессом выбора нужного значения из целой системы всплывающих альтернатив.

Слова в языке не могут существовать изолированной, напротив, они образуют лексическую систему.

Каждая лексическая единица этой системы связана различными отношениями с другими единицами, как по значению, так и по форме (синонимические, антонимические связи, тематические и лексико-семантические группы).

Место слова определяется также его многозначностью, сочетаемостью с другими словами. При усвоении лексики эти связи начинают взаимодействовать. Вокруг каждого слова формируются смысловые (семантические) поля.

В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Речевое общение в его полном виде - понимание речи и активная речь - развивается постепенно. Частью работы по развитию речи в ДОУ является словарная работа [32; 157].

Как отмечает ученый-методист А.В. Текучев, словарная работа - это не эпизод в работе педагога, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа [28; 217].

Специфика освоения детьми лексики позволяет выделить в словарной работе с дошкольниками два аспекта.

Первый аспект заключается в освоении ребенком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений. Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами.

По словам А.М. Бородич, развитие словарного запаса детей происходит в двух направлениях: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов [3; 38].

В дошкольном возрасте всеми исследователями отмечается быстрый количественный рост словаря детей. Он зависит от многих факторов, таких как условия жизни и воспитания ребенка, интеллектуальное и физическое развитие ребенка. Поэтому индивидуальные количественные параметры словарного запаса каждого ребенка могут значительно отличаться. Как писал Д.Б. Эльконин, различия в словаре "более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития".

Н.Х. Швачкин [30; 67] подчеркивает, что развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет - до 2000-2500, а в 6-7 лет до 3500-4000 слов.

Наиболее быстро растет количество существительных и глаголов. Количество прилагательных увеличивается медленнее.

Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

На первом месте стоит употребление обиходных слов, с которыми дети сталкиваются в повседневной жизни. А вот абстрактные слова и понятия, слова, обозначающие более отдаленные от детей явления, усваиваются значительно медленнее. Тем не менее, как показали исследования М.М. Кольцовой [12; 105], к старшему дошкольному возрасту, дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно "заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря". Вместе с тем "семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются еще далеко не завершенными".

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

1.2 Особенности формирование словаря детей старшего дошкольного возраста на материале народных и авторских сказок

Применение сказки в работе с дошкольниками является одним из старейших методов, который и сегодня активно разрабатывается психологами, педагогами, логопедами.

Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе. Во время работы над сказкой, дети обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, а, следовательно, влияют на развитие связной монологической речи [2; 45].

По мнению Е.А. Флериной, которая является крупнейшим педагогом в области дошкольного воспитания, преимущество рассказывания перед чтением в том, что рассказчик передает содержание так, будто бы он был очевидцем происходящих событий. При рассказывании сказки наблюдается особенная непосредственность восприятия [27; 212]. Каждый воспитатель должен овладеть искусством рассказывания сказки.

Сказки динамичны и в то же время напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью: в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку.

Каждая сказка имеет собственную аудиторию среди детей и взрослых.

Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных, В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения. Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: Царевнами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки про людей, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает Мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки [23; 69].

Авторские художественные сказки более образны, чем народные. Каждый сказочник создает особую, уникальную действительность в своих сказках.

Дидактические сказки создаются педагогами для изучения учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, создается сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний.

Следует упомянуть логопедические сказки-помощницы, написанные Т. Сергеевой. Они широко применяются в настоящее время в детских садах [22].

Также другими авторами (Г.А. Быстровой, Э.А. Сизовой, Т.А. Шуйской) подобраны логопедические сказки, которые направлены на развитие различных сторон детской речи (грамматической, лексической) [4].

Н. Погосова [19; 9]] отмечает, что тексты сказок расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной монологической речи.

Можно выделить и других педагогов, которые занимаются изучением влияния сказки на развитие речи дошкольников, например, М.А. Поваляева, Д.Ю. Соколов, О.В. Защиринская, С.А. Черняева и многие другие.

Работа над развитием активного и пассивного словарного запаса в ДОУ должна осуществляться в режимных моментах, при проведении практической деятельности и игр, при организации наблюдения в природе, при проведении непосредственной образовательной деятельности.

В ходе занятий по развитию словаря могут осуществляться следующие основные виды деятельности детей:

1. Слушание и запоминание сказок.

2. Разыгрывание сказок (инсценировки, кукольный театр, музыкальные спектакли).

3. Развивающие игры на основе сказочных образов и сюжетов, связанных с природой и животными.

4. Пересказывание сказки одним ребёнком или поочерёдно (по фразам) группой детей.

5. Придумывание продолжения к известной сказке или другого конца сказки.

6. Придумывание сказок (групповое или индивидуальное).

7. Рисование сказок [23; 145]

Работая над формированием словаря детей следует придерживаться тематического подхода к подбору материала сказок. Опорой данного процесса являются те проблемы явления, с которыми ребенок постоянно сталкивается в быту и повседневной жизни.

И на специально организованных занятиях имеющийся словарный запас необходимо "заставить работать". Рассматривая различные лексические темы дети знакомятся с соответствующим словарем, который обозначает разные предметы, признаки этих предметов, действиями с этими предметами. Особое внимание следует уделить правилам составления новых слов, т.е. правилам словообразования.

В целом, применение сказок в работе над словарным запасом ребенка, по мнению педагогов и психологов, способствует обогащению словаря, усвоению норм словообразовании и словоизменения, помогает создать интересную и положительно окрашенную атмосферу на занятиях.



1.3 Педагогические условия для формирование словаря детей старшего дошкольного возраста на материале народных и авторских сказок

Первым педагогическим условием для формирования словаря детей старшего дошкольного возраста на материале народных и авторских сказок является использование принцип системности, который предполагает восприятие и познание предмета во взаимосвязи его свойств и качеств. Эта работа включает четыре направления:

Первое связано с освоением названий предметов, объектов и их действий. Реализация этого направления осуществляется в демонстрация предметов, обыгрывании сказки [8; 31].

Второе предполагает создание условий для освоения слов, обозначающих свойства и качества предметов, их назначение, строение, пространственное расположение, качество материалов, из которых они изготовлены. Для реализации этого условия, организую рассматривание, сравнение предметов, объектов и материалов, определение их свойств и качеств. В каждой сказке можно найти материал для подобной работы (избушка лубяная - избушка ледяная).

После проведения подобной работы словарь детей будет пополнен прилагательными в сравнительной степени.

Третье направление, словарная работа с детьми, предполагает освоение слов, обозначающих видовые и родовые обобщения. В дошкольном возрасте целесообразно формировать такие родовые понятия, как мебель, посуда, одежда, транспорт, овощи, фрукты, при этом особо значимым становится умение самостоятельно находить существенные признаки, обобщать и выражать результат обобщение в речи. Освоение родовых понятий не является целью работы - это лишь средство интеллектуального познавательного и речевого развития. Формирование умения выполнять различные варианты классификаций [8;32].

Четвертое направление предполагает освоение новых - переносных значений известных слов, оно связано с освоением средств языковой выразительности, метафор, сравнений, олицетворений, полисемии.

В рамках этого направления лексика обогащается за счет эпитетов, синонимов, антонимов.

Благодаря этой системе можно решить все задачи по обогащению и активизации словаря, уточнению значения слов, обучению умению понимать язык художественной литературы. При этом работу можно вести одновременно в трех направлениях: одно в качестве главного, другое продолжается в форме самостоятельной познавательно-речевой деятельности детей, третье начинать в форме совместной деятельности воспитателя ребенка [18; 261].

Воспитателями группы проводится подготовка к занятию:

- обсуждаются лексические темы занятий с учетом уровня речевого развития детей;

- выбирается сказка для введения на занятии по развитию речи;

- согласуется содержание работы на занятиях, методы обучения и закрепления речевых навыков;

- при изучении каждой темы намечается тот словарный минимум, который дети должны усвоить и затем использовать в связной речи.

При введении сказок на занятиях по развитию речи ставятся следующие цели развития словаря:

- уточнять, пополнять и активизировать словарь детей ("Отгадай загадку - подбери картинку", "Узнай и назови предмет", "Назови части - узнай целое", "Подбери игрушку малышу" и др.);

- упражнять в употреблении существительных с обобщающим значением ("Четвертый лишний", "Подбери картинки" и др.);

- развивать умение подбирать признаки, качества и действия к названию предметов,

- упражнять детей в употреблении прилагательных, характеризующих свойства и качества предметов, эмоции, чувства, переживания; учить детей самостоятельно находить различные речевые средства для выражения своего отношения к окружающему ("Что вы видите вокруг?", "Скажи, какой?", "Найди правильное решение" и др.);

- обогащать речь детей синонимами и антонимами ("Найди точное слово", "Как сказать по - другому?", "Продолжи говорить" и др.);

- упражнять в разгадывании загадок описательного характера; уточнять и расширять представления детей о признаках внешнего вида объектов и их назначении ("Вот так знак!", "Угадай и назови", "Подскажи словечко" и др.) [32; 144].

Для активизации словаря используются такие методы и приёмы:

- подбор синонимов и антонимов к изолированным словам и словосочетаниям;

- замена слова в словосочетании, подбор наиболее точного слова по смыслу;

- составление более точного слова по смыслу; составление предложений со словами синонимического ряда;

- составление словосочетаний и предложений разного типа со словами разных частей речи;

- нахождение многозначных слов в загадках, скороговорках, и в литературных предложениях.

Можно предложить как способ работы со сказкой придумывание своего варианта в сюжете сказки.

Рассказывание сказки целесообразно завершать концовкой ("Так они живут, пряники жуют, медом запивают, нас в гости поджидают…" и др.). После рассказывания сказки воспитатель проводит беседу, которая помогает детям лучше понять содержание сказки, правильно оценить некоторые ее эпизоды, еще раз повторить наиболее интересные сравнения, описания, типично сказочные обороты речи, т.е. постичь языковую особенность произведений данного жанра [10; 96].

Разработано много приемов по организации бесед по сказкам. Вопросы, используемые в ходе беседы должны быть разнообразными. Такие вопросы помогают точнее охарактеризовать героев сказки, показать детям смысл сказочного произведения.

Также следует использовать наглядный материал для лучшего понимания произведения.

Можно использовать повторное чтение отдельных сцен и частей сказок по просьбам детей. В этом случае дети гораздо лучше запоминают сказки, отмечают словесные средства выразительности (эпитеты, метафоры).

Дети по просьбе воспитателя могут сами рассказать понравившийся эпизод из сказки. Это может быть самый смешной момент, самый грустный. Можно описывать природы, внешний вид героев, их поступки. В общем, все то, что наиболее запомнилось детям.

Также следует обратить внимание на возможность драматизации сказочного произведения и или сцен из него, которые наиболее интересны для работы по активизации словаря детей [15; 36].

Наконец, следует остановиться на возможностях игровой деятельности. В ходе игр закрепляется словарь детей, игры помогают расширить представления об окружающем мире ребенка, способствуют развитию всех психических функций детей (внимания, памяти, мышления).

Выводы по главе 1

Слово - это одна из основных значимых единиц любой языковой системы. С помощью слова человек оформляет свои представления и понятия о действительности, окружающим.

Развитием активного и пассивного словарного запаса старших дошкольников является важнейшей задачей в ходе организации работы по развитию речи в ДОУ.

Главным в этом процессе является формирование активного словаря, стимулирование устной речи дошкольника.

Это достигается за счёт проведения специальной развивающей работы, расширения зоны общения со взрослыми, обогащения жизненного опыта ребенка.

Сказка является эффективным развивающим, коррекционным и психотерапевтическим средством в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Главным преимуществом языка сказок является его метафоричность и образность. При рассказывании, пересказывании, придумывании сказок дети обогащают словарь, повышают собственную речевую активность. В ходе работы над сказкой, кроме развития монологической формы речи, развивается умение строить диалог.

Для того, чтобы сказка реализовала свои возможности необходимо использовать ее методически правильно.

Глава 2. Проведение опытно-поисковой работы по развитию словаря детей посредством авторских и народных сказок

2.1 Изучение уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста

Целью данного исследования является изучение возможностей формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста уровня на материале авторских и народных сказок.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Провести психодиагностическое исследование по выявлению уровня формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста.

2. Разработать и провести занятия по развитию речи с использование материала авторских и народных сказок, направленных на развитие словаря детей.

3. Провести контрольный эксперимент и проверить исследовательскую гипотезу.

4. Оценить результаты проведенной работы и подготовить отчет.

Экспериментальное исследование проводилось с 31.04.2014 г. по 8.05.2014 г. в МДОУ Центр развития ребёнка - Детский сад №308 г. Челябинска.

Для проведения констатирующего эксперимента я взяла одну старшую группу и разделила её на две подгруппы детей: 1 подгруппа контрольная -- 10 детей старшей группы; 2 подгруппа экспериментальная -- 10 детей старшей группы.

Методики исследования

1. Методика "Назови слова" (Немов Р.С.)

Цель обследования: определить уровень развития активного словаря у детей.

2. "Расскажи по картинке" (Немов Р.С.)

Эта методика также предназначается для определения активного словарного запаса ребенка, но кроме того показывает уровень развития связной речи.

3. "Выяснение пассивного словарного запаса" (Немов Р.С.)

Цель обследования: определить объем пассивного словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Описание методик представлено в Приложении 1.

Анализ результатов констатирующего эксперимента

Диагностическое обследование детей мы начали с беседы. В ходе беседы устанавливался эмоциональный контакт с каждым ребенком, формировалась мотивация на выполнение заданий и отношение к работе.

Далее ребенку предлагались задания на выявление уровня развития активного и пассивного словарного запаса.

В протоколах фиксировались ответы дошкольников.

После окончания диагностического обследования составили заключение, где отразили состояние развития словарного запаса каждого испытуемого.

Также составлялись сводные таблицы для дальнейшей статистической обработки и выявления процентных соотношений в группе.

Проанализируем результаты обследования.

Результаты диагностики по методике "Назови слова" показаны в таблице 1.

Таблица 1 Уровень развития активного словаря детей по методике "Назови слова"

Уровень развития активного словаря	Экспериментальная подгруппа	Контрольная подгруппа
Очень высокий	0	0
Высокий	0	0
Средний	5	5
Низкий	3	4
Очень низкий	2	1

В экспериментальной подгруппе не выявлено ни одного ребенка с очень высоким уровнем развития активного словаря. Значительная доля принадлежит детям со средним уровнем активного словаря - 5 детей. Низким уровнем активного словаря обладает 3 человек. Два ребенка обладают очень низким уровнем активного словаря.

Рис.1 Результаты обследования по методике "Назови слова".

В контрольной подгруппе результаты похожи. Высокий уровень не показал никто. Средний уровень развития активного словаря имеют 5 детей. У 4 детей - низкий уровень развития активного словаря. Очень низкий уровень показа один ребенок.

Далее дети были обследованы по методике "Расскажи по картинке".

Таблица 2 Уровень развития активного словарного запаса по методике "Расскажи по картинке"

Уровень развития активного словарного запаса	Экспериментальная подгруппа	Контрольная подгруппа
Очень высокий	0	0
Высокий	0	0
Средний	4	4
Низкий	5	6
Очень низкий	1	0

4 детей экспериментальной подгруппы имеют средний уровень развития активного словарного запаса. Дети в речи используют 4-5 частей речи. Главным образом, это существительные, глаголы. Также имеются союзы, местоимения. Некоторые пользуются наречиями и прилагательными.

Дети умеют использовать существительные в единственном и множественном числе. С глаголами дело обстоит хуже. Часто при образовании множественного числа наблюдаются ошибки. Кроме того дети пользуются категориями совершенного и несовершенного вида.

Достаточно правильно используются предлоги.

У 5 детей с низким уровнем развития словарного запаса в речи встречаются 2-3 части речи. В основном это существительные и глаголы.

При описании картинок дети затрудняются в составлении рассказа.

Имеются аграмматизмы. Кроме того, речь таких детей скудна, невыразительна. Предложения преобладают простые нераспространенные. Дети стеснялись, боялись выразить свою мысль. Только с помощью наводящих вопросов они могли описывать содержание картинок.

Также можно констатировать отсутствие интереса к выполнению задания.

1 ребенок показал очень низкий уровень развития речи - 1 фрагмент речи (существительные).

В контрольной подгруппе результаты аналогичны. 4 детей имеют средний уровень развития активного словарного запаса. 6 детей показали низкий уровень развития активного словарного запаса.

В целом, на 1 месте у детей стоит использование существительных. Затем идут глаголы (гораздо реже). Далее - местоимения и прилагательные в простой степени.

Наречия, прилагательные в сравнительной и превосходной степени не использует практически никто из детей. Это недостаточный уровень развития активного словаря и связной речи детей данного возраста.

Дети затрудняются начать рассказ, им трудно выразить понятно и связно свою мысль или ответить на заданный вопрос. Практически никто из детей не владеет навыками ведения рассказа. Монологическая речь состоит из 1-4 слов.

Рис. 2. Результаты обследования по методике "Расскажи по картинке".

Далее приведем результат, полученный по методике "Выяснение пассивного словарного запаса".

На основании протоколов обследования детей была составлена сводная таблица результатов (таблица 4).

Обследование показало, что в экспериментальной группе двое детей с высоким уровнем развития пассивного словаря. Значительная доля принадлежит детям со средним уровнем пассивного словаря - 5 детей. 3 детей обладают низким уровнем пассивного словаря.

Таблица 3. Уровень развития пассивного словаря, определенный по методике "Выяснение пассивного словарного запаса".

Уровень развития пассивного активного словаря	Экспериментальная подгруппа	Контрольная подгруппа
Очень высокий	0	0
Высокий	2	3
Средний	5	4
Низкий	3	3



В контрольной подгруппе 3 детей показали высокий уровень развития пассивного словаря. 4 детей имеют средний уровень развития пассивного словаря. 3 ребенка имеют низкий уровень.

Рис. 3. Результаты обследования по методике "Выяснение пассивного словарного запаса".

Таким образом, в ходе эксперимента было выявлено, что уровень пассивного словаря детей обеих групп имеет более высокий уровень развития, чем активный. Дети понимают практически все слова, но не могут самостоятельно применить их в речи.

Затрудняются с выражением своих мыслей.

Не могут описать увиденное. Высказывания детей бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.

Рассказ по картине, по вопросам строится примитивно, на коротких, хотя и грамматически правильных фразах.

При этом недостаточное владение лексикой легко обнаруживается при усложнении речевого материала или при возникновении необходимости употребить такие слова и словосочетания, которыми ребенок в быту пользуется редко.

Дети используют, в основном существительные.

Нарушение формирования лексики у этих детей выражается как в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в нарушении актуализации пассивного словаря.

Для таких детей необходимо разработать специальную коррекционную программу, которая развивала бы словарь ребенка и активизировала бы коммуникативные потребности.

2.2 Реализация педагогических условий развития детей старшего дошкольного возраста

Формирующий эксперимент был проведен с с 31.04.2014 г. по 8.05.2014 г.

Цель: провести коррекционную работу по формированию словаря детей с использованием сказки.

После проведения констатирующего этапа экспериментальной работы была разработана программа развивающей работы с использованием сказки.

Материал:

- русские народные сказки "Колобок", "Теремок", "Заюшкина избушка", "Хаврошечка", "Маша и медведь", "Репка" и др.

- небольшие по объему и простые по структуре логосказки Г.А. Быстровой, Э.А. Сизовой, Т.А. Шуйской, Н. Погосовой, сказки А.С. Пушкина, Б.Н. Сергуненкова, А. Грибачева;

- логопедические игры и задания со сказкой, направленные на развитие речи: "Играем с глаголами", развивающая игротека И. С. Кривовяз, "Волшебная азбука", "Живое чтение",

- логопедические игры и задания Г.А. Быстровой, Э.А. Сизовой, Т.А. Шуйской и др.

Первая часть работы основывалась на обучении детей описательному рассказу. Т.к. монологическая речь с наиболее полным использованием словарного запаса ребенка невозможна без навыка рассказа.

Задачи, стоящие перед педагогом в процессе формирования речевых умений:

- На конкретном, доступном для понимания детей среднего дошкольного возраста материале познакомить с понятием "последовательность" как логически обоснованным, закономерным процессом.

- Учить детей составлять описание путем перечисления предметов (признаков, свойств и т. п.) в определенной элементарной последовательности. Выделять объект речи при описании. Поощрять стремление детей описывать предметы (картины) и т. п., используя более сложные последовательности (например, по степени значимости признаков).

- Формировать у детей умение составлять повествовательные высказывания.

- Учить вычленять и словесно обозначать главную тему повествования. Дать понятие о структуре (последовательности) повествования: зачин, средняя часть, концовка.

- Учить воспроизводить структурные компоненты знакомых литературных произведений, своих монологов-повествований.

В ходе работы использовался метод пересказа, рассказывания, придумывания сказок.

Обучение пересказу на материале каждой сказки проводилось на двух занятиях.

1-е занятие - организационная часть с включением вводных, подготовительных упражнений, чтение произведения, разбор текста ("языковой" и "содержательный");

2-е занятие - пересказ текста, упражнения на усвоение и закрепление соответствующего языкового материала и анализ детских рассказов.

Целью подготовительных упражнений являлось - организация внимания детей, подготовка их к восприятию рассказа (отгадывание загадок о персонажах произведения; уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте; демонстрация соответствующих картинок).

Тексты сказок читались детям дважды, в медленном темпе.

При повторном чтении использовался прием завершения детьми отдельных предложений, не законченных воспитателем.

Таблица 4 Логопедический материал для формирования словаря детей старшего дошкольного возраста

Содержание	Наименование материала
Конспекты занятий по русским народным сказкам	1. Развитие словаря на материале русской народной сказки "Репка"
	2. Занятие по развитию речи "Путешествие колобка"
	3. Коррекционно-развивающее занятие "Путешествие по сказке "Маша и медведь"
	4. Занятие по моделированию сказок по сказкам "Хаврошечка", "Заюшкина избушка"
Конспекты занятий по авторским сказкам	5. Обучение пересказу на основе сказки "Козел" (автор текста Б. Н. Сергуненков)
	6. Обучение пересказу на основе сказки "Заяц-Коська и Родничок" (автор текста А. Грибачев)
	7. Занятие по развитию речи по сказке "Сказка о рыбаке и рыбке" (А. С. Пушкин)
Логопедические сказки, использованные в коррекционной работе и рекомендованные родителям	(Черное) Зло и (Белое) Добро Автор Т. Сергеева
	Лексика ЧУДЕСНЫЙ РУЧЕЕК ПРО ПОСУДУ
	Грамматика ЧЕТЫРЕ ЦВЕТА ВОРОНЕНОК И СОЛОВЬЕНОК
	Фонетика СКАЗКА ПРО ГЛУХИЕ И ЗВОНКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

Разбор содержания сказок проводился в вопросно-ответной форме. Вопросы были направлены на выделение основных моментов сюжетного действия, их последовательности, на определение действующих лиц и наиболее значимые детали повествования.

На занятиях были использованы такие основные виды рассказывания как: придумывание и завершение сказки, составление сказки на предложенную тему с опорой на иллюстративный материал, коллективное сочинение сказки.

В Приложениях представлен материал, по которому проводились занятия

Помимо фронтальных занятий были проведены индивидуальные занятия с детьми, имеющими очень низкий уровень развития словаря.

В процессе проведения эксперимента наблюдался возрастающий интерес детей к занятиям. По мере проведения занятий дети начали рассуждать, дополнять друг друга. Но многое зависело от воспитателя.

Родители отмечали постепенные улучшения, происходящие в развитии связной монологической речи детей

Дети охотно изображали героев сказок. Это очень важно, так как соотнесение слова и выразительного движения организует структуру детских высказываний. При разыгрывании сказки рассказывали интересно, эмоционально.

Развивающие занятия с детьми старшего дошкольного возраста, направленные на развитие словаря, с использованием сказки проводились в группе, музыкальном зале и на улице, в песочнице. Все "сказочные занятия", проводимые с детьми, проходили в непринужденной, творческой обстановке.

По завершении психолого-педагогического эксперимента было проведено открытое комплексное "сказочное" занятие, направленное на развитие словаря и связной монологической речи детей для родителей и педагогов. Кроме того, вниманию родителей был предложен оформленный стенд на тему: "Влияние сказки на развитие речи детей".

2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы

Контрольный срез был проведен 8.05.2014 г. в контрольной и экспериментальной подгруппах.

Цель: исследовать уровень развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

Проведение контрольного среза было необходимо для того, чтобы выявить, произошли ли какие-либо изменения, после проведения комплекса занятий по развитию словаря детей с активным использованием сказки за время проведенного формирующего эксперимента.

Мы повторили диагностику по уже использованным методикам.

Методика "Назови слова" (таблица 5).

Таблица 5 Уровень развития активного словаря детей по методике "Назови слова"

Уровень развития активного словаря	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Очень высокий	0	0
Высокий	2	0
Средний	5	5
Низкий	3	4
Очень низкий	0	1

В экспериментальной подгруппе появилось двое детей с высоким уровнем развития активного словаря.

Значительная доля принадлежит детям со средним уровнем активного словаря - 5 детей. Низким уровнем активной памяти обладает 3 человек.

В контрольной подгруппе результаты не изменились. Высокий уровень не показа никто. Средний уровень развития активного словаря имеют 5 детей. У 4 детей - низкий уровень развития активного словаря. Одни из детей показывает очень низкий уровень.



Рис. 4. Результаты обследования по методике "Назови слова".

Таким образом, в экспериментальной подгруппе наблюдается положительная динамика. Ребята могут перечислить больше слов. Начали использовать признаки предметов в речи. Могут назвать качества предметов.

Далее дети были обследованы по методике "Расскажи по картинке".

В экспериментальной подгруппе 7 детей показали средний уровень развития активного словарного запаса ребенка. Эти дети в своей речи использовали 4-5 фрагментов речи. 3 детей имеют низкий уровень развития - в речи используются 2-3 фрагмента речи. Это показывает положительные изменения в активном словаре детей.

Таблица 6 Уровень развития активного словаря детей по методике "Расскажи по картинке".

Уровень развития активного словарного запаса	Экспериментальная подгруппа	Контрольная подгруппа
Очень высокий	0	0
Высокий	0	0
Средний	7	4
Низкий	3	5
Очень низкий	0	1

В контрольной подгруппе результаты. 4 детей имеют средний уровень развития активного словарного запаса. 5 детей показали низкий уровень развития активного словарного запаса. 1 ребенок показа очень низкий уровень развития речи - 1 фрагмент речи (существительные).

В целом, как и в констатирующем эксперименте, на 1 месте у детей стоит использование существительных. Затем идут глаголы (гораздо реже). Далее- местоимения и прилагательные в простой степени. Один ребенок использовал прилагательные в сравнительной степени. Трое - союзы и предлоги.

Дети экспериментальной подгруппы освоили начальные навыки рассказа, повествовательного описания картинок, предметов.

Думаю, можно добиться и лучшего результата, но для этого необходима большая продолжительность занятий.

Рис. 5. Результаты обследования по методике "Расскажи по картинке".

Далее использовалась методика "Выяснение пассивного словарного запаса".

В экспериментальной подгруппе пятеро детей показали высокий уровень развития пассивного словаря. Дети правильно подбирают слова по смыслу.

4 детей показали средний уровень, 1 ребенок - низкий уровень. В контрольной подгруппе трое детей показали высокий уровень развития пассивного словаря. 4 детей имеют средний уровень развития пассивного словаря. 3 ребенка имеют низкий уровень.



Таблица 7. Уровень развития пассивного словаря по методике "Выяснение пассивного словарного запаса".

Уровень развития пассивного словаря	Экспериментальная подгруппа	Контрольная подгруппа
Очень высокий	0	0
Высокий	5	3
Средний	4	4
Низкий	1	3

Рис. 6. Результаты обследования по методике "Выяснение пассивного словарного запаса".

Контрольный эксперимент выявил положительную динамику развития словаря у детей экспериментальной подгруппы. Больше половины детей по всем методикам показывают средний уровень развития словаря. Для детей с данным видом речевых нарушений - это очень высокий результат.

В контрольной подгруппе таких изменений не наблюдается. Дети остаются на том же уровне развития словаря, что и в констатирующем эксперименте. Видимо, для эффективного словаря плановой работы ДОУ недостаточно.

Однако, мы полагаем, что и в рамках логопедической работы в МДОУ возможно организовать достаточно эффективную работу по развитию словаря. Для этого необходимо разрабатывать и применять различные средства, такие как фольклор, сказки, игровые методики и т.п.

Выводы по главе 2

Экспериментальная работа была проведена с детьми старшей группы МДОУ Центр развития ребёнка - Детский сад №308 г. Челябинска.

Я провела констатирующий эксперимент и определили уровень развития словаря детей.

Далее я провела формирующий эксперимент, состоящий в развивающих занятиях с экспериментальной подгруппой, с использованием материала народной и авторской сказок.

После этого контрольный эксперимент должен был оценить нашу работу и подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу.

По результатам этих данных мы пришли к выводу о том, что уровень развития словаря детей экспериментальной подгруппы повысился. Дети стали сосредоточеннее, внимательнее, активнее, вырос объем активного и пассивного словаря, в речи детей чаще стали появляться части речи: существительные, глаголы, местоимения, предлоги.

Можно утверждать, что разработанная нами программа, развивающая словарь детей дошкольного возраста, является целесообразной, достаточно эффективной и практически оправданной.

Я представила результаты, подтверждающие эффективность разработанной нами программы.

Для наглядности я также сопоставила результаты экспериментальной и контрольной подгрупп.

Таким образом, мной экспериментально было доказано, что специально организованная работа с использованием народной и авторской сказки способствует развитию активного и пассивного словаря детей. То есть, моя гипотеза подтвердилась.

Заключение

В дошкольном детстве происходит развитие словарного запаса ребенка как в количественном, так и в качественном отношении.

В старшем дошкольном возрасте можно констатировать, что развитие речи в лексическо-грамматическом плане закончено. Однако это не означает, что словарь ребенка далее остается неизменным. В дальнейшем происходит постепенное обогащение словаря по мере обучения ребенка, расширения его жизненного опыта. Этот процесс будет происходить на протяжении всей жизни.

В условиях дошкольного образовательного учреждения применяются различные методы развития лексики ребенка. Одним из наиболее эффективных способов является сказка.

В каждой сказке присутствуют яркие образы, богатый язык, метафоричность. Они эмоционально воспринимаются детьми, будят их фантазию, воображение, развивают наблюдательность и интерес ко всему окружающему, являются неисчерпаемым источником развития детской речи.

Из сказок дети черпают множество познаний: представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Сказка обогащает социальный и предметный опыт детей, служит источником комбинаторной способности ума. С помощью сказки ребенку можно объяснить множество явлений, т.к. сказка близка мышлению ребенка.

Во время работы над сказкой, дети обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, а следовательно влияют на развитие связной монологической речи. Работа со сказкой способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности.

Следовательно, сказка - эффективное развивающее, коррекционное и психотерапевтическое средство в работе с детьми с общим недоразвитием речи. И чтобы это средство дало результат, надо использовать сказки в полной мере.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы мы провели исследование в МДОУ Центр развития ребёнка- Детский сад №308 г. Челябинска.

Контрольная и экспериментальная подгруппы состояли из детей старшей группы. Констатирующий эксперимент показал наличный уровень развития словаря детей.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента была разработана методика проведения формирующего эксперимента и применен на практике подобранный методический комплекс, состоящий из логопедических игр, заданий, комплексных "сказочных" занятий, занятий по обучению пересказу сказок, составлению творческих рассказов ("сочиним сказку"), направленных на развитие словаря.

Контрольный эксперимент подтвердил нашу гипотезу. Уровень развития словаря детей повысился. Дети стали использовать в своей речи больше частей речи. Также при описании рассказа по картинке описания стали богаче. Увеличился диапазон применения глаголов, прилагательных.

Таким образом, мы экспериментально подтвердили нашу гипотезу: использование сказки в работе по развитию речи старших дошкольников будет способствовать повышению уровня развития словаря детей.

Исходя из результатов проделанной работы видно, что цель данной курсовой работы достигнута: выявлено влияние сказки на процесс развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

Библиографический список

1. Александрова О. Разыгрываем сказки. // Дошкольное воспитание. -- 1998.-- №12

2. Ашиков В. Планета сказок. // Дошкольное воспитание. -- 2001.-- №6.

3. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

4. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки. - СПб.: "Каро", 2002. - 128 с.

5. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб.; М.; Харьков, Минск: Питер, 1998. - 221 с.

6. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). - СПб.: "Речь", 2002. - 292 с.

7. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы: Сб. методических рекомендаций. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

8. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Современность, 1999. - 363 с.

9. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. -- М.: Астрель, 2002

10. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. -- СПб.: "Речь", 2002. - 310 с.

11. Колодяжная Т.П. Колунова Л.А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ. -- Ростов - н/Д: ТЦ "Учитель", 2002. - 32с.

12. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. -- М.: "Просвещение", 1983. - 271 с.

13. Кот, петух и лиса. Развитие речи. -- М.: "Карапуз", 2002. - 8 с.

14. Лурия А.Р. Язык и сознание./ Под ред. Хомской Е.Д. -- Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998. - 340 с.

15. Любина Г. Праздник сказки. // Ребенок в детском саду. -- 2001. -- №1.

16. Народные русские сказки. Из сборника А.Н. Афанасьева / Вступ. статья Аникина В.П. М.: "Просвещение", 1982. - 320 с.

17. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2002. -- Кн. 3. Экспериментальная психология.

18. Пичугина Н.О., Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика. Курс лекций.-- Ростов-на-Дону: Феникс, 2004, --384 с.

19. Погосова Н. Погружение в сказку. Коррекционно-развивающая программа для детей. -- СПб.: Речь, 2009. -- 70 с.

20. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. - М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. - 223 с.

21. Саркисьян Н. Перспективное планирование "Сказки, сказки".// Дошкольное воспитание.-- 1998.-- №4.

22. Сергеева Т. Логопедические сказки - помощницы.// Дошкольное воспитание. -- 2001.-- №№2,5,6,10,12

23. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. -- М.: "Класс", 1997. - 160 с.

24. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. - 1989. - №3. - с. 21-24.

25. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. -- М.: "Академия", 2001. - 336 с.

26. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. - М.: Изд-во института психотерапии, 2001. - 237с.

27. Флерина Е.А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с.210-115.

28. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. - М.: Академия, 1999.

29. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. -- М.: "Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС", 2001. - 368 с.

30. Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -- М.: Лабиринт, 2004. - 330 с.

31. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника./ Под ред. Башаева Т.В., Васильева Н.Н., Клюева Н.В. и др.-- Ярославль: "Академия развития", 2001. - 480 с.

32. Ядешко В.И., Сохина В.А. Дошкольная педагогика. -- М: Просвещение, 2003.



Приложения

Приложение 1

Методика "Назови слова"

Представляемая далее методика определяет запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.

На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания -- 160 сек.

1. Животные.

2. Растения.

3. Цвета предметов.

4. Формы предметов.

5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.

6. Действия человека.

7. Способы выполнения человеком действий.

8. Качества выполняемых человеком действий.