Среди особенностей курса русского языка в системе начального образования Л.В. Занкова можно выделить следующие:

* курс изучается в единстве двух форм его существования: как система русского языка и как повседневная речевая деятельность;

* основной метод познания - исследование соответствия (или несоответствия) выбранных языковых средств данной речевой ситуации (в устной и письменной форме);

* обучение чтению строится на аналитико-синтетическом звукобуквенном методе, причем на первом этапе введено опосредованное чтение рисунков, пиктограмм, схем слов и предложений, перекодирование разных шрифтов, разгадывание ребусов;

* в ходе освоения нового материала активизируются объективно существующие языковые связи, их круг расширяется, осуществляется систематический возврат к ранее изученному;

* задачи периода обучения грамоте - развитие психофизиологических функций, необходимых для продуктивного обучения чтению и письму; научить детей читать и писать; предоставить первичные знания о речи, языке, литературе. На первом году обучения русскому языку подготавливается почва для формирования языковой компетенции. Авторы концепции считают, что для осознанного изучения средств выражения мысли ребёнку с самого начала необходимо увидеть общую картину языковой системы, понять, как она построена. В 1-м классе дети получают первые представления о системе языка в целом, о его структуре, о грамматической жизни слов и взаимоотношениях звука и буквы. При этом:

1) развиваются навыки звуко-буквенного анализа и синтеза;

2) дети знакомятся с первыми орфографическими действиями;

3) дети узнают о существовании морфологических характеристик слова [34, c.8].

На втором году обучения дети усваивают сведения о базовых понятиях языка, на которых строится вся грамматика. Это: части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол), состав слова (корень, суффикс, приставка, окончание) и некоторые другие. По сути, у детей формируется основной понятийный аппарат, которым они будут пользоваться на протяжении всех лет обучения. Знание этих понятий делает возможным анализ языковой системы, открывает путь к осознанному выбору языковых средств для речевой коммуникации.

Центральной задачей третьего года обучения, которая логически вытекает из содержания учебного материала, является усвоение определённых знаний об именах существительных и прилагательных. Морфологическая схожесть этих двух частей речи и тесная синтаксическая связь позволяют изучать их в комплексе, что соответствует требованиям системы Л.В. Занкова.

По программе «Школа России» дети 2 класса изучают следующие темы и вопросы: Общее значение прилагательного. Вопросы прилагательного: какой? какая? какое? какие? Роль имен прилагательных в речи. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные близкие и противоположные по смыслу. Наблюдения за согласованием в числе имени существительного и глагола, имени существительного и прилагательного.

В 3 классе такие темы как: Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Число и род прилагательных. Изменение прилагательных по вопросам, числам, родам. Понятие о склонении прилагательных. Прилагательные с твердой и мягкой основами. Родовые окончания прилагательных. Употребление имени прилагательного в речи.

И в 4 классе имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, изменения по родам, числам, падежам, роль в предложении. Склонение имен прилагательных в мужском, среднем, женском роде в единственном числе. Связь имен прилагательных с именами существительными. Правописание гласных в безударных окончаниях (кроме имен прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе. Употребление имен прилагательных в прямом и переносном смысле. Прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы.

По программе системы начального образования Л.В. Занкова на втором году обучения работа над именем прилагательным как частью речи не ограничивается лишь ознакомлением со значением этого разряда слов и вопросами, на которые они отвечают, а предполагается ознакомление и с некоторыми грамматическими значениями данной части речи. Дети знакомятся с изменением прилагательных по родам и числам, с родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа.

В 3 классе программа предусматривает изучение следующего материала: изменение имен прилагательных по падежам, родам и числам в зависимости от существительного, правописание безударных окончаний имен прилагательных.

В 4 классе даются понятия о склонении имен прилагательных, некоторых случаях образования прилагательных с помощью суффиксов. Получают понятия о правописании безударных окончаний прилагательного.

Таким образом, в исследуемом нами аспекте программа системы начального образования Л.В. Занкова некоторые вопросы рассматривает несколько раньше, чем программа «Школа России».

Усваивая части речи, ученики наблюдают их «жизнь» внутри предложения. Они одновременно осмысливают явление словоизменения и его отличие от словообразования, знакомятся с синтаксическими связями слов в предложении и учатся выделять словосочетания. Ученики знакомятся и с грамматическими связями слов (согласованием и управлением), наблюдают смысловые и формальные отношения (например, имя прилагательное никогда не сочетается с глаголом, а глагол с предлогом и т. п.).

В равной степени эти задачи могут быть отнесены к четвёртому году обучения, центральной темой которого является спряжение глагола. Но у четвёртого года обучения есть и специфические задачи, в частности, систематизация и обобщение всего изученного материала.

2.2 Методика изучения имени прилагательного в начальной школе

Система изучения имен прилагательных предполагает постепенное усложнение и расширение материала, как со стороны лексики, так и со стороны грамматики. Методика изучения имен прилагательных обусловлена, прежде всего, их лингвистическими особенностями. Прилагательные обозначают признак предмета. Сущность смыслового значения прилагательных требует рассматривать их в связи с существительными. Грамматические признаки прилагательных (род, число, падеж) также зависят от имени существительного. Поэтому для понимания имен прилагательных важно направить внимание детей на установление зависимости имени прилагательного от имени существительного.

Конкретно это выражается в том, что учащиеся, во-первых, подбирают признак к предмету и, во-вторых, развивают умение устанавливать с помощью вопроса связь слов в предложении, т. е. выделять словосочетания, состоящие из прилагательного и существительного (без термина). Позднее эта зависимость все более конкретизируется: в каком числе, роде, падеже стоит имя существительное, в таком же роде, числе, падеже употребляется и имя прилагательное. Таким образом, семантико-грамматические свойства прилагательных обусловливают следующее методическое требование: работа над прилагательными должна идти как в плане лексики, так и в плане морфологии и синтаксиса.

В литературе отмечают, что распознавание прилагательных среди других частей речи представляет определенную трудность для младших школьников [9, с.41]. Особенно затрудняют прилагательные, лексическое значение которых не совпадает с грамматическим (сыпучий, пахучий, висячий). Учащиеся нередко относят к прилагательным имена существительные доброта, храбрость, голубизна, т.е. существительные, обозначающие качества. По данным М.С. Ягодиной, учащиеся труднее опознают относительные прилагательные по сравнению с качественными [42, c. 54].

Первоначальное ознакомление с прилагательными (пока еще и без термина), естественно, начинается с наблюдений над лексическим значением прилагательных и вопросов, на которые они отвечают. Признаки предметов разнообразны и могут характеризовать предмет со стороны цвета, формы, величины, материала, назначения, принадлежности и т.д. Следовательно, для формирования понятия нужно раскрыть это многостороннее значение прилагательных.

Учитель показывает предмет или рисунок предмета, учащиеся называют его признаки и записывают, например: мяч (какой?) красный, круглый, резиновый, легкий, маленький. Лента (какая?) синяя, широкая...

Обязательно отмечается, что написаны слова, а предмет с его признаками есть в жизни, нас окружающей.

Осознанию учащимися роли в нашей речи слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие?, способствует, например, сравнение текста без имен прилагательных и с именами прилагательными. Точность описания значительно повышается, если используются слова, обозначающие признаки предметов.

Большое место при изучении имен прилагательных занимают творческие работы, как устные, так и письменные: описание экскурсии в лес, парк, описание деревьев, птиц, зверей. Широкое применение на уроках находит наглядность в виде предметов, картин, предметных рисунков. В ходе наблюдений за теми или иными явлениями учащиеся учатся выделять признаки предметов и подбирать точные слова, называющие эти признаки. Эффективными являются следующие виды упражнений:

1. Распространение предложений.

2. Восстановление деформированных предложений.

3. Составление рассказов по картинке и опорным словам.

Такого вида упражнения развивают умение не только точно употреблять слова, но и грамматически правильно, учитывая связь прилагательного с именем существительным.

В дальнейшем процесс обучения направлен на решение трех задач: формирование понятия «имя прилагательное», развитие умения точно употреблять прилагательные в речи, формирование навыка правописания родовых окончаний имен прилагательных. Все три задачи решаются во взаимосвязи.

Формирование понятия «имя прилагательное» находится в прямой зависимости от уровня овладения учащимися обобщенной категорией «признак предмета». С этой целью проводятся классификация слов, обозначающих цвет, вкус, запах, размер, материал, из которого сделан предмет, и т. п. и обобщение особенностей таких слов. В качестве общих существенных свойств выделяются не только лексические значения слов, как это делалось ранее, но и характерные грамматические особенности [17, c. 112].

На основе обобщения свойств конкретных имен прилагательных учащиеся выделяют показатели, свойственные именам прилагательным как части речи:

а) обозначают признак предмета,

б) отвечают на вопрос какой?,

в) изменяются по родам и числам,

г) относятся к существительным, вместе с которыми образуют словосочетания.

Целенаправленная работа над формированием данного понятия проводится в процессе изучения всей темы «Имя прилагательное» и непосредственно связана с развитием речи. Обогащение словаря детей осуществляется не только за счет уточнения смысла слов, представляющих собой качественные прилагательные, но за счет относительных и притяжательных прилагательных. Особенно важно использовать для наблюдений прилагательные, обозначающие разнообразные качества людей и с разных сторон их характеризующие (чуткий, отзывчивый, любознательный, аккуратный, прозорливый, добрый, трудолюбивый и пр.). Большие возможности для работы открываются для учителя, если он умело будет использовать связь уроков чтения и уроков русского языка.

Как отмечается в лингвистической литературе, категории рода и числа у имен прилагательных не имеют того самостоятельного значения, которое свойственно существительным, и являются только выразителями связи прилагательного с существительным. Следовательно, усвоить учащимся род и число прилагательных -- это значит прежде всего усвоить сущность связи этих двух частей речи. Средством выражения связи являются окончания. На окончания и должно быть направлено внимание детей, например: День какой? Теплый. Ночь какая? теплая. Утро какое? теплое.

Выполняя упражнения, учащиеся определяют род имен существительных и имен прилагательных и делают выводы о прилагательных.

1. Имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам (в отличие от имен существительных).

2. Род имени прилагательного зависит от рода имени существительного, с которым оно связано. Если существительное мужского рода, то и прилагательное мужского рода и т. п.

3. Имя прилагательное мужского рода отвечает на вопрос какой? и имеет окончание -ый (-ий), -ой. Имя прилагательное женского рода отвечает на вопрос какая? и имеет окончание -ая (-яя). Имя прилагательное среднего рода отвечает на вопрос какое? и имеет окончание -ое (-ее).

Наблюдая за изменением прилагательных во множественном числе, учащиеся убеждаются в том, что во множественном числе прилагательные по родам не изменяются.

В ходе работы над окончаниями необходимо обратить внимание учащихся и на следующий факт: после твердых согласных пишется окончание -ый, -ая, -ое, -ые, после мягких -- -ий, -яя, -ее, -ие.

У учащихся формируется умение писать родовые окончания имен прилагательных. На формирование данного умения положительное влияние оказывает овладение учащимися алгоритмом действий, которые обеспечивают применение знаний.

1. Узнаю, с каким существительным связано имя прилагательное, и определю его род.

2. По роду имени существительного узнаю род имени прилагательного.

3. Вспоминаю окончание имени прилагательного этого рода и напишу.

4. Сравниваю окончание имени прилагательного и окончание вопроса.

Система упражнений, предусматривающая не только анализ предложений, но и их составление с последующей записью, способствует выработке навыка правописания окончаний и одновременно точному употреблению прилагательных в речи.

Основу для формирования навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных составляют следующие знания и умения: умение установить связь слов в предложении и найти то существительное, от которого зависит прилагательное (иначе говоря, умение выделить словосочетание), знание о том, что прилагательное употребляется в том же роде, числе и падеже, в котором употреблено имя существительное, знание окончаний падежей (например, -ым, -им в творительном падеже, -ом, -ем в предложном и т. д.), умение правильно поставить вопрос к имени прилагательному и сопоставить окончание имени прилагательного с окончанием в вопросе.

Не менее важным является применение указанных знаний и оперирование умениями в определенной последовательности:

1. Ученик устанавливает связь слов, т. е. находит, с каким существительным связано прилагательное.

2. Определяет род, число, падеж существительного.

3. Опираясь на существительное, узнает число, род, падеж имени прилагательного.

4. Вспоминает окончание в этом падеже и пишет окончание.

На первом этапе работы над навыком учащимся целесообразно фиксировать ход своих рассуждений, т. е. писать в скобках подробно все о прилагательном (каким? Т. п., ед. ч.г ср. р. -им -- Ранним утром мы вышли в поход).

Формирование навыка указанным путем предполагает хорошее знание окончаний. Поэтому обязательно составляется таблица падежных окончаний имен прилагательных, общая для класса, и каждым учеником для себя на листе. Таблица составляется постепенно по мере знакомства со склонением прилагательных [16, c.211].

На основе теоретических положений проводятся упражнения с постепенно усложняющимися заданиями: а) изменить падежи слов, данных в скобках, например: Самолет летел над (Северный полюс); б) комментированное письмо и слуховые диктанты; в) составление предложений с данными учителем словосочетаниями и т. д.

Таким образом, усвоение прилагательных основано на активном изучении взаимосвязи данной части речи с именами существительными со стороны лексики, грамматики, орфографии.

Планы уроков, разработанные нами в соответствии с этими рекомендациями, приведены в главе 3.

Выводы по главе:

Подводя итоги второй главы, отметим следующее. Нами были подвергнуты анализу учебники и программы по русскому языку двух ведущих учебно-методических комплектов, используемых сегодня в российских школах при обучении младших школьников.

1. «Школа России» (научный руководитель - А.А. Плешаков);

2. Система начального образования Л.В. Занкова (научный руководитель - Н.В. Нечаева).

Были рассмотрены основные идеи программ, принципиальные особенности учебно-методических комплектов, цели курса русского языка, основные этапы изучения прилагательного как части речи в разные годы обучения.

Процесс обучения младших школьников по данной теме направлен на решение трех задач: формирование понятия «имя прилагательное», развитие умения точно употреблять прилагательные в речи, формирование навыка правописания родовых окончаний имен прилагательных. Все три задачи решаются во взаимосвязи.

Анализ методических особенностей изучения имени прилагательного в начальной школе показал, что система изучения имен прилагательных предполагает постепенное усложнение и расширение материала, как со стороны лексики, так и со стороны грамматики. Методика изучения имен прилагательных обусловлена, прежде всего, их лингвистическими особенностями.

Сущность смыслового значения прилагательных требует рассматривать их в связи с существительными. Грамматические признаки прилагательных (род, число, падеж) также зависят от имени существительного. Поэтому для понимания имен прилагательных важно направить внимание детей на установление зависимости имени прилагательного от имени существительного.

Большое место при изучении имен прилагательных занимают творческие работы, как устные, так и письменные: описание экскурсии в лес, парк, описание деревьев, птиц, зверей. Эффективными являются следующие виды упражнений:

1. Распространение предложений.

2. Восстановление деформированных предложений.

3. Составление рассказов по картинке и опорным словам.

Такого вида упражнения развивают умение не только точно употреблять слова, но и грамматически правильно, учитывая связь прилагательного с именем существительным.

Целенаправленная работа над формированием данного понятия непосредственно связана с развитием речи. Обогащение словаря детей осуществляется не только за счет уточнения смысла слов, представляющих собой качественные прилагательные, но за счет относительных и притяжательных прилагательных.



ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО С УЧЕТОМ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

3.1 Понятие универсальных учебных действий и их классификация

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [36].

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Функции универсальных учебных действий:

* обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

* создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [36].

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Выделяют три вида личностных действий:

* личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

* смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

* нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор [3] .

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

* целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

* планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

* прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

* контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

* коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

* оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

* саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий [3].

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

* самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

* поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

* структурирование знаний;

* осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

* выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

* рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

* смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

* постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера [3].

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

* моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

* преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область [37, c.32].

Логические универсальные действия:

* анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

* синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

* выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

* подведение под понятие, выведение следствий;

* установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

* построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

* доказательство;

*выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:

* формулирование проблемы;

* самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера [37, c.34].

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

* планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

* постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

* разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

* управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

* умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации [37, c.37].

3.2 Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка

Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Основными УУД, формируемыми на уроках русского языка в начальной школе, являются:

- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

-умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

-стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы [28].

Рассмотрим, как происходит формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе на отдельных этапах обучения.

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» в 1-ом классе являются следующие умения:

· осознавать роль языка и речи в жизни людей;

· эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

· понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

· высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов являются тексты литературных произведений из учебника «Русский язык» [6, c. 21].

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

· определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

· проговаривать последовательность действий на уроке;

· учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

· учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

· ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

· находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

· делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

· преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающий формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

· оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

· слушать и понимать речь других;

· выразительно читать и пересказывать текст;

· договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

· учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) [6, c. 24].

Средством формирования коммуникативных УУД служит организация работы в парах и малых группах.

2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» во втором классе являются следующие умения:

· осознавать роль языка и речи в жизни людей;

· эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

· понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

· обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Во втором классе формируются следующие универсальные учебные действия.

Регулятивные УУД:

· определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

· проговаривать последовательность действий на уроке;

· учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

· учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно- диалогическая технология.

Познавательные УУД:

· ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

· находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

· делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

· преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

· оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

· слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

· выразительно читать и пересказывать текст;

· договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

· учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) [6, c. 27].

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

3-4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» в 3-4 классах являются следующие умения и качества:

· эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

· эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

· чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

· любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

· интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

· интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

· интерес к изучению языка;

· осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в 3-4 классах является формирование следующих универсальных учебных действий. русский прилагательный занков начальный

Регулятивные УУД:

· самостоятельно формулировать тему и цели урока;

· составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

· работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

· в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

· вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

· пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

· извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

· перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

· пользоваться словарями, справочниками;

· осуществлять анализ и синтез;

· устанавливать причинно-следственные связи;

· строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

· оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

· адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

· высказывать и обосновывать свою точку зрения;

· слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

· задавать вопросы [5].

Изучение имени прилагательного в младших классах позволяет формировать и совершенствовать ряд универсальных учебных действий. Основным из них является личностное УУД - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Изучение прилагательных является благодатным материалом для развития речи учащихся. Младшие школьники на этих уроках учатся использовать связный текст, насыщенный прилагательными, а имена прилагательные по своим выразительным качествам не могут сравниться ни с одной частью речи.

Использование различных индивидуальных и коллективных форм работы учащихся на уроках, посвященных имени прилагательному, а также разных форм контроля и самоконтроля, позволяет формировать практически все УУД, перечисленные выше, в зависимости от целей, которые ставит учитель, и профессионального мастерства педагога.



3.3 Разработка уроков, посвященных изучению имени прилагательного, формирующих универсальные учебные действия

Перечень универсальных учебных действий, необходимых для формирования на каждом этапе обучения, был учтен нами при конструировании уроков русского языка, посвященных изучению имени прилагательного.

При составлении планов уроков, посвященных изучению имени прилагательного, все задания и выполняемые на уроке упражнения анализировались нами на возможность их использования для формирования и совершенствования универсальных учебных действий.

Планы уроков составлялись в виде таблицы, в левой части которой излагается обычный план проведения урока, а в правой части фиксируются универсальные учебные действия, формируемые в ходе выполнения заданий учителя. Составление плана урока в подобной форме позволило наглядно увидеть долю времени, которое учитель тратит на формирование универсальных учебных действий, а также многообразие УУД, формируемых на одном уроке.

В качестве примера приведем планы-конспекты уроков русского языка, посвященных изучению имени прилагательного в начальной школе. Уроки составлены по программе «Школа России», авторами которой являются Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. Данный УМК сегодня становится особенно популярным среди образовательных учреждений, осуществляющих обучение по программам начального общего образования. Именно по этой программе ведется обучение младших школьников в учебном заведении, явившемся базой педагогической практики автора работы.

Написание плана-конспекта урока с учетом формирования УУД требует тщательного продумывания его целей и основных этапов. Особую сложность составляет выбор форм работы, направленной на формирование различных УУД. Мастерство учителя должно проявиться в разумном сочетании этапов урока, действий педагога и учащихся, направленных на реализацию предметных целей обучения и целей формирования УУД.

В конспекте урока может отводиться специальное место разграничению этих целей. Молодым учителям полезно при составлении плана-конспекта сопоставлять используемые формы работы с целями, которых они достигают.

Мы предлагаем оформлять планы конспекты в виде таблицы, в левой части которой фиксируются основные этапы урока, а в правой выделяются УУД, формируемые на том или ином этапе.

Для того чтобы показать динамику в формировании УУД, приведем уроки для учеников 1-4 классов.

1 класс

Тема урока: Слова, отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?

Предметная цель: развитие первоначальных представлений учащихся о функциях в речи слов, обозначающих признаки предметов; ознакомление с вопросами, на которые отвечают данные слова.

Формирование УУД: осознанное построение речевого высказывания, умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя (познавательные УУД), анализ объекта - выделение его признаков, синтез, построение логической цепочки рассуждений, выдвижение гипотезы (логические УУД), умение слушать, умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) (коммуникативные УУД), осознавать роль языка и речи в жизни людей (личностные УУД).

Этапы урока	Формирование УУД
I. Наблюдение за словами, которые обозначают признаки предметов. 1.Ознакомление со словами, отвечающими на вопрос какой? - Отгадайте загадку: Круглый-круглый, Сладкий-сладкий, С полосатой кожей гладкой. А разрежешь - посмотри: Красный-красный он внутри. (Арбуз. ) - Действительно, посмотрите на картинку: Вот какой у нас арбуз - Замечательный на вкус! Даже нос и щёки - Все в арбузном соке… - Ребята, на какой вопрос отвечает слово арбуз? (на вопрос что?) - Что обозначает слово арбуз? (обозначает предмет) - Давайте вернёмся к загадке и вспомним, какие слова помогли догадаться, что это арбуз. - С какой стороны характеризует арбуз слово круглый? (указывает форму) - А слово сладкий? (указывает вкус) - Слова полосатый, красный? (указывают цвет) Так вот, у каждого предмета есть признаки, по которым и различаются предметы между собой. Назовите ещё раз признаки арбуза (круглый, сладкий, полосатый, красный.) - Поставьте вопрос к тем словам, которые вы только что назвали (какой?) Давайте запишем в тетрадках: Арбуз (какой?) круглый, сладкий, полосатый, сладкий. 2. Ознакомление со словами, отвечающими на вопрос какая? - Я прочту вам текст, а вы должны определить, о чём я прочла, и назвать признаки предмета. Маленькая яблонька У меня в саду - Белая-белая, Вся стоит в цвету. -О чём я прочла? (о яблоньке) -Что обозначает слово яблонька? (предмет) -Назовите признаки этого предмета (маленькая, белая) -Поставьте вопрос к этим словам (какая?) -Запишем в тетрадях: Яблонька (какая?) маленькая, белая. 3. Ознакомление со словами, отвечающими на вопрос какое? - Посмотрите на рисунок. Что обозначает этот предмет? (этот предмет обозначает солнце) - Назовите признаки этого предмета (яркое, тёплое) - На какой вопрос отвечают эти слова? (какое?) - Какую запись сделаем в тетрадках? (Солнце ( какое? ) яркое, тёплое) - Ребята, просмотрите свои записи в тетрадях и скажите, о чём мы написали? (об арбузе, о яблоньке, о солнце) - В каком числе употреблены эти слова? (в единственном) - А слова, которые обозначают признак этих предметов? (тоже в единственном) - Давайте сделаем вывод: на какие вопросы отвечают слова в единственном числе, которые обозначают признак предмета? (Какой? Какая? Какое?) 4. Ознакомление со словами, отвечающими на вопрос какие? - На доске я написала слова. Составьте из них предложение. Опадают, дерева, с, листья, жёлтые. ( Опадают с дерева жёлтые листья.) - О чём говорится в этом предложении? (о листьях) - Назовите признак слова листья (жёлтые) - Поставьте вопрос к этому слову ( какие?) - Напишите в тетрадях: Листья (какие?) жёлтые. - В каком числе употреблено слово листья? (во множественном) - А слово жёлтые? (тоже во множественном) - Сделайте вывод: на какой вопрос отвечают слова во множественном числе, которые обозначают признак предмета? (какие) II. Обобщение. - На какие вопросы отвечают слова, которые обозначают признаки предметов? (Слова, которые обозначают признаки предметов, отвечают на вопросы какой? Какая? Какое? Какие?) - Подчеркните в тетрадке все признаки предметов волнистой линией. Физминутка. IV. Наблюдение функций в речи слов, обозначающих признаки предметов. 1. Запись слов в два столбика. Я продиктую вам слова, а вы запишите их в два столбика. 1 столбик - название предметов, 2 столбик - признаки предметов. Заяц, хитрая, лиса, проворные, трусливый, белки. - Назовите предметы (заяц, лиса, белки) - Кого они обозначают? (животных) - Назовите признаки предметов (хитрая, проворные, трусливый) - Что они обозначают? (качества характера) - Соедините стрелочками слова 1 столбика со словами 2 столбика так, чтобы совпало название животного с его качеством характера. 2. Обобщение. - Для чего существуют признаки предметов в нашей речи? (Признаки предметов существуют в нашей речи для того, чтобы дать характеристику предмета, точнее, его описать, отличить один предмет от другого) V. Творческая работа. Составление и запись предложений (комментированное письмо) - Давайте составим предложение из слов, не связанных по смыслу: ежи и листья. Эти слова должны быть употреблены вместе с признаками, подходящими по смыслу. (Колючие ежи спрятались под сухими листьями.) - Подчеркните признаки предметов. Назовите те слова, которые вы подчеркнули (колючие, сухими.) III. Итог урока. -то узнали нового о словах? IV. Организация на перемену.	Умение слушать Анализ объекта - выделение его признаков Умение слушать Построение логической цепочки рассуждений Умение делать выводы в результате совместной работы с учителем и классом Построение логической цепочки рассуждений Умение делать обобщения Анализ и синтез Умение делать вывод в результате совместной работы Осознание роли языка в жизни людей Осознанное построение речевого высказывания Умение оформлять свои мысли в письменной форме Рефлексия

На данном уроке особое внимание необходимо уделить формированию такого УУД как осознанное построение речевого высказывания. Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Работа над этим УУД ведется педагогами на всех уроках и в течение всего времени обучения, однако начаться она должна на первом году обучения, и уроки русского языка дают для этого максимальные возможности.

В речи детей встречается значительное число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Типичным для данного возраста является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением.

Для высказываний детей могут быть характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная ситуативность и фрагментарность. Все эти ошибки должны тактично и своевременно исправляться учителем. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.

2 класс

Тема: Слова, обозначающие признаки предметов, близкие и противоположные по смыслу. Устойчивые выражения.

Предметная цель: знакомство учащихся с устойчивыми выражениями, употребляемыми в речи; продолжение знакомства детей с признаками предметов, противоположных по смыслу; развитие внимания к словам, близким по значению, к точности их употребления в речи.



Этапы урока	Формирование УУД
I. Словарная работа. -Я буду читать вам загадки, а вы должны догадаться о ком шла речь и записать название этого животного в тетрадь. а) У кого из всех зверей Хвост пушистей и длинней? (лисица) б) Зимой белый, летом серый (заяц) в) Кто ведает, где есть мёд? (медведь) г) Непоседа птица эта - Одного с берёзой цвета (сорока) - Что общего у всех этих животных? (это дикие животные, которые живут в лесу.) - А почему цвет сороки сравнивают с цветом берёзы? (в чёрно-белый цвет окрашена как берёза, так и сорока.) - Послушайте, как Г. Скребицкий описывает сороку: У сороки есть прозвище - белобока. И правда, по бокам у неё пёрышки совсем белые. А вот голова, крылья и хвост чёрные, как у вороны. Нарядная птица сорока! - Назовите слова, обозначающие признак предмета, которые использовал автор при описании сороки (белые, чёрные) - Что вы можете сказать об этих словах? (это слова, противоположные по смыслу) II. Работа над словами, противоположными по смыслу. - Молодцы, ребята, вы запомнили то, о чём мы говорили на предыдущих уроках! Давайте продолжим работу над словами - признаками предметов, противоположных по смыслу. - В устном народном творчестве русского народа существует очень много пословиц. Среди них есть такие высказывания, где один предмет противопоставляется другому. Например, (на доске): 1) Доброе слово лечит, а злое - калечит. 2) Верёвка хороша длинная, а речь - короткая. 3) Родная сторона - мать, а чужая - мачеха. - Назовите признаки предметов, противоположных по смыслу, которые присутствуют в каждой пословице (доброе - злое, длинная - короткая, родная - чужая.) - Выпишите эти слова в тетрадку. Физминутка. III. Работа над словами, близкими по значению. 1. Слово учителя. - Вы уже знаете, что слова, обозначающие признаки предметов, в предложении связаны по смыслу. А для того, чтобы разнообразить нашу речь, сделать её богаче, люди употребляют слова, близкие по значению. Например, крепкая верёвка - прочная верёвка, верный друг - преданный друг, тихий голос - слабый голос. 2. Самостоятельная работа. - На доске написаны предложения, в которых слово, обозначающее признак предмета, вы должны заменить другим, близким по значению, и написать исправленные предложения в тетрадь. 1) Студёный ключ течёт по оврагу (прозрачный, холодный, быстрый ). 2) Стояло жаркое лето (безоблачное, знойное, чудесное). - Прочтите написанные предложения. - Подчеркните признаки предметов. 3. Работа над точным употреблением близких по значению слов - признаков предметов в речи. - Но не всегда можно заменить одно слово другим, не исказив фразу. Давайте понаблюдаем. -Кого мы можем назвать вороным? (коня ) - Почему его так называют? (под цвет ворона ) - Подберите к слову вороной близкое по значению (чёрный ) - А словосочетание чёрный конь мы можем употребить? (да ) - Туча может быть чёрной? (да ) - А вороной? (нет ) - Какой вывод из всего сказанного следует? ( Слова, обозначающие признаки предметов, близкие по значению, можно заменять, но так, чтобы не искажалась фраза.) - Давайте потренируемся. - Из данных слов составь и напиши словосочетания. На доске: 1). Густой, дремучий ( лес, туман ). 2). Смуглый, тёмный ( небо, лицо ) - Что у вас получилось? ( Густой туман, дремучий лес; смуглое лицо, тёмное небо). IV. Работа над устойчивыми выражениями, употребляемыми в речи. - Ребята, а у меня для вас есть ещё один вопрос. - Золото может быть чёрным? (наверное, нет ) - Вы ошибаетесь! В русском языке есть такое понятие, как устойчивое выражение. На первый взгляд, два несовместимых слова, как в выражении чёрное золото, соединились и обозначают определённое понятие. Хотите знать, что люди называют чёрным золотом? (да) - Это нефть, уголь - полезные ископаемые чёрного цвета (учитель демонстрирует образцы из набора). А теперь подумайте, почему люди называют эти полезные ископаемые чёрным золотом (потому, что они необходимы для жизни людей: для отопления помещений, для движения транспорта.) - Но для жизни людей ещё необходим и хлопок. Это такое растение, у которого после созревания в соцветиях появляются кусочки пуха, в виде ваты. Из него делают ткани, а потом шьют одежду. Хлопок белого цвета. А теперь подумайте, какое устойчивое выражение люди придумали для того, чтобы характеризовать хлопок (белое золото?) - Вы совершенно правы! - Составьте предложение, употребив одно из устойчивых выражений. (Хлопок - это белое золото.) - Подчеркните волнистой линией слово - признак предмета. V. Итог урока. - Что нового вы узнали на уроке? - Что вам понравилось больше всего? VI. Организация на перемену.	Умение слушать Умение делать обобщения Оформлять свои мысли в устной форме обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей. Находить ответы на вопросы в прослушанном тексте. Оформлять свои мысли в устной форме находить ответы на вопросы в тексте осознавать роль языка и речи в жизни людей Умение осознанно строить речевое высказывание Построение логической цепочки рассуждений Умение делать вывод в результате совместной работы с учителем Выдвижение гипотезы Умение делать вывод в результате совместной работы с учителем Построение речевого высказывания. Рефлексия

Обратим внимание на последовательную работу учителя над рефлексией на каждом этапе обучения в начальной школе. Рефлексия - это осознание себя субъектом учебной деятельности. Ребенок должен научиться осознавать ее цель, способы деятельности, направленные на ее решение, соотносить результат с целью, осмысливать, достиг ли он цели, и почему он этого не смог сделать.

Учитель должен так организовать урок, чтобы стимулировать рефлексию учащихся.

Одним из приемов, стимулирующих рефлексию, является особая формулировка заданий, которая направляет сознание на общую цель обучения. Например: на уроках русского языка мы учимся красиво и грамотно писать, говорить. Интересно узнавать, как устроен родной язык, почему слова пишутся иногда не так, как произносятся. Далее предлагается вопрос, стимулирующий рефлексию.

3класс

Тема: Введение понятия имени прилагательного. Классификация имён прилагательных.