Эксперимент как средство формирования представлений о растениях

Жасмин требует светлого помещения, поливки (зимой умеренной, летом обильной), частого опрыскивания.

Весной жасмин пересаживают в земляную смесь, состоящую из листовой, дерновой земли и песка в соотношении 4:2:1 (молодые растения ежегодно, старые - раз в 2-3 года).

Размножается черенками. Жасмин часто поражается паутинным клещом - необходима систематическая обмывка.

11.Кактусы.

Зигокактус - декабрист.

Полукустарник, имеет замкнутые книзу ветви длиной до 30 см, состоящих из плоских продолговато-овальных члеников, с хорошо выраженными зубцами по краям. На концах члеников находятся аргалы, из которых развиваются цветы. Цветет в декабре-январе. Цветы розовые или малиново-розовые

Зигокактусу необходимо светлое помещение. Он требует опрыскивания, умеренной поливки (кроме периода покоя), не переносит прямых солнечных лучей, холодного воздуха и подсушивания.

Размножается стеблями, состоящими из 2-3 члеников.

Пересаживают кактус весной в земляную смесь, состоящую из дерновой, парниковой земли, песка и глины в соотношении 1:1:1:1.

12.Каланхоэ.

Полукустарник с супртивными сочными, мясистыми листьями. Листья светло- или темно-зеленые, край листа тупозубчатый. стебель прямой. Цветет мелкими оранжево-красными яркими цветами, собранными в зонтик.

Каланхоэ нуждается в умеренной поливке, светлом, прохладном помещении, особенно в зимнее время.

Земля для него нужна питательная, глинисто-дерновая, с добавлением песка.

Размножается детками - на листьях, опущенных в воду или лежащих на земле и слегка присыпанных песком, образуются выводковые почки, из которых вырастают молодые растения.

13.Камнеломка.

Небольшое ампельное растение с укороченным стеблем и округлыми длинночерешковыми листьями. Верхняя сторона листа темно-зеленая или буровато-зеленая, нижняя - красноватая. Листья и черешки покрыты редкими жесткими красноватыми ворсинками. Цветет иногда - весной или летом.

Камнеломка неприхотливое растение, зимой ей нужно светлое прохладное помещение.

Поливка умеренная зимой и несколько усиленная, но не слишком обильная летом.

Камнеломка размножается детками - растение образует усы, на которых развиваются молодые растения, имеющих несколько листочков и корни. При пересадке их отделяют друг от друга.

14.Колеус.

Травянистое растение со светлым четырехгранным прямостоячим стеблем и мягкими простыми черешковыми широкоовальными листьями, покрытыми пушком. Окраска листьев: темно-красная, бордовая, коричневая, розовая, желтоватая, двух- и трехцветная. По края листа мелкие зубчики.

Это светолюбивое растение, на светлых окнах его листья приобретают особо яркую окраску и большой размер, но прямых солнечных лучей колеус не выносит. Растению требуется большая влажность воздуха.

За зиму часто теряют свои декоративные качества, поэтому в начале весны их рекомендуется расчеренковать.

Размножается черенками в просторных горшках с рыхлой питательной почвой.

15.Лилия эхуарис.

Очень красивое луковичное растение с белыми душистыми цветами. Растение имеет широкие темные блестящие листья на длинных черешках. Цветет 1-2 раза в год, осенью и весной.

Растение светолюбивое, требует умеренной поливки в период роста и цветения и небольшой в период покоя.

Лилия цветет только тогда, когда в горшке «тесно».

Пересаживают раз в 3-4 года

Размножается луковичными детками.

16.Маранта.

Небольшое лиственное растение. Стебли невысокие, членистые. Листья крупные, черешковые, широкоовальные, с пестрой окраской. Обратная сторона листьев серовато-зеленая. Маранта может образовывать мелкие цветки - белые или светло-лиловые, невзрачные; их следует удалять.

Маранта неприхотливое растение, хорошо зимует в обычных комнатных условиях. Ей требуется светлое помещение, но от прямых солнечных лучей растение требуется притенять, влажный теплый воздух, опрыскивание, обильная поливка летом и умеренная зимой. При недостатке света, особенно зимой возможно применение подсветки.

Пересаживают ежегодно весной в рыхлую питательную почву с добавлением песка.

Размножается делением корневищ при пересадке и стеблевыми черенками.

17.Офиопогон.

Растение с небольшого размера, с большим количеством узких плотных темно-зеленых линейных листьев и мелкими светлыми цветками, собранными в прямостоячую кисть. Подземная часть - корневище.

Неприхотливое растение. Обильно цветет в течение всего лета.

Нуждается в умеренном количестве света и сравнительно небольшой поливке. Почва ему нужна легкая и питательная

Размножается делением корневища с пучками листьев при пересадке.

18.Папортники.

Разводится из-за обильной зелени. Молодые листья (вайи) скручены, по мере роста разворачиваются. Многие папоротники корневищные растения. Но встречаются и «живородящие».

Все папоротники требуют влажного воздуха, умеренного количества света, регулярной поливки и опрыскивания. Не выносят прямых солнечных лучей, сквозняков и холодных комнат, требуют чистого воздуха.

Размножаются спорами, которые находятся в спорангиях на обратной стороне листьев. Можно размножать делением корневища.

«живородящие» дают отпрыски, которые располагаются на листьях.

19.Плющ.

Вечнозеленая лазящая лиана с очень длинным стеблем, имеющим присоски, и простыми кожистыми темными блестящими 5-7 лопастными листьями на длинных черешках, расположенных поочередно.

Плющ может достигать больших размеров - во всю комнату, поэтому ему необходима опора в виде решетки или шнуров.

Растение теневыносливое. Плющ лучше растет в прохладных помещениях и при опрыскивании. В теплых условиях на него часто нападает щитовая тля.

Пересаживать плющ надо ежегодно в земляную смесь, состоящую из дерновой, листовой, перегнойной земли и песка в соотношении 3:1:1:1.

Размножается стеблевыми черенками.

Летом может расти на открытом воздухе.

20.Примула.

Невысокое обильно и продолжительно цветущее растение с укороченным стеблем и длинно-черешковыми листьями, собранными в прикорневую розетку. листья светлые. Почковидные, опушенные, с волнистым краем. Цветы крупные, простые, разнообразной окраски, собраны в зонтик.

Примулы хорошо растут и цветут в прохладном светлом помещении.

Цветут всю зиму и до середины весны. В это время надо обильно поливать и удобрять, по окончании цветение поливку уменьшают.

Пересаживают примулы ежегодно в легкую питательную почву, в которую нельзя добавлять свежий навоз.

Размножаются примулы делением растений при пересадке.

21.Традесканция.

Ампельное растение с длинным стеблем (высота до 0,5 м и более), иногда используется для создания «зеленого занавеса». На стеблях поочередно располагаются ярко-зеленые сидячие листья овальной формы. Цветет изредка мелкими белыми цветками.

Традесканция нуждается в обильном поливе и в систематическом увлажнении воздуха. Растение «мирится» с недостатком освещения, не переносит прямых солнечных лучей.

Размножается стеблевыми черенками, которые сажают в земляную смесь, состоящую из дерновой, листовой, перегнойной земли и песка в соотношении 2:1:1:1.

22.Фиалка.

Невысокое травянистое растение с сильным укороченным стеблем и прикорневыми черенковыми листьями, собранными в розетку. Листья округлые, мясистые, опушенные. Фиалка обильно и продолжительно цветет. Цветки неправильной формы, простые или махровые, лиловые или фиолетовые (встречаются белые, розовые…).

Фиалки содержат в прохладных комнатах на светлых северных окнах, растение не выносит прямых солнечных лучей, сквозняков, дыма, загазованности. Хорошо растет при достаточной влажности воздуха, но опрыскивания не переносит.

Поливать следует осторожно теплой водой.

В период цветения растение нужно удобрять. Возможно дополнительное освещение зимой.

Размножаются делением разросшегося куста при пересадке. Чаще фиалку размножают листьями.

23.Фикус.

Дерево с прямым стволом и крупными кожистыми овальными блестящими листьями на длинных черешках. Листья расположены поочередно.

Фикус -каучуконос, его стебли и листья содержат млечный сок, в котором находится каучук.

Лучше растет в умеренно теплом помещении вдали от источников тепла и сквозняков, летом может расти на открытом воздухе.

Поливка летом обильная, желательно опрыскивание, зимой - умеренная.

Растение «мирится» с недостатком освещения.

Размножается черенками, перед посадкой черенки на несколько дней поставить в воду, чтобы вытек млечный сок.

Молодые растения пересаживают ежегодно, старые - раз в несколько лет в питательную землю с песком.

24.Фуксия.

Невысокое деревце или кустарник. Нижняя часть стебля древесневеет. молодые побеги сочные, красноватые, на них супротивно расположены мелкие овальные листочки на красном черешке. Летом цветет. Цветы крупные, красивые, поникающие, простые и махровые, с яркой, белой или красной окраской венчиковидной чашечки. Чашечка и венчик часто имеют разную окраску. Венчик бывает голубой, белый, розовый, красный.

Фуксия светолюбивое растение. При недостатке света растение вытягивается и цветение прекращается.

Летом поливают обильно и систематически подкармливают удобрениями; зимой поливку уменьшают и содержат ее в светлом прохладном помещении.

Пересадку производят весной в смесь глинисто-дерновой земли и песка.

Размножается растение черенками.

25.Цикламен.

Невысокое красивоцветущее растение с прикорневыми длинночерешковыми овальными листьями, имеющими пеструю серебристо-зеленую окраску листа и крупные, красиво наклоненные цветы причудливой формы и разнообразной окраски. Цветет зимой, с октября по март.

Подземная часть - клубень.

Растению требуется много света и содержат его в прохладном помещении.

Поливка регулярная, но не чрезмерная, лучше в поддон. После того, как растение отцветет и цветки отпадут поливку уменьшают.

Перед началом роста (в мае - июне) растение пересаживают в свежую землю на небольшую глубину. Земляная смесь нужна легкая и питательная.

Цикламен размножается семенами, европейская форма, кроме того, - делением клубня и отделением побегов с комочками земли.

1.6 Программные требования к уходу за растениями в старшей группе

экологический образование дошкольник эксперимент

В труде по уходу за растениями на участке и в уголке природы можно выделить как наиболее важные следующие трудовые процессы:

поливка комнатных растений, мытьё их, опрыскивание, обрезка сухих листьев, рыхление земли;

выращивание растений из черенков (в подарок родителям);

участие в перекопке земли, поделке гряд и клумб;

посев мелких и крупных семян овощей и цветов, высадка рассады и пересадка растений;

уход за посевами и посадками на своем огороде, в цветнике, в саду (поливка, рыхление, прополка, прореживание, окучивание, подвязывание и др.);

помощь старшим в уборке урожая на огороде и в саду (сбор семян и плодов, выкапывание луковиц); уборка участка.

Воспитатель отбирает для детей каждой возрастной группы доступные виды труда. Они должны быть, с одной стороны, посильны детям, с другой - требовать от них известного напряжения.

Труд следует дозировать. Длительность трудового процесса зависит от характера труда, возраста и возможностей ребенка. Например, при посеве семян учитывается величина посадочного материала и техника посева, в прополке требуется от детей сосредоточенность, большое внимание. Выполнение этого процесса доступно детям старшего дошкольного возраста в недлительное время (10 минут). Правильная организация труда заключается не только в дозировке его, но и в режиме.

Процессы труда необходимо чередовать, учитывая его характер (чтобы в работу включались разнообразные группы мышц, анализаторы). Менее напряженные процессы должны сменяться более напряженными, работа - отдыхом (после оформления гряд, прополки междурядий дети могут утрамбовывать их, после посева - поливать и т.д.).

Прежде чем приступить к работе, заранее готовят и проверяют детский инвентарь. Он хранится в доступном для детей месте и в количестве, достаточном для каждого ребенка.

Детское оборудование должно соответствовать росту и силам детей, их возможностям, быть правильной конструкции (соответственно назначению). например, лейка для полива с двумя ручками, расположенными сверху и сбоку. Только при этих условиях труд будет способствовать укреплению организма ребенка.

У детей следует воспитывать бережное отношение к инвентарю (правильно его хранить, чистить, мыть, убирать после работы). Использование инвентаря должно сочетаться с культурой труда: приучать ребенка к тому, что рабочее место всегда содержится в порядке, а все подсобные орудия для наведения порядка находятся под руками.

При организации трудовой деятельности на участке следует соблюдать гигиенические правила: работать не в жаркие часы дня, а утром и вечером. Рабочая поза детей должна быть правильной. При рыхлении тело должно быть выпрямленным, при переносе воды ведра и лейки дети должны носить в двух руках и т.д.

Наибольший воспитательный эффект дает длительный уход за одними и теми же объектами. В процессе длительного ухода дети видят наглядный результат своего труда, уясняют целесообразность ухода, получают первоначальные сведения о росте и развитии живых организмов. Все это воспитывает у детей заботливое и внимательное отношение, поддерживает их интерес к объектам труда.

Ведущей формой организации труда в уголке природы считаются дежурства: дети объединяются в в группы (звенья по 3 - 4 человека) и выполняют и выполняют порученные обязанности длительностью от 3 до 4 - 5 дней. Возможны и более длительные индивидуальные поручения по уходу за каким-либо растением.

Группы формируются таким образом, чтобы вместе с детьми, имеющими опыт, дежурили и новички. Когда дети «вошли» в работу, устанавливаются правила и определяется круг обязанностей дежурных: своевременно приходить на дежурство, знать последовательность трудовых обязанностей, выполнять их к моменту сбора всех детей, правильно пользоваться инвентарем и др.

Если дети ухаживают за новым для них растением, воспитатель первое время возглавляет группу дежурных и все трудовые процессы выполняет совместно с детьми, помогает детям понять их обязанности, побуждает их работать так же аккуратно, как и взрослый. Тем, кто затрудняется, воспитатель оказывает своевременную помощь, вселяет в них веру в свои силы и тем самым поддерживает интерес к труду и желание трудиться.

В старшую группу детского сада дети в основном приходят уже с некоторым запасом знаний, имеют навыки ухода за растениями, осознают свои обязанности. Поэтому воспитатель имеет возможность с начала года приучать их к самостоятельному выполнению своих обязанностей. Уход за живым уголком осуществляют дежурные. Они могут сами договариваться, кто за какими объектами будет ухаживать. Педагог в этом случае очень тонко и незаметно «подсказывает» детям выбор объектов, следить за тем, чтобы они бережно обращались с растениями, работали аккуратно, дружно и доводили начатое дело до конца.

Следует так поставить работу, чтобы дети сообщали воспитателю об окончании работы и просили проверить сделанное. Вначале работа ребенка оценивается в конце каждого дня. Дети рассказывают всей группе, как они ухаживают за растениями, что нового, интересного заметили. Поэтому целесообразно периодически производить осмотр уголка природы со всеми детьми. Это вызывает все больший интерес к работе, повышает ответственность детей за выполнение своих обязанностей. При оценке работы следует подчеркнуть хорошее состояние объектов, с тем чтобы доставить детям удовлетворение от результатов своей работы.

Время от времени детей привлекают к коллективной уборке уголка природы: они моют комнатные растения и т.п. Здесь важно так распределить поручения, чтобы дети могли окончить работу одновременно, важно поддерживать у них согласованность в работе, правильные взаимоотношения. В календарном плане воспитатель планирует работу с подгруппами детей. В старшей группе дети дежурят 3 - 4 дня.

В уголке природы надо подобрать такие растения, которые были бы интересны для детей. Работа с растениями, их выбор подробно рассмотрен в предыдущем разделе работы.

На участке. Подготовка детей к предстоящим работам на участке начинается задолго до посадок. Воспитатель беседует с ними об овощах, рассказывает о том, что они будут делать в этом году, можно предложить вырастить рассаду помидоров.

Перед посевом семян на участке в группу приносят семена овощных и цветочных культур. Дети рассматривают эти семена, рассказывают, какие овощи, цветы из них вырастут. Затем воспитатель берет вату, кладет ее в блюдце, на вату кладет несколько семян какой-нибудь овощной культуры, поливает их водой и ставит в теплое место: «Посмотрим, как будет побуждаться семечко, что из него появится». Часть семян, предназначенных для посева, оставляют в группе, с тем, чтобы каждый ребенок мог рассмотреть их, потрогать и сравнить с проросшими семенами. Наблюдения за прорастанием семян помогают детям увидеть развитие растений и понять переход семян от одного состояния в другое.

Все дети хотят работать на участке, но их действия еще вначале небрежны, поспешны, недостаточно точны, часто переходят в игру. В результате многие процессы не заканчиваются, ребята не стремятся к высокому качеству работы, не беспокоятся о том, что растения могут погибнуть. Дети должны усвоить, что специфика работы по выращиванию растений заключается в том, что получение конечного результата опосредовано рядом промежуточных звеньев - процессов, осуществляемых в определенной последовательности (сначала надо приготовить почву, а потом посадить семена; чтобы они росли, их надо поливать, пропалывать, рыхлить землю и т.д.). каждое промежуточное звено в свою очередь имеет свою цель и свой маленький результат, который в той или иной степени зависит от качества ухода, от затрат сил ребенка.

Важной формой организации труда являются длительные и систематические поручения. Тот или иной участок работы (например, выращивание моркови) закрепляют за группой из 3 - 4-х человек. В работе каждого звена работа выполняется поочередно одним из дежурных.

При распределении детей по подгруппам следует учитывать индивидуальные особенности ребенка. Хорошо соединять в одну подгруппу подвижных и медлительных, трудолюбивых и ленивых детей.

На участке работой могут быть заняты почти все воспитанники. Взрослый работает вместе с детьми, преимущественно вечером, а в прохладную погоду утром от 12 - 15 до 20 - 30 минут с перерывами. Повседневно участвуя в работе по уходу за растениями, ребенок начинает осознавать, что игровые приемы непригодны, так как они не приносят желаемого результата.

Работу на участке начинают с подготовки почвы для посевов. Дети участвуют во второй перекопке почвы (вскапывают взрослые). Детям объясняют и показывают, как вскопать и рыхлить землю: глубоко всаживая лопату, переворачивать ее и сбрасывать ком земли; копая нажимать на лопату по очереди правой и левой ногой; при вскопке земли двигаться назад, не затрагивая ее; рыхлить граблями, не оставляя комьев, зубьями выбрасывать остатки травы, тыльной стороной выравнивать землю. К установлению этих правил работы нужно привлечь самих детей: спросить, с чего начать, что и как делать. Надо объяснить и показать правильные действия, затем предложить отдельным детям продемонстрировать приемы работы.

После устройства грядок и клумб дети сажают семена знакомых им овощей и цветов. Вначале дети вместе с воспитателем вспоминают приемы посева: крупные семена сеять в ямку по одному; семена помельче - по одному, раскладывая в бороздки на равном расстоянии; мелкие семена сеять, смешивая с песком; бороздки и ямки для посева делать на равном расстоянии: ямки и бороздки легко закрыть землей; поливать посевы, не вымывая семян из земли. Чтобы облегчить детям усвоение приемов, надо показать, как различать места для посева семян (отмерить палочкой расстояние в 8 - 10 см и делать ямку для крупных семян), как раскладывать семена редиса в бороздки на равном расстоянии в 2 - 3 пальца. Затем, проверяя работу детей, требовать от них обоснования действий: почему они так действуют, а не иначе. Следует учитывать то, что посев мелких семян (моркови, репы) все же затруднителен для этого возраста.

Ребята высаживают рассаду, пересаживают цветы: анютины глазки, астры, бархатцы, львиный зев, петунью. В ходе работы они учатся делать ямки, соответствующие величине и форме корней, наливать в них воду, ожидая, пока она впитается в землю, опускать растение с комом земли в ямку, засыпать землей и «обжимать» землю вокруг стебля, оставляя лунку для полива.

Намечая места для высадки рассады в клумбу, нужно посоветоваться с детьми, куда какие цветы посадить. Это предложение вызовет активность детей, заставит их сравнивать растения и решать задачу практически.

Дети учатся поливать, не размывая корни растения, держать лейку обеими руками, ближе к земле и боком к себе. В начале работы они могут провести поливку в форме игры. Этого не следует избегать и бояться.

В ходе поливки ребята научаются определять ее своевременность и обильность, учитывая потребность конкретных растений. При этом они устанавливают зависимость состояния растений не только от наличия влаги в почве и изменения их внешнего вида, но и способности почвы удерживать влагу.

При поливе дети должны также руководствоваться и величиной обрабатываемой поверхности почвы (поливать обильно и равномерно всю поверхность клумбы) и состоянием погоды (температура воздуха, осадки).

Детям показывают опыты: почему разные почвы нуждаются в разной степени полива? В три мензурки помещают с грядок разную почву: песчаную, глинистую, чернозем, уплотняют и поливают сверху водой. По тому, с какой скоростью почва пропускает влагу, дети судят о ее особенностях. Земля с песком быстрее пропускает воду, глинистая - хуже, чернозем - не так уж быстро, как песок.

Дети следят за состоянием поверхности почвы, определяют необходимость ее рыхления. Они замечают, что на просыхающей земле после дождя образуется корка, которая не пропускает воду, через нее плохо пробиваются всходы. Начинать работу по рыхлению почвы следует с растений, рассаженных в ровные ряды, находящиеся друг от друга на большом расстоянии и имеющие глубокозалегающие корни (морковь, свекла, картофель). Ребенок, ориентируясь на заданный квадрат, прослеживает взором границы большего и меньшего размаха и соответственно им подчиняет свои движения. Постепенно дети усваивают основные навыки, и у них появляется сноровка.

Выполняя задания, дети в тоже время узнают, что для ухода за растениями необходима прополка. Она нужна для того, чтобы вредные растения не мешали росту культурных, не отнимали много света, солнца и воды. Трудность возникает у ребят в различении сорняков и культурных растений, когда растения еще сравнительно небольшие. Наблюдая с детьми первые всходы, воспитатель должен обратить внимание детей на то, что не все растения одинаковые., показать типичные сорняки (пырей, лебеда и др.).

Приемам прополки детей обучают на фронтальном занятии (траву взять за стебель у самой земли, немножко раскачать и выдернуть, стряхнуть землю с корней).

Желание выполнять эту однообразную и сложную работу надо поддерживать, углубляя понимание ее необходимости и формируя отрицательное отношение детей к сорнякам как вредителям урожая.

Важно помнить, что для детей дошкольного возраста главная мотивация в уходе за растениями - получение конкретного результата. Ожидание предстоящих работ и появление первых результатов (первая редиска, крупные перья у лука, бутоны у цветов, созревание ягод) вызывает все больший интерес у воспитанников, побуждает их тщательнее ухаживать за растениями.

Сбор урожая, подбор букетов для всех детей является праздником. правила сбора овощей, ягод они знают. Труднее усваивается сбор семян. Поэтому необходимо показать детям, как собирать семена некоторых растений: бобов, гороха, анютиных глазок, астр, бархаток и др. во время сбора рассматривают растение, узнают знакомые семена, находят коробочки разной формы, стручки и т.п. Семена сортируются, раскладываются в пакеты, на которые наклеивают соответствующие картинки овощей и цветов.

В старшей группе дети могут использовать результаты своего труда (помочь приготовить салат, угостить детей младших групп). Дети наблюдают заготовку овощей на зиму (засолку огурцов, помидоров, квашение капусты, варку варения и пр.) и принимают посильное участие.

Как видно из всего вышеизложенного, уход за растениями является «всеобщим экспериментом», непосредственно связанным с непрерывным наблюдением. Все наблюдения и опыты лучше связывать с какими-либо переменами в росте и развитии растений. Дети могут постоянно наблюдать первичное развитие растений - овощей, ягод, цветов, постепенное образование плодов, корнеплодов, цветение растений.

На основе всего сказанного резюмируем программные требования к детям старшей группы детского сада в рамках образовательной программы «Живая экология».

Основные программные требования:

В уголке природы.

Самостоятельно, под незаметным контролем воспитателя, систематически ухаживать за комнатными растениями.

Систематически дежурить в уголке природы.

Зимой устраивать огород на подоконнике, сажать в ящики и горшки корнеплоды, лук, выращивать в небольших пластмассовых стаканчиках зеленый корм для животных уголка природы (отверстия в дне стаканчика не делать: это облегчает уход за посевом, способствует поддержанию чистоты, но не вредит растениям, так как они находятся здесь недолго.

Выращивать цветы к праздникам.

Определять несколькими способами состояние почвы: сухая или влажная, твердая или рыхлая.

На участке.

Дети должны работать во все сезоны года:

Осенью убирать урожай, выкапывать клубни и луковицы, правильно хранить их зимой, заготавливать на зиму овощи и фрукты, сушить сено для животных, выкапывать цветочные растения и переносить их в групповую комнату для наблюдения за цветением, собирать красивые листья, ветки и целые растения для украшения групповой комнаты.

Зимой сгребать снег под деревья и кустарники, на клумбы и цветники, устраивать снегозадержание.

Весной перекапывать грядки, окапывать деревья и кустарники, сажать и сеять огородные и цветочные растения рассадой и семенами, ухаживать за всходами, убирать урожай раннеспелых культур (например, редиса). Научиться черенковать растения, помогать взрослым сажать, обрезать и белить деревья, кустарники.

Летом рыхлить почву, поливать, пропалывать, окучивать, собирать. Знать несколько способов борьбы с сорняками: выдергивание, прополку и др. Начать понимать биологический смысл всех производимых агротехнических операций.

Экспериментирование.

Начать учиться определять по внешнему виду растений, в каких условиях они нуждаются (свет, тепло, влага).

Изучать влияние на растения различных факторов: способов ухода, сроков посадки и посева, условий жизни, состояния и состава почвы и др.

Наблюдения за прорастанием семян помогают детям увидеть развитие растений и понять переход семян от одного состояния в другое.

Начать учиться овладевать основными приемами за уходом за растениями: подготовка почвы, посев семян, высадка рассады, рыхление, полив, прополка и их влияние на развитие растений.

Ознакомление с трудом взрослых

Называть основные сельскохозяйственные профессии, знать, что делают представители этих профессий, уметь называть результаты их труда.

Знать основные этапы выращивания хлеба.

Понимать назначение различных сельскохозяйственных машин, отличать их по внешнему виду, знать названия.

2. Практическая часть

О некоторых программах по художественно-творческому развитию дошкольников.

С 1998 года педагогам предоставляется право выбора образовательной программы. Практика показывает: воспитателю, как правило, непросто разобраться в разнообразии предлагаемых программ, осмыслить их содержание и познакомиться с методическим обеспечением. Реализуя комплексные программы, практики нередко самостоятельно заменяют отдельные их разделы специализированными программами или другими технологиями. Правда, существует ряд программ открытого типа, которые не исключают возможности использования других методических пособий и дидактических материалов.

При выборе общеобразовательной программы педагоги ДОУ знакомятся с ней на курсах повышения квалификации, встречах с авторскими коллективами, семинарах, круглых столах и пр. Специализированные же программы чаще всего изучаются, внедряются и используются педагогами самостоятельно. Поэтому в настоящей работе полезно рассмотреть специализированную (парциальную) программу по художественно-творческому развитию дошкольников. Используя в работе отдельные специализированные программы, можно повысить уровень развития детей по определенному направлению по сравнению с уровнем, задаваемом общеобразовательной программой. В ряде случаев в комплексной программе допустимо использование набора различных методик, блоков и модулей.

Для внедрения любой специализированной программы педагог должен:

ознакомиться с ней (соответствует ли программа Закону РФ «Об образовании», Типовому положению о ДОУ, психолого-педагогическим и медицинским особенностям развития дошкольника, возможностями конкретного коллектива ДОУ и т.п.).

изучить разделы «Развивающая предметная среда»;

подобрать дидактический и методический материал;

провести диагностическое обследование детей;

согласовать внедрение программы с администрацией ДОУ;

познакомить родителей с концептуальными положениями данной программы.

Педагог каждого дошкольного учреждения вправе самостоятельно решать, что ему наиболее подходит. Это зависит от индивидуальных особенностей и дошкольников, и педагогов. Важно, чтобы сам педагог осознал, чем и как он хочет заниматься с детьми, не машинально следовать всем рекомендациям, а скорректировал их (выбрал методы, приемы, средства и т.д.).

В данной работе за основу, как ориентир, можно рассмотреть программу-концепцию «Организация и развитие непрерывного экологического образования» - «Живая экология»; авторы - Л. А. Вержбицкая и С.П. Львов. Можно в первую очередь использовать любые другие программы аналогичной направленности, прошедшие экспертизу федерального уровня и рекомендованные Министерством образования Российской Федерации.

Разработчики программы основывались на гипотезе:

познавательные возможности дошкольников в области экологии и природоведения очень велики и вполне сопоставимы с познавательными возможностями взрослых. Этим данный вид деятельности резко отличается от остальных (изобразительной, музыкальной, физической, развития речи, математики и т.п.);

возраст от 3-х до 7-ми лет является сенситивным периодом по усвоению общебиологических понятий и закономерностей.

Цель программы «Живая экология» - определить образовательные и воспитательные задачи в области естественных наук, экологии и человековедения (антропологии человека), доступные для понимания детей первых семи лет жизни.

Данная программа нацелена на формирование целостных представлений о природе как живом организме. Программа рассчитана на четыре года (вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная группы). Система заданий имеет концентрический принцип построения: каждая новая ступень вбирает в себя основное содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности.

Задачи программы.

Развитие у детей субъективного опыта эмоционально-чувственного общения с природой и социокультурным окружением, представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и экологической культуры личности.

Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному и социокультурному окружению.

Осознание собственного «Я» как части природы, развитие «Я - концепции» у каждого ребенка.

Развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с природным и социокультурным окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.

Выделить основные естественнонаучные и экологические понятия, которые могут быть усвоены детьми. Проследить возрастную динамику их формирования при переходе детей из одной возрастной группы в другую.

Психолого-педагогический базис программы.

Поскольку мышление дошкольников является наглядно-действенным и наглядно-образным, основной упор в программе делается на наблюдение эксперимент и собственную продуктивную деятельность детей в природе.

Большое значение для развития экологического сознания детей дошкольного возраста имеет воспитание культуры мышления, т.е. формирования умения пользоваться уникальной способностью человеческого мозга самопроизвольно увеличивать объем содержащейся в нем информации, приобретении новых знаний, обучение основным навыкам логического мышления.

Особенностями программы являются:

Прогностичность.

Программа отражает не только сегодняшние, но и будущие требования, т.е. способность соответствовать меняющимся условиям, в которых они будут реализовываться. Программа учитывает объективные закономерности созревания мыслительных процессов человека - содержание программы всегда ограничено возрастными познавательными возможностями детей каждой возрастной группы. Дополнения в нее могут вводиться без существенных изменений основного содержания.

Целостность.

Целостность программы обеспечивается вертикальными и горизонтальными связями, заложенными в ее структуре. Вертикальные связи означают то, что каждая новая возрастная ступень вбирает в себя основное содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности. Горизонтальные связи объединяют экологические знания с другими видами деятельности - умственной, нравственной, патриотической, эстетической, трудовой и физической. Таким образом, экологическое воспитание должно стать важнейшим структурным компонентом единого, целостного педагогического процесса и осуществляться через все виды деятельности, тем самым формирую гармонически развитую личность ребенка.

Содержание экологического воспитания детей.

Оно включает в себя познавательный, ценностный, нормативный и деятельный компонент.

Познавательный компонент включает в себя знания и умения:

о многообразии живых организмов, взаимосвязях растительных и животных организмов в процессе роста и развития со средой обитания, морфофункциональной приспособленности к ней;

о взаимосвязях и взаимозависимостях живых организмов в сообществе между собой, с неживой природой;

об использовании природных ресурсов в хозяйственной жизни человека, недопустимости загрязнения окружающей среды, охране и восстановлении природных богатств.

Ценностный компонент включает знания и ценностные ориентации:

о самоценности жизни во всех ее проявлениях, природы и человека как части природы;

об универсальной ценности природы для жизни и деятельности человека (познавательной, эстетической, практической и т.п.);

об основных нравственных ценностях и т.д.;

Нормативный компонент включает знания и умения:

о законах о природе и окружающей среде, об обязательности их исполнения и соблюдения;

о нормах и правилах поведения в общественных местах и на природе;

о необходимости и способах проявления личного участия в отношении к окружающим людям и природе и т.д.

Деятельный компонент включает знания и умения:

о многообразии возможностей, видов и форм проявления созидательной деятельности в общественных местах, детском саду, семье. Природном окружении;

о способах осуществления созидательной и творческой деятельности;

о необходимости проявления личной инициативы.

Литература

1. Закон «Об образовании» в редакции от 13. 01.1996 № 12-ФЗ.

2. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации Министерства образования РФ №46/19 - 15 от 24. 04. 1995.

3. Иванова А. И. Живая экология.//Программа экологического воспитания дошкольников. 2-е издание. - М.: Творческий Центр, 2009.

4. Веретенникова А.С. Ознакомление дошкольников с природой. //Подбор животных и растений для уголка живой природы и уход за ними, оборудование. - М.: Просвещение, 1980.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений Т. 2. Мышление и речь, Т. 3. Развитие высших психических функций. - М.: 1987.

6. Доман Г., Доман Д. Дошкольное обучение ребенка. - М.: 1995.

7. Запорожец А.В., Усова А.П. «Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольников», Москва 1965 г.- C. 89.

8. Каменева Л.А., Кондратьева Н.Н., Маневцов Л.М., Терентьева Е.Ф. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1992.

9. Корнелл Дж. Давайте наслаждаться природой вместе с детьми: Настольная книга по восприятию природы для учителей и родителей. - Владивосток: ИСАР - Дальний Восток./ пер. с англ. 1999.

10. Крайг Г. Психология развития. - СПб. 2000.

11. Лаврентьева Н.Г. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. - Чита. Изд-во ЗабГПУ, 2002.

12. Лучич М.В. Детям о природе. - М.: Просвещение, 1989.

13. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. - М.: Просвещение, 1984.

14. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М.: Академия, 1999.

15. Нравственно - эстетическое воспитание ребенка в детском саду, под ред. Ветлугиной Н.А., Казаковой Т.Г., Пантелеевой Г.Н. и др., Москва 1989 г. - C. 41.

16. Рыжова Н.А. Наш дом - Природа. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.

17. Экология растений Забайкалья (Сборник информационных материалов для педагогов). Выпуски 1. 2. 3. / Под ред. Н. Уманской - Чита, Изд-во Заб ГПУ, 1997.

Размещено на Allbest.ru