Работа социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Работа социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Теоретические аспекты работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии

1.1. Социально-педагогическая характеристика подростков группы риска

1.2 Характеристика профессионального самоопределения подростка

1.3. Особенности работы социального педагога по сопровождению подростков группы риска в процессе выбора профессии

2 Экспериментальное изучение работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии

2.1 Характеристика базы исследования

2.2 Описание программы сопровождения социальным педагогом подростка группы риска в процессе выбора профессии

2.3 Представление процесса и результатов работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии.

Заключение

Список использованных источников

ВВЕДЕНИЕ

Общественная ситуация в России начала XXI века открывает для подростков целый комплекс возможностей для саморазвития, которые были в меньшей степени представлены еще десятилетие назад. Взгляды будущих абитуриентов на жизненные ценности стремительно меняются. Часто подростки не вполне осознанно совершают выбор своего дальнейшего пути профессионального образования. Неудовлетворенность полученной профессией, специальностью, местом работы может привести к значительным психологическим осложнениям, как в период ранней юности, так и в дальнейшей жизни. Большие затруднения в выборе профессии могут испытывать подростки группы риска, которые требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов. К ним относятся дети с нарушениями в аффективной сфере, педагогически запущенные дети, дети с задержкой психического развития, дети с проблемами в развитии, дети с психопатоподобным и девиантным поведением и многие другие [30, с.78]. Изучив литературу по дефектологии и коррекционной педагогике, специальной и социально-педагогической психологии оказалось, что к данной категории можно отнести и леворукого ребенка, детей с эмоциональными нарушениями.

Многие авторы (Л.М.Митина, Н.С.Пряжников, А.П.Чернявская) придерживаются точки зрения, что эффективный выбор профессии подростками возможен лишь при достаточно высоком уровне развития личности, предполагающем единство профессионального и личностного самоопределения в подростковом возрасте [26, с.18]. Это связано с тем, что высокий уровень развития личностных особенностей, осознание себя субъектом деятельности делает возможным осуществить выбор профессии осознанно, с опорой на свои способности и умения и с учетом возможностей. Основой профессиональной деятельности социального педагога при работе с подростками группы риска является сопровождение, ориентированное на создание условий успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.

В настоящее время проблема социально-педагогической поддержки в профессиональном самоопределении приобретает особую актуальность. В общеобразовательных учреждениях педагоги и психологи сталкиваются с проблемой неумения подростков планировать свою профессиональную деятельность, незнания ими основных принципов выбора профессиональной деятельности. Являясь неотъемлемой частью личностного развития, профессиональное самоопределение происходит под воздействием ряда внутренних (личностных) и внешних (социальных) факторов. Поэтому у подростков группы риска процесс профессионального самоопределения существенно затруднен в силу дисгармонии личностного развития и неблагоприятного влияния социальных факторов. Таким образом, данной категории молодых людей требуется профессиональная помощь при решении вопросов профессионального выбора. В ином случае процесс социализации подростка и его будущей интеграции в мир взрослых может пройти неудачно, что приведет к нравственно-моральной деградации личности, которая будет представлять угрозу обществу.

В последнее время перед педагогами так же встает вопрос об условиях эффективности социально-педагогического сопровождения в профессиональном самоопределении подростков группы риска. Ведется активный поиск эффективных форм и методов работы в данном направлении. Сложность выбора профессии подростками группы риска обусловлена тем, что социальному педагогу нелегко организовать работу с такой категорией детей. И не всегда просто добиться положительных результатов. Поэтому в нашей работе мы рассмотрим, какие существуют особенности социально-педагогического сопровождения подростков группы риска при выборе профессии.

Таким образом, мы сформулировали следующую тему исследования: «Работа социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии».

Объектом исследования: работа социального педагога по сопровождению подростка группы риска.

Предмет исследования: работа социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии.

Целью нашего исследования является изучение особенностей работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии.

Гипотеза исследования: Результативность работы социального педагога по сопровождению подростков группы риска в процессе выбора профессии обеспечивается через диагностику профессиональных предпочтений подростков группы риска, выявление проблем подростков группы риска, составление маршрута сопровождения подростка и оценку результативности работы.

Для достижения поставленной цели нами выдвинуты следующие задачи:

1)Представить социально-педагогическую характеристику подростков группы риска.

2) Рассмотреть и проанализировать профессиональное самоопределение как психологическое новообразование подросткового возраста.

3)Охарактеризовать особенности работы социального педагога по сопровождению подростков группы риска в процессе выбора профессии.

4)Составить и реализовать программу сопровождения социальным педагогом подростка группы риска в процессе выбора профессии.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов: изучение литературы и других источников, теоретический анализ и синтез, анализ документации, эксперимент, опрос, тестирование, наблюдение, методы качественной и количественной обработки материала.

База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 35», г. Архангельска.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ПОДРОСТКА ГРУППЫ РИСКА В ПРОЦЕССЕ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

1.1 Социально-педагогическая характеристика подростков группы риска

социальный педагог сопровождение подросток

В данном параграфе мы рассмотрим понятие «группа риска», а также охарактеризуем подростков, относящихся к данной категории.

Несмотря на то, что понятие «группа риска» на сегодняшний день считается общепринятым, имеются разные его трактовки. Остановимся на некоторых из них.

Слово риск подразумевает большую вероятность, возможность чего-либо, обычно нежелательного, негативного, что может, как произойти, так и не произойти [17, с.56]. Говоря о детях группы риска, считается, что данная категория детей находится под влиянием определенных нежелательных факторов, которые в свою очередь могут проявить себя или не проявить.

Фактически речь идет о двух сторонах риска. С одной стороны, это риск для общества, исходящий от детей этой категории. Отметим, что понятие «группы риска» появилось еще в советский период в связи с преимуществом общественных интересов. Это положение способствовало выделению категории людей, семей, чье поведение могло каким-либо образом представлять некоторую опасность для окружающих и общества, так как прекословило общепринятым правилам и нормам [1, с.149]. Тем не менее, в последнее время данная категория детей рассматривается специалистами, в первую очередь с позиции риска, которому подвергаются они сами: риска потери нормальных условий для полноценного развития, потери здоровья, потери жизни.

Разные ученые выделяют различные группы факторов, которые позволяют отнести детей и подростков к данной категории. Например, по мнению Е.И. Казаковой, существуют три основные группы факторов риска, создающих допустимую опасность для ребенка: социальные, психофизические, педагогические (в качестве особого вид социальных) [13, с.12].

Сходен с мнением Е.И. Казаковой подход В.Е. Летуновой [15]. Она выдвигает следующие группы факторов риска:

Медико-биологические факторы (группа здоровья, врожденные свойства, наследственные причины, заболевания и образ жизни матери, нарушения в физическом и психическом развитии, травмы внутриутробного развития, условия рождения ребенка и т.д.);

Социально-экономические факторы (неполные и многодетные семьи, неприспособляемость к жизни в обществе; несовершеннолетние родители, ведущие аморальный образ жизни и безработные семьи; бродяжничество, бегство, воровство, безделье, мошенничество, убийства, драки, агрессивное поведение, попытки суицида, употребление наркотиков, спиртных напитков и т.д.);

Психологические (отрешенность от социальной среды, невротические реакции, неприятие себя, дислокация общения с окружающими, неуспех в различных видах деятельности, эмоциональная неустойчивость, сложности в социальной адаптации, общении, взаимодействии с взрослыми и сверстниками и т.д.);

Педагогические (непропорциональность содержания программ образовательного учреждения и атмосферы обучения детей их психофизиологическим качествам, темпа обучения и психического развития детей, неуверенность в действиях, доминирование отрицательных оценок, недостаток интереса к обучению, неготовность приобритения положительного опыта, расхождение с образом школьника и т.д.) [15, с.16].

Особенностью детей группы риска является то, что официально они относятся к категории детей, не требующих особых подходов, потому что воспитываются в семье и посещают обычное учебное заведение, но фактически в силу различных причин, которые от них не зависят, данные дети оказываются в ситуации, когда не исполняются в достаточной мере или вовсе пренебрегаются их базовые права, закрепленные Конвенцией ООН о правах ребенка и другими законодательными актами, - право на уровень жизни, необходимый для их нормального развития, и право на получение образования. Самостоятельно дети не могутрешить возникшие проблемы, так какне осознают их, либо не видят пути выхода из сложной ситуации, в которой находятся. При этом дети группы риска испытывая влияние крайне негативных факторов, довольно часто не получают сочувствия и помощи от окружающих людей, отметим, что проявленная в необходимое время помощь способна поддержать, помочь ребенку преодолеть трудности, изменить ценностные ориентации, мировоззрение, осознание смысла жизни и стать нормальным человеком, гражданином, личностью.

Л.Я. Олиференко выделяет следующие категории подростков группы риска: социально-запущенные, социально-незащищенные, дети с девиантным поведением, педагогически запущенные, дети-сироты и оставшиеся без попечения родителей [19]. Дадим социально-педагогическую характеристику каждой категории подростков «группы риска».

1) Социально запущенные дети - это дети, усваивающие искаженные ценностно-нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках, с поведением, отражающим отсутствие адекватного воспитания, вредного влияния среды, сиротства и беспризорности. Количество детей этой категории резко увеличивается в связи с последствиями голода, войны, беженства и в целом социальных потрясений [20, с.250].

Социальная запущенность создается под влиянием фактора, вызывающего определенные искажения личности ребенка. Основными проявлениями социальной запущенности в подростковом возрасте считаются неразделенность социально-коммуникативных свойств и качеств ребенка, низкая способность к социальным размышлениям, сложности в постижении социальных ролей. Социальная запущенность противопоставлена воспитанности, тем самым становясь основой социальной дезадаптации и трудновоспитуемости ребенка.

Отметим, что агрессивная конфронтация «взрослым» ценностям, нормам и требованиям со стороны детей, а также соблюдениеправил и норм своей группы в подростковом возрасте - особенно известные причины трудного поведения. Проблема подростковой субкультуры и желания с их стороны изолироваться от влияния взрослых часто выделялась исследователями, так как она связана с возрастными изменениями подростков. В возрасте 13-17 лет подростки и молодежь особенно подвержены влиянию «своих» групп. Например, среди причин, спровоцировавшихдетей попробовать наркотики, наиболее часто называют нежелание отделиться от компании, быть как все в группе (31%) [16, с.40].

Одной из основных причин психологического характера многие исследователи называют низкую самооценку детей, особенно подростков. Самооценка, т. е. оценка своих способностей, качеств и места среди других людей, является весомым регулятором поведения. Подросткам, из-за возрастных особенностей в некоторые периоды, свойственна неадекватная самооценка. Помимо эмоциональных и поведенческих срывов подобная ситуация может привести к депрессии и в результате этого, нежеланию посещать учебное заведение, снижению успеваемости, употреблению алкоголя, табака, наркотиков, поиску поддержки в группах «сомнительных» друзей и прочим отклонениям в поведении.

В списке причин социального характера одной из наиболее распространенных является воздействие социального окружения, в котором живет и развивается ребенок. Развиваясь в социально неблагополучной среде, подросток усваивает ее нормы и ценности. Даже если они противоречат принятым в обществе, для ребенка они - наиболее правильные, так какон не имеет жизненного опыта в другой социальной среде.

2)Социально незащищенными детьми называют детей и подростков, оказавшихся в критической ситуации или в неблагоприятных жизненных условиях. Социальная незащищенность возникает вследствие действий разных факторов риска: социальных, психологических медицинских, экологических иэкономических.

Ребенок попадает в сложную жизненную ситуацию, нарушающую его жизнедеятельность (болезнь, сиротство, малообеспеченность, конфликты в школе и семье, отсутствие конкретного места жительства, одиночество, жестокое обращение в семье и др.), которую он не в силах победить самостоятельно либо при помощи семьи. Примером социальной незащищенности можно назвать детскую безнадзорность[24, с.90].

В периоды высокого уровня безработицы в обществе, инфляции, низкого уровня средней заработной платы, нерегулярных ее выплат всегда наблюдается всплеск проституции вообще и детской особенно. Дети, порой не совсем осознавая, на что они идут, готовы оказывать различные сексуальные услуги, сниматься в порнофильмах ради оплаты, получаемой за свой «труд». Причем оплата детских услуг не всегда осуществляется деньгами. Это могут быть вещи, продукты питания, сигареты и спиртные напитки. Довольно часто занимаются проституцией воспитанники интернатов и детских домов [12]. «Выйдя» из стен детского дома в самостоятельную жизнь, они оказываются неприспособленными к ней. Не обладая навыками и умениями конкурентоспособности, эти ребята остаются невостребованными на рынке труда. Естественной опоры в виде семьи у таких детей нет, полученная профессия часто оказывается «невыигрышной». Ребенку остается то, что можно сделать без особых знаний, - воровство, проституция и т. д.

3)Девиантное поведение детей рассматривают как в педагогике, так и в психологии, юриспруденции и других науках. Девиантным называется поведение, отклоняющееся от нравственных и социально-психологических норм, или как ошибочный противообщественный образец решения конфликта, выражающийся в нарушении общественно принятых норм, или в ущербе, нанесенном общественному благополучию, себе и окружающим людям. В качестве дополнительных признаков выделяются - трудности коррекции поведения и особая необходимость в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании сверстников [20, с.150].

Известны три основные группы отклоняющегося поведения: антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение [3].

Антисоциальное (делинквентное) поведение -- это поведение, которое противоречит правовым нормам, угрожает социальному порядку и благополучию окружающих людей. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством. В детском возрасте (от 5 до 12 лет) наиболее распространены такие формы, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, хулиганство, воровство, поджоги, жестокое обращение с животными, разрушение имущества. У подростков (от 13 лет) преобладают следующие виды делинквентного поведения: кражи, хулиганство, физическое насилие, грабежи, вандализм, торговля наркотическими средствами [20, с.35].

Асоциальное поведение - это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, совращение, проституция и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, иждивенчество, бродяжничество. В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, ложь, школьные прогулы или отказ от обучения, агрессивное поведение, беспорядочные половые связи, граффити (настенные рисунки и надписи непристойного характера), субкультуральные девиации (татуировки, шрамирование, сленг) [20, с.40].

Аутодеструктивное (саморазрушительное) -- поведение, отклоняющееся от психологических и медицинских норм, угрожающее целостности и развитию личности. Аутодеструктивное поведение в современном мире предстает в следующих основных формах: суицидальное поведение, химическая зависимость (злоупотребление психоактивными веществами), пищевая зависимость, фанатическое поведение (вовлеченность в деструктивно-религиозный культ), виктимное поведение (поведение жертвы), аутическое поведение, деятельность с выраженным риском для жизни (экстремальные виды спорта, существенное превышение скорости при езде на транспорте и др.). Особенностью саморазрушительного поведения у подростков предстает его опосредованность групповымприоритетам. Группа, в которой состоит подросток, порождает следующие формы аутодеструкции: самопорезы, наркозависимое поведение, пищевые аддикции, компьютерную зависимость, иногда -- суицидальное поведение [20, с.42].

4) Педагогически запущенные дети.

Педагогическая запущенность объясняется, в первую очередь недостатками воспитательно-образовательной работы, следствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Она выражается в педагогической трудностидетейи слабо выраженной индивидуальности в учебно-познавательном процессе. У школьников несостоятельность в обучении проявляется как несостоятельность учебно-познавательной мотивации, они не воспринимают смысл и цели учебной деятельности, учебно-познавательная активность недостаточно развита [14, с.150].

В ряд причин, повергающих к педагогической запущенности личности, входят личностные, социальные и семейно-бытовые факторы.

К личностным факторам относятся:

а) особенности физиологической конституции;

б) акцентуации и черты характера;

в) свойства и тип темперамента личности;

г) генотипические черты;

К семейно-бытовым факторам относятся:

а) материальная обеспеченность;

б) нравственные традиции и нормы, доминирующие в семье;

в) количественный и качественный состав семьи;

г) методы родительского воспитания;

д) внутрисемейные конфликты и способы их решения;

е) уровень педагогического просвещения взрослых членов семьи;

ж) тип детско-родительских отношений.

К социальным факторамотносятся:

а) близкое окружение из числа сверстников;

б) случайные социальные контакты;

в) окружение не из числа сверстников (старше или младше по возрасту);

г) социальные конфликты.

5) Дети - сироты, опекаемые дети - это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или один родитель. Детей, оставшихся без попечения можно разделить на детей физически утративших родителей и социальных сирот. Социальная сирота -- это ребенок, имеющий биологических родителей, которые по каким-либо причинам не занимаются его воспитанием и не заботятся о ребенке.

К категории детей, оставшихся без попечения родителей, относятся дети, чьи родители:

1)умерли;

2) ограничены в родительских правах;

3) лишены родительских прав;

4) недееспособны (ограниченно дееспособны);

5) признаны безвестно отсутствующими;

6) отказываются забрать детей из учреждений, куда ребенок помещен временно;

7) отбывают наказание в исправительных колониях;

8) уклоняются от воспитания детей;

9) обвиняются в совершении преступлений и находятся под стражей.

В таких случаях попечительство, т.е. заботу о детях, возлагает на себя государство и общество, в лице учреждений и лиц, заменяющих родителей. Такими являются опекуны, дом ребенка, приют, детский дом, приемные родители. В общеобразовательном учебном заведении социальный педагог иногда может работать с оставшимися без попечения родителей или опекаемыми детьми. Указанная группа детей относится к группе риска, потому что таким детямнужно больше внимания и заботы от психологов и других работников образовательных учреждений.

Психологи и педагоги, занимающиеся исследованием проблем ребенка в учреждениях интернатного типа, указывают, что разлука с близкими людьми в ранний период жизни кардинально влияет дальнейшую судьбу детей и предопределяет ее. Разлука с матерью или вовсе отсутствие близких отражается на развитии детей.

У подростков эти причины вызывают трудность утверждения в среде сверстников, в развитии его собственного «Я». К мотивационным, поведенческим, интеллектуальным характеристикам воспитанников детского дома прибавляются проблемы, связанные со здоровьем. Для воспитанников детского дома характерны такие явления, как наркомания, токсикомания, расторможенность сексуальных влечений и др. Фактически здоровых детей в детских домах почти нет, среди них часто встречаются инвалиды, или дети с выраженными хроническими заболеваниями [23].

Сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с его окружающей социальной средой, миром сверстников и взрослых, развивающихся в более благополучных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения психического, социального и физического характера.

Исходя из выше сказанного, следует, что дети группы риска - это дети, находящиеся под влиянием неблагоприятных факторов, проявление действия которых не предопределенно. Риск можно рассмотреть с двух позиций. Во - первых это риск для окружающих людей, реализуемый детьми, а во - вторых риск, которому подвергаются сами дети: риск потери здоровья, жизни, условий для развития. Особенностью детей группы риска является то, что официально они относятся к категории детей, не требующих особых подходов, потому что воспитываются в семье и посещают обычное учебное заведение, но фактически по независящим от них причинам, нарушаются их базовые права. Е.И. Казакова и В.И.Летунова выделяют группы факторов, позволяющие отнести детей и подростков к группе риска. К ним относятся, во-первых: социальные, психофизические, педагогические факторы и во- вторых: медико-биологические, социально-экономические, психологические, педагогические факторы.

Нами были выделены в ходе анализа литературных источников следующие категории подростков группы риска:

1-Социально - запущенные дети - это дети с поведением, сформированным в результате отсутствия нормального воспитания, сиротства, беспризорности и вредного влияния среды.

2-Социально незащищенные дети - это дети, оказавшиеся в критической ситуации в следствии влияния экономических, медицинских, экологических, социальных и психологических факторов риска.

3-Дети с девиантным поведением - это дети, характеризующиеся отклоняющимся от норм поведением. Известны три основные группы такого поведения: антисоциальное, асоциальное, аутодеструктивное поведение.

4-Педагогически запущенные дети - это дети с устойчивыми отклонениями от нормы в нравственном сознании и поведении, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании

5-Дети - сироты, опекаемые дети - это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель

Таким образом, далее в нашей работе под категорией детей группы риска мы будем понимать социально и педагогически запущенных детей, оставшихся без попечения родителей, подростков с делинквентным, асоциальным и аддиктивным поведением, так как категории данных детей обучаются в общеобразовательной школе.

1.2 Характеристика профессионального самоопределения подростка

В данном параграфе дадим характеристику профессионального самоопределения детей в подростковом возрасте.

Характерной чертой подросткового возраста является формирование жизненных планов и профессионального самоопределения, которые возникают как результат обобщения и укрупнения целей, которые ставит перед собой подросток, как результат интеграции и дифференциации мотивов и ценностных ориентации [36].

В подростковом возрасте детские формы мечты о профессии сменяются размышлениями, о ней, с учетом собственных возможностей и обстоятельств жизни, появляется стремление реализовать намерения в практических действиях, осуществляется сбор информации о привлекающей профессии и учебном заведении. Однако некоторые старшеклассники полностью живут настоящим и о будущей профессии размышляют мало[3]. Подростки интересуются планами одноклассников и многие склонны поддаваться влиянию авторитетных, или более взрослых, друзей или родителей. Периодически возникают споры и разногласия относительно разных профессий и учебных заведений, где их можно получить [16].

Стимулировать появление интереса к определенной профессии может учение, люди, книги, телевидение. Подростки часто ориентируются в нескольких направлениях сразу, посещают различные секции и кружки. Они могут переоценивать свои возможности в привлекающей их профессии. Занятия в кружках помогают осознать свои склонности, возможности, недостатки. Проверка себя в деятельности - лучший способ и для осуществления мечты, и для предотвращения разочарований. Необходимо довести до сознания подростка мысль о том, что для достижения успеха необходимо преодолеть трудности[16].

Самоопределение отличается от простого прогнозирования будущей жизни тем, что оно основывается на сложившихся интересах, стремлениях, предполагает учет возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующуюся систему ценностей, сложившееся мировоззрение. Самоопределившаяся личность - это человек, осознавший, что он хочет, что он может, что от него ждет общество.

Профессиональное самоопределение - многомерный и многоступенчатый процесс, итогом которого является профессиональный выбор (Д. Сьюпер). Этот процесс можно рассматривать под разными углами зрения.

Во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени.

Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которого индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда - с другой.

В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность[26, с.330].

Эти три подхода подчеркивают разные стороны процесса профессионального самоопределения: первый исходит из требований общества, третий - из свойств личности, второй предлагает способы согласования того и другого. Вместе с тем они дополняют друг друга [34, с.65 - 74].

В отечественных исследованиях существует два подхода к становлению профессионального самоопределения. Согласно первому подходу (Л.И.Божович, С.П.Крягжде), самоопределение рассматривается как естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное новообразование старшего школьного возраста. С.П.Крягжде отмечает, что на начальном этапе оно носит двойственный характер: осуществляется либо выбор конкретной профессии, либо выбор только ее ранга, профессиональной школы - социальный выбор. Если конкретное профессиональное самоопределение еще не сформировалось, то подросток пользуется обобщенным вариантом, откладывая на будущее его конкретизацию. Л.И.Божович подчеркивает важность самоопределения как "выбора будущего пути, потребности нахождения своего места в труде, в обществе, жизни, поиск цели и смысла своего существования". Потребность в профессиональном самоопределении рассматривается Л.И.Божович как потребность в формировании определенной смысловой системы, в которой слиты представления о мире и о себе самом [5, с.23].

Другой подход (А.Е.Голомшток, М.А.Иовайши, Е.А.Климов, В.В.Назимова) рассматривает самоопределение как искусственно организуемый процесс, который встроен в определенную практику - профориентацию - и только в этом контексте приобретает свою осмысленность и ценность. Особенностью этого подхода является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.

Таким образом, в подростковом возрасте в результате укрупнения и обобщения целей, формируются жизненные планы и профессиональное самоопределение, мечты о профессии переходят в размышления о ней, при этом подросток учитывает свои возможности и жизненные обстоятельства, возникает желание осуществить намерения в практических действиях. Фундаментом профессионального самоопределения являются сформировавшиеся стремления, интересы, система ценностей, мировоззрение. Занятия в кружках помогают с профессиональным самоопределением, так как проверка себя в деятельности предполагает как осуществление мечты, так и предотвращение разочарований. Результатом профессионального самоопределения должен являться профессиональный выбор.

В связи с увеличивающимся вниманием к личностным особенностям профессионального самоопределения, его можно рассматривать как искусственно создаваемый процесс, входящий в конкретную практику - профориентацию. С другой стороны, профессиональное самоопределение можно рассматривать как естественный процесс, который возникает на определенном этапе развития человека и существует как личностное новообразование подростков. Потребность в самоопределении это потребность в построении представлений о себе и о мире.

Итак, сущностью профессионального самоопределения в подростковом возрасте является самостоятельное и осознанное нахождение смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения. Под профессиональным самоопределением в нашей работе будем понимать процесс поэтапного принятия решений, итогом которого является профессиональный выбор.

1.3 Особенности работы социального педагога по сопровождению подростков группы риска в процессе выбора профессии

В данном параграфе остановимся на специфике работы социального педагога с детьми группы риска в общеобразовательной школе, а также рассмотрим этапы и методы сопровождения подростков группы риска в процессе выбора профессии.

Социально-педагогическая деятельность, ориентированная на формирование социальной компетентности у подростков «группы риска», помимо традиционно осуществляемых профилактических и коррекционно-реабилитационных мер предусматривает также непосредственную индивидуальную или групповую помощь в решении возникающих проблем, реализацию педагогической поддержки социального развития, организацию социально-педагогического сопровождения социализации подростков.

Специфика содержания профессиональной деятельности социальных педагогов определяет особенности их профессиональной подготовки в вузе, целью и результатом которой выступает готовность к профессиональной деятельности [38].

Рассматривая готовность социального педагога к работе с подростками группы риска с точки зрения функционально-личностного подхода, Е.О.Федотова определяет ее как интегративное личностное образование, формирующееся на разных уровнях осознанности, имеющее устойчивый компонентный состав и характеризующееся длительностью формирования [33, с.35].

Е.О.Федотова выделяет следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты готовности социального педагога к работе с подростками группы риска: ценностно-личностный (установка на работу с подростками группы риска, система необходимых личностных качеств); когнитивный (знания об особенностях подростков группы риска, сущности, характере, содержании и методах социально-педагогической деятельности с подростками группы риска); деятельностный (развитые диагностические, прогностические, проектировочные, организаторские, коммуникативные умения, позволяющие осуществлять социально-педагогическую помощь и поддержку подросткам группы риска).

По мнению современных авторов деятельность социального педагога с детьми группы риска включает в себя множество различных направлений. Это и индивидуальная работа с ребёнком, это и работа с его окружением - друзьями, школьными товарищами и приятелями. В работу социального педагога, которую он проводит с детьми «группы риска» входит и его совместная деятельность с педагогами ребёнка - они могут дать ценную информацию о познавательной активности ребёнка, о его успехах в учебной деятельности. В деятельность социального педагога с детьми «группы риска» обязательно должна входить работа с семьёй ребёнка.

Работа с детьми группы риска в процессе выбора профессии будет носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи.

Работа социального педагога с детьми «группы риска» в процессе выбора профессиивключает:

1-Социально-педагогическую диагностику обучающихся и их семей, постановку «социального диагноза»

2-Выявление всех проблемных подростков группы, изучение положения подростка в семье

3-Изучение интересов и склонностей, способностей обучающегося, возможное включение его во внеурочную кружковую деятельность

Проводя социально-педагогическую работу с детьми группы риска, необходимо параллельно вести работу с семьей. Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме, где она живет, посещения на дому, беседы с родителями, выяснение причин неблагополучия семьи [33, с.120-125].

Под социально-педагогическим сопровождением мы имеем ввиду метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора [10]. По мнению М.Р. Битяновой, социально-педагогическое сопровождение как основа профессиональной деятельности социального педагога и психологов ориентировано на создание условий (педагогических, психологических, социальных) успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия [10].

Компонентами сопровождения социальным педагогом подростков группы риска в процессе выбора профессии являются: во-первых, систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса школьников с точки зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития. Для отслеживания статуса социальный педагог должен иметь четкое представление о тех параметрах, которые необходимо изучать и обследовать, а также определенные нормативы для оценки состояния конкретного ребенка, располагать соответствующим методическим инструментарием, иметь возможность отслеживать статус по одним и тем же параметрам в течение всех лет обучения и делать это с необходимой частотой. Во-вторых, создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития «психологически благополучных» школьников. Создание таких условий осуществляется как в ходе непосредственной работы социального педагога со школьниками (он ведет развивающие занятия, организует специальную среду, консультирует по актуальным вопросам), так и опосредованно - через консультирование и методическую помощь школьной администрации, педагогам, классным руководителям или родителям. В-третьих, создание специальных социально-педагогических условий для решения проблем обучения, общения и психического состояния конкретных школьников или ученических коллективов. С одной стороны, социальный педагог действительно организует и осуществляет коррекционную, консультативную работу с самими школьниками, их педагогами и родителями в плане решения проблем обучения, поведения, общения или психического самочувствия детей и подростков. Однако чрезвычайно важным аспектом его деятельности является методическая работа с администрацией школы, педагогами, родителями. Ее цель - помощь в создании для ребенка, обладающего данными психологическими особенностями, конкретными возможностями, ориентированного на решение определенных личностных задач, соответствующих условиям обучения и общения. То есть такие условия, которые не провоцировали бы отклонений в поведении, внутриличностных конфликтов, позволяли бы в доступной ребенку форме решать образовательные задачи [4, с.6].

Сопровождение подростков группы риска при выборе профессии включает диагностическую и коррекционную работу, направленную на изменение эмоционально-личностного развития и становление первичной профориентации. В содержание деятельности социального педагога включается также выявление склонностей учащихся, направленности личности, первичных профессиональных намерений и их динамики, определение социальных установок и помощь в их формировании.

Основным направлением деятельности социального педагога, работающего с детьми группы риска, является определение мотивации выбора профессии, изменение мотивов по необходимости, оказание помощи в формировании готовности к выбору профессии, создание условия для осознания и предупреждения эмоциональных нарушений.

Психологическими основами работы с детьми «группы риска» является развитие у детей адекватного позитивного видения своих возможностей и способностей в аспекте выбора профессии, удовлетворение базовых потребностей в самоуважении со стороны сверстников.

Основными условиями реализации потенциальных возможностей подростков группы риска является создание благоприятной социально-психологической обстановки доверия, переформирование системы ценностей по отношению к выбору будущей профессии.

Сопровождение подростков группы риска в процессе выбора профессии может включать включает в себя ряд этапов: диагностический, этап индивидуальной работы, педагогический тренинг, оценку результативности работы по сопровождению подростков группы риска [25]. Охарактеризуем обозначенные этапы.

Диагностика готовности к выбору профессии у подростков группы риска.

Прежде всего, необходимо выявить детей группы риска. Существуют критерии, по которым подростка можно отнести к группе риска, частично данные критерии рассматривались в предыдущих параграфах, сформулируем их более четко.

Критерии, определяющие детей «группы риска» следующие:

1)Учебно-педагогические (имеют стойкую неуспеваемость, пропускают занятия без причин);

2)Поведенческие (имеют стойкие нарушения поведения; испытывают трудности во взаимодействии с окружающими; употребляют алкоголь, ПАВ);

3)Социальные (живут в асоциальной семье; живут в малообеспеченной семье; живут не с родителями);

4)Медицинские (имеют хронические заболевания внутренних органов; имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи; часто и длительно болеют; состоят на учёте у психоневролога);

5)Психологические (имеют нарушения эмоционально - волевой сферы; имеют высокий уровень агрессивности) [25].

Для социального педагога очень важно знать, насколько готовы учащиеся сделать один из наиболее важных выборов в своей жизни - выбор профессии и дальнейшей профессиональной деятельности. Готовность к выбору профессии представляется нам многогранным психологическим явлением, состоящим из нескольких компонентов.

Существует две формы проведения диагностики к выбору профессии: групповая и индивидуальная. Групповая диагностика наиболее подходит для выполнения следующих задач: определения сформированности профессиональных планов подростков; выявления уровня информированности в профессиональной сфере; изучения потребностно-мотивационной сферы, их интересов, склонностей, мотивов выбора профессии; установления отдельных профессионально важных качеств (если группа подобрана по признаку ориентации на одну и ту же профессию либо на профессии сходного психологического профиля).

При проведении групповой диагностики особенно важно следовать принципу компетентности: использовать только апробированные методики, отвечающие требованию надежности и рекомендованные для работы. Вопросы и задания должны быть понятными для консультируемых, инструкции - четкими, не допускающими разночтений. При подборе методов следует отдавать предпочтение тем, которые допускают самостоятельную обработку и первоначальную интерпретацию результатов. Желательно, чтобы продолжительность собственно диагностики не превышала 20 минут, иначе на результатах может сказаться утомление, снижение внимания. Численность группы зависит от сложности диагностической процедуры.

Групповая диагностика включает три этапа. На первом специалист объясняет цель диагностики, гарантирует неразглашение сведений, которые будут получены в ее процессе, излагает необходимый теоретический материал. Второй этап - проведение собственно диагностической процедуры. Четкий конкретный инструктаж и заполнение психодиагностической методики обследуемыми. После завершения работы обрабатываются полученные данные. На третьем, заключительном этапе, полученные результаты интерпретируются с позиции успешности учебной и профессионально деятельности. По мере возможности даются рекомендации общего плана.

Чтобы определить сформированность профессиональных планов, обычно используется метод анкетирования. Методики диагностики могут быть направлены на выявление психофизиологических, индивидуально-психологических особенностей, социальной и профессиональной направленности подростков, мотивационной сферы.

В процессе индивидуальной диагностики социальному педагогу необходимо учитывать представления подростков об уровне развития у него некоторых индивидуальных особенностей (образ "Я"), необходимых для различных профессий. Образ "Я в профессии" выстраивается на основе оценок свойств, относящихся к различным структурам личности, включая характерологические особенности, психические процессы, свойства нервной системы, физические качества, интересы, склонности, ценностные ориентации. При анализе полученных результатов необходимо учитывать, что их достоверность во многом зависит от способностей подростка, причин отнесения в группу риска, его уверенности в себе, то есть учитываются не только результаты диагностики, но и особенности протекания беседы [32].

Под индивидуальной работой подразумевается проведение индивидуальных консультаций по результатам диагностики, а также направление и выявление причин нарушения эмоционального состояния.

Следующим этапом является оценка эффективности социально-педагогического сопровождения подростков группы риска при выборе профессии. Оценить результативность работы социального педагога по сопровождению подростков группы риска в процессе выбора профессии можно с помощью анкетирования, проведения опросов, беседы. В качестве положительного результата социально-педагогического сопровождения детей группы риска при выборе профессии следует считать повышение информированности подростка о мире профессии, положительные эмоции и отзывы после работы с педагогом, позитивные изменения в поведении подростка, выявленные в процессе беседы с учителями родителями. Ключевым критерием эффективности социально - педагогического сопровождения является решение подростка группы риска после окончания школы поступить в учебное заведение и определенный выбор профессии, соответствующий способностям, интересам и возможностям подростка.

Итак, сопровождение подростков группы риска при выборе профессии содержит следующие этапы: диагностический, этап индивидуальной работы, педагогический тренинг, оценку результативности работы по сопровождению подростков. Существует групповая и индивидуальная диагностика. Групповая диагностика подходит для определения сформированности профессиональных планов, выявления уровня информированности, изучения потребностно-мотивационной сферы, установления профессионально важных качеств. Индивидуальная работа подразумевает проведение индивидуальных консультаций по результатам диагностики, а также выявление причин нарушения эмоционального состояния, Оценка эффективности социально - педагогического сопровождения подростков группы риска при выборе профессии позволяет определить результативность осуществленной работы социального педагога.

Консультативное сопровождение индивидуального случая каждого подростка группы риска в процессе выбора профессии включает формирование мотивации к взаимодействию с социальным педагогом. В консультировании подростков группы риска используются преимущественно методы разговорной терапии, т. е. именно беседа служит средством для устранения нарушений психологического здоровья.

Психоконсультирование подростков осуществляется в соответствии с общепринятой схемой:

1)запрос подростка - описание проблемы и желаемых изменений в себе, конкретных людях, ситуации;

2)установление контакта с подростком;

3)диагностическая беседа - поиск причин возникновения проблемы;

4)интерпретация социальным педагогом возможных причин проблемы;

5)совместная выработка конструктивных способов решения.

Особенности консультативного сопровождения подростков группы риска в процессе выбора профессии описаны в таблице 1 [25].

Таблица 1 - Особенности коммуникативного сопровождения с подростками группы риска в процессе выбора профессии

Назначение	Психологическая помощь в разрешении проблем выбора профессии
Предмет	Внутренний психологический мир подростка: самоотношение, эмоционально-волевое регулирование, цели, ценности, ситуации жизнедеятельности и развития и т. д.
Условия использования	Желание консультироваться - получать помощь в решении проблемы, обусловленной психологическими причинами
Характер	Совместная деятельность социального педагога и подростка, направленная на достижение цели - осуществление осознанного выбора профессии
Цель	Решение проблемы выбора профессии, путем преодоления психологических затруднений
Профессиональные (психологические) задачи	Шаги, планируемые для достижения цели (задачи) конкретного консультирования, обусловливаются индивидуальными особенностями подростка, особенностями готовности к выбору профессии
Результат	Результатом конкретной консультации могут быть: 1)повышение информированности о мире профессий и знаний о своих способностях, склонностях; 2) понимание причин проблемы, снятие эмоционального напряжения; 3) выявление собственных ресурсов - сил и способов поведения в сложных ситуациях, повышение (изменение) самооценки, улучшение самоотношения; 4)освоение новых моделей поведения, самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, изменение негативных установок и норм поведения

По результатам консультирования могут быть определены задачи и направления коррекционно-развивающей работы социального педагога с подростками группы риска в процессе выбора профессии.

При описании коррекционной работы социального педагога мы остановимся на методах, которые имеют место при работе с подростками группы риска при решении проблемы выбора профессии.

Наиболее распространенными методами при сопровождении подростка группы риска в процессе выбора профессии выступают активизирующие методики, которые направлены на формирование субъекта выбора профессии и предполагают не только формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступными и понятными средствами для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив.

Почти любая методика и форма работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии обладает определенным активизирующим потенциалом. Даже, такая традиционно неактивная, форма как лекция, может оказаться более активизирующей, чем иная психотерапевтическая группа (если лекция проводится с умелым сочетанием вербальных и невербальных средств, при умело выстроенной и понятной логике изложения, а также при расчете на подготовленную аудиторию) [11].

При умелой организации беседы, а также при внутренней готовности участников она позволяет моделировать в воображении такие проблемы, которые невозможно проиграть в традиционных игровых процедурах. Именно в беседе удается добиться максимального уровня условности, вымышленности воображаемого действия. В частности, беседа позволяет проигрывать в воображении разные варианты построения жизни старшеклассников и выходить на достаточно высокий уровень интуиции и прогнозирования [32].

К активизирующим методам можно отнести следующие: профориентационные игры с классом, игровые профориентационные упражнения, карточные профконсулътационные методики, настольные карточные игры, бланковые карточные методики, активизирующие профориентационные опросники, бланковые игры с классом, ценностно-смысловые опросники, дискуссионный метод, имитационные игры, ролевые игры и сюжеты, методы арттерапии, методика коллажа.

Основными характеристиками активизирующей профконсультационной методики являются следующие:

1)Интерес, увлекательность процедуры методики для клиентов.

2)Личная значимость для клиентов, обсуждаемых в методике вопросов, заметим, если обсуждаемые вопросы и проблемы пока еще не значимы для клиентов, то для повышения интереса к данным вопросам следует провести другую методику.

3)Добровольность участия клиентов в процедуре данной методики

4)Двухплановость действия, предполагающая, с одной стороны, план реальных действий, а с другой стороны, план вымышленных действий. (Например, профконсультант и клиент в воображении могут перемещаться в иные времена, в самые разнообразные ситуации самоопределения, позволять себе работать с абстрактными образами тех или иных пространств самоопределения и).

5)Организация, совместного с клиентом, рассмотрения профориентационных проблем[8, с.67-68].

Таким образом, активизирующая методика - это методика, вооружающая клиента средством для самостоятельных действий.