Эксперимент как средство формирования представлений о растениях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, являясь начальным этапом становления экологической культуры личности, имеет общественно высокую значимость.

Развитие личности и воспитания экологической культуры - два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса, осуществляемых в ходе эволюции высших психических функций человека в онтогенезе. Предшественниками сознания являются ощущения и эмоций, воспринимаемые ребенком в ходе накопления опыта взаимодействия с окружающим миром. Таким образом, развитие основ экологического сознания, а значит и экологической культуры личности начинается в раннем дошкольном возрасте, когда ребенок начинает приобретать сенсорный и эмоционально-личностный опыт взаимодействия с окружающим миром, природой. Психологические особенности дошкольного возраста требует акцента на эмоционально-чувственное восприятие детей, развитие восприятия и представлений ценностных ориентаций, а это возможно только при непосредственном общении детей с природой. Познавательная деятельность в природе является основой накоплений опыта взаимодействия с окружающим миром, представлений о нем. Следовательно, необходима организация целенаправленных процессов исследования окружающей природы и деятельности. В ней должны стать основой развития экологической культуры детей и исходить из образов и логики самой природы и природы ребенка. Ведущие методы экологического воспитания дошкольников определены на основе традиционно сложившейся в дошкольной педагогике классификации методов, и выделены те, которые наибольшее значение играют в процессе воспитания экологической культуры детей, не исключая использования всего арсенала предлагаемых в дошкольной педагогике методов. Не секрет, что вокруг нас все меньше живой природы. Все больше становиться мертвого асфальта, дымящихся машин и разрастающихся мусорных свалок, все дальше нужно уезжать от цивилизации, чтобы увидеть, как распускается лилия, полюбоваться цветущими лугами, побродить по грибным местам или понаблюдать за пчелой, собирающей нектар с цветков. Присмотритесь, как многообразны оттенки цветков, какие у них украшения, рисунки, формы венчиков! Они всячески стараются привлечь к себе внимание, но не наше, а насекомых-опылителей, так как только после опыления они могут дать семена и плоды и продолжить свой род. Очень важно знать, что, используя растения в своих нуждах, мы не должны забывать о самих растениях. Богатства природы нужно использовать разумно, чтобы не пришлось включать в Красные книги все новые и новые растения.

Знания - основа экологической культуры. Знания можно получить двумя путями:

1. готовые - через рассказ;

2. по усвоению знаний через эксперимент, «сам увидел, сам понял, сам догадался».

И поэтому я выбрала тему: «Эксперимент как средство формирования представлений о растениях». В работе будем рассматривать гендерную группу детей 5-ти - 6-ти лет (старшая группа).

Объект исследования: Процесс формирования представлений о растениях.

Предмет исследования: Эксперимент как средство формирования представлений о растениях.

Цель: Выявить влияние эксперимента на формирование представлений о растениях.

Гипотеза: Если отобрать экспериментальный материал с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, индивидуального уровня представлений о растениях, и использовать их в работе с детьми то, это будет способствовать повышению уровня формирования представлений о частях растения, и о том, что растения - живые организмы.

Задачи:

Изучить литературные источники и передовой педагогический опыт по проблеме проведения экспериментов как средства формирования представлений о растениях

Изучить особенности эксперимента как средства формирования представлений о растениях.

Выявить возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.

Отобрать экспериментальный материал для формирования представлений о растениях.

Экспериментально проверить влияние эксперимента на формирование представлений о растениях.

Разработать рекомендации по результатам проведенного эксперимента.

Так как работа в приобщении к природе, формирование представлений о растениях будет вестись с детьми дошкольного возраста, то необходимо описать особенности и тонкости дошкольного возраста (дети 5 - 6-ти лет).

Необходимо рассмотреть роль экологического воспитания детей, связанного с всесторонним гармоническим развитием дошкольников.

Необходимо раскрыть роль наблюдения и эксперимента в системе познавательной деятельности дошкольников, т.е. познакомиться с существующими программами и методиками приобщения детей к природе, только тогда мы сможем понять ее ценность.

Особое внимание следует уделить региональному аспекту.

Методы исследования: Педагогический эксперимент, использование литературы, наблюдение, беседа, анализ обобщение теоретических данных.

1. Развитие ребенка-дошкольника в возрасте 5-6 лет

В этом возрасте на развитии ребенка сказывается ближайшая перспектива поступления в школу. Все большие требования и дома, и в детском саду предъявляют к его психическим процессам: памяти, мышлению, вниманию, личностным проявлениям своего «Я». И под влиянием соответствующих занятий и упражнений, деятельности наличный уровень психического развития неуклонно повышается.

У детей укрепляется костно-мышечная система, улучшается координация движения (приобретается навык формообразующих движений). Заметно усиливается регулирующая функция коры головного мозга. В результате дошкольники этого возраста уже не столь импульсивны и несдержанны, как в раннем детстве, могут тормозить свои непосредственные побуждения.

В процессе игры, элементарных форм деятельности и под влиянием специальных занятий расширяется и углубляется восприятие окружающего мира, психические процессы (наблюдение, запоминание) становятся все более произвольными (хотя непроизвольность и в этом возрасте является их основной характеристикой). Внимание становится все более устойчивым и длительным, у детей развивается способность в известных пределах планировать свою деятельность, организовывать ее.

Характерна тяга детей этого возраста к словесному общению со взрослыми и сверстниками. Их словарный запас достигает к 6-ти годам 4 000 слов. В процессе общения дети овладевают грамматическим строем языка, учатся связно излагать мысли, использовать выразительные свойства языка. Очень заметно совершенствуется мышление - оно конкретно, наглядно. Но можно наблюдать и элементарные проявления абстрактного, фрагментарно логического, рассуждающего мышления. Ребенок уже мыслит и о вещах, непосредственно не воспринимаемых, пытается делать общие умозаключения и выводы (часто, впрочем, неправомерные - по аналогии), оперирует отдельными несложными отвлеченными понятиями.

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. распространенный вид игры - коллективные сюжетно-ролевые игры, которые воспитывают чувство ответственности, вырабатывать умение подчиняться определенным правилам, сдерживать свои желания, тормозить импульсивные реакции.

Очень большое значение для формирования личности имеет посильный, но систематический и повседневный труд ребенка. Важно, что этот труд не только для себя, не только по самообслуживанию, но и труд для других, на общую пользу. Формы такой трудовой деятельности могут быть самыми разнообразными. Дома - уход за комнатными растениями, в детском саду - работа в живом уголке, уход за зелеными насаждениями, в лесу, по возможности, - собирание грибов, ягод и т.д. Ребенок эмоционально переживает оценку своей деятельности и своих поступков со стороны взрослых. Под этим влиянием у него развивается способность к самооценке, критическое отношение к собственным действиям и их результатам.

1.1 Сенсорное развитие в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст - это период, в течение которого происходят колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка, овладение специфическими человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование зачатков произвольного внимания и смысловой памяти.

С трех до семи лет отмечается значительное снижение порогов зрительной, слуховой, кожно-двигательной чувствительности. Возрастает острота зрения, тонкость различения цветов и их оттенков, развивается фонематический и звуковысотный слух, рука превращается в орган активного осязания. Но все эти изменения происходят не сами собой. Они следствие того, что ребенок овладевает новыми действиями восприятия, направленными на обособление предметов и явлений, их многообразных свойств и отношений.

Для развития зрительного восприятия формы, величины, цвета особое значение имеют продуктивные виды деятельности - наблюдение, рисование, аппликации, конструирование, экспериментирование и т.п.

Осязательное восприятие развивается в процессе ручного труда (для 5 -6-ти летних детей это уже может быть посильная помощь детей в изменении ландшафта территории детского сада или ухаживание за обитателями живых уголков).

Фонематический слух - в процессе речевого обобщения.

Особое значение для развития восприятия в дошкольном возрасте имеет, как показали работы А.В. Запорожца и его сотрудников [5], усвоение детьми систем сенсорных эталонов (сенсорные эталоны - выделенные человечеством определенным образом расчлененные и взаимосвязанные образцы свойств объектов и субъектов: система цветов, геометрических форм, музыкальных звуков, фонем языка и т.д.).

Особая область развития восприятия - формирование эстетического восприятия художественных произведений (картин, образцов изобразительного искусства, сказок, музыкальных пьес). Правильное чтение изображений, умение не только перечислить нарисованные предметы и фигуры, но и улавливать сюжет формируются на протяжении всего дошкольного возраста под влиянием рассматривания картинок, иллюстрации к любимым книжкам под руководством взрослых. Умение рассматривать и понимать рисунок является предпосылкой возникновения эстетических переживаний, связанных с восприятием картин. Такие переживания возникают, прежде всего, по отношению к цвету и его сочетаниям, несколько позднее - по отношению к ритму изображения и другим композиционным особенностям. Важное значение имеет при этом качество рассматриваемых картинок.

Немалую роль в психическом развитии дошкольников, в развитии их познавательных способностей приобретают элементы учения, осуществляемые в старшей группе детского сада в форме дидактических игр и специальных занятий. Сюда относятся усвоение простых природоведческих знаний, связанных с наблюдением за природой и ее разнообразными явлениями, а так же проведение посильного детского экспериментирования. В данной работе мы уделим основное внимание именно детскому экспериментированию, поэтому рассмотрим более подробно этот вид деятельности детей дошкольного возраста.

1.2 Эксперимент - метод экологического образования

Классификация экспериментов.

Детские эксперименты можно классифицировать по нескольким признакам:

По характеру объектов, используемых в эксперименте.

опыты с растениями;

опыты с животными;

опыты с объектами неживой природы;

опыты, объектом которых является человек.

По месту проведения эксперимента.

в групповой комнате;

на участке;

в живом уголке;

в природной экосистеме (лес, луг, поле, водоем и т.п.).

По количеству детей.

индивидуальные (1 - 4 ребенка);

групповые (5 - 10 детей);

коллективные (вся группа).

По причине проведения.

случайные;

запланированные;

поставленные в ответ на вопрос ребенка.

По характеру включения в педагогический процесс.

эпизодические, проводимые от случая к случаю;

систематические.

По продолжительности.

кратковременные (от 5 до 15 минут);

длительные (свыше 15 минут.

По количеству наблюдений за одним и тем же объектом.

однократные;

многократные.

По месту в цикле.

первичные;

повторные;

заключительные;

итоговые.

По характеру мыслительных операций.

констатирующие, позволяющие увидеть какое-либо одно состояния объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями;

сравнительные, позволяющие увидеть динамику процесса, т.е. отметить изменения в состоянии объекта со временем;

обобщающие, прослеживающие общие закономерности того или иного процесса, изучавшегося ранее по отдельным стадиям, этапам.

По характеру познавательной деятельности детей.

иллюстративные (детям все известно о каком-либо объекте или явлении, и эксперимент только подтверждает знакомые им факты;

поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат эксперимента);

решение экспериментальных задач.

По способу применения на занятии.

демонстрационные - наблюдения и эксперименты, при которых в комнате имеется всего один объект и этот объект находится в руках педагога. Педагог сам проводит опыт («демонстрирует его»), а дети следят за ходом и результатом;

фронтальные - наблюдения и эксперименты, при которых в комнате имеется множество объектов, и они находятся в руках у детей. Дети сами экспериментируют и наблюдают результаты (такого рода эксперименты наиболее восприимчивы детьми, так как оказывают большее эмоциональное воздействие).

1.3 Особенности детского экспериментирования

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения классификации. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопления фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительное влияние экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепления здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно- действенное и наглядно - образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский.

При формировании основ естественно - научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

Пожалуй, нет ни одного педагога или психолога, который бы не говорил бы о преимуществе данного метода, но в реальной деятельности дошкольных учреждений он применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения.

Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков (1997) сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода приводятся многие доказательства.

1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие предметы и явления с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2. В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели.

3. Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомится с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

4. Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что наблюдения и эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. Это хорошо понимали и неоднократно подчеркивали выдающиеся педагоги Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци.

Связь детского экспериментирования с другими видами деятельности.

Детское экспериментирование - это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связанно со всеми видами деятельности, и в первую очередь с такими, как наблюдение и трудовая деятельность.

Наблюдение.

Умению наблюдать следует учить детей, начиная с раннего и младшего возраста. У ребенка дошкольного возраста восприятие, конечно, еще очень несовершенно. Воспринимая целое, ребенок часто плохо воспринимает детали. восприятие детей этого возраста обычно связано с практическим оперированием соответствующими предметами: воспринять предмет - это прикоснуться к нему, потрогать, послушать, манипулировать с ним. И в этом случае на первый план выступает воспитание в ребенке наблюдательности, научить его наблюдать. В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения разного вида:

распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (величина, структура, форма, цвет), а также о связях наблюдаемого объекта с другими;

за изменением и преобразованием объектов (превращение материалов в ходе трудовой деятельности в предмет, рост, развитие растений и животных, сезонные изменения в природе, труде, и быте людей). Этот вид наблюдения дает знания о процессах, об объектах окружающего мира в их динамике, взаимодействии;

репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления (так, по цвету, ягоды дети устанавливают ее спелость).

Указанные виды наблюдения отличаются не только по характеру познавательных задач, но соответственно по своей структуре: соотношению в процессе наблюдения сенсорных и интеллектуальных процессов, сочетанию непосредственно воспринимаемого и прошлого опыта.

Наиболее широкая сенсорная основа представлена в наблюдении распознающего характера.

Этот вид наблюдения используется во всех возрастных группах как при ознакомлении с новыми для детей объектами в целях формирования первоначальных представлений, так и для уточнения и расширения уже сложившихся представлений.

В ходе распознающего наблюдения формируются и основные умения наблюдать:

принимать задачу;

сосредоточивать восприятие на наблюдаемом объекте;

использовать обследовательские и поисковые действия.

Живое общение, непосредственное ознакомление в ходе наблюдения с жизнью вызывает интерес к окружающему, умственную и эмоциональную активность.

Наблюдения за преобразованием предметов (в нашем случае - представители лесной флоры и фауны), изменением их или ростом и развитием требуют более сложных умственных действий: сопоставления данного состояния объекта с предыдущим.

Таким образом, наблюдение для детей дошкольного возраста практически является основным источником восприятия окружающего мира. Через собственные наблюдения ребенок приходит к способам личного отражения того или иного объекта или явления в своей деятельности - в рисовании, конструировании, в любой игре…

А это связано с наличием ранее сложившихся представлений и умений мобилизовать их, осуществить процесс сравнения на основе представлений памяти, умений, выделить среди разнообразия признаков тот, который свидетельствует о происходящих изменениях.

Наблюдение репродуктивного вида осуществляется на основе имеющегося у ребенка знания в форме конкретных представлений о предметах или явлениях. Воссоздание образа объекта на основе ограниченного количества признаков требует активного припоминания и активной деятельности воображения.

Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и его результатов. Но само, наблюдение может происходить и без эксперимента. Например, наблюдение за весенним пробуждением природы не связано с экспериментом, поскольку процесс развития без участия человека.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента - при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль (т.е. достаточно развитая речь) облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи. С.Л. Рубинштейн (1989) и А.М. Леушина показали, что совершенство связных форм речи напрямую зависит от богатства знаний. По этому поводу Р.К. Аралбаева и Н.К. Когутенко (1990) пишут; « … положение требует, чтобы развитие словаря ребенка дошкольника опиралось на развитие познавательной деятельности, углубление представлений, формирование элементов понятийного мышления». Следовательно, без пополнения знаний развитие речи свелось бы к простому манипулированию словами.

Очень емко выразил эту мысль народный казахский поэт Шакерим Кудайбердиев: « Если знанья есть - то и слову честь».

Слово взрослых и детей входит в состав любого наглядного и практического метода.

Однако по мере развития словесно-логического мышления у детей, накопления представлений о предметах явлениях окружающего мира словесные способы обучения приобретают характер самостоятельных методов.

Их значение заключается в том, что они обеспечивают переход детей в процессе познания за пределы непосредственного восприятия, что значительно расширяет возможности познания мира. Также обеспечивают перевод знаний на более высокий уровень обобщения, их систематизацию.

Словесное творчество ребенка проявляется в нахождении слов, словосочетаний и словесных высказываний, наиболее точно отражающих конкретность образов, картин, явлений, представших в сознании ребенка; эти образы - представления, сложившиеся на основе прошлого опыта, не являются, в то же время точным повторением, копией увиденного, слышанного, пережитого ребенком. Это результат деятельности воображения, направленной на воссоздание прошлого опыта в новых сочетаниях.

Словесное творчество детей может выражаться в разных формах:

в словотворчестве (в узком смысле), т.е. в создании новых слов, неологизмов

в сочинении стихотворений

в сочинении собственных рассказов, в творческих пересказах

Одним из факторов, определяющих развитие словесного творчества детей, следует признать влияние любого деятельного творчества.

Во-первых, деятельное творчество оказывает воспитательное влияние на личность ребенка, формирует трудовые навыки и укрепляет способности, психические свойства, необходимые для такого сложного процесса, как словесное творчество.

Во-вторых, деятельное творчество оказывает непосредственное влияние на словесную, художественную деятельность ребенка, развивает образную речь, определяет строй и стиль, питает ее свои материалом, дает образцы, вооружает способом построения повествования.

Для языкового стиля детского рассказа более характерно выражение действенности, чем качественности:

из частей речи широко используются глаголы

прилагательные встречаются реже

Специфика художественных средств для детей соответствует особенностям восприятия и психики ребенка.

Рассказ одновременно воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Рассказы детей являются методом, направленным на совершенствование знаний и умственно речевых умений детей.

Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественного творчества, а в последующем и литературных произведений.

Аналогичные отношения возникают между экспериментом и трудом. Труд может и не быть связанным с экспериментированием, но экспериментов без выполнения трудовых действий не бывает.

Указанные связи двустороннее. С одной стороны, наличие у детей трудовых навыков наблюдения создает благоприятные условия для экспериментирования, с другой - экспериментирование, особенно вызывающее у ребенка большой интерес, способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков.

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность, регистрировать увиденное.

Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В тоже время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

Экспериментирование связано и с другими видами деятельности - чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.

1.4 Растения - живые организмы

Формирование представлений у дошкольников о растительном мире Забайкалья.

Характерные особенности народонаселения, времен года, видового состава животных и растений региона лежит в основе отбора содержания экологического (природоведческого) воспитания дошкольников. На основе полученных чувственных представлений о растениях, животных своего региона и средах их обитания с помощью сравнения дошкольники могут знакомиться с обитателями других регионов страны и других стран и континентов.

По разнообразию элементов окружающей природной среды Забайкалье является одним из красивейших регионов России. Само разнообразие ландшафтов содержит в себе развивающий педагогический эффект. Кроме того, яркая выраженность и своеобразие сезонов года, как следствие резкоконтинентального климата края, их динамика усиливают эстетическое и познавательное разнообразие природы Забайкальского края. Приподнятость всей территории над уровнем моря обеспечивают небольшую облачность, высокий уровень поступления солнечной радиации и преимущество ясной, сухой и теплой погоды, что благоприятно для проведения с детьми прогулок, целевых прогулок и экскурсий (кроме зимнего периода).

Зима в Забайкалье вследствие влияния сибирских антициклонов продолжительная, морозная, практически безветренная, малооблачная и малоснежная. Ее начало приходится на конец октября - ноябрь месяцы, когда резкое понижение температуры сопровождается ветрами или снегопадами, а конец - на середину марта - начало апреля - время полного схода снега. Температурный режим в южных районах области колеблется в среднем от - 19 до - 250С, северных - от -32 до - 370С, понижение температуры возможно до - 40 - 500С, что ограничивает проведение прогулок и экскурсий с детьми в зимнее время. В связи с этим рекомендуется создание в детских садах края зимних садов в помещениях ДОУ. Тем не менее, продолжительность зимнего периода позволяет в достаточной степени познакомить детей с особенностями зимнего сезона, разнообразием объектов и явлений природы, их особенностями в зимнее время, провести необходимые наблюдения, игры на прогулках и экскурсиях. Природа длительное зимнее время находится в состоянии покоя, поэтому наблюдения в данный период необходимо направлять на выявление способности природных объектов поддерживать жизненные процессы при неблагоприятных условиях внешней среды и сохранять жизнедеятельность организмов при помощи разнообразных приспособлений. Например, приспособление у растений - сбрасывать листву деревьями и кустарниками, уменьшение площади испаряющей поверхности у хвои хвойных пород деревьев, наличие толстого слоя катикулы на хвое сосны, листьях багульника, брусничника и других растений и т.п.

Весна - холодная, сухая, ветреная. Продолжительность сезона приблизительно два месяца, что говорит об интенсивности развития природы в течение всего весеннего сезона. Данное время года благоприятно для проведения наблюдений, связанных с выявлением условий, необходимых для жизнедеятельности живых организмов, поэтому наблюдения должны быть нацелены на данное содержание, а также на выявление изменений в природе и изменений у живых организмов, а также приспособлений природных организмов к условиям изменения среды. Активность солнца, температурный режим и обусловленные ими изменения неживой природе (почва, вода, погодные условия) обуславливают изменения в живой природе весной. Первыми признаками является появление зеленых побегов многолетних растений - пырея, полыней, лапчаток и других, раскрытие цветочных почек у ив, цветение прострелов, начало зеленения хвои (особенно у еловых), возобновление вегетации у подорожника и одуванчика. В связи с тем, что начало весны характеризуется резкими колебаниями температуры и влажности, все рано вегетирующие растения имеют специальные приспособления для развития в таких условиях. Например, густая опушенность цветочных побегов ивы (вербы), напоминающая «шубу», вызывает, как правило, положительные эмоциональные реакции у детей. Удивление тому, что и растения могут иметь «шубу», как многие животные, помогает детям усвоить значение данного приспособления. Этот яркий пример поможет детям выявить при сравнении наличие и роль подобных приспособлений у других растений забайкальской флоры - пострелов, полыней, фиалок, и т.д. первыми весной начинают вегетировать многолетние растения, имеющие запас питательных веществ в корнях или луковицах. Рассматривание и сравнение корней растений (одуванчиков, луков, ирисов) с детьми старших групп будет способствовать усвоению представлений о значении корня и приспособлений растений к запасу питательных веществ.

Весенние изменения в жизни растений необходимо связать с ведущей жизненной потребностью животных - наличием корма. По мере появления с таянием снега корма - семян травянистых растений, наземных насекомых, появляются некоторые виды птиц - жаворонки, трясогузки, а появление первой травы определяет выход грызунов из нор после спячки. Оживление в мире растений сопровождается активизацией животного мира: появлением насекомых, прилетом птиц и т.д.

Лето в Забайкальском крае продолжается с начала июня и до третьей декады августа. Летом наиболее благоприятные условия для знакомства детей с разнообразием природных экосистем и их биологическим разнообразием, приспособленностью живых организмов к условиям окружающей среды, для установления взаимосвязей и взаимозависимостей роста и развития растений и животных от условий существования и местообитания. Это обусловлено хорошими погодными условиями для проведения с детьми дошкольного возраста многообразных прогулок, экскурсий на природу, а также оптимизацией развивающей роли природы за счет наблюдения разнообразия наземных и водных экосистем и происходящих в них изменениях. Поэтому наблюдение в летнее время необходимо направлять на выявление изменений, связанных, прежде всего, с развитием живых организмов и взаимосвязей, необходимых для данного процесса, а также происходящими изменениями в экосистемах (на лугу, в лесу, в водоеме и др.). Цветение многих растений свидетельствует о наступлении лета в Забайкалье. Смена цветущей флоры продолжается в течение лета до конца августа. Цветение, созревание и распространение плодов и семян характеризуют изменения в жизни растений летом.

В природе в летний сезон можно наблюдать взаимосвязи и взаимозависимости жизни растений с жизнью животных и неживой природы.

Осень на территории Забайкальского края устанавливается к началу сентября и заканчивается к концу октября - началу ноября. В первой половине ее в основном теплая, ясная погода, заморозки на почве. Резкое суточное колебание температуры неблагоприятно сказывается на вегетации растений, поэтому увядание природы достаточно интенсивное. Сезонные изменения, происходящие осенью и весной в природе, дают прекрасную возможность проследить зависимость жизни живой природы от условий внешней среды, морфолого-функциональную приспособленность растений и животных к сезонным изменениям среды. Изменения в неживой природе осенью изменяют жизнь растений, насекомых, земноводных, пресмыкающихся, высших животных. На осенней экскурсии на природу детям дошкольного возраста нужно показать такие взаимосвязи, как изменения в жизни растений в зависимости от состояния неживой природы, изменения в жизни животных в связи с изменением состояния растений и условиями кормовой базы и т.д. осенью завершается цикл наблюдений сезонных изменений в природе и детям становятся понятными взаимосвязи в природе.

Итак, экологическое воспитание дошкольника должно осуществляться в его органической связи с сезонными явлениями в регионе и фенологическими условиями их протекания. Это обеспечивает возможность использования последовательности развития природы в течение всего года для усвоения детьми представлений о происходящих в ней изменениях и существующих взаимосвязях и взаимозависимостях через системную организацию непосредственного общения детей с природой на прогулках, целевых прогулках и экскурсиях. каждый элемент системы, например, цикл наблюдений на прогулках, имеет своеобразную цель и задачи, направленные на получение детьми представлений об объекте, явлении и процессе. Например, цикл наблюдения за ростом конкретного вида растения предполагает целью - развитие представлений о строении, взаимосвязи с условиями жизни, наблюдение за изменениями данного растения в процессе его роста и развития, а сезонные циклы - динамику сезонных изменений объектов и явлений природы, установление взаимосвязей между ними. Таким образом, наряду с естественнонаучными представлениями у детей развиваются и представления об экологии окружающих природных объектов.

Природные условия Забайкалья, в отличие от Центральных регионов России, достаточно специфичны. Смещение фенологических сроков наступление сезонов года по сравнению с Европейской частью России, большая продолжительность холодного периода, скоротечность весеннее-осенних явлений отражается на планировании познавательной деятельности дошкольников в природе и выборе оптимальных условий и средств реализации содержания образования. Например, привлекает внимание детей, вызывает наибольший интерес и развивающий эффект - изменяющаяся природа весны и осени, но период времени для проведения для проведения наблюдений ограничен, поэтому в данные сезоны целенаправленный отбор содержания и эффективных средств наиболее необходим. На прогулках, целевых прогулках, экскурсиях нужно организовать, прежде всего, наблюдения за природой и изменениями в ней, а тематику социокультурных процессов можно ограничить и включить лишь необходимый минимум. Длительный же зимний период. Неблагоприятные погодные условия можно в необходимой степени использовать для наблюдений за природой, а в большей степени - для проведения социокультурных наблюдений на прогулках и экскурсиях как внутри дошкольного учреждения, так и за его пределами (музеи, театры, выставки и другие места социокультурного окружения).

Проведение длительных наблюдений - циклов в старших группах - эффективное средство для усвоения изменений, происходящих в природе и выявления их причинно-следственных связей. Количество циклов наблюдения на ежедневных прогулках в течение сезона зависит от задач образования и воспитания, временных возможностей, количества и разнообразия объектов природы на участке ДОУ. Чем разнообразнее окружение - тем больше возможностей разнообразить наблюдения в разное время года, а также организовывать не только прогулки, но и целевые прогулки и даже экскурсии на участке детского сада. Это особенно необходимо при условии удаленности ДОУ от естественной природы. На участке детского сада необходимы, прежде всего, представители растительного и животного мира природных экосистем региона.

Разнообразие флоры Забайкальского края на земельном участке детского сада может быть представлено через организацию участка леса, луга, дендрария, искусственного водоема. Среда в дошкольном учреждении должна быть более развивающей, стимулирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, волевых качеств, эмоций и чувств. Например, наличие на участке растений с контрастными признаками - большими и маленькими, толстыми и тонкими листьями, непроизвольно вызывает у детей интерес и желание узнать причины их различия. В связи с этим на участке детского сада для оптимизации окружающей среды необходимо присутствие растений, приспособленных к разнообразным условиям среды.

При организации развивающей природной среды на участке ДОУ желательно эпизодическое внесение новых видов, находящихся под охраной. обновление желательно осуществлять совместно с детьми после проведения экскурсий и наблюдений за условиями жизни (почва, освещенность, обеспеченность влагой и т.п.) данных растений в естественной среде. Уход за обитателями ландшафтных экспозиций необходимо осуществлять также совместно с детьми. Участие детей в оптимизации окружающей природной среды в ДОУ содержит в себе мощный развивающий эффект, так как способствует расширению знаний и навыков, самореализации и развитию созидательных личностных качеств.

Кроме того, для оптимизации развивающей среды в детском саду необходимо создание и постоянное обновление уголков живой природы в групповых комнатах. В их состав могут входить представители разных географических, экологических и систематических групп растений и типичных представителей классов животных. Обновление уголков природы может быть связано не только с внесением новых объектов, но и с изменением интерьера и его дизайна в связи со сменой условий в разное время года, а также привнесением новых компонентов.

Создание зимних садов также позволит разнообразить для детей окружающую природную среду в ДОУ. В них дети могут не только познакомиться с растениями и животными - представителями других природных зон, как, например, тропики и субтропики, но и провести эксперименты по выявлению необходимых для них условий жизни, наблюдать приспособленность их к условиям жизни в природных условиях.

Таким образом, окружающая ребенка среда природная и социальная может служить ресурсом воспитания и развития детей. Изменяясь, обновляясь, среда изменяет и ребенка. Закономерности развития природы и общества обуславливают закономерность развития человека.

1.5. Характеристика растений в уголке природы

В уголке природы надо подобрать такие растения, которые были бы интересны для детей. Растения должны быть контрастны по строению стебля, форме, величине и окраске листьев. Они требуют разнообразных приемов ухода. Например, растение с сочными, мясистыми листьями, покрытыми маловодопроницаемым слоем покровных клеток (алоэ), нуждается в воде меньше, чем растения с крупными, нежными, снабженными большим числом устьиц, сильно испаряющим влагу листьями (колеус, бальзамин, китайская роза). Растения с поверхностной корневой системой (примула) требует более частого полива, чем растение с глубоколежащим корнем (аспидистра). Кроме того, неоднократно целый ряд растений испытывает в зависимости от времени года неодинаковую потребность во влаге. Воспитателю, безусловно, нужно знать особенности роста растений и приемы ухода за каждым из них. Растения с сочными мясистыми листьями нужно поливать реже, у них достаточно влаги в листьях, стеблях. Растения с крупными, нежными листьями - колеус, примулу, глоксинию и др. - поливать чаще.

При определении необходимости поливки у детей должен быть «избирательный подход» к растениям при обследовании. Есть растения, по внешнему виду которых нельзя определить нуждаются ли они в поливке решить это можно, разрывая почву палочкой, - она рассыпается (кактус, алоэ, аспаргус); наличие воды на поддонах говорит о влажности почвы (традесканция, циперус).

Детей этого возраста продолжают обучать поливке растений в связи с переходом к зимнему режиму и в соответствии с биологическими особенностями растений.

Правилами поливки растений дети могут пользоваться в соответствии с полученными знаниями, каждый раз обдумывая, что и как делать.

По мере необходимости дети рыхлят почву у комнатных растений, определяя потребность в этом по трещинам на земле, по стеканию воды во время поливки. Они узнают также, что разрыхлять землю следует по-разному если корни растения расположены близко к поверхности земли (традесканция, бегония), рыхлить землю следует особенно осторожно.

Дети помогают воспитателю подкармливать растения, убеждаясь при этом в том, что растения, которые подкармливают, цветут гораздо дольше и красивее (цветки больше и гораздо ярче по цвету), чем те, которые не подкармливались.

Дети усваивают новые и закрепляют ранее усвоенные приемы содержания растений в чистоте. Они учатся обрызгивать растения с нежными мелкими листочками (жасмин, бальзамин), очищать щеточкой пыль с ворсистых листьев (камнеломка, бегония-рекс), чтобы не повредить листья и нежные волоски.

Детям объясняют, что растениям нужен свет, тепло и воздух. Есть растения особенно светолюбивые (седум, фуксия, бегония вечноцветущая, камнеломка, примула, традесканция), а есть теневыносливые (аспаргус, аспидистра, бегония-рекс). Зная это, дети сами решают, куда какое растение поставить, при проветривании растения убирают от форточки.

Для того, чтобы дети понимали необходимость ухода за растениями уголка природы, воспитатель предлагает им самостоятельно решить, что надо делать, для чего, как все делать по правилам, и проверяет, как каждый ребенок выполняет все процессы (рыхлит землю, поливает растения, моет листья), при этом от детей требуют бережного отношения к растениям.

В процессе зимне-весенних посевов и посадок дети знакомятся с различным посадочным материалом (луковицы, семена, корнеплоды). Это укрепляет их умения сеять, сажать, ухаживать.

В старшей группе посадку луковичных и посев овса поручают дежурным. Важно проводить с детьми выгонку из луковиц цветущих растений: тюльпанов, нарциссов, лилий, гиацинтов. Посадка клубнелуковиц в горшки проводится от начала сентября до конца октября. При этом воспитатель опирается на опыт детей: предлагает детям рассказать, как посадить луковицы. Дети вспоминают, находят корешки и верхушку луковиц и вполне справляются с посадкой свеклы, моркови в комнате для получения зелени животным уголка.

Из семян выращивают цветущие растения как для группы (семена турецких бобов, настурций, душистого горошка), так и для выгонки рассады (анютиных глазок, табака, астр, бархатцев). Сеют семена овощей, главным образом листовых (кресс-салат, хибинскую капусту, листовую горчицу, петрушку, базилик, укроп).

Таблица 1 - Некоторые рекомендуемые растения для уголка живой природы

Название.	Основные характеристики.	Особенности ухода.
Алоэ. Столетник.	У разных видов Алоэ прямостоячий высокий или укороченный стебель; толстые, мясистые, сизовато-зеленые листья, у некоторых видов имеются по краям зубчики, встречаются пестролистные формы.	Алоэ - неприхотливое растение, нуждающееся в умеренном количестве света, не переносит прямых солнечных лучей. зимой растение содержится в светлом и прохладном помещении. Размножается прикорневыми отпрысками. Отдельный отпрыск просушивается в течение 5-6 дней в горшке с песком, после чего сажают в землю. Пересаживают весной раз в 2-3 года в земляную смесь, содержащую дерновую, листовую, перегнойную землю и песок в соотношении 1:1:1:1.
2.Амараллис. Гиппеаструм.	Листья длинные, линейные, подземная часть - крупная луковица, цветки воронковидные, собранные в зонтик (по 2-4), у разных растений окрашены по-разному - от бледно-розовых до темно-красных, иногда пестрые, со штрихами и крапинками. Крупные луковицы образуют по две стрелки.	Растение светолюбивое, ему нужно отводить светлые места; в комнатах хорошо растет на окнах, выходящих на Юг, Юго - Восток, Юго -Запад. Для цветения растения необходим период глубокого покоя. Регулируя его сроки и продолжительность, можно иметь цветущие растения круглый год. На время покоя растение убирают в темное место, поливают редко и понемногу, чтобы не пересыхала земля. После цветения Амараллисы пересаживают в свежую легкую земляную смесь, состоящую из дерновой, листовой или перегнойной земли и песка в соотношении 1:2:1:1.Луковицу сажают так, чтобы была видна верхняя часть. Размножаются - луковичками-«детками».
3.Аспарагус. Спаржа.	Листья редуцированы до маленьких пленчатых чешуек. Функции листьев выполняют узкие тонкие пластинки, листообразные веточки - кладодии. подземная часть - утолщенные корни в виде клубней.	Аспарагусы светолюбивые растения и не мирятся с умеренным количеством света. Не выносит сухого воздуха (у них желтеют и осыпаются кладонии). Поливка требуется умеренная. Пересадка через 2-3 года в земляную смесь из дерновой, листовой и перегнойной земли и песка в соотношении 2:2:2:1. Размножаются делением куста при пересадке. болезненно переносит повреждения корней.
4.Аспидистра.	Вечнозеленое бесстебельковое травянистое растение с удлиненно-эллиптическими листьями на длинных черешках. молодые листья свернуты в трубочку, имеют светло-зеленую окраску, затем они разворачиваются и темнеют. Иногда старые растения зацветают буровато-желтыми невзрачными цветами. Имеются пестролистные формы	Одно из самых неприхотливых м выносливых растений; оно хорошо переносит затемнение, недостаток влаги, запыленность и загазованность воздуха, резкие колебания температуры. Размножается весной делением корневища, причем в каждой отдельной части должно быть 4-5 листьев. Пересаживают раз в 2-3 года, в феврале-марте. Растение развивается в любой почве.
5.Бальзамин.	Неприхотливое, обильно цветущее растение небольшого размера с сильно ветвящимися полупрозрачными стеблями. На них расположены светлые блестящие яйцевидные листья на длинных черешках, край листа зубчатый. Цветки ярко-розовые или малиновые, простые или махровые. Цветы находятся в пазухе листа.	Бальзамин светолюбивое быстрорастущее растение, развивается в любой почве, но предпочитает легкую земляную смесь. Поливают зимой умеренно, летом обильно; притеняют от прямых солнечных лучей Бальзамины быстро стареют и требуют омоложения Бальзамин комнатный размножается семенами и черенками, которые быстро приживаются, быстро растут и через полгода зацветают.
6.Бегония Рекс.	Невысокое растение с ползучим извивающимся свисающим стеблем. Листья крупные - у некоторых сортов они темно-бордовые с серебристыми пятнами, у других серебристо-розовые, изумрудно-зеленые с темно-красной каймой и т.д. листья расположены на длинных черешках, покрытых ворсинками. Цветет мелкими невзрачными светлыми цветочками.	Сажают бегонию в неглубокий горшок с легкой земляной смесью, состоящую из листовой, перегнойной, торфяной земли и песка в соотношении 1:2:1:2. Поливают бегонию летом обычно обильно, зимой умеренно и теплой водой. В помещениях необходим влажный воздух, но опрыскивать бегонию нельзя. Следует применять растение от солнечных лучей. Размножается делением корневища с пучками листьев, листовыми черенками или листом, срезанным с черешком и поставленном в воду.
7.Герань.	Растение с прямостоячим стеблем, кустистой формы, с округлыми почковидными листьями ярко-зеленого цвета, имеющими концентрически расположенные круги бурого или желтоватого цвета обильно цветет. Цветы белые, розовые, малиновые простые или махровые, собраны в зонтик.	Герань любит солнечные места, зимой рекомендуется дополнительная подсветка, иначе растения вытягиваются. Поливка обильная летом, зимой умеренная. желательна ежегодная пересадка в более просторный горшок с легкой земляной смесью, состоящей из дерновой, листовой земли и песка в соответствии 4:4:1. В конце зимы - начале весны герань необходимо обрезать на 1/3 длины побегов, это придает растению кустистую форму и стимулирует цветение Размножается черенками.
8.Глоксиния.	Очень прихотливое растение с крупными одноцветными и двухцветными воронковидными цветами разнообразной окраски. цветение продолжается до ноября глоксиния образует до 50 и более цветов. Листья крупные, овальной формы, темно-зеленые, бархатисто опушенные, на укороченном стебле. Подземная часть - клубни.	Глоксинии необходимо светлое просторное помещение, она не выносит прямых солнечных лучей и опрыскивания. Поливать ее нужно осторожно. После цветения вся надземная часть постепенно отмирает, тогда поливку следует прекратить. Отмирающие стебли и листья удаляют, клубни очищают от земли и хранят в ящиках с торфом в темном прохладном месте. В январе клубни высаживают в ящики с земляной смесью и переносят в темное помещение. Как только корни и побеги разовьются их пересаживают в легкую, слегка кислую питательную почву ( с небольшим добавлением глины). Размножается листочными черенками или целыми листьями с черешками. Можно размножать семенами или делением клубня. Первые цветочные бутоны выщипывают и температуру снижают до 15-180С.
9.Драцена.	Декоративно-лиственный многолетник с древеснеющим стеблем и линейными ярко-зелеными листьями. Цветет очень редко.	Драцена неприхотливое растение, требующая умеренного количества света, летом обильной, а зимой умеренной поливки и опрыскивания. Пересадку взрослых растений производят весной, раз в 3-4 года, в легкую земляную смесь, состоящую из листовой, комнатной, торфяной земли и песка в соотношении 3:2:1:1.
10.Жасмин.	Вечнозеленый кустарник с тонкими длинными, слегка вьющимися стеблями, на которых попарно располагаются небольшие светлые листья овальной формы и белые душистые цветы, простые или махровые.

Подобные документы

• Труд, как средство экологического образования дошкольников

  Изучение проблемы организации труда детей в природе. Цель и задачи экологического образования детей дошкольного возраста. Труд по уходу за комнатными растениями в уголке природы, как одно из средств экологического образования детей дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [148,8 K], добавлен 26.11.2010
  

• Эксперимент как метод экологического образования детей старшего дошкольного возраста

  Исследование особенностей экологического образования детей в дошкольном возрасте. Проведение опытно–экспериментальной деятельности по экологии с ребятами в современном учебном заведении. Организация эмпирического исследования, методики исследования.
  
  дипломная работа [197,6 K], добавлен 11.03.2014
  

• Использование дидактических игр в процессе ознакомления детей старшей группы с растениями

  Потребность современного общества в гармоничном развитии личности. Значение дидактических игр в разностороннем развитии ребенка. Виды дидактических игр, используемых в старшей группе. Методика организации дидактических игр, используемых в старшей группе.
  
  контрольная работа [27,9 K], добавлен 21.04.2009
  

• Воспитание наблюдательности у детей в процессе ознакомления с растениями

  Анализ содержания и методики формирования знаний о комнатных растениях в процессе наблюдения у детей дошкольного возраста. Характеристика организации работы с комнатными растениями. Описания развития у детей навыков по выращиванию и уходу за цветами.
  
  курсовая работа [42,3 K], добавлен 28.06.2012
  

• Развитие познавательной активности старших дошкольников посредством элементарных опытов

  Познавательно-практическая деятельность как средство развития ребенка-дошкольника. Работа педагога по организации опытнической деятельности старших дошкольников. Организация и проведение опытов с объектами природы в старшей группе дошкольного учреждения.
  
  курсовая работа [45,6 K], добавлен 05.12.2013
  

• Значение труда в уголке природы для развития личности ребенка с отклонениями в развитии речи

  Педагогические и гигиенические требования к формам организации труда детей в природе. Методика проведения трудовой деятельности детей с отклонениями в развитии речи в уголке природы. Программа коррекционного обучения, ее особенности и преимущества.
  
  контрольная работа [33,6 K], добавлен 19.09.2009
  

• Организация с детьми наблюдений за животными уголка природы (методика ознакомления детей с природой)

  Значение уголка природы в воспитании детей, требования к нему в детском саду в разных возрастных группах. Программное содержание работы. Деятельность воспитателя и детей по уходу за обитателями живого уголка. Организация наблюдения в уголке природы.
  
  курсовая работа [112,4 K], добавлен 17.03.2016
  

• Аппликация в старшей группе

  Аппликация как вид изобразительного прикладного искусства, ее значение в воспитании и развитии ребенка-дошкольника. Методы и приемы обучения аппликации в старшей группе. Описание программы и тематики занятий, используемых материалов и оборудования.
  
  контрольная работа [27,8 K], добавлен 03.10.2011
  

• Трудовая деятельность детей в дошкольном учреждении

  Особенности и структура трудовой деятельности дошкольника. Формирование трудовых навыков у детей дошкольного возраста. Условия содержания растений и животных в детском саду. Содержание труда по уходу за животными и растениями и методы руководства им.
  
  курсовая работа [11,5 M], добавлен 16.06.2016
  

• Методологические требования к демонстрационному эксперименту

  Демонстрационный эксперимент как метод обучений, особенности его проведения. Физический эксперимент как необходимость составного умственного развития обучения и воспитание его творческих способностей. Требования к профессиональной подготовке учителя.
  
  курсовая работа [134,9 K], добавлен 22.07.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам