Применение дидактических игр как средства развития творческих способностей учащихся на уроках математики
Определение сущности творческих способностей учащихся основной школы. Обоснование комплекса педагогических условий применения дидактических игр для развития творческих способностей в процессе обучения математике. Разработка игр для разных этапов урока.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.08.2014 |
| Размер файла | 1,3 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
* Выбор УМК и составление рабочей программы учителя, учитывающей применение дидактических игр, для развития творческих способностей на уроке, элективном курсе, кружке и т.д.
К психолого-педагогическим условиям отнесём:
* Диагностика психологических особенностей личности;
* Изучение образовательных интересов и потребностей учащихся, их творческих способностей;
* Использование различных способов мотивации деятельности учащихся.
К методическим:
* Использование в образовательном процессе дидактических игр
* Разработка комплектов дидактических игр.
Решение проблемы развития творческих способностей учащихся предполагает учёт и введение в обиход системы специальных развивающих средств, так как уровень развития творческих способностей учащихся зависит от содержания и методов обучения в школе.
Таким развивающим методом является дидактическая игра. Мы учли все организационно-педагогические условия и на основе изученного теоретического материала составили таблицу, в которой классифицировали дидактические игры, разбив их на комплекты по различным этапам урока (Таблица 6.) Такая группировка игр подчёркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей и развитие их творческих способностей Дидактические игры должны занять подобающее место во всей работе и, прежде всего, на уроке. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, увлекательной. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания школьников. Игры не только могут существовать рядом с серьёзным учением, но и должны быть систематически использованы в целях повышения эффективности обучения, развития творческих способностей учащихся.
Таблица 6. Комплекты дидактических игр
|
Этап урока |
Классификация игр |
примеры |
|
|
Организационный этап проверка домашнего задания |
Игры, направленные на формирование и совершенствование навыков устного счета. |
Рассказ-небылица; Определи Слово; Игра-цепочка; Иностранец, Расшифруй пароль |
|
|
Этап актуализации опорных знаний |
Игры, направленные на актуализацию теоретических знаний |
Что лишнее? математический аукцион Домино Крестики - нолики |
|
|
Этап мотивации (определение совместной цели деятельности) |
Игры, направленные на составление задач по рисункам, таблицам, символическим записям. |
Невод Чёрный ящик Счастливый случай |
|
|
Изучение нового материала |
Игры по формированию вычислительных навыков и умений |
Мозговая атака;Шляпная дискуссия Лови ошибку Ролевая игра Игра - путешествие |
|
|
Контроль и самопроверка |
Контрольно-обобщающие игры. |
Заморочки Кто хочет стать отличником Эрудит Перекрёстный поединок |
|
|
Подведение итогов рефлексия Подача домашнего задания |
Игры, направленные, на самостоятельное переложение изученного материала в творческий продукт (сказки, стихотворные правила, сочинения, ребусы и кроссворды) |
Превращения Сочинялка Головоломка Кроссворд Враки |
Вывод по главе
В ходе анализа мы рассмотрели теоретические аспекты творческих способностей, виды дидактических игр при обучении математики. Мы установили, что дидактические игры развивают творческие способности и сделали предположение о том, что развитие творческих способностей учащихся основной школы на уроках математики возможно при реализации комплекса организационно-педагогических условий применения комплекта дидактических игр.
Мы выявили организационно-педагогические условия применения дидактической игры, а именно
· Методологические подходы и принципы организации совместных действий взрослых и детей.
· Создание системы мониторинга эффективности развития творческих способностей, посредством применения дидактических игр при изучении математики.
· Выбор УМК и составление рабочей программы учителя, учитывающей применение дидактических игр, для развития творческих способностей на уроке, элективном курсе, кружке и т.д.
Эти условия подразумевали разработку комплекта дидактических игр, классифицированных для конкретного этапа урока математики на основной ступени обучения. Следующим этапом предполагается провести эмпирическую проверку. Этому будет посвящена вторая глава.
Глава II. Реализация дидактических игр как средства развития творческих способностей учащихся на уроках математики
2.1 Экспериментальная работа по апробации комплекса условий применения дидактической игры, для развития творческих способностей учащихся на уроках математики основной школы
В первой главе мы теоретически обосновали важность проблемы развития творческих способностей, и предположили, что применяя дидактические игры на различных этапах урока, мы сможем развить их у учащихся. Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, которая позволяет выявить, что применение дидактических игр на уроках математики влияет на уровень развития творческих способностей.
Практической базой исследования является Харагунская средняя общеобразовательная школа №18. На протяжении трёх лет велась опытно-экспериментальная работа по изучению влияния дидактических игр на развитие творческих способностей школьников при изучении математики в основной школе. Наблюдения проводились с 2009 по 2011 г. , на одном классе МОУ СОШ №18 с. Харагун. Суть эксперимента состояла в том, чтобы апробировать комплекты дидактических игр и определить их влияние на развитие творческих способностей школьников на уроках математики.
Основными этапами опытно-экспериментальной работы явились:
Констатирующий этап.
· Изучение учащихся класса (диагностика личности учащегося, диагностика мотивационной и когнитивной сферы, диагностика исходного уровня творческих способностей).
Формирующий этап.
· Выбор УМК, составление рабочей программы с учётом поставленных задач: Реализация комплекта дидактических игр. Выбор оптимальных методов, форм и средств к уроку
· Промежуточная диагностика отдельных параметров развития творческих способностей.
· Коррекция организации процесса применения комплекта дидактических игр, на уроке математики.
Завершающий этап
· Завершающая диагностика отдельных параметров развития творческих способностей.
· Разработка методических рекомендаций по применению комплекта дидактических игр.
Констатирующий этап эксперимента предполагал изучение учащихся класса, выявление исходного уровня их творческих способностей Совместно с психологом школы была проведена диагностика личности учащихся 5 класса, которая выявила исходные индивидуально-психологические качества личности
* по доминанте функциональной асимметрии полушарий головного мозга,
* по каналам восприятия (аудиал, визуал, кинестетик),
* по уровню отдельных параметров развития творческих способностей. (опросник Г. Девиса) (Приложение 1).
В последствии это поможет в планировании и организации работы как со всем классом, так и с отдельными ребятами. В исследуемом классе 21 учащийся, из них 10 девочек и 11 мальчиков. Класс распадается на 2 группы: сильные и слабые, среднее звено между ними отсутствует. Большинство ребят по своему темпераменту сангвиники и меланхолики (см. рисунок 3).
Рисунок 3. Тип темперамента 5 класса.
Как видно из рисунка 4 мотивационная сфера так же резко различается, есть дети с высокой степенью мотивации 26%, а остальные с низкой степенью мотивации, как правило это слабоуспевающие, недобросовестно относящиеся к выполнению заданий учащиеся. Это создает определенные трудности в работе с классом. Вот тут то на помощь и приходят дидактические игры. Они помогают создать ситуацию успеха и повысить мотивацию слабоуспевающих детей.
Уровень мотивационной сферы. Рис. 4
Скорость реакции у большинства ребят (65%) низкая, у остальных - средняя. Это говорит о том, что дети в классе медлительные, не могут быстро дать ответ на поставленный вопрос - требуется время на обдумывание. Такие учащиеся с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Им требуется переходный этап. В качестве таких "мостиков" можно использовать как средство активизации дидактические игры.
При первичной диагностике уровня творческих способностей учащихся 5 класса было выявлено, что память и мышление развиты на среднем уровне, а такие критерии, как: любознательность и воображение оказались западающими звеньями. (см. рисунок 5). Исходя из полученных результатов, акцент был сделан на развитие творческой любознательности и воображения. При планировании отдельных этапов урока деятельность учителя и учащихся нужно было организовать так, чтобы активизировать процесс обучения в нужном русле. При этом важен учёт индивидуальных особенностей учащихся, психолого-педагогических закономерностей, использование различных дидактических приёмов.
Рисунок 5. Уровень творческих способностей.
На основе данной диагностики мы учли, что для правополушарных, склонных к описаниям, интуиции и мифопоэтическому творчеству нужно предусмотреть соответствующие методы - объяснительно-иллюстративный проективно-творческого характера, для левополушарных, которых отличает логика, рациональное познание, исследовательская деятельность можно предложить палитру эвристических и проблемных методов.
Учитывая, что ведущий канал восприятия учащихся - зрительный, слуховой или осязательный - учитель должен достаточно глубокого проанализировать схему предполагаемого урока. Кинестетику и аудиалу бессмысленно что-либо предъявлять в виде сложных схем или опорных конспектов; но визуалу как раз подобная методика легка и приятна. Визуалу и аудиалу с трудом даются работы по сбору моделей, макетов, а кинестетику это легко удаётся, для кинестетика главное - это взаимодействие с конкретным человеком или предметом. Очень хороши для них мини исследования, мини эксперименты. Аудиал с удовольствием сочинит математическую сказку или рассказ, хорошо работает в диалоге, ролевых играх, что позволяет осуществлять с ним целенаправленно развитие творческих способностей. [4]
На формирующем этапе. Мы обращались к полученному ранее комплекту дидактических игр при разработке конспекта урока, учитывая выявленные выше организационно-педагогические условия.
Виды дидактических игр очень разнообразны. И среди них, конечно, есть такие игры, которые предназначены специально для развития творческих способностей школьников, совершенствования и тренировки их памяти и мышления, воображения и любознательности, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретённых в школе знаний, пробуждению у учащихся живого интереса к изучаемому предмету. Рассмотрим некоторые из них применительно к конкретному этапу урока (см. таблица 6).
Рассмотрим подробнее этапы урока:
Организационный этап: Начало это очень важный момент урока. Успех урока, чаще всего, зависит от умелой его организации. Для начала урока больше всего подходят игры, направленные на формирование и совершенствование навыков устного счета, внимания, анализа и выявления проблем. Например: Стихотворение ; Расшифруй пароль; Рассказ-небылица; Определи слово; Игра - цепочка; Таблицы тренажеры; (Приложение 3).
Например: "Расшифруй пароль".
Данную игру использую на уроках при устном счете очень часто. На доске записываются задания и зашифрованные буквами алфавита ответы. Выполнив правильно задания, учащиеся получают пароль. Чаще слово представляет набор букв, и поэтому методом подбора отгадать заданный пароль не могут, причем количество ответов больше количества заданий. Тема "Сложение и вычитание десятичных дробей",5 и 6 класс.
1) 4, 75 + 0, 15; 2).3, 01 + 3, 012; 3). 7, 51 - 3, 41. 4). 17 + 14, 5;
5) 14, 5 - 2, 25;
Ответы: 6,22 - р; 4,9 - м; 10,92 - о; 6,022 - и; 3,5 - з; 12,25- а; 2,5 - н; 12, 35 -л.
Пароль: миона.
Этап актуализации опорных знаний
На этапе актуализации опорных знаний нужно применять игры, направленные на актуализацию теоретических знаний: Что лишнее?
Математический аукцион; Домино; Поле чудес; Крестики - нолики:
Это может быть работа по готовым чертежам по геометрии, составление своей задачи, задания - загадки: "Что лишнее?", "Что скрыто?", "Что ты видишь?" и т.д. Все это позволяет развивать творческие способности, воображение, творческое мышление, память и любознательность.
По математике и алгебре на этапе актуализации можно использовать такую форму работы, как работа в парах с применением тренажёров для устного счета. Использование на уроке подобных тренажёров позволяет осуществлять взаимоконтроль и эффективно организовывать устный счёт, причём структура тренажёра такова, что запоминание ответов не происходит и ученику приходится каждый раз выполнять устные вычисления. Использование на уроке такой формы работы с использованием тренажёров позволяет рационально использовать время урока, проверить всех и развивает память, любознательность, внимание.
Например, на уроке геометрии при первом знакомстве с прямоугольным треугольником делаем акцент на то, как появился прямой угол, и затем уже прямоугольный треугольник. Предлагаем ученикам найти сначала в окружающей обстановке прямые углы, задумываемся как с помощью подручных средств можно получить шаблон прямого угла (с помощью верёвки, отвеса и колышков). Проводим эксперимент. Расскажем ребятам, что таким способом пользовались ещё в древности. Применяя верёвку с узелками, можно показать им египетский треугольник. Сообщаем, что термины, которые мы только, что использовали - имеют и другое название. "Отвес" - значит катет, "натянутая"- гипотенуза, другой катет называли основанием [7]. В заключении строим чертёж треугольника и подписываем названия его сторон. Устные упражнения. "Составь ряд".
Тема "Приближенные значение чисел. Округление чисел", 5 и 6 класс.
Дидактическая задача: каждый ряд получает карточку с заданием.
Задача учащихся: округлить дробь до сотых. После округления всех дробей последнему игроку нужно записать полученные числа в порядке возрастания. Побеждает тот, кто выполнил всё правильно и быстро.
Оформление карточки:
Округлите до сотых:
1) 2,0567 ?5) 2,0455 ?
2) 8,7613 ?6) 2,1432 ?
3) 9,5731 ?7) 5,6783 ?
4) 1,7164 ?8) 8,7658 ?
5). Устные упражнения. "Найди ошибку".
Перед началом урока учитель записывает примеры на доске или можно проецировать на доску, используя компьютер. Ученики должны найти ошибку и сказать правило, на которое допущена ошибка. Этим самым еще раз повторяется правило. Например, в 5 классе это могут быть примеры на все действия с десятичными дробями:
а) 0,134*1000=13,4 а) 3,2*100=0,032
б) 16,12 : 4 =4,3 б) 27,18 : 3 =9,6
в) 1,06 + 0,4 = 1,1 в) 2,7 + 0,03 = 2,73
г) 5,72 - 0,2 = 5,7 г) 3,61 - 0,1 = 3,6
д) 16,5 : 0,1 = 1,65 д) 5 : 100 = 500
Такого рода задания можно использовать и в других классах.
6) Устные упражнения.
"Какое число лишнее?"
Тема " Обыкновенные дроби", 6 класс.
1. ; ; 2; ; (Лишним является число 2, т.к. оно натуральное, а все остальные - дробные).
2. ; ; ; ; ; (Лишнее число , т.к. это неправильная дробь, и оно больше 1)
(Приложение 3).…
Этап мотивации (определение совместной цели деятельности).
Для данного этапа нужно подбирать игры направленные на составление задач по рисункам, таблицам, символическим записям. (Шляпная дискуссия; Невод;Дурная голова; Чёрный ящик; Счастливый случай).
С помощью данных игр ученики самостоятельно обозначают круг вопросов, которые требуют актуализации. На этом этапе происходит развитие памяти, любознательности, появляется уверенность в своих силах.
* И конечно же эти несколько минут рассуждений вслух, мотивируют деятельность учащихся на уроке и создают рабочий настрой.
Наблюдение показало, что ученики активно включаются в обсуждение, они не боятся высказывать свои мысли вслух. Поскольку при "раскручивании" формулировки темы на поверхность выходят чаще всего понятия, с которыми они уже встречались, то активное участие принимают в обсуждении как сильные и средние ученики, так и слабые. Такой приём позволяет создать ситуацию успеха на уроке. Например, дидактическая игра "Иностранец":
- На доске записывается тема урока и учащимся предлагается объяснить иностранцу о чем будет идти речь на уроке. Обсуждение строится по принципу диалога ученик-учитель, ученик-ученик. В результате решается сразу несколько педагогических задач:
* Во-первых, ученики сами выдвигают задачи урока, что позволяет развивать творческие способности, творческое мышление, память, смелость своих суждений, культуру речи.
* Во-вторых, перед ними возникает неизвестная проблема, которую им придётся решать на уроке), что позволяет развивать любознательность, творческое мышление.
Так же сюда подойдет дидактическая игра исследовательского характера с заведомым искажением будущего результата.
Например, при изучении темы "Сумма углов треугольника" в начале урока раздадим каждому вырезанные из бумаги треугольники разного вида и предложим с помощью транспортира измерить все углы треугольника и найти их сумму. Объявив, что победит тот, у кого сумма будет наибольшей. Обсуждая результаты практической работы, ученики делают вывод, что сумма у всех получилась примерно одинаковая - появляется гипотеза, которую нужно доказать. Проведение такой работы позволяет развивать творческое мышление, трудолюбие, точность, позволяет создать ситуацию успеха, вызывает интерес, создаёт мотивы к изучению темы
Этап изучения нового материала. Для данного этапа лучше всего подходят дидактические игры по формированию вычислительных навыков и умений. (Мозговая атака; Сюжетные задачи; Лови ошибку; Ролевая игра; Игра - путешествие; Брейн-ринг. Приложение 3.
Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока При объяснении нового материала необходимо использовать такие игры, которые содержат существенные признаки изучаемой темы,. Также в ней должны быть заложены практические действия учащихся на рассмотрение данной темы с разных точек зрения.
При самостоятельном изучении учащимися новой темы рекомендуем провести игру "Шляпная дискуссия". Смысл данной игры заключается в том, что самостоятельно изучив тему каждый ученик пишет вопрос по данной теме. Все карточки с вопросами слаживают в большую шляпу и затем, вытягивая по очереди, отвечают на заданный одноклассниками вопросы.
Важным средством в процессе изучения новой темы являются сюжетные задачи. Сюжетной задачей принято называть задачу, описывающую реальную или приближенную к реальной ситуацию на неформально-математическом языке. Вообще, любая задача, возникающая на практике, является сюжетной. Иногда такие задачи могут содержать недостаточно числовых данных для решения. Тогда задача становится задачей-проблемой.
Решение задач всегда было сложным моментом в преподавании математике. Чтобы каким-либо образом улучшить ситуацию, я предлагаю в уроки данной тематики включать игровые моменты или дидактические игры. Считаю, что наиболее приемлемы дидактические игры или игровые моменты при решении задач, основанных на сказочных сюжетах. Поэтому в 5-6 классах стараюсь включать при изучении соответствующих тем ("Решение задач", "Решение задач с помощью уравнений") задания, героями которых становятся сказочные персонажи.
Предлагаем эпизод одного из таких уроков.
Учитель: "Вспомните сказки, в названиях которых есть числа".
Ученики: "Три поросенка"; "Волк и семеро козлят"; "Белоснежка и семь гномов"; "Сказка о мертвой царевне и семи богатырях" и т.д.
Учитель: Вы все хорошо знакомы с героями этих сказок. Они предлагают вам решить следующие задачи.
Задача 1. "Семь гномов ходили в лес за грибами. Придя к Белоснежке домой, они сложили все грибы вместе. Грибов оказалось 49. на вопрос Белоснежки сколько грибов набрал каждый, гномы отвечали так:
1 гном: "Я собрал грибов в 4 раза больше, чем второй гном".
2 гном: "А мы с третьим собрали грибов поровну".
4 гном: "У меня в лукошке было ровно половина того, что было у первого".
5 гном: "Мне повезло, и я нашел на 3 гриба больше, чем третий гном".
6 гном: "Количество моих грибов составляет треть от собранного первым и четвертым гномом вместе".
7 гном: "Если каждый из гномов отдал бы мне по одному грибу, то у меня бы было ровно 10 грибов".
Помогите Белоснежке! Сколько же набрал грибов каждый и не ошиблись ли гномы?"
Задача 2. Все вы помните сказку "волк и 7 козлят" а теперь представьте ситуацию "У козлят 2 минуты, чтобы убежать от волка и спрятаться. До их домика 2 км. Если первую половину пути они побегут со скоростью 30 км/ч, надо ли им бежать оставшийся путь быстрее, чтобы успеть добежать до домика?".
В качестве домашнего задания можно предложить ученикам составить задачу по другим сказкам.
Этап контроля и самопроверки
Для данного этапа мы предлагаем использовать контрольно-обобщающие игры: Заморочки; Кто хочет стать отличником; Эстафета; Эрудит; Перекрёстный поединок; Пентагон, таблицы тренажеры) Приложение 5.
Контроль на уроке обязательно должен быть всесторонним и осуществляться дифференцированно: контроль со стороны учителя, взаимоконтроль, самоконтроль. Осуществлять контроль можно разными способами. Это дифференцированные карточки-тренажёры контролирующего характера, перфокарты, тесты, электронные тесты и т.д. Контроль может осуществляться как при индивидуальной работе, так и при групповой или в парах).
Эстафета.
Тема " Умножение одночленов",7 класс.
Каждой группе учащихся раздается по одинаковой карточке, которая выполняет роль эстафетной палочки. На каждой карточке даны множимое, последующие множители и окончательный ответ. Учащиеся получают задания заполнить пустые места промежуточными произведениями. Такая игра развивает умение контролировать себя, т. е. способствует развитию самоконтроля, творческого мышления, т. к. если учащиеся получают неверный конечный ответ, они вынуждены возвращаться и искать ошибку. Эстафета №1 "Очень длинный пример", (можно применять при изучении любой темы).
На доске написаны примеры. Каждый ученик из команды подбегает к доске по очереди, решает один пример и передаёт эстафету следующему. Кто быстрее и правильнее решит весь пример?
Эстафета №2 "Собери робота"
Тема "Геометрический материал", 5 и 6 классы
Участники команд берут из корзин геометрические фигуры (круги, треугольники, квадраты и т.п.) и крепят их на доске так, чтобы получилась фигура, напоминающая робота. У кого робот получится лучше?
Эстафета №3 "Каждому по примеру", (можно применять при изучении любой темы).
Количество примеров на доске соответствует числу участников команды. Участники команд по очереди подбегают к доске и решают по одному примеру (на выбор). Побеждает команда, которая быстро и без ошибок решит все примеры.
Этап рефлексии. Подведение итогов
Для данного этапа лучше всего подходят игры, направленные на самостоятельное формулирование условий и требований задачи, закодированные в данных схемах или знаках. (Не зевай; Чайнворд; Укрась слово; Буриме; Письма Мюнхгаузена) Приложение 4.
Рефлексия в конце урока или на промежуточных этапах должна присутствовать обязательно. Именно на этом этапе предоставляется возможность оценить урок вместе с ребятами точки зрения поставленных задач. Здесь присутствует анализ учителя, учеников и самоанализ. Делаются акценты на трудовых успехах или неудачах, затрагиваются аспекты развития и пр. Соревнование художников "Такой разнообразный животный мир". Тема " Координатная плоскость", 6 класс.
Работу можно организовать по вариантам - на доске записать координаты точек, соответствующие 1 и 2 вариантам; индивидуально - выдать каждому индивидуальные задания на карточках; фронтально - записать общее задание на доске. Если на координатной плоскости последовательно соединить все точки, то получится определенный рисунок.
Примеры: 1).(-9; 7), (-7; 8), (-6; 10), (-3; 10), (-1; 7), (8; 1), (15; - 2),
(13; -4), (6; 0), (4; -1), (3; -1), (1; -7), (-1; -7) (1; -6), (2; -17), (0; -1),
(-2; -7), (-4; -7), (-2; -6), ( -1; -1), ( -5; 2),( -6; 5), ( -7; 6), ( -9; 7) и ( -5; 8). Точки, разделенные союзом " и" не соединять. Получается птица.
2). Известны координаты пятнадцати точек: 1(4, 1), 2(4, 2), 3(1, 2), 4(4, 5), 5(2, 5), 6(4, 7), 7(3, 7), 8(5, 9), 9(7, 7), 10(6, 7), 11(8, 5), 12(6, 5), 13(9, 2), 14(6, 2), 15(6, 1). Если отметить эти точки на координатной плоскости, а затем соединить их отрезками в последовательности 1--2--3--4--5--6--7--8--9--10--11--12 --13--14--15--1, то получим рисунок:
Ответ: Лось
Можно идти от обратного: предложить учащимся самим сделать любой рисунок, и записать координаты вершин.
(Приложение 5)
Подача домашнего задания
Для данного этапа урока можно использовать дидактические игры, направленные, на самостоятельное переложение изученного материала, в творческий продукт (сказки, стихотворные правила, сочинения, ребусы и кроссворды). Например: Превращения; Сочинялка; Головоломка; Кроссворд; Враки). Приложение 3.
Развитие творческих способностей можно осуществлять с помощью различных творческих домашних работ. Большой развивающий эффект на уроках математики имеют математические сказки, здесь можно наблюдать полет фантазии у правополушарных детей. Такую работу можно проводить с учениками, начиная с 5 класса, предлагая при изучении некоторых тем сочинить и художественно оформить свою математическую сказку. Известный учёный - педагог А.И. Маркушевич писал, что человек, не воспитывающийся на сказках, труднее воспринимает мир идеальных стремлений, что благодаря сказкам ребёнок начинает отличать реальное от необычного, что нельзя развить, минуя стихию сказки, не только воображение, но и первые навыки творческого мышления.
Сказки готовят к изучению курса геометрии, который требует развитого воображения, умения обдумать предложенную ситуацию, определить и использовать необходимую информацию для принятия решения. Сказка вносит в урок юмор, фантазию, выдумку, творчество [18]. (Приложение 5).
Творческие домашние задания, при изучении темы "Координатная плоскость" позволяют не только отточить навыки построения точек на плоскости, но и развивает воображение и графическую культуру, память и любознательность. Задания могут быть разными: придумай фигуру и задай для неё координаты; создай в координатах Красную книгу Забайкальского края, построй по координатам; вычисли координаты точек, реши примеры и построй фигуру; зашифруй с помощью координат путь к кладу; построй графики функций на заданном интервале. (Приложение 5)
Разработка творческих проектов с использованием ресурсов сети Интернет.Загадки на уроках:
1). Окружность мы нарисовали, На ней 2 точки разных взяли,
Отрезком их соединим, Ему название дадим.
Отрезок именуют гордо. Ведь он не что - нибудь, а…….. (хорда)
2). Хорда через центр прошла, Важный вид приобрела,
Потому что перед нами Круга этого ……….. (диаметр)
3). Горького перца - 30 горошин, душистого перца - 15 горошин, гвоздики - 12 штук, лаврового листа - 7 листиков. В чем же именно?
(В одном грамме)
4). С какой скоростью должна бежать собака, чтобы не слышать звона сковородки, привязанной к ее хвосту? (Собака должна стоять)
5).Сколько будет 2+2х2=? (шесть, первое действие умножение)
6). В одной руке мальчик нёс 1кг железа, а в другой столько же пуха. Что было тяжелее нести? (Одинаково)
Поскольку Развитие творческих способностей ребёнка, это очень сложный и тонкий процесс, который накладывает на учителя большую ответственность, отслеживать развитие творческих способностей это большой труд, он занимает много времени, поэтому данную работу нужно вести в в тандеме с психологом и классным руководителем Поэтому необходимо обеспечивать промежуточную диагностику для последующей коррекции организации образ-го. Конечно, ежедневное общение и наблюдение за ребятами тоже позволяет сделать множество выводов и с использованием специальных диагностик можно проверять уровень развития творческих способностей, тем самым, внося коррективы в свою работу. (ПРИЛОЖЕНИЕ №5) Как видно из рисунка 6 проведение повторной диагностики в 6-7 классах показало, что наблюдается положительная динамика уровня развития творческих способностей по вышеназванным критериям повысились все изучаемые нами способности, меньше всего развивалась память, поэтому мы добавили дидактические игры способствующие развитию именно этой творческой способности.
Рисунок 6. Уровень творческих способностей за 3 года
Исследуя проблему развития творческих способностей нельзя забывать о качестве знаний и успеваемости. На протяжении последних лет учащиеся показывают не только хороший уровень творческих способностей, но и 100%успеваемость и качество знаний в среднем 45-50%. Может быть числа не так велики, как хотелось бы, но если учесть то, что только у 3% ребят из класса родители имеют высшее или средне-специальное образование, у 80% один или оба родителя безработные, а в посёлке процветает пьянство и обнищание, то наличие положительной динамики можно считать достижением.
Завершающий этап предполагал итогово-обобщающий анализ данных. Проведя диагностику, мы убедились в правильности своей гипотезы уровень всех исследуемых нами творческих способности заметно вырос.
Кроме того, мы отмечаем, что у детей появилось желание и умение творческого преобразования учебного материала. Об этом свидетельствовало то, что дети активней стали участвовать в научно-практических конференциях, более творчески преобразовывать изучаемый материал (стихотворные правила, сказки, творческие работы, алгоритмы, опорные конспекты).
На завершающем этапе использовалась следующие методики
МОДИФИЦИРОВАННЫЕ КРЕАТИВНЫЕ ТЕСТЫ ВИЛЬЯМСА
САР -- это набор тестов, адаптированный методики для детей:
1. Тест- определение творческих способностей. (Приложение 5) Указанная методика может быть использована для идентификации и оценки наиболее важных факторов, связанных с творческими способностями, которые обнаруживаются в какой-то степени у всех детей. САР был разработан первоначально для отбора одаренных и талантливых детей в школы, работавшие по федеральным, государственным и местным программам развития творческих способностей. В настоящее время САР доступен для измерения творческого потенциала всех детей. Эти методики могут быть использованы учителями, заинтересованными в выявлении и развитии различных творческих способностей детей, а не только в традиционной оценке академических достижений и тестировании интеллекта.
Методики предназначены для школьников в возрасте от 8 до 17 лет. Тест определение творческих способностей -- это опросник, состоящий из 50 пунктов, помогающих выяснить, насколько любознательными, наделёнными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя дети. Результаты представлены в виде общего сырого балла и четырёх отдельных оценок по любознательности, воображению, сложности и способности рисковать. Время заполнения опросника творческих характеристик личности составляет от 20 до 30 минут в зависимости от возрастного уровня той выборки детей, в которой он проводится.
В настоящее время, применяя эти тесты на различных этапах обучения мы получаем возможность отследить и оценить всю совокупность разнообразных познавательных и личностных качеств ребенка, на основе комплексного подхода оценить развитие творческих способностей детей. Благодаря такому диагностированию и оценке разнообразных способностей становится более реальным развитие целостного и разностороннего человека.
САР делает доступной объективную оценку большинства исследуемых факторов, относящихся к творческим способностям человека, по Модели Вильямса. Этот набор тестов предназначен для эффективного, практичного и экономичного метода оценки четырёх когнитивно-дивергентных и четырёх личностно-дивергентных факторов этой модели.
2. Тест "Запомни и расставь точки", измеряющий объем внимания (Тестирование детей. Автор-составитель Богомолов В., Ростов-на-Дону, "Феникс", 2003). (Приложение 5)
3.Тестирование испытуемых по опроснику творческих характеристик личности; (Приложение5)
4. Диагностика творческих способностей (Е.Е. Туник) (Приложение5)
Вывод: Таким образом, реализация комплекта происходила на разных этапах урока математики основной школы. В результате уровень творческих способностей учащихся вырос, что подтвердило правильность сделанной нами гипотезы: что развитие творческих способностей учащихся основной школы на уроках математики возможно при реализации комплекса организационно-педагогических условий применения дидактической игры.
2.2 Практические рекомендации по применению комплекса дидактических игр для развития творческих способностей учащихся
Проведение исследования выявило необходимость в сборе и классификации тестов, при помощи которых можно отследить уровень и изменение творческих способностей. Для этого нужно:
1. Проанализировать литературу по психологии и отобрать необходимый материал. Этот материал должен отвечать таким критериям:
· -Текст должен быть понятен испытуемым
· - Подходить по возрасту
· -Легко обрабатываться
После того, как данный тестовый материал собран, нужно выделить его в отдельную папку (приложение 5).
2. Проанализировать специальную дидактическую литературу. Выделить организационно-педагогические условия роста творческих способностей при применении дидактических игр на уроках математики:
· Методологические подходы и принципы организации совместных действий взрослых и детей.
· Создание системы мониторинга эффективности развития творческих способностей, посредством применения дидактических игр при изучении математики. Приложение 5.
· Выбор УМК и составление рабочей программы учителя, учитывающей применение дидактических игр, для развития творческих способностей на уроке, элективном курсе, кружке и т.д.
3. Рассмотреть психолого-педагогические особенности применения дидактических игр на уроке математики:
· Атмосфера доверия, уверенности учащихся в собственных силах и достижимости поставленных целей. Доброжелательность, тактичность учителя, поощрение и одобрение действий учащихся.
· Игра должна быть хорошо продумана и подготовлена
· Учитель должен проверить подготовку учащиеся к игре.
· Подобрать состав команд для игры. Они подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер.
4 Рассмотреть основы применения дидактических игр по этапам урока.
5 Составить комплекты дидактических игр для каждого из этапов урока математики.
|
Этап урока |
Классификация игр |
примеры |
|
|
Организационный этап проверка домашнего задания |
Игры, направленные на формирование и совершенствование навыков устного счета. |
Рассказ-небылица; Определи слово Игра-цепочка; Иностранец, Расшифруй пароль |
|
|
Этап актуализации опорных знаний |
Игры, направленные на актуализацию теоретических знаний |
Что лишнее? математический аукцион Домино Крестики - нолики |
|
|
Этап мотивации (определение совместной цели деятельности) |
Игры, направленные на составление задач по рисункам, таблицам, символическим записям. |
Шляпная дискуссия Невод Чёрный ящик Счастливый случай |
|
|
Изучение нового материала |
Игры по формированию вычислительных навыков и умений |
Мозговая атака Лови ошибку Ролевая игра Игра - путешествие |
|
|
Контроль и самопроверка |
Контрольно-обобщающие игры. |
Заморочки Кто хочет стать отличником Эрудит Перекрёстный поединок |
|
|
Подведение итогов рефлексия Подача домашнего задания |
Игры, направленные, на самостоятельное переложение изученного материала в творческий продукт (сказки, стихотворные правила, сочинения, ребусы и кроссворды) |
Превращения Сочинялка Головоломка Кроссворд Враки |
6 Организовать процесс мониторинга изменений творческих способностей и подобрать упражнения для развития данных творческих способностей.
Например:
Упражнения на развитие творческих способностей.
Развитие воображения:
1. Величина, количество, цифра, счет, номер.
Слово - буква.
Натуральное число - ?
2. Координата, начало, единичный отрезок, направление, шкала
Мороженое - порция.
Координатный луч - ?
3. Разность, умножение, произведение, деление, частное.
Слагаемое - сумма.
Множитель - ?
4. Шкала, сантиметр, прямая, длина, деления.
Весы - масса.
Линейка - ?
5. Минуты, секунды, время, стрелки, цифры.
Термометр - температура.
Циферблат - ?
Умение классифицировать:
1. Даны числа:
12, 0, 15, 1, 8, 5, 2, 3, 44.
Распределите их по следующим признакам:
· Однозначные числа
· Натуральные числа в порядке возрастания
· Целые числа
· Цифры
2. В каждом из четырех данных ниже списков подчеркните лишнее слово.
· Отрезок, прямая, луч, треугольник, фигура, квадрат.
· Сантиметр, миллиметр, дециметр, длина, метр.
· Тонна, центнер, масса, грамм, пуд.
· Треугольник, прямоугольник, многоугольник, квадрат, пятиугольник.
3. Дан ряд чисел. Укажите, по какому правилу составлен ряд чисел, и продолжите его еще на три числа в соответствии с этим правилом.
1, 2, 4, 5, 7, 8, 10, …
4. Из данных ниже дробей укажите лишнюю:
а)
б)
Развитие внимания.
1. Найти ошибку.
а) 3,2 + 8,=4,0; б) 16,6 - 5,16,1; в) 21,7 - 3 =21,4;
г) 29 + 7,1 = 100; д) 25,16 + 0,4 = 25,56; е) 0,1 - 0,034 = 0,035.
Развитие творческого мышления:
1. Что общего в этих фигурах и в чем их различие?
1. В чем сходство и в чем различие геометрических фигур?
2. Какая их фигур лишняя и чем она отличается.
Развитие воображения.
Задачи со спичками.
Переложите две спички так, чтобы корова смотрела в обратную сторону
1. Задачи, побуждающие к выбору неверного способа решения.
· Тройка лошадей проскакала 15 км. Сколько километров проскакала каждая лошадь?
· У палки 2 конца. Если один из них отпилить, сколько концов получится?
· У куба 8 вершин, если одну из них отпилить, сколько вершин будет?
· Шесть рыбаков съедят 6 судаков за 6 дней. Сколько судаков съедят 12 рыбаков за 12 дней?
2. Задачи, вводящие в заблуждение из - за неоднозначности словесных оборотов, буквенных и числовых выражение.
· Чему равно: 2 в квадрате? 3 в квадрате? 5 в квадрате? Угол в квадрате?
· Как можно истолковать равенства: 8 + 9 =5, 3 - 5 =10.
· На листке бумаги написано число 606. Какое действие нужно совершить, чтобы увеличить его в полтора раза?
Упражнение "Золушка"
Как бы вам не было трудно, во время веселой вечеринки или в дружеской компании целый час (лучше два, а еще лучше три) постарайтесь сидеть в стороне, молча наблюдая за всем происходящим. При этом вас, конечно, будут просить принять самое активное участие в общем веселье, но сошлитесь на потерю "золотой туфельки" и останьтесь в стороне.
При этом постарайтесь понаблюдать за присутствующими. Как они себя ведут? Что делают? Как говорят? Не узнаете ли вы себя в некоторых из них? Если "да", то может быть что-то захочется изменить и в себе?
Упражнение "Полный порядок"
Возьмите себе за правило - периодически приводить в порядок свои вещи, книги, учебники, свои записи. Для начала наведите элементарный порядок у себя на столе. Определите каждому предмету конкретное место и в дальнейшем постарайтесь класть его именно туда.
"Навести порядок в своих мыслях" вы можете с помощью дневника или еженедельника, в котором следует записывать основные дела на предстоящий день и вечером проверять, все ли вы выполнили из того, что было намечено. Стремитесь выполнять все намеченные дела.
Упражнение "Риск - дело благородное"
Как правило, вы долго и серьезно обдумываете любое более или менее важное решение. Наверное, это разумно, но позвольте себе иногда безрассудные поступки, рискните, и самое главное - не жалейте и не расстраивайтесь, если вы не получите нужный результат. Ведь жизнь так увлекательна и интересна.
Возьмите себе за правило, хотя бы один раз в день (неделю) совершать рискованный поступок (пусть совсем маленький, но обязательно).
Упражнение "Оратор"
Во время бесед и разговоров со своими друзьями сознательно стремитесь быть Оратором (именно с большой буквы). Для этого вам нужно говорить громко, четко, используя различные ораторские приемы, чтобы привлечь внимание собеседников. Не забудьте, что ваша речь должна быть понятна собеседнику (время от времени спрашивайте у него: "Ты понимаешь о чем я говорю?").
Упражнение "Массовик - затейник"
В дружеской компании или на вечеринке не сидите в стороне, в очередной раз обдумывая свои мысли, а попробуйте сыграть роль массовика - затейника. Предложите всем участникам вечеринки какую-нибудь игру или другое интересное занятие. Важно не просто предложить интересную игру, но и организовать ее проведение, привлечь как можно больше людей.
Безусловно, вам сначала это будет очень трудно, но первый же успех окрылит вас и вы почувствуете радость от общения с людьми.
Упражнение "Найди себя"
Вам нужно поверить в свои силы и знания, в свои способности и талант. Поверьте, что на свете нет неталантливых людей. У каждого человека есть задатки таланта, его нужно только обнаружить. Для того чтобы это произошло, ищите свой талант, начинайте различные дела, пробуйте себя в разных сферах деятельности. И вы обязательно найдете свой талант, свое место, Себя.
Упражнение "Пойми себя"
Если вы захотите - вы добьетесь успеха, только для этого вам нужно глубже понять себя, разобраться в том, что вас особенно привлекает, найти ту сферу деятельности, в которой вы сможете максимально проявить свой талант. Чаще задавайте себе вопрос: "Мое ли это дело?"
29 очков и более. У вас значительный творческий потенциал. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то добьетесь больших успехов.
Упражнение "Сохрани свой талант"
Вам повезло, так как вы уже знаете, в чем ваш талант и где вы можете проявить свои способности. Но перед вами трудная задача - сохранить и развить то, что вы имеете. Поэтому постоянно совершенствуйте свою память, приобретайте новые знания, творите и выдумывайте новое.
Выполнив все необходимые условия и рекомендации применения дидактических игр на различных этапах урока математики можно быть уверенным, что динамика роста творческих способностей учащихся будет положительной.
Заключение
Настоящее исследование посвящено изучению применения дидактических игр как средства развития творческих способностей учащихся на уроках математики. На современном этапе становления образования основой развития школьника являются фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Образование, ориентированное только на получение знаний, ушло в прошлое. Для государства важны такие новые качества выпускника, как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий выпускник должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни; владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования; уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и профессиональной сфере; разрешать проблемы и работать в команде; быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить. Решающее значение для адаптации человека к сложным реалиям современного общества имеет не только объем накопленных знаний, но их системность и умение применять знания в практической деятельности. Это требует определённого стиля мышления, способного увидеть новые связи между вещами и создать новое, как в материальной, так и в духовной сфере.
Методологическую основу исследования составили работы Д.Б. Богоявленской; Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Г.Е. Муравьева, С.П. Гуревича, Э.П. Торренса. Теоретической базой данного исследования являются работы А.Н. Лука, который определил творческие способности, творческий климат и мотивы творчества как условия успешного развития личности; [22] идеи И.П. Волкова, который утверждал, что каждого ребенка необходимо обучать творчеству; [9] а так же на работы энтузиастов-новаторов - Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой. [1, 21].
Проведенное исследование было посвящено изучению развития творческих способностей учащихся на уроках математики в условиях применения дидактических игр. В ходе анализа мы рассмотрели теоретические аспекты творческих способностей, виды и классификацию дидактических игр при обучении математики. Установили, что дидактические игры развивают творческие способности и сделали предположение о том, что развитие творческих способностей учащихся основной школы на уроках математики возможно при реализации комплекса организационно-педагогических условий применения комплекта дидактических игр. В нашей работе мы проанализировали научную литературу, в которой исследуется сущность и структура понятия "творческих способностей". Раскрыли понятия "игра ", "дидактическая игра", "способности", "творчество", "творческие способности", а так же исследовали психологические аспекты развития творческих способностей.
Мы выявили организационно-педагогические условия применения дидактической игры, а именно
· Методологические подходы и принципы организации совместных действий взрослых и детей.
· Создание системы мониторинга эффективности развития творческих способностей, посредством применения дидактических игр при изучении математики.
· Выбор УМК и составление рабочей программы учителя, учитывающей применение дидактических игр, для развития творческих способностей на уроке.
Эти условия подразумевали разработку комплекта дидактических игр, классифицированных для конкретного этапа урока математики на основной ступени обучения, на основе организационно-педагогических условий составили комплект дидактических игр, спроецировали его результаты на учебный процесс. Мы рассмотрели виды дидактических игр и изучили методику организации игр на уроках математики
На основе изученных данных составили комплект дидактических игр классифицированных по этапам урока математики.
Следующим этапом мы провели эмпирическую проверку предположения. По составленному комплекту. Была организована опытно- экспериментальная работа по развитию творческих способностей учащихся основной школы на уроках математики при реализации комплекса организационно-педагогических условий применения комплекта дидактических игр.
Диагностика на завершающем этапе показала, что выполнив все необходимые условия и рекомендации применения дидактических игр на различных этапах урока математики можно быть уверенным, что динамика роста творческих способностей учащихся будет положительной.
По результатам исследования и проведенных диагностик мы сделали выводы, что развитие творческих способностей учащихся основной школы на уроках математики происходит при реализации комплекса организационно-педагогических условий применения комплекта дидактических игр на различных этапах урока математики.
Таким образом, в исследовании были решены все поставленные вопросы, гипотеза нашла свое подтверждение, цель исследования была достигнута.
Литература
1. Амоношвилли Ш.А. Здравствуйте дети: Пособие для учителя // Ш.Н. Амоношвилли - Москва: Издательский центр "Академия", 1990 .- 98 с.
2. Аванесов В.С. Ошибочные цели - плачевные результаты // Статья журнал "Педагогические измерения" №4 2009 г. - 33 с.
3.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Монография. - Самара: Издательский дом "Федоров", 2009. - 416 с.
4. Большая педагогическая энциклопедия в 4 томах. Том 3 /гл. редактор И.А. Каиров, Ф.Н. Петров, А.И. Богомолов и др. Москва: Советская энциклопедия, 1964. - 783-787 с.
5. Бурменская Г.Л. Хрестоматия по детской психологии // Под ред. Г.В. Бурменской - Москва: - Издательский центр "Академия", 2005. - 308 с.
6. Букатов М.Б. Секреты дидактических игр: Психология. Методика. Дисциплина // М.Б. Букатов-Москва: Сфера, 2009. - 203 с.
7. Луи де Бройль Применение игровых технологий на уроках физики // перевод Гармс Е.А. Москва: - Издательский центр "Академия", 2005. - 38 с.
8. Википедия // ru.Wikipedia.org.wiki.критерий
9. Выгодский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии. Москва: 1960. - 224 с.
10. Волков И.П. Учим творчеству // И.П. Волков. Москва: - Издательский центр "Академия", 2005. - 308 с.
11. Газман О.С. Неклассическое воспитание. // Редактор-составитель А.Н. Тубельский От авторитарной педагогики к педагогике свободы. Москва: МИРОС, 2002. - 56 с.
12. А.О. Зверев. Игры на уроках математики // Зверев А.О. Волгоград: Учитель, 2008. - 99 с.
13. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии // "Ж-л" Вопросы психологии", 1966, №4, или ш: 4 лекции, 2000
14. Гуревич П.С. Филосовский словарь // Москва: "Республика", 2001. -- 719с.
15.Козлова Е.Г. Сказки и подсказки: задачи для математического кружка // Е.Г. Козлова - Москва: МЦНМО, 2008 - 165 с.
16. Лысенкова С.Н. Жизнь моя - моя школа, или право на творчество // С.Н. Лысенкова. - Москва, 1995. - 47 с.
17. Лук А.И. Мышление и творчество // А.И. Лук. Москва: Политиздат, 1976. - 45 с.
18. Лук А.Н. Психология творчества // А.Н. Лук. Москва: Наука, 1978
19. Математика. Издательский дом "Первое Сентября" №39 2002
20. Математика. 5-8 классы: игровые технологии на уроках. - 2-е из. // И.Б. Ремчукова. - Волгоград: Учитель, 2008. - 99 с.
21. Математика в стихах: задачи, сказки, рифмованные правила. 5-11 классы // О.В. Панишева. - Волгоград: Учитель, 2009. 219 с.
22. Математические игры: 5-6 классы.-Москва: Вако, 2010.-208с.
23. Математика.5-11 классы / Н.В. Барышникова. - Волгоград: Учитель, 2009. 154 с.
24.Математика в школе №3 2011, Беркалиев Т.Н. Инновации и качество современного образования " / научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Т.Н. Беркалиев.
25.Монтесори М. Руководство к моему методу. // М. Монтессори. - Москва: 1916. - 78 с.
26. Муравьева Г.Е. Игровые технологии // Г.Е. Муравьева. - Волгоград: Учитель, 2009. 29 с
27. Немов Р.С. Общая психология: краткий курс // Немов Р.С. - СПБ: Питер, 2008 - 199 с.
28. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий // учебное пособие. - Москва: Высшая школа, - 1984. - 174 с.
29. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды // С.Л. Рубинштейн. Москва: Наука, 1978
30. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Сухомлинский В.А. - Москва: МИРОС, 2002. - 56 с
31. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий // Теплов Б.М. Москва: Наука, 1965.-302с.
32.Толковый словарь русского языка. 4-е издание, дополнительное,-Москва: Азбуковник, 1999 - 757 с.
33. Туник Е.Е. Практикум по психодиагностике // Е.Е. Туник - Санкт-Петербург: издательство "РЕЧЬ", 2003 г. - 304 с.
34. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. // В.Д. Шадриков Психол. журнал - 1983. - №5.
35. Философия: Учеб. для вузов / П.С. Гуревич. -- Москва: Проект, 2003. -- 348 с.
36. http://shgpi.edu.ru/biblioteka/
Приложение 1
Диагностика личности учащихся 5 класса
|
№ |
Ф.И. учащихся |
Пол |
Фактический возраст |
Скорость реакции (с.) |
Темперамент |
Вид канала восприятия |
|
|
1. |
А…Дима |
м |
10 |
6 |
холерик |
визуал |
|
|
2. |
Б…Саша |
М. |
10 |
7 |
меланхолик |
Аудиал, кинест. |
|
|
3. |
Б…Вика |
ж |
10 |
9 |
меланхолик |
Аудиал -визуал |
|
|
4. |
В..Оля |
ж |
10 |
6 |
сангвиник |
визуал |
|
|
5. |
В…Андрей |
м |
9 |
10 |
меланхолик |
визуал |
|
|
6. |
Г…Виктор |
м |
10 |
5 |
сангвиник |
Визуал, аудиал |
|
|
7. |
Г…Ирина |
ж |
10 |
8 |
Сангвиник, |
визуал |
|
|
8. |
Ж..Анна |
ж |
11 |
7 |
сангвиник |
Визуал, аудиал |
|
|
9. |
К…Алина |
ж |
10 |
12 |
флегматик |
Аудиал, визуал |
|
|
10. |
К…Ирина |
ж |
10 |
9 |
меланхолик |
Аудиал, кинест. |
|
|
11. |
М…Костя |
м |
11 |
8 |
сангвиник |
визуал |
|
|
12. |
П…Марина |
ж |
9 |
2 |
сангвиник |
визуал |
|
|
13. |
П…Юля |
ж |
10 |
11 |
Сангвиник, |
Подобные документы
Применение дидактических игр как средства развития творческих способностей учащихся на уроках математики. Развитие познавательных способностей младших школьников. Составление рабочей программы учителя для формирования творческих способностей у детей.
дипломная работа [367,6 K], добавлен 27.06.2015Педагогические условия развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства. Задачи обучения декоративно–прикладному искусству. Разработка комплекса дидактических заданий, нацеленных на развитие художественно-творческих способностей.
дипломная работа [5,7 M], добавлен 23.05.2015Сущность понятия "творческие способности". Основные условия развития творческих способностей. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения. Критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников.
курсовая работа [82,6 K], добавлен 19.12.2014Сущность и содержание литературно-творческих способностей. Педагогические условия для формирования творческих способностей в процессе обучения, их обоснование. Особенности и порядок формирования методики развития творческих способностей у учащихся.
курсовая работа [42,4 K], добавлен 22.12.2010Особенности развития творческих способностей у учащихся в младшем школьном возрасте. Содержание и методы развития творческих способностей школьников на уроках трудового обучения. Сочетание эвристических и алгоритмических методов развития креативности.
курсовая работа [63,8 K], добавлен 29.08.2014Типы способностей учащихся и психические процессы, влияющие на их формирование. Характеристика творчества в учебно-воспитательном процессе. Основные направления и содержание работы учителя по формированию творческих способностей учащихся на уроках.
курсовая работа [58,0 K], добавлен 23.07.2009Рассмотрение особенностей развития творческих способностей учащихся на уроках музыки. Общая характеристика основных форм обучения: фротальная, групповая. Анализ способов проверки ритмического слуха учащихся. Знакомство с музыкальными инструментами.
конспект урока [889,2 K], добавлен 15.05.2013Обоснование педагогических условий развития творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф. Виноградовой. Раскрытие сущности (признаков) творческих способностей, их структуры, средств и условий формирования.
курсовая работа [144,9 K], добавлен 11.09.2009Теоретические аспекты развития творческих способностей. Природа творческих способностей и сущность творческого процесса. Подходы к определению творческих способностей. Развитие творческих способностей школьников при использовании математической газеты.
курсовая работа [35,8 K], добавлен 12.06.2010Развитие творческих способностей учащихся как психолого–педагогическая проблема. Особенности развития творческих способностей учащихся подросткового возраста на внеклассных занятиях. Методические рекомендации к организации кружка "Вязание крючком".
дипломная работа [112,6 K], добавлен 18.02.2011
