Вывод к главе III

Человеческое мышление - это особая психическая способность, связанная с возможностью человека решать мыслительные задачи.

Итак, мышление начинается тогда, когда человек отказывается от прямого достижения цели, а ищет средства достижения цели. Для педагога важно расчленение мышления на рассудочно-эмпирическое и разумно-теоретическое. Рассудок - это возможность человека классифицировать и группировать все окружающие предметы и на основе решения. Разумное мышление - это не группировка, не классификация объектов, а поиск в объектах некоторой системности, в внутри этой системности - главного и второстепенного.

УМК системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова включает в себя учебники по всем основным предметам:

- Обучение грамоте и чтению (2 линии).

Букварь. Авторы: Репкин В.В,Восторгова Е.В.,Левин В.А.

Букварь. Авторы: Эльконин Д.Б., Цукерман Г.А., Бугрименко Е.А.

- Русский язык (2 линии).

Авторы: Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.

Авторы: Ломакович С.В., Тимченко Л.И.

- Литературное чтение (2 линии).

Авторы: Кудина Г.Н., Новлянская З.Н.

Автор Матвеева Е.И

- Математика (2 линии).

Авторы: Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., О.В. Савельева.

Автор Александрова Э.И.

- Окружающий мир. Авторы: Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.

Система В. Д. Эльконина - В.В. Давыдова сложная (особенно математика) и интересная.

Заключение

На основании изученной литературы, мы можем сделать вывод, что в последние годы внимание учителей все чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми они связывают возможность принципиальных изменений в школе. Развивающее обучение позволяет формировать в подрастающем поколении способности к саморазвитию, к самопознанию, к самовоспитанию, к самосовершенствованию через раскрытие их творческих и интеллектуальных возможностей.

Развивающее обучение - это целостная педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения.

Таким образом, мы можем выделить две основные особенности развивающего обучения:

Первая заключается в том, что развивающее обучение выстраивается в совместных действиях учащих и учащихся. Методы и приемы могут создаваться прямо на уроке, учащиеся имеют возможность выбора определенных форм взаимодействия. Все это делает технологию многофункциональной. Развивающее обучение позволяет совместно осуществлять учебно-поисковую деятельность, учитель направляет ее, опираясь на прогностическую оценку возможностей учащегося, в соответствии с которой он перестраивает условия учебной задачи на каждом очередном этапе ее решения. Развивающее обучение может осуществляться только в рамках коллективного учебного диалога.

Вторая особенность, характерная развивающему обучению это то, что цели развивающего обучения могут быть реализованы только при активной поисковой деятельности учащихся. Поисковая активность обеспечивает возможность усвоения той системы научных понятий, которая позволяет стать ученику реальным субъектом учения. Начальным этапом развертывания учебной деятельности является постановка перед учениками учебной задачи, которая требует от него нового анализа ситуации, действий, нового ее понимания.

При использовании системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова можно достичь:

1) возникновение и развитие теоретического мышления.

2) появление и интенсивное развитие подлинной произвольной памяти.

3) происходит интенсивное освоение важнейших коммуникативных умений.

В данной курсовой работе все задачи и цели достигнуты.

Библиографический список

1) А. Б. Воронцов «Практика развивающего обучения» М.: Педагогика - 1998г. 243с.

2) В. В. Давыдов «О понятии развивающего обучения». Публикация в журнале «Педагогика» №1/1995г.

3) Википедия. Свободная энциклопедия. http: // ru.wikipedia

4) Давыдов В. В. «Проблемы развивающего обучения». Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004г. - 288с.

5) Давыдов В.В. «Теория развивающего обучения». - М. «Интор» 1996г.

6) Педагогика. Учебное пособие / Под редакцией В. А. Сластенина. - М. 2004г.

7) «Что такое развивающее обучение?» И. В. Репкин - Томск: Пеленг, 1997г. 288с.

Приложение

Тест № 1

1. История идеи развивающего обучения восходят к временам:

a) Платона

b) Конфуция

c) Квинтилиана

d) А. Дистерверга

2. Кто из этих людей занимался проблемами развивающего обучения:

a) Толстой Л. Н.

b) Чехов А. П.

с) Пушкин А. С.

d) Булгаков С. Н.

3. Леонид Владимирович Занков специалист в области:

а) мышления

b) воображения

с) дефектологии

d) эмоций

4. Даниил Борисович Эльконин:

а) писатель

b) педагог

с) математик

d) физик

5. Книга «Теория развивающего обучения» написана В. В. Давыдовым в:

а) 1994г.

b) 1996г.

с) 1990г.

d) 1991г.

6. В каком году система развивающего образования Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова вошла в педагогическую практику:

а) 1991г.

b) 1990г.

с) 1989г.

b) 1988г.

7. По уровню применения система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова:

а) педагогическая

b) психологическая

с) общепсихологическая

d) социальная

8. По философской основе система развивающего обучения:

а) антропоцентрическая

b) пифагорейская

с) скептическая

d) гуманистическая

9. Что получится в результате обучения по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

а) заниженная самооценка ученика

b) пассивность ученика

с) гиперактивность ученика

d) активность ученика

10. В подростковом возрасте ведущая деятельность носит характер:

а) развивающий

b) воспитывающий

с) учебно-воспитательный

d) общественно - значимый

11. Развивающее воспитание в пределах шк. это:

а) младшая школа

b) средняя школа

с) подростковая школа

d) лицей

12. Любая мыслительная задача:

а) одноходовая

b) двухходовая

с) трёхходовая

d) четырёхходовая

13. Разумное мышление это:

а) группировка

b) классификация

с) диагностика

d) поиск некоторой системности

14. Рассмотрение оснований своих действий это:

а) мышление

b) рефлексия

с) теоретическое мышление

15. Сколько существует линий УМК по русскому языку:

а) 1

b) 2

c) 3

d) 4

16. УМК системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова включает в себя учебники:

а) по математики и русскому языку

b) по литературе и русскому языку

с) по литературе и окружающему миру

d) по всем основным предметам

17. Задача начального обучения русскому языку:

а) формирование умений читать

b) формирование умения писать

с) формирование различных речевых умений

d) формирование у детей умений писать и читать, различных речевых умений.

18. Основное содержание курса математики:

а) понятие действительного числа

b) умение считать

с) формирование содержания обобщения, понятий действительного числа

d) умение сложения чисел

19. Что не входит в цели литературы:

а) воспитание эстетически развитого читателя

b) формирование презрения к литературе

с) формирование литературного творчества

d) формирования техники чтения

20. Сколько основных особенностей РО выделяют:

а) 1

b) 2

с) 3

d) 4

Тест № 2

1. Наибольший подъем идеи РО получили в:

а) XV - XVI вв.

b) XII - XIII вв.

с) XVI - XIX вв.

d) XX - XIX вв.

2. Кто считал, что память не надо загружать механическим заучиванием сведений:

а) Монтень М.

b) Ж.Ж. Руссо

с) Коменский Я. А.

d) Одоевский В. Ф.

3. В какой системе образование акцент делается на теоретическом мышлении школьника:

а) СО Занкова

b) традиционная СО

с) СО Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

4. Книга «Психология игры» написана Д.Б Элькониным:

a) 1976г.

b) 1977г.

с) 1975г.

d) 1978г.

5. Сколько лет существует система РО Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова:

а) 30 лет

b) 36 лет

с) 25 лет

d) более 40 лет

6. Как В.В. Давыдов назвал мышление ребенка:

а) эмпирическим

b) теоретическим

с) развивающим

d) абстрактным

7. Система РО была создана:

а) Д.Б. Элькониным

b) В.В. Давыдовым

с) В.В. Репкиным

d) коллективом под руководством Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и В.В. Репкина

8. Одной из целей РО в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова является:

а) формирование учебного сообщества

b) деление класса на сильных и слабых

с) выделение лидера в классе

d) ведение одного предмета

9. Что выступает на первый план в младшем школьном возрасте:

а) научение

b) воспитание

с) обучение

d) учение

10. У подростка внутренняя потребность к:

а) общению

b) труду

с) деятельности

d) учению

11. По типу управлению деятельностью система развивающего обучения:

а) система малых групп

b) система общества

c) система классов общества

d) система семьи

12. На рассудочно-эмпирическое и разумно-теоретическое делят:

а) внимание

b) восприятие

c) мышление

d) ощущение

13. Учитель не должен:

а) диагностировать своих учеников

b) обучать учеников

с) объяснение учеников

d) давать задания

14. Кто не должен проводить диагностику учеников:

а) директор школы

b) школьный психолог

с) учитель

b) завуч школы

15. Сколько существует линий УМК по математики:

а) 1

b) 2

c) 3

b) 4

16. Все ли учебные линии прошли государственную экспертизу:

а) нет

b) да

с) возможно

d) вероятнее всего

17. Учебники сопровождаются:

а) методическими комментариями

b) поурочным планом

с) аннотацией

d) методическими комментариями с поурочными планами

18. Особое место курса математики отведено:

а) выделение математической структуры

b) умение составлять задачи

с) умение решать задачи

d) умение усложнять задачи

19) В чем недостаток СРО Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

а) она не имеет достойного продолжения в основной школе

b) она не эффективна

с) она не востребована

20) При использовании СРО Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова можно достичь:

а) ухудшения памяти

b) торможение развития мышления

с) возникновение и развитие теоретического мышления

d) возникновение нежелания учится.

Ключи к тестам

Тест № 1	Тест № 2
№ вопроса	Ответ	№ вопроса	Ответ
1	b	1	c
2	a	2	a
3	c	3	c
4	b	4	d
5	b	5	c
6	a	6	b
7	c	7	d
8	a	8	a
9	d	9	d
10	b	10	a
11	c	11	a
12	b	12	c
13	d	13	a
14	b	14	c
15	b	15	b
16	d	16	b
17	d	17	d
18	c	18	a
19	b	19	a
20	b	20	c

Рабочая тетрадь № 1

1. Кто занимался идеями развивающего обучения в XVI - XIX вв.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Кем был Мишель Монтень (1533 - 1592)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Кем был Ж. Ж. Руссо (1712 - 1778)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Назовите несколько принципов системы РО Л. В. Занкова

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. Кем был Д. Б. Эльконин (1904 -1984)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Где родился и учился Д. Б. Эльконин

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7. Назовите несколько книг Д. Б. Эльконина

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8. Что открыли на базе школы № 91 в 1959г.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9. Что решила Коллегия Министерства образования РФ образовательной системе Д.Б. Эльконина - В. В. Давыдова в 1996г.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

10. Кем была создана система развивающего обучения

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

11. По уровню применения система образования Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

………………………………………………………………………………

12. По типу управления познавательной деятельностью СО Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

………………………………………………………………………………

13. Назовите 2 любых задачи СО Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

14. Назовите несколько результатов обучающихся по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

15. Главная задача школьного образования в подростковом возрасте

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

16. Что такое человеческое мышление

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

17. Самый главный показатель разумно-теоретического мышления

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

18. Задача начального обучения русскому языку

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

19. Основное содержание курса математики

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

20. Основная задача курса «Окружающий мир»

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ответы к рабочей тетради № 1

1. М. Монтень, Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие.

2. Мишель Монтень (1533 - 1592) - выдающийся французский мыслитель эпохи Возрождения, один из представителей философского скептицизма.

3. Жан Жак Руссо (1712 - 1778) - наиболее выдающийся мыслитель, педагог, просветитель XVIII столетия.

4. Высокий уровень трудности, осознание школьниками умственных действия, воспитание у учащихся положительной мотивации действий.

5. Д. Б. Эльконин ( 1904 - 1984) - советский психолог. Автор оригинального направления в детской и педагогической психологии.

6. Родился в Полтавской губернии, учился в полтавской гимназии и в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена.

7. «Учение об условных рефлексах», «Как учить детей читать», «Психология игры», «Психология обучения младшего школьника».

8. Была открыта лаборатория Д.Б. Эльконина «Психология младшего школьника»

9. СО Д.Б. Эльконина -В.В.Давыдова была признана одной из 3-х государственных систем наравне с традиционной системой и системой развивающего обучения Л.В. Занкова.

10. Система развивающего обучения, созданная большим коллективом под руководством Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина.

11. Общепедагогическая.

12. Система малых групп.

13. Формирование класса как учебного сообщества, действия контроля и оценки как индивидуальные способности младших школьников.

14. Высокая познавательная активность, направленность на поиск общего способа решения.

15. Организовать самые разнообразные виды общения подростков.

16. Человеческое мышление - это особая психическая способность, связанная с возможностью человека решать мыслительные задачи.

17. Самый главный показатель разумно-теоретического мышления - это способности ребенка проводить рассмотрение оснований своих предметно-умственных действий.

18. Задача начального обучения русскому (родному) языку - формирование у детей умений читать и писать, различных речевых (коммуникативных) умений.

19. Основное содержание этого курса - формирование содержательного обобщения, понятия действительного числа, которое является стержневым для всей школьной математики.

20. Основная задача курса «Окружающий мир» - формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума.

Рабочая тетрадь № 2

1. Кто среди русских педагогов занимался проблемой РО

………………………………………………………………………………

2. Кем был Я. А. Коменский

………………………………………………………………………………

3. Кем был Л. В. Занков

………………………………………………………………………………

4. Суть технологии Л, В. Занкова (коротко)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Кем был В. В. Давыдов ( 1930 - 1998)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Где учился В. В. Давыдов

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7. Назовите несколько произведений В. В. Давыдова

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8. Что произошло в 1991г. с образовательной системой Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

………………………………………………………………………………

9. Что разрабатывалось на базе института « Развивающего образования»

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

10. Чем отличается СО Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова от др. СО

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

11. По философской основе СО Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

………………………………………………………………………………

12. По организационным формам СО Д.Б. Эльконина - В. В. Давыдова

………………………………………………………………………………

13. Назовите 2 любых задачи СО Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

14. Назовите несколько результатов обучающихся по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

………………………………………………………………………………

15. Почему в младшем школьном возрасте на первый план выступает учение

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

16. Что такое рассудок

………………………………………………………………………………

17. Что такое рефлексия

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

18. Что входит в УМК по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

19. Цель литературного чтения

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

20. Основной недостаток системы

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ответы к рабочей тетради № 2

1. Н. И. Новиков, В. Ф. Одоевский, Пирогов, Чернышевский, Добролюбова, Толстой Л.Н.

2. Ян Амос Коменский (1592 - 1670) - крупнейший педагог, выдающийся общественный деятель XVII века.

3. Л. В. Занков ( 1901 - 1977) - советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии.

4. Суть технологии: урок имеет гибкую структуру, на уроках организуются дискуссии, широко используются дидактические игры и так далее.

5. Василий Васильевич Давыдов (1930 - 1998) - советский педагог и психолог, академик и вице-президент Российской академии наук.

6. В 1953 году заканчивает психологическое отделение философского факультета МГУ.

7. «Виды обобщения в обучении», «Проблемы развивающего обучения», «Теория развивающего обучения».

8. Вошла в массовую педагогическую практику.

9. Открытый институт "Развивающее образование" на базе которого разрабатывается особая система переподготовки и повышения квалификации работников образования, обеспечивается методическая поддержка образовательного процесса в массовой учительской практике.

10. Отличается от других концепций развивающего обучения своей прямой направленностью на задачу психического, умственного и личностного развития учащихся.

11. Сциентисткая, антропоцентрическая

12. Классно-урочная, групповая, дифференцированная.

13. Выделить основные возрастные этапы жизни, выстроить предметное содержание учебных дисциплин.

14. Способность к анализу и критической оценке собственных действий, инициативность при столкновении с новой задачей.

15. Потому что младшему школьнику важно овладеть основами учебной деятельности и основами теоретического сознания, мышления прежде всего.

16. Рассудок - это возможность человека классифицировать и группировать все окружающие предметы и на основе решения классификационно группирующих задач создавать правила, сообразные правилам действия.

17. Рефлексия - рассмотрение оснований своих действий.

18. Включает в себя учебники по всем основным дисциплинам.

19. Цель его - воспитать эстетически развитого читателя, способного понимать художественный текст и авторскую позицию, побуждать к собственному суждению о произведении и отраженных в нем жизненных явлениях.

20. Основной недостаток системы: она не имеет достойного продолжения в основной школе.

ТРЕНИНГ СПЛОЧЕНИЯ

Составитель

Суслов Юрий Евгеньевич

Пояснительная записка

Одним из основных вопросов современного образования является вопрос о том, какими средствами можно улучшать взаимодействие между детьми в одной группе (классе или отряде) на общий результат, и тем самым добиться повышения эффективности их деятельности. При этом, в силу все ускоряющихся темпов современной жизни, результат хотелось бы получить минимальными затратами и в короткие сроки. Ответом на этот вопрос стала разработка различных программ тренингов и, в частности, тренинга сплочения.

Основная цель такого тренинга -- создание позитивных изменений в социально-психологических параметрах группы после непосредственного участия в обучении, что способствует эффективной работе команды в реальных условиях и общему групповому развитию.

Сплочение является важной частью группового развития. Групповые отношения являются важной их составляющей, а мероприятия по командообразованию -- предметом особого внимания. Объяснение феномена развития группы через сплоченность подразумевает, что команда есть высокосплоченная группа, а одним из высших достижений эффективного воспитателя считается создание сплоченной команды единомышленников. В целом сплоченность понимается, прежде всего, как эмоциональный феномен. Групповая сплоченность связана с тем, насколько члены какой-то группы испытывают притяжение друг к другу и к группе в целом; в тесно сплоченной группе каждый ее член чувствует себя обязанным способствовать сохранению группы. Предпосылками сплоченности являются срабатываемость и совместимость членов группы.

Кроме того, понимание сплоченности как отрицает разнообразие подходов и может повредить эффективности командной работы, в частности, при принятии решений (например, явление «группомыслия», или «огруппления мышления»). Добавим, что высокосплоченная группа -- не всегда эффективная рабочая группа.

Участие в тренинге сплочения развивает у ребят единодушия, единомыслия, стремление к совместной работы, чувство принадлежности к одной команде, ощущение комфортности в группе. Эти дела учат прислушиваться к людям, видеть, кто есть кто. Между людьми возникает меньше конфликтов, разделений по своим интересам. Ребята чаще проявляют инициативу, у них появляется возможность брать управление на себя, говорить, слушать, ценить чужое мнение. Они учатся работать сообща, оставаясь доброжелательными.

Разработанный тренинг предназначен для детей подросткового возраста и может использоваться в системе воспитательной работы в средних и старших классах школы, а также вожатыми в летних оздоровительных лагерях.

Исходя из вышеизложенного, была сформулирована цель тренинга: создание условий для эффективного взаимодействия детей, их раскрепощения и сплочения.

Цель конкретизировалась через постановку ряда задач:

1. Создание комфортной атмосферы; снятие тревоги; создание общегруппового взаимодействия через двигательную активность, внедрение норм взаимовыручки.

2. Расширение представления участников тренинга друг о друге; снятие тревоги; создание комфортного состояния; обучение анализу, навыкам активного слушания, обратной связи.

3. Улучшение уровня коммуникации; сплочение группы, стимулирование осознаний новых норм и правил, сложившихся в группе.

4. Консолидация группового опыта; выявление новых норм и правил взаимоотношений в группе; перенесение нового опыта группового взаимодействия в реальную послетренинговую деятельность; выявление креативных способностей группы.

В соответствии с поставленными целью и задачами тренинг сплочения подразделялся на три этапа:

1. Начальный этап групповой динамики - этап знакомства и раскрепощения.

2. Переходный этап групповой динамики - этап создания положительной эмоциональной атмосферы и обучения навыкам группового взаимодействия.

3. Продуктивный этап групповой динамики - этап сознательного закрепления полученного опыта.

Начальный этап групповой динамики - этап знакомства и раскрепощения.

Сделать визитку: соответствующую своей личности.

Цель упражнения: знакомство членов группы.

Посмотри-ка на меня.

Эта игра позволяет детям быстро запомнить друг друга внешне. Все становятся в круг, и вожатый предлагает через одну минуту построиться всему отряду в шеренгу, при этом называются самые разнообразные основания для построения. Например: <Постройтесь по цвету глаз от самых светлых к самым темным>; <Постройтесь по числам и месяцам рождения от 1 января до 31 декабря>; <Постройтесь в алфавитном порядке по первым буквам полных имен> и др. Далее конкурсы переходят к шуточным - по величине ушей, длине носков, шнурков, длине волос и ресниц. Проявляйте фантазию!

"Орехи".

Каждому человеку в группе дается грецкий орех. Hужно внимательно его осмотреть и запомнить. Затем орехи складываются в общую кучу и перемешиваются (для усложнения можно добавить еще орехов). Каждый должен найти свой орех. Более сложный вариант - то же самое с закрытыми глазами. Затем у каждого по кругу спрашивается, как он определил свой орех. Hа обсуждении обычно говорится, что сначала все люди кажутся одинаковыми, а на самом деле очень сильно различаются. И очень часто за жесткой, некрасивой оболочкой скрывается что-то нежное и ранимое.

Путаница.

Ребята стоят в кругу, сцепляя хаотично руки друг с другом, а потом, не расцепляя рук, должны вернуться в первоначальное положение.

"Коленочки"

Группа сидит в кругу. Каждый кладет свои руки на колени соседям. Hадо хлопать ладонями по коленям, так чтобы ладони хлопали строго по очереди, как они лежат. Сбившийся человек убирает руку, которой ошибся.

Переходный этап групповой динамики - этап создания положительной эмоциональной атмосферы и обучения навыкам группового взаимодействия.

Переправа

Толстый канат разложен по коридору так, чтобы получились, приблизительно через 1,5 метра, петли. Шагая только по канату, все ребята должны переправиться на другой берег. Но… как они это будут делать, не говорится. Команда должна догадаться, что, встав в каждую петлю по человеку и помогая другим (поддерживая) переправляться, они преодолеют испытание. Если хотя бы один человек «упал», вся команда начинает заново. Даются три попытки.

"Енотовы круги "

Берется большой круг (кольцо) из крепкой веревки, за который все берутся руками. Затем начинают осторожно отклоняясь назад растягивать в стороны. Далее можно: всем присесть, а потом встать, отпустить одну руку.

Пустить вертикальную или горизонтальную волну (то есть покачать веревку). Потом обсуждается поддержка друг друга и зависимость результата общего дела от каждого, поскольку если кто-нибудь или несколько человек отпустят руки, то упадут все, включая их самих. Важно помнить об аккуратности.

«Слово»

Подсобный материал - спички.

Группа выстраивается в линию. Члены группы действуют поочередно. Команде необходимо написать слово или фразу, используя как можно больше спичек. На выполнение задания дается 15 минут. Задание рассчитано на выдумку членов группы, на изолированность друг от друга, отсутствие помощи, на самостоятельное принятие решения.

"Посчитать до 18".

Группа должна по порядку посчитать до N (либо равное, либо большее числа участников), причем каждую цифру должен произносить только один человек. Договариваться, кто что произносит нельзя. Как только какое-то число произносят несколько человек одновременно или долго не произносит никто, счет начинается с начала.

"Узел".

Каждый из группы держится за веревку. Задача - завязать веревку в узел. Отпускать руки нельзя, можно только перемещать вдоль веревки (если кто-то отпускает руки, упражнение начинается с начала). Вариант - потом развязать завязавшийся узел с теми же правилами. Вариант - развязать узел, завязанный ведущим.

Продуктивный этап групповой динамики - этап сознательного закрепления полученного опыта.

Большая семейная фотография.

Предлагается, чтобы ребята представили, что они все - большая семья и нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Необходимо выбрать «фотографа». Он должен расположить всю семью для фотографирования. Первым из семьи выбирается «дедушка». Он тоже может участвовать в расстановке «членов семьи». Затем ребята должны сами решить, кому кем быть и где стоять. Вожатый выступает в роли наблюдателя. Роль «фотографов» и «дедушек» обычно берут на себя стремящиеся к лидерству ребята, но не исключены элементы руководства и других «членов семьи». После распределения ролей и расстановки «членов семьи» «фотограф» считает до трёх. На счёт «3!» все дружно и очень громко кричат слово «сыр» и делают одновременно хлопок в ладоши. Вы можете изменить форму этой игры, например, предложить ребятам выбрать для себя роли в Вашем королевстве или на вновь открывшейся киностудии, но основной смысл должен остаться не изменённым: в зависимости от тех ролёй, которые берут на себя ребята, Вы можете определить их дальнейшее поведение в коллективе.

«Красная шапочка»

Цели и возможности применения: упражнение позволяет группе смоделировать командное взаимодействие при решении творческой задачи.

Описание упражнения:

Группа делится на три подгруппы и получает инструкцию:

«На фестивале "Сказочный лес " различные кинофирмы представляют свои версии фильмов, снятых по мотивам сказки "Красная шапочка".

В конкурсе участвуют три киностудии:

Первая -- американская киностудия, поставившая фильм ужасов со всеми сопутствующими кошмарами.

Вторая -- французская, она представляет мелодраму. Нежную, романтическую историю с драматическими событиями, но со счастливым финалом.

И третья фирма -- из Италии -- предлагает детективный вариант "Красной шапочки ". В этом фильме не обошлось без мафии, стрельбы и неутомимой журналистки в красном берете.

У вас есть 20-30 минут для подготовки и 3-5 минут для демонстрации своей киноленты».

Кто был лидером в каждой подгруппе?

Различными ли были типы лидерства в разных подгруппах?
Какими они были?

Дополнительные рекомендации

Это задание лучше давать к концу тренинга, когда группа хорошо разогрета на ролевую игру. В противном случае упражнение выполняется с трудом или может совсем не получиться.

Размер группы: 12-15 человек. Время: 40-60 минут.

Необходимые материалы: карточки с названием стран для жеребьевки.

Обсуждение

В основе обсуждения упражнения лежит анализ командных ролей. Хорошо, если будут затронуты следующие вопросы:

- Эффективно ли было взаимодействие участников в ходе выполнения задания?

- Был ли кто-то, кто не полностью реализовался или вообще не был услышан?

Тренинг мышления для учащихся 8 -- 11 лет

Для развития логического мышления детей можно рекомендовать комплекс интеллектуальных игр. Игровой тренинг мышления полезен всем учащимся, в особенности тем, которые испытывают заметные трудности в выполнении различных видов учебной работы: понимании и осмыслении нового материала, его запоминании и усвоении, установлении связей между различными явлениями, выражении своих мыслей в речи. Предлагаемый комплекс интеллектуальных игр представляет собой видоизмененный дополненный заданиями и упражнениями тренинг Заики И.В. и позволяет развивать и совершенствовать мышление. В играх используются задания, составленные на основе простого, хорошо знакомого материала.

Родители могут индивидуально заниматься с ребенком по рекомендуемой программе. Учитель начальных классов может организовать работу с группой ребят. В группе может работать 5--12 ребят. Длительность одного занятия не должна превышать 45 минут. Частота проведения таких занятий -- 1--2 раза в неделю. Общее количество занятий не является фиксированным и будет зависеть от того, каков был исходный уровень развития мышления детей, и от того, как быстро они продвигаются вперед.

Занятие 1. Ребят следует познакомить с проблемой развития мышления, рассказать о том, что они гораздо легче освоят учебный материал, если будут развивать свои интеллектуальные способности. С целью повышения мотивации участвующих в игровом тренинге» следует отметить, что речь идет о творческом мышлении, его активизации в использовании, что пробуждение такого мышления трудное, но возможное дело. На первом занятии познакомьте детей с двумя играми: “Составление предложений” и “Поиск общих свойств”.

Игра «Составление предложений»

Ребенку или детям, если работа проводится с группой ребят, предлагается три слова, не связанные между собой по смыслу, например «озеро», «карандаш», «медведь». Дается задание: составь как можно больше предложений, которые бы обязательно включали все эти три слова (можно менять число и падеж этих слов, а также использовать другие слова). Надо предупредить ребят, что время выполнения задания ограничено -- 10 минут при групповом занятии и 15--20 минут при индивидуальной форме занятия.

Ответы ребят могут быть банальными: «Медведь уронил в озеро карандаш», а могут быть и сложными, с введением новых объектов: «Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, который ловил рыбу в озере». Ответы могут быть и по-настоящему творческими, интересными: «Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь».

Эта игра развивает способность устанавливать связи между предметами и явлениями, творчески мыслить, создавать новые целостные образы из разрозненных предметов.

Если ребенок работает индивидуально, то кто-то из родителей тоже должен придумать предложения из данных слов и показать ребенку, какие еще могут быть связи между этими предметами. При групповой форме работы важно выслушать все придуманные ребятами предложения. Следует обязательно поощрить ребят, придумавших самые оригинальные предложения. Но еще более важным является развернутое обоснование, почему именно тот или иной ответ нравится или не нравится, интересен или нет.

Можно порекомендовать следующие группы слов для выполнения данного задания:

§ река, ручка, собака;

§ дерево, тигр, человек;

§ мост, человек, тетрадь и др.

Игра «Поиск общих свойств»

Детям предлагаются два слова, мало связанные между собой.

Например: блюдо и лодка, карандаш и уголь, мел и мука, матрешка и конструктор, консервная банка и чашка и т. д.

За 10 минут ребенок должен написать как можно больше общих признаков для этих предметов. Если родители занимаются с ребенком индивидуально, то это задание должны выполнить и они, чтобы затем вместе с ребенком обсудить результаты, т.е. общие свойства пары предметов, которые они нашли.

Ответы могут быть стандартными: в примере «блюдо и лодка» могут быть названы такие общие свойства, как «сделаны человеком», «имеют глубину», но очень важно найти как можно больше и таких признаков. Особенно ценными являются необычные ответы, позволяющие увидеть предложенные слова в совершенно новом свете.

При групповой работе очень важно выслушать вcе ответы ребят. В игре побеждает тот из учащихся, у кого список общих признаков больше, длиннее. При обсуждении с детьми названных признаков следует обратить внимание на характеристику этих признаков, насколько они существенны или являются несущественными для данных предметов, т.е. - второстепенными. Эта работа необходима для того, чтобы дети научились вскрывать связи между предметами, а также предельно четко усвоили, что такое существенные и несущественные признаки предметов.

Игры - тренинги для младших школьников

Кто во что горазд

Эта игра предназначена для детей младшего школьного возраста. Она научит серьезно и ответственно относиться к роли лидера.

Всем предлагается приказать ведущему что-нибудь сделать. После того как все приказания произнесены вслух, игрокам сообщают правила игры. Они заключаются в том, что каждый играющий сам должен выполнить свое приказание. Если ребенок, придумывая задание, не позаботился о том, легко ли его выполнить, в следующий раз он будет серьезнее.

«Мы пойдем гулять»

Игра, предназначенная для дошкольников и младших школьников, научит ребят убеждать других, а не навязывать собственное мнение.

Ведущий говорит: «Мы идем гулять в лес. Пусть каждый скажет своему соседу справа, что ему нужно взять с собой, и объяснит, почему именно эта вещь понадобится на лесной прогулке».

Далее ведущий называет каждому предмет, который нужно взять. Лучше, если эта вещь не подходит для лесной прогулки, так игра получится интереснее.

Когда играющие по очереди поговорят с соседом, ведущий объявляет, кого он возьмет на прогулку, а кого нет. Делает он это так: если играющий просто сообщает соседу, что нужно взять, но не может подробно объяснить причину, его на прогулку не берут.

Если же играющий старается убедить соседа в необходимости захватить тот или иной предмет и придумывает невероятные причины, приводит различные доводы, его непременно надо взять.

Лучше, если в то время, когда двое разговаривают, остальные будут их слушать и делать для себя выводы. Тогда тем, кого не взяли на прогулку, легче впоследствии исправиться.

Далее ведущий объясняет, почему он одних взял, а других - нет. «Штрафники» исправляются, и все вместе идут гулять.

«Военные действия»

Игра рассчитана на детей младшего школьного возраста.

Ребята делятся на две команды. В каждой должен быть «полководец», остальные - «воины». «Полководец» разрабатывает план «военных действий», а остальные должны ему подчиняться. Задача «полководца» - постараться так организовать свое «воинство», чтобы все члены команды четко выполняли его приказания. Он должен придумывать различные способы «нападения» на другую команду, достаточно интересные, и саму игру организовать весело и увлекательно. Если «полководец» не может повести за собой «воинов», его немедленно переизбирают. Обладателем лучших лидерских качеств в конце игры можно признать того «полководца», чья команда победила.

«Капитан»

Игра для детей младшего школьного возраста.

В начале игры выбирается ведущий - «капитан». Остальные игроки делятся на две команды. Первая команда - «матросы», а вторая - «пираты». «Капитан» отдает различные приказания, а «матросы» должны их выполнять, но только в том случае, если приказания четкие и ясные. Когда на «матросов» нападают «пираты», «капитан» должен продумать план «боя». В конце игры каждый из игроков дает свою оценку действиям «капитана» по пятибалльной системе.

Игра продолжается, но уже с другим «капитаном». Когда каждый попробует себя в роли «капитана», подводятся итоги. Победителем станет участник, набравший больше очков.

«На обидчивых воду возят»

Для детей младшего школьного возраста.

Игроки делятся на две команды. Члены первой будут «обидчивыми», а участники второй команды, наоборот, будут пытаться переубедить «обидчивых». Сначала выступает первая команда. Ее члены могут разыграть сценку или рассказать историю из собственной жизни - относительно того, как их кто-то когда-то сильно обидел. Или можно рассказать, как сам игрок невольно или специально обидел кого-то.

Члены второй команды должны внимательно прослушать рассказ или посмотреть «сценку» - театрализованное представление. После этого они должны подробно обсудить обрисованную ситуацию и сказать свое мнение. Они могут сказать, почему нельзя было обижаться в данном случае. Или наоборот, можно сказать, какие меры нужно было принять.

Ведущий внимательно наблюдает за игрой и действиями всех ребят. Затем наиболее убедительные и активные игроки второй команды получают заработанные очки. Потом команды меняются ролями. Члены второй команды становятся «обидчивыми», а первая команда, наоборот, пытается их переубедить. Игра продолжается. В конце ведущий подводит итоги.

Победителями считаются те, кто получил больше очков. Именно эти ребята могут считать себя самыми сознательными и сдержанными в проявлении различных эмоций, в том числе и обиды.

Поиск «клада»

Для детей младшего школьного возраста.

Ведущий берет какую-то маленькую вещь и прячет ее в комнате. Все игроки, кроме одного, должны знать, куда он спрятал этот предмет. Смысл игры - один из ребят находится в неведении относительно местонахождения предмета. Его задача - отыскать эту вещь.

Когда он приступает к поискам, ведущий и остальные игроки начинают намеками и подсказками говорить ему, где находится предмет. Ищущий по ходу поисков обязательно проявит какие-то эмоции, например нетерпение, радость, обиду и т. д. Задача ведущего - следить за этими эмоциями, а потом оценить по балльной системе. Чем меньше эмоций проявил игрок, тем больше баллов он получит. И, соответственно, наоборот, чем более эмоционален был играющий, тем меньше баллов он получает.

Чтобы у игрока было больше поводов проявить свои эмоции, можно сначала намеками отправить его в поиск в одном направлении, а когда поиск затянется - дать ему понять, что направление выбрано неверно. Соответственно, игрок рано или поздно проявит раздражение, злость или обиду на тех, кто так долго «водит его за нос». Это и будет своеобразной проверкой его умения сдерживать свои эмоции.

Такую «проверку» должен пройти каждый игрок. Разумеется, предмет, который следует найти, нужно каждый раз прятать в разные места. Игра продвигается точно таким же образом: один ищет спрятанный предмет, а другие дают ему направления. Каждый в результате игры набирает определенное количество очков. В конце игры подводятся итоги. Победителем становится тот, у кого очков больше.

Сюрприз

Для детей младшего школьного возраста.

К игре желательно подготовиться заранее: сделать небольшие подарки-сюрпризы, завернуть их в красивую обертку. Вложите, например, несколько коробочек одна в другую, наподобие матрешки, и красиво заверните.

Ведущий вызывает кого-то из играющих и торжественно вручает ему подарок. Игрок начинает развертывать этот подарок, а ведущий заинтересовывает его, говоря: «Твой подарок - чудесная вещь… Это игрушка, изготовленная в далекой теплой стране, она пользуется большой популярностью во всем мире…». На самом деле игрушка может быть простой свистулькой или еще какой-то мелочью. Важно смотреть на реакцию участника игры, пока он будет разворачивать подарок.

Если игрок не выразит своих эмоций, спокойно справится с заданием и развернет игрушку, его сдержанность можно отметить довольно-таки высоко.

На всех этапах важно следить за эмоциями игроков, особенно после того, как они увидят игрушку. Таким образом проходит «испытание» ребят. В конце игры подводятся итоги. Побеждают те, кто наберет больше очков.

Игру можно разнообразить и таким образом: каждый игрок должен развертывать свой подарок неторопливо, так, чтобы не повредить упаковку и оберточную бумагу. В этом также проявляется умение сдерживать свои эмоции. Нетерпеливый игрок будет стараться как можно быстрее увидеть сюрприз, поэтому он не проявит аккуратности и осторожности.

«Таланты и поклонники»

Для детей младшего школьного возраста.

Дети могут комплексовать по самым различным поводам. Например, они не умеют рисовать. Задача игры - помочь избавиться от комплекса.

Ведущий по очереди предлагает ребятам что-то нарисовать. Через некоторое время рисунки выносятся на всеобщее обсуждение. Каждый изображает то, что он умеет. Если участник игры умеет хорошо рисовать, он может набросать что-то сложное, если нет - рисунок может быть самым простым.

Ведущий начинает обсуждать рисунки. Особое условие - нельзя говорить, что рисунок плохой, нужно только подчеркивать его достоинства. Все ребята поддерживают обсуждение каждого рисунка, высказывая свое мнение. Можно отметить, что очень талантливо подобраны краски, что сам замысел очень интересен, и т. д. В игре нет победителей и побежденных, каждый имеет право высказать свое мнение о рисунках, а также представить свою работу на всеобщее обозрение. Автор самого талантливого рисунка может быть поощрен призом, а самый активный участник разговора - призом или грамотой.

«Талантливый собеседник»

Для детей младшего и среднего школьного возраста.

Дети часто испытывают комплексы при общении. Эта игра как раз и поможет постепенно избавиться от излишней застенчивости.

Участники игры делятся на пары. Один из пары начинает разговор, а задача второго - поддерживать беседу. Ведущий предлагает каждой паре свою тему для разговора. Темы могут быть самыми разными, например о погоде, природе, школьных делах, обсуждение какого-то фильма, книги и так далее. Можно обсудить любую проблему, в том числе и выбор одежды на дискотеку или на день рождения.

Игра проходит следующим образом: сначала каждая пара как бы репетирует свой диалог. А потом должна показать свой диалог всем присутствующим. То есть играющие спокойно беседуют между собой, а остальные внимательно слушают. Таким образом каждая пара демонстрирует остальным свое умение общаться. Ведущий по согласованию со всеми присутствующими назначает определенное количество очков каждой паре. Затем игроки меняются. В игре нет победителей и побежденных, но игроки, набравшие максимальное количество очков, могут быть поощрены каким-то призом.

Тест Уровень сотрудничества в детском коллективе

Во всяком «живом» взаимодействии в большей степени проявляются те характеристики взаимодействия, какие ценности (потребности) имеются у его участников. При осуществлении полноценного сотрудничества субъекты ориентируются в равной мере на творчество, диалог, рефлексию. Соответственно для организации сотрудничества необходимо обеспечить условия для реализации субъектами этих трех ценностей вместе.

Творчески - реализуя свои способности «с избытком», выявляя в объекте взаимодействия новые стороны и отношения, тем содействуя реализации способностей другим субъектом.

Диалогически - ориентируясь на потребности другой стороны в данном объекте, обращаясь к субъекту как к целостности, имеющей право на другие потребности (неожидаемые), тем обнаруживая и свои собственные потребности.

Рефлексивно - соотнося свои способности и потребности с общими целями, тем отображая и корректируя взаимодействие в целом.

Доминирование только одной - двух ценностей во взаимодействии деформирует сотрудничество и ведет к тупикам в развитии взаимоотношений субъектов (к конфликтам и др.) Влияя на эти характеристики можно активно приближать любое взаимодействие к сотрудничеству.

Инструкция классу. Представьте, что в каждом прочитанном далее утверждении речь идет о вашем классе. В случае согласия с утверждением ставьте рядом с его номером плюс (+), в случае несогласия - минус(-). Можно два-три раза поставить вопросительный знак, если отвечаете «не знаю». Помните, что здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов. Важно ваше личное мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно.

Список утверждений

1. Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.

2. Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах класса.

3. Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.

4. У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по отдельности.

5. После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.

6. Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.

7. Классному руководителю с нами интересно.

8. Если классный руководитель предлагает нам, что делать, он учитывает наши мнения.

9. Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал, зачем мы делаем то или иное дело.

10. Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.

11. Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.

12. Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.

13. Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.

14. Если дело интересное, то весь класс в нем активно учувствует.

15. В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.

16. Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.

17. Дело идет намного лучше, когда с нами классный руководитель.

18. При затруднениях мы свободно обращаемся к классному руководителю.

19. Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с нами.

20. В нашем классе ребята всегда и во всем правы.

Ключ, обработка и интерпретация результатов

Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке результатов возможно рассматривать ответы школьников по каждому из 20 утверждений отдельно. В соответствии с порядковым номером утверждений от №1 до №10 (и аналогично от №11 до №20) это следующие шкалы:

§ (1) - ценность школы. При высоких значениях: ориентация на школу, активность в общешкольных делах, включенность в ритм жизни параллели, широкий круг общения в школьном коллективе.

§ (2) - ценность класса. При высоких значениях: ориентация на класс как на центр школьной жизни, включенность в дела класса, акцентирование групповых (внутриклассных) интересов.

§ (3) - ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность, индивидуальность, приоритет самостоятельности, свободного самовыражения, личной позиции.

§ (4) - ценность творчества. При высоких значениях: ориентация на творческое участие, интересное дело, совместную продуктивную деятельность.

§ (5) - ценность диалога. При высоких значениях: ориентация на общение, дружеские отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.

§ (6) - ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация на самоанализ, оценивание и рефлексивное понимание собственных интересов и потребностей.

§ (7) - оценка креативности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как творческого лидера, выдумщика и деятельного участника общих дел.

§ (8) - оценка диалогичности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как эмоционального лидера , авторитетного взрослого, способного понять и помочь.

§ (9) - оценка рефлексивности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в классе, принимающего ответственные решения.

§ (10) - откровенность. Оценка достоверности результатов, так как измеряет установку школьников на критичность к социально одобряемым ответам. Низкая откровенность ответов (низкая самокритичность) может свидетельствовать, несмотря на высокие оценки по другим шкалам, о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности.

Для обработки результатов необходимо определить количественные значения по каждой шкале. За каждый ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений №10 и №20, где 1 балл засчитывается за каждый (-) ответ. За каждый (?) ответ засчитывается 0,5 балла.

Баллы по каждой шкале суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100%. Кроме того, вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех десяти шкал. Полученные результаты изображаются графически.

Важно: подсчитываются и анализируются только групповые результаты, все ответы школьников анонимны.

Для простоты анализа считают результаты:

§ низкий - ниже 60%,

§ нормальный - в интервале 60-80%,

§ высокий - в интервале 80-100%.

Особо интерпретируются результаты шкалы №10: при значениях ниже 50% результаты теста перепроверяются как недостоверные, при значениях в области 50-60% речь идет о пониженной самокритичности, выраженной социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах окружающих взрослых.

Методика «Исключение лишнего»

Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.

2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

3. Собака, лошадь, корова, лось.

4. Стол, стул, пол, кровать.

5. Сладкий, горький, кислый, горячий.

6. Очки, глаза, нос, уши.

7. Трактор, комбайн, машина, сани.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Шум, свист, гром, град.

10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.

11. Береза, сосна, дуб, роза.