(приложение 13)

Цель: стабилизация эмоционального состояния и формирование навыков уверенного поведения

Психологические игры

(приложение 14)

Цель: повышение самооценки, формирование эмпатического и уверенного поведения

Занятие посвященное дню космонавтики

(приложение 15)

Цель: выявить уровень знаний, обогатить и развить навыки общения

Занятие ЗОЖ

(приложение 16)

Цель: формирование мотивации к здоровому образу жизни

Занятие для воспитателя "О причинах детской лжи"

(приложение 17)

Цель: информирование воспитателя о причинах и методах устрания детской лжи

Этическая беседа

(приложение 18)

Цель: формирование морально-этических норм, гармонизация межличностных отношений

Программа коррекции

(приложение 19)

Цель: повышение уровня коммуникативных способностей, повышение самооценки, снятие эмоционального напряжения, формирование эмпатии.

Деловая игра

(приложение 20)

Цель:Развитие интереса к нравственно-правовым вопросам, формирование правовой культуры личности, навыков уверенного поведения

Манипулятивная игра

(приложение 21)

Цель: овладение навыками ассертивного поведения

Этическая беседа

(приложение 22)

Цель:Формирование навыков уверенного поведения, формирование навыков ЗОЖ

Коррекционное занятие

Цель: отработка саморегуляции, навыков общения, формирование эмпатии и уверенного поведения.

Коррекционное занятие

Цель: обучение методам решения конфликтных ситуаций, формирование уверенного поведения, навыку распознавания агрессивные формы поведения.

Занятие по профориентации

(приложение 23)

Цель: повысить уровень осознания своей готовности к различным видам профессионального труда

Занятие в "мире имен"

(приложение 24)

Цель: принятие своего я, формирование уверенности в себе, идентификация себя, осознание личностных особенностей

Анализ проведенных занятий

Анализ занятия ко дню космонавтики (см. приложение 15)

Цель: выявить уровень знаний детей, дополнить имеющиеся, развитие навыков общения.

Детям потребовалось некоторое время, чтобы полностью включиться в деятельность, но после все с интересом отвечали на вопросы, дополняли ответы друг друга и помогали, если кто-то затруднялся ответить.

Самыми активными были: Тема, Саша, Миша.

Анализ упражнений и игр на релаксацию (см. приложение 13).

Цель: стабилизация эмоционального состояния, формирование навыков уверенного поведения

В ходе занятия проведена беседа с детьми о релаксации и методах аутотренинга.

После упражнений направленных на расслабление дети заметили улучшение своего состояния, говорили что испытывают чувство спокойствия, ясности и готовы к учебной деятельности. Отметили, что хотели бы использовать рассказанные им приемы в повседневной жизни.

Упражнение "полюби себя"

Трудно далось ребятам, результаты малоинформативны. Выполнение задания далось с трудом, приходилось постоянно подбадривать и концентрировать внимание на сути упражнения.

Анализ Занятия "ЗОЖ" (см. приложение 16)

Активно участвовали все, особую активность проявляли Саша, Тема, Миша.

При дискуссии на заданную ситуацию дети занимают здравую позицию, правильно формулируют понятие "здоровье, физическая активность, зависимость", приводят ситуации из личного опыта, анализируют свои поступки.

Анализ психологических игр

"Таможня"

"Не вижу зла"

"горячий стул"

Активное участие всех детей, Тема проявлял излишнюю активность, даже агрессию, но при правильном подборе партнеров, успокаивался и с удовольствием следовал правилам.

Анализ этической беседы "о дружбе и нравственности"

Ребята с особой серьезностью реагировали на рассказ, искренне отвечали на вопросы. Были открытыми и с большим интересом как задавали вопросы, так и отвечали на заданные им.

Активность проявляли все участники.

Анализ деловой игры "Момент истины"

Высокую эрудицию показали Саша и Миша.

Ребята были разбиты на группы таким образом, чтобы каждый участвовал в процессе игры, а также старшие помогали младшим при ответе, капитан должен был полностью руководить и направлять участников своей команды, помогать "слабым" и правильно раздавать указания.

В ходе игры было несколько конфликтов, все их невольно спровоцировал Тема.

Настя Петтай могла отвечать на вопросы только индивидуально, при работе с партнером замыкалась и отказывалась отвечать и хоть как-то взаимодействовать с другими участниками, схожим было и поведение Насти Тикиной.

Но к середине игры, все дети полностью распределили возможности группы, скооперировались и до конца игры работали слаженно и без конфликтов.

Анализ манипулятивной игры "Шахматы"

Полностью были учтены возможности каждого ребенка, его знания и потенциал. Поэтому игра прошла без ссор и конфликтов, каждый смог проявить себя. Все участники проявляли примерно одинаковую активность.

Анализ занятия по профориентации

Тестирование, анкетирование, составление карты интересов.

Участников было четверо

Миша, Саша, Тема и Настя Петтай.

Миша и Саша уже определились с будущей профессией, поэтому с ним была проведена беседа, о его стремлениях, надеждах, будущем, отношении к работе и труду в целом, о стремлениях и будущем

Тема и Настя составили карту своих интересов, прошли ДДО Климова и определили что Тема видит себя представителем "человек - техника", а Настя "человек-человек".

2.4 Контрольный эксперимент

После проведения коррекционных занятий по исследуемой проблеме, был проведен контрольный эксперимент для выявления динамики развития навыков уверенного поведения у воспитанников.

Повторный анализ методики "исследование ригидности"



Мобильность	Проявляет черты ригидности	Ригидность
Люба Петтай	Миша Мурьянов Тема Еленский Саша Ковшов Света Мелехова Люба Петтай Наташа Кириленко Елена Голухина Настя Яковлева	Настя Тикина Настя Петтай

Повторный анализ методики "диагностика личности на мотивацию к успеху"

Умеренно высокий	Низкий	Средний	Слишком высокий
Саша Ковшов Сета Мелехова	Миша Мурьянов Настя Петтай Настя Тикина Тема Еленский	Елена Голухина Настя Яковлева Наташа Кириленко	Люба Петтай

Вывод: Тема Еленский повысил свой уровень до "среднего" изменения у других детей 2-3 балла (на диаграмме не отражаются).

Повторный анализ методик "Выход из трудных жизненных ситуаций"

Вывод: Результаты изменились, но изменения незначительны. Итоговая таблица имеет те же значения (изменения в 2-4 балла).

Анализ методики мотивация к избеганию неудач

Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Очень высокий уровень
------------------------------	Люба Петтай Настя Яковлева	Саша Ковшов Миша Мурьянов Света Мелехова Елена Голухина Наташа Кириленко	Тема Еленский Настя Тикина Настя Петтай

Вывод, результаты улучшились многие дети из категории "очень высокая" перешли в "высокую", необходима дальнейшая работа. Самые низкие показатели у Насти Тикиной и Насти петтай, прослеживается тенденция ухудшения.

Результаты по методике "диагностика самооценки" Дембо-Рубинштейн (модификация прихожан)

Уровень притязаний

Уровень самооценки

Вывод: Уровень притязаний изменился лишь в числовом показателе, он снизился, но так и остался завышенным. Результаты работы есть, но незначительны.

Показатели самооценки значительно улучшались, Миша и Настя П. приблизились к границе средней самооценки, при дальнейшей работе есть возможность перейти границу средней и приблизиться к оптимальной самооценке.

Анализ опросника "Честность"

Вывод: показатель честности увеличился, только мальчики Миша и Саша снова знали правильные ответы.

Анализ результатов опросника В. Стефансона

Вывод:показатели улучшились, но необходимо продолжать работу в намеченном ранее ключе.

Результаты показали следующее

· Снизился уровень тревожности

· Повысился уровень открытости и доверия.

· Повысились волевые качества, снизилась зависимость от мнения окружающих

· Нормализовался уровень притязаний

· Стабилизировался уровень самооценки

· Реакция на неудачи стала более уравновешенной. Повысился уровень готовности к неудачам

· Повысилась мотивированность на успех

· Снизился уровень ригидности

Контрольный эксперимент показал значительный прогресс и хорошие результаты в проведении работы.

Самые значительные результаты показал Миша Мурьянов. Самые стабильные - Саша Ковшов. Отрицательные результаты (регресс) показали Тема Еленский и Настя Тикина. Положительные тенденции прослеживаются у всех ребят.

2.5 Практические рекомендации социальному педагогу и воспитателям детского дома

Воспитанникам необходимо больше внимания и профилактика тревожности, напряженности, необходимы постоянные занятия для стабилизации самооценки. Необходимо мотивировать их к учебной деятельности.

Социальный педагог	· Регулярно проводить диагностику ППП детей · Поддерживать контакт с преподавателями в школе · Формирование эмпатических навыков, навыков ассертивности. · Проведение семинаров и собраний воспитателей, индивидуальная и групповая работа в плане внедрения новых методик, а также совместное решение возникающих в ходе работы проблем · Организация и Проведение этических бесед, вывоз детей на экскурсии и встречи с людми. · Профориентационные занятия · Интерактивный контакт с другими социальными педагогаги и психологами и другими специалистами, посещение семинаров по повышению продуктиности собственной работы
Воспитатель	· Поддерживать контакт с преподавателями в школе · Проводить релаксирующие упражнения и игры с детьми, · Также упражнения и техники обучающие аутотренингу · Проведение этических бесед, вывоз детей на экскурсии и встречи с людми.

Вывод по формирующему эксперименту

Наша спланированная целенаправленная работа по формированию навыков уверенного поведения у воспитанников детского дома показала, что у ребят сформировались основные показатели уверенного поведения: адекватный уровень самооценки, уровень притязаний, коммуникативные навыки, уровень открытости и доверия.

В целом общий анализ проведенных занятий показывает, что у детей хорошо развиты навыки общения, высокий уровень знаний, есть желания и стремления в дальнейшем личностном развитии.

Заключение

Актуальная проблема для воспитанников детского дома - несформированность навыков уверенного поведения, отсутствие положительных ориентировок, общий негативизм, недоверие к окружающим и низкая самооценка при высоком уровне желаний и амбиций. В силу сложившейся жизненной ситуации у детей не формируются положительные жизненные установки и умение налаживать межличностные контакты, обстановка в которой они живут и растут не может им дать необходимого жизненного опыта и навыков для успешной социализации и социальной адаптации.

Даже при условии, что все дети ведут активную жизнь, участвуют в различных кружках, занимаются с репетиторами, посещают различные экскурсии и другие мероприятия, направленные на развитие культурной и духовной сферы.

Но при активной и целенаправленной работе по формированию навыков уверенного поведения, снижению эмоциональной тревожности, стабилизации самооценки, а также активном формировании положительных установок, ценностей и ориентиров у детей довольно быстро формируются зачатки необходимых ЗУН. Все дети с удовольствием идут на контакт, очень открытые и искренние. Для достижений более значительных результатов необходимо вести систематизированную и регулярную работу по формированию морально-этических и нравственных ценностей, адекватной самооценки, приемам поведения в конфликтных ситуациях и способам их разрешения, навыку ассертивности, понижению ригидности и мотивация ребенка на успех.

Работа проведенная в рамках практик принесла удовлетворение и упрочило желание работать в выбранном направлении и в дальнейшем. От детей чувствовалась отдача, желание узнавать новое, стремление к общению. Несмотря на незначительные трудности в организации собственной работы и обработки результатов впечатления остались исключительно положительные.

Список использованной литературы

1. Ажнина О. Психологическая поддержка профессионального самоопределения детей - сирот // Воспитание школьников. - 2005. - №7. - С. 41-46.

2. Барсукова Т. Социально-педагогическое сопровождение детей "группы риска" и их семей // Социальная педагогика. - 2003. - №1. - С. 70-72.

3. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 160 с.

5. Воспитательная работа в детском доме и школе - интернате // Социальная педагогика. - 2005. - №3. - С. 88-96.

6. Дементьева И. Работа школы с детьми группы риска//Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С. 21-28.

7. Евстешина О.И. Модель реабилитационной работы в условиях социального приюта / О.И. Евстешина, М.С. Белякова // Дефектология. - 2006. - №1. - С. 66-71.

8. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. - М.:ТК Велби, 2006. - 560с.

9.Землянухина Н. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка // Социальная педагогика. - 2005. - №1. - С. 81-83.

10. Лузина Л. Как помочь школьнику в жизненном самоопределении // Воспитание школьников. - 2003. - №10. - С. 24-27.

11. Макаренко С. Профилактика полоролевых нарушений у подростков группы риска // Социальная педагогика. - 2005. - №2. - С. 79-82.

12. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

13. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Академия, 2002. - 192 с.

14. Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В. Кузнецовой, сост. Г.С. Семенов. - М.: Школьная пресса, 2006. - 96 с.

15. Морозов В. Реабилитационная педагогика // Социальная педагогика. - 2008. -№1. - С. 107

16. Морозов В. Педагогическое проектирование реабилитационно-воспитательной работы в детском интернатном учреждении. // Социальная педагогика. - 2006. - №3. - С. 68-74.

17. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Академия, 2002. - 256 с.

18. Осмоловская И. Как помочь детям группы риска адаптироваться к школе // Начальная школа. - 2001. - №12. - С. 55-57.

19. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. - 2-е изд., стер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. - 400 с.

20. Селиванова О.А. Взаимодействие социального педагога с детьми группы риска / О.А. Селиванова, В.В. Фалько // Педагогика. - 2006. - №6. - С. 58-62.

21. Сидорова Л. Дети "группы риска": помощь, поддержка, защита // Социальная педагогика. - 2003. - №2. - С. 98-100.

22. Скворцов В.А. К проблеме конфликтов и психологической дезадаптации "группы риска" // Мир психологии. - 2005. - №2. - С. 156-158.

23. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 368 с.

24. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. - 2000. - 416 с.

25. Социально - трудовая реабилитация детей и подростков // Социальная педагогика. - 2006. - №3. - С. 63-67.

26. Справочник социального педагога: 5-11 классы / Авт. - сост. Т.А. Шигковец. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВАКО, 2007. - 336 с.

27. Сушкова Ф. Диалог на уроке - залог успеха в воспитании и обучении школьников группы риска // Воспитание школьников. - 2005. - №2. - С. 39-41.

28. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 272 с.

29. Шульга Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска // Социальная педагогика. - 2005. - №2. - С. 35-39.

Размещено на Allbest.ru