Использование в процессе групповой консультации элементов социально-психологического тренинга, ролевых игр и упражнений стимулирует интерес участников к проблеме профессионального выбора, позволяет им лучше узнать самих себя, свои возможности, способности, осознать мотивы поведения, повысить психологическую культуру, овладеть новыми способами общения. Наиболее эффективным методом решения этих задач является тренинг профессионального самоопределения.

Выбор конкретных развивающих процедур зависит от личностных возможностей и склонностей социального педагога. Однако, любую процедуру желательно завершать обсуждением, чтобы участники могли сравнить свои эмоциональные переживания и поведение с эмоциями и поведением других участников, что способствует развитию адекватной самооценки.

Главная задача социального педагога при работе с подростками группы риска - помочь подросткам сориентироваться и найти выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профессии. Сложность выполнения этой задачи обусловлена тем, что в ней много "неизвестных" слагаемых, ограничений объективного характера, вариантов решений и проверить их правильность можно лишь по истечении некоторого времени. К тому же сама профессия, как объект выбора, имеет множество различных признаков. При этом выбирается не столько сама профессия, сколько способ достижения жизненного успеха. Это особенно актуально у подростков группы риска.

В компетенцию социального педагога входит оказание помощи подросткам в оценке ближайших жизненных планов с точки зрения долговременных целей и ожиданий, касающихся не только профессиональной, но и других сфер жизни. При этом следует учитывать возрастную специфику: образы будущего подростков ориентированы, прежде всего, на результат, а не на средства его достижения, то есть жизненные цели не подкрепляются в должной мере конкретными жизненными планами.

Из вышесказанного следует, что работа социального педагога, направленная на построение социальной осведомленности у подростков входящих в группу риска, предполагает групповую или индивидуальную помощь в решении проблем, педагогическую поддержку социального развития, организацию социально-педагогического сопровождения социализации подростков.

О готовности социального педагога к педагогической деятельности с подростками группы риска можно судить по ценностно-личностным, когнитивным и деятельностным компонентами. Практика работы социального педагога с детьми группы риска в процессе выбора профессии предусматривает индивидуальную работу с ребёнком, с его окружением, с семьей и совместную деятельность с педагогами. Социально-педагогическое сопровождение подростка группы риска в процессе выбора профессии носит комплексный характер и разворачивается во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи.

Сопровождение подростков группы риска при выборе профессии включает в себя как диагностическую, так и коррекционную работу. Деятельность социального педагога направленна на определение мотивации выбора профессии и коррекцию мотивов, при необходимости, помощь в формировании готовности к выбору профессии, создание условий для понимания и профилактики эмоциональных нарушений. Психологическими основами работы с подростками группы риска является формирование у них правильной оценки своих способностей и удовлетворение потребностей в самоуважении.

Представляя будущее, подростки ориентируются, в первую очередь, на результат, а не на средства его достижения. Задача социального педагога - помочь оценить планы и будущее, учитывая долговременные цели и ожидания, касающихся профессиональной и других сфер жизни, так как, выбирая профессию, подростки выбирают свое будущее и средства для достижения целей.

Таким образом, работа социального педагога с подростками группы риска направлена, прежде всего, на создание благоприятных условий для развития личности ребенка, оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем, содействие в поддержке семьи, повышение её воспитательного потенциала, защита ребенка в его жизненном пространстве. Под социально-педагогическим сопровождением подростков группы риска в процессе выбора профессии будем понимать систему диагностических и коррекционных мероприятий. Диагностические мероприятия направлены на определение мотивации выбора профессии, способностей, склонностей, а коррекционные мероприятия, включающие проведение консультаций и применение активизирующих методик, ориентированных на развитие адекватного позитивного видения своих возможностей и способностей в аспекте выбора профессии.

Подводя итог первой главы, отметим:

1)Дети группы риска - это дети, находящиеся под влиянием неблагоприятных факторов, действие которых может, как проявится так и не проявится. Особенностью детей группы риска является то, что официально они относятся к категории детей, не требующих особых подходов, но фактически нарушаются их базовые права. Существуют следующие категории подростков группы риска: социально - запущенные дети (поведение сформировано в результате отсутствия нормального воспитания, сиротства, беспризорности и вредного влияния среды); социально незащищенные дети (оказавшиеся в критической ситуации вследствие влияния экономических, медицинских, экологических, социальных и психологических факторов риска); дети с девиантным поведением (отклоняющееся от нравственных и социально-психологических норм поведение); педагогически запущенные (несформированные, в результате недостатка воспитательно-образовательной работы дети); дети - сироты, опекаемые дети (социальные сироты и дети, физически утратившие родителей, нуждающиеся в большей заботе и внимании со стороны педагогов и психологов).

2) Профессиональное самоопределение подростков это естественный процесс, возникающий на определенном этапе развития, как личностное новообразование подростков. Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смысла в выбираемой и осваиваемой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

3) Работа социального педагога с детьми группы риска предусматривает индивидуальную работу с ребёнком, с его окружением, семьей и совместную деятельность с педагогами, носит комплексный характер и разворачивается во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи (решение проблем ребенка). Сопровождение социальным педагогом подростков группы риска в процессе выбора профессии, включает в себя следующие этапы: диагностический, этап индивидуальной работы, педагогический тренинг, оценку результативности работы по сопровождению подростков группы риска. Психологическими основами сопровождения подростков группы риска в процессе выбора профессии являются формирование у них правильной оценки своих способностей, возможностей и удовлетворение потребностей в самоуважении.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ПОДРОСТКА ГРУПЫ РИСКА В ПРОЦЕССЕ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

2.1 Описание базы исследования

В данном параграфе остановимся на характеристике базы исследования. Наше исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 35», г. Архангельска. Адрес - 163015, Архангельск, ул. Федора Абрамова, 14. Цель воспитательной работы школы: создание условий для формирования личности творческой, самостоятельной, гуманной, гармоничной, обладающей нравственными качествами, способной ценить себя и уважать других Задачи воспитательной работы: разработать систему мероприятий и реализовать ее с целью формирования у обучающихся нравственных, эстетических чувств и качеств, мотивации здорового образа жизни, воспитания духовно-нравственных основ и толерантности, свободы и чувства собственного достоинства, культуры жизненного самоопределения; координировать деятельность и взаимодействие всех звеньев системы: базового и дополнительного образования, ученического самоуправления для развития интеллектуальных и индивидуальных особенностей учащихся для дальнейшего самоопределения; расширение воспитательного пространства школы через вовлечение в работу школы родителей, ветеранов ВОВ, инспекторов ОДН, через сотрудничество с различными культурными заведениями города; создание условий для роста инициативы, самостоятельности, чувства ответственности через развитие системы ученического самоуправления.

Наше исследование проводилось в 9 классе, где учится 18 человек (6 девочек и 12 мальчиков в возрасте 13-14 лет). Один человек обучается дома по состоянию здоровья. Условия жизни детей различны. В классе 3 неполных семьи, где детей воспитывает мама. 3 родителей имеют высшее образование, 10 - средне-специальное и средне-техническое, 5 - среднее. Большинство детей проживают в квартирах. В классе 3 неблагополучных и 15 благополучных семей. Некоторые родители не имеют постоянной работы и занимаются сезонными работами (10 родителей) и эти семьи испытывают материальные затруднения. Большинство родителей проявляют интерес к учебе детей, но есть семьи, где дети лишены родительского внимания, поддержки и помощи. Здоровье детей не вызывает серьезных опасений. В основном, дети здоровы. У 5 человек здоровье ослаблено. Эти дети больше других пропускают уроки по болезни. С этими детьми проводится индивидуальная работа, дети с ослабленным зрением сидят впереди. В целом, в классе проявляется интерес к культурно- массово работе. Дети очень активно принимают участие в общественной жизни класса и школы. Успеваемость учащихся различна, в зависимости от их способностей и интересов. Кругозор большинства детей довольно широк, они активно интересуются окружающим миром. Микроклимат в классе здоровый, ребята дружны, доброжелательны, конфликтные ситуации решаются миролюбиво, отношения построены на основе взаимоуважении.

Нами был выделен в данном классе подросток группы риска (мальчик 14 лет), который принял участие в нашем исследовании. Выбор подростка осуществлялся по рекомендациям социального педагога школы. С данным подростком ведется следующая работа со стороны социального педагога, психолога и других специалистов.

1)Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетними.

2)Организация занятости во внеурочное время (время летнего отдыха).

3)Социальная защита прав несовершеннолетних и их семей.

4)Создание благоприятных условий для полноценной жизни.

В связи с этим, социальный педагог считает, что дополнительная социально-педагогическая деятельность с подростком будет способствовать коррекции поведения и развитию профессионального определения подростка.

Таким образом, в данном параграфе мы охарактеризовали базу исследования и рассмотрели основные социально-педагогические характеристики класса, в котором обучается подросток, который принял участие в исследовании.

2.2 Описание программы сопровождения социальным педагогом подростка группы риска в процессе выбора профессии

В данном параграфе мы остановимся на описании программы сопровождения подростка группы риска в процессе выбора профессии.

Для составления программы мы выбрали схему Т.В.Анохиной, которая включает в себя следующие этапы [2]:

1)Диагностический: предполагает выявление и фиксацию проблемы подростка в выборе профессии, в том числе отсутствие ориентации в мире профессий и трудностей в осуществлении выбора.

2)Поисковый: совместный с подростком поиск причин возникновения трудностей, возможных путей их преодоления.

3)Проектировочный: построение договорных отношений между педагогом и подростком, стимулирование к самостоятельному преодолению трудностей, открытие путей и возможных вариантов выбора профессии.

4)Деятельностный (работа по сопровождению): взаимодополняющая деятельность педагога и подростка, где в основном действует сам подросток, активная деятельность. На данном этапе разработаны занятия по сопровождению.

5)Рефлексивный (оценка эффективности деятельности социального педагога): анализ совместной деятельности по решению проблемы выбора профессии, обсуждение полученных результатов, способов решения проблемы, поиск новых путей профессионального самоопределения. Осуществляется в процессе выполнения упражнений и заданий, а также после осуществления программы сопровождения.

Программа сопровождения предполагала несколько этапов:

I этап - констатирующий эксперимент, который был организован в период с сентября по октябрь 2014 года, и позволил выявить начальный уровень готовности к выбору профессии, способности, склонности и интересы подростка группы риска.

II этап - формирующий эксперимент - был организован с октября по декабрь 2014 года, и позволил осуществить программу сопровождения подростка группы риска в процессе выбора профессии.

III этап - контрольный эксперимент - был организован в декабре 2014 года, и позволил провести анализ эффективности программы сопровождения подростка группы риска в процессе выбора профессии

Остановимся на подробном описании каждого этапа работы социального педагога, согласно схемы Т.В.Анохиной.

На диагностическом этапе мы применяли следующие методы: метод анализа документации, беседы и метод тестирования, а так же такие методики, как методика Дж. Холланда «Взаимосвязь личности и сфера профессиональной среды» и методика А.П. Чернявской «Готовность к выбору профессии». Остановимся подробно на их характеристике.

1) Метод анализа документации

Цель: выявление подростка «группы риска», получение первичных данных о составе и членах семьи, уровня материального и психологического благополучия.

Способы получения необходимой информации: анализ личного дела, социального паспорта семьи, медицинской карты, запрос информации от социального педагога.

Индикаторы отнесения подростка к группе риска можно выявить в следующих сферах жизнедеятельности:

а) учебная деятельность;

б) взаимоотношения со сверстниками;

в) взаимоотношения со взрослыми;

г) проведение свободного времени;

д) отношение к труду и профессиональная ориентация;

е) поведение и поступки.

Анализ документации мы провели с точки зрения дальнейшей работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии.

а)выявление положительных моментов сторон подростка;

б) выявление отрицательных сторон подростка;

в) определение интересов, способностей и склонностей подростка.

2) Беседа с подростком группы риска для получения и корректировки информации об анамнестических данных подростка.

Цель: установления контакта и сбор общих сведений интересах и проблемах подростка.

Нами использовалась следующая схема проведения беседы с подростком группы риска:

а)Учеба-любимые предметы, причины неуспеха, отношение с учителями, участие в общественной работе, случаи нарушения дисциплины.

б)Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать предстоящие трудности и адекватно оценивать свои возможности.

в)Отношение со сверстниками: предпочтение одного близкого друга или компании приятелей, положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый», «изгой», «независимый» и т. п.) причины выбора приятелей по определенным личным качествам, по общности увлечения, для увеселения и т.п.

г)Увлечения в настоящем и прошлом (под чьим влиянием был сделан выбор, каковы достигнутые результаты, почему увлечения заброшены и т. д.).

д)Отношения с родителями, внутрисемейные отношения: состав семьи (кто назван первым, о ком забыл упомянуть, кто занимается его воспитанием, наиболее близкий член семьи, с кем в семье конфликтные отношения и в чем причина конфликтов между другими членами семьи, отношение к ним подростка). В случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был подросток, когда это случилось, его отношения к разводу родителей, поддерживается ли им контакт с тем из них, кто ушел из семьи. Полезно услышать также о чертах характера родителей.

е)Нарушения поведения в прошлом: прогулы занятий, мелкое хулиганство, курение, выпивка, знакомство с различными дурманящими средствами, побег из дома, был ли задержан или поставлен на учет полицией (когда и за что).

з)Наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них. Наличие когда-либо в прошлом суицидных мыслей. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и на положении среди сверстников. Наличие в настоящем или в прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения.

3)Метод тестирования - специализированный метод диагностического обследования, с помощью которого можно получать количественную и качественную характеристику изучаемого явления.

Цель:

-исследование профессиональных интересов и предпочтений подростка методикой Дж.Холланда «Взаимосвязь личности и сфера профессиональной среды»

- исследования уровня актуальной профессиональной готовности методикой А.П.Чернявской «Готовность к выбору профессии»

Опишем данные методики более подробно.

Методика Дж. Холланда «Взаимосвязь личности и сфера профессиональной среды»

Данный тест будет использован в программе для исследования профессиональных интересов и предпочтений подростка. Он поможет соотнести склонности, способности и интересы подростка группы риска с конкретными профессиями, более точно определить круг запросов подростка данной группы в профессиональной сфере и окажет содействие при планировании профессиональной карьеры.

Методика А.П. Чернявской «Готовность к выбору профессии».

Данный тест будет использован в программе для оценки уровня эмоциональной включенности в процесс выбора, информированности, автономности, умения принимать решения, планировать профессиональную карьеру. Перечисленные показатели отражают в большей степени уровень информационной, практической и ценностной готовности. Однако именно от уровня развития данных качеств зависит осознанность и обоснованность процесса профессионального выбора.

На поисковом этапе будет проведена индивидуальная консультация с подростком по результатам диагностики, где мы заполним карту интересов и определим совместные действия с подростком.

Опишем подробнее построение проектировочного этапа сопровождения подростка группы риска в процессе выбора профессии.

Для проведения деятельностного этапа мы разработали систему занятий, на которых у подростка сформируется правильная оценка своих способностей, возможностей и спроектируется свой будущий профессиональный путь. Разработанные занятия являются активным методом передачи психологических и педагогических знаний, которые облегчают процесс самораскрытия, самопознания и позволяют развить умения и навыки самоанализа и понимания собственной структуры способностей, интересов и склонностей, а также ценностей и ценностного мира других людей.

В данной программе роль социального педагога становится более пассивной, поскольку он с помощью специальных техник побуждает подростка к максимально активной работе. Программа направлена на развитие адекватного профессионального выбора путем преодоления психологических затруднений. В ходе программы развиваются те навыки, недостаточное развитие которых было диагностировано методикой «Готовность к выбору образовательного профиля» (А.П.Чернявская). Программа занятий структурирована, но при проведении занятия можно менять структуру в зависимости от предпочтений подростка для поддержания интереса к процессу сопровождения. В ходе занятий происходит освоение новых моделей поведения, самостоятельное решение сложных жизненных вопросов, изменение негативных установок и норм поведения.

Цель программы сопровождения подростка группы риска при выборе профессии - увеличение показателей готовности к выбору профессии путем:

-повышения информированности о мире профессий и знаний о своих способностях, склонностях;

- понимания причин проблемы, снятия эмоционального напряжения;

- выявления собственных ресурсов - сил и способов поведения в сложных ситуациях, повышение (изменение) самооценки, улучшение самоотношения;

4)освоение новых моделей поведения, самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, изменение негативных установок и норм поведения.

Время и формы проведения занятий.

Занятия проводятся два раза в неделю по 45 минут.

Формы работы:

1) фронтальная (обсуждение определенной темы с социальным педагогом).

2)индивидуальная (индивидуальная работа над заданием).

Работу условно можно разделить на три этапа.

Этап 1: занятия 1-3

Цель: обеспечить включение в работу для решения проблемы выбора профессии

Задачи:

1)вовлечь в совместную работу;

2)направлять работу подростка, пока он не примет на себя ответственность за прохождение сопровождения;

3)дать необходимые знания по планированию профессионального пути;

4)представить возможность «заглянуть в будущее» с учетом полученных знаний.

Техники: «Знакомство», «Полет фантазии», «Задумайся над целями», «Мои цели», «Машина времени», «Коллаж».

Этап 2: занятия 4-5

Цель: освоить модели поведения по самостоятельному решению сложных жизненных вопросов по выбору профессии.

Задачи:

1)рассмотреть модели поведения подростков относительно выбора профессии;

2)направить актуализацию на то, чтобы у подростка сформировалось цельное, адекватное представление о самостоятельном выборе профессии;

3)активизировать и направлять процесс обратной связи.

Техники: «Портрет современного подростка», «Что для вас самое главное в жизни -дискуссия», «Дом», «Начальник - подчиненный», «Хочу», Могу», «Надо», «Медицинские ограничения профессиональной пригодности», «Волшебная рука».

Этап 3: занятия 6 - 8

Цель: закрепить полученные в ходе занятий знания и навыки, применив их к анализу конкретной ситуации собственного выбора профессии

Задачи:

1)информирование о профессиях современного общества;

2)информирование о возможностях современного рынка труда и дальнейших возможностях обучения после окончания 9 класса;

3)проанализировать выбор профессии, осуществленный подростком.

Техники: «Средние образовательные учреждения АО», «Новые профессии на рынке труда», «Пирамида Климова», «Формула профессии», игра «Молчание - знак согласия», проект «Моя будущая профессия».

Деятельностный этап включал реализацию проектировочного этапа.

На рефлексивном этапе осуществлялась оценка эффективности программы сопровождения, которая оценивалась с помощью тестирования по методике «Готовность к выбору профессии» А.П. Чернявской, а также посредством метода наблюдения за подростком в процессе занятий.

Развитие факторов выбора профессии и критерии оценки эффективности проведения программы:

1)Автономность. В ходе занятий наиболее эффективной является оценка высказываний подростка о самом себе. Если преобладают высказывания о своей внешности, половой, национальной, территориальной идентификации, друзьях, родствённиках, семье, окружающих вещах, то можно сделать вывод о низком уровне развития Я-концепции и автономности. При высоком их уровне преобладают высказывания об обобщенных личностных качествах, устойчивых особенностях поведения, направленности, интересах и увлечениях, убеждениях и ценностных установках, отношении к себе, отношении к лицам противоположного пола, сопоставлении себя с другими людьми, своих мнений с мнениями других.

Упражнение «Портрет современного подростка» указывает на то, чтоб подросток фиксировался больше на внешнем виде, одежде, чем на личностных характеристиках. Также и профессии выбирает современный подросток косметолога и бизнесмена, причем они не учатся в школе, а обучаются на курсах.

Косвенным показателем уровня развития автономности могут служить описания работы, которую хотел бы иметь человек. Такие характеристики, как «спокойная», «малоответственная», «сидячая», «не требующая усилий» и подобные им, свидетельствуют о невысоком уровне автономности. О высоком уровне свидетельствуют определения «творческая», «интересная», «с возможностью показать себя», «с возможностью роста», «популярная» и др. Данный показатель можно проследить по упражнению «Моя будущая профессия». Подростки по разному представляют образ своей профессии, поэтому уровень развития автономности у всех разный: у кого-то выше, у кого-то ниже.

2)Информированность. О развитии уровня информированности можно судить при сравнении первоначальных описаний и рассуждений о профессии и сделанных на заключительных занятиях.

3)Принятие решения. Развитие умений по принятию решения можно оценить по пошаговому применению алгоритма принятия решения на занятии относительно ситуации выбора профессии. Анализируя результаты упражнений, необходимо сделать вывод о том, насколько серьезно подросток задумался над принятием решения о выборе профессии и оценил свои возможности.

4)Планирование. Обсуждение тем, связанных с планированием, может вызывать наибольшие трудности, это связано не только со спецификой детей «группы риска», но и с особенностями подросткового возраста - иногда только в ходе занятий участники впервые задумываются о необходимости и возможности планирования в реальной жизни. Об этом можно судить по высказываниям на рефлексии подростка после окончания каждого занятия: «Я теперь наконец задумался над выбором профессии», «Я увидел возможности современного общества», «Я пересмотрю свой выбор».

5)Эмоциональное отношение. Отсутствие эмоционального отношения зачастую говорит не об излишней рациональности, а об отсутствии значимости для человека ситуации принятия решения или о тщательно скрываемом страхе принятия решения. Поэтому формирование умения осознавать и выражать эмоции в ходе занятий очень важно. Судить о его развитии можно по самоотчетам и рисункам.

Таким образом, мы разработали программу сопровождения подростка группы риска в процессе выбора профессии на основе схемы Т.В.Анохиной, включающей следующие этапы и их характеристику. Диагностический этап, который предполагает применение методов изучения анамнеза, беседы и тестирования и методик на изучение профессиональных интересов и готовности к выбору профессии, позволяющий нам уточнить существующие проблемы в выборе профессии и профессиональные способности и склонности подростка. Поисковый этап, включающий проведение индивидуальной консультации по результатам диагностики, где будут отмечены возможные причины возникновения трудностей и намечены пути их преодоления. Проектировочный этап, направляющий на разработку системы занятий, на которых у подростка сформируется правильная оценка своих способностей, возможностей и спроектируется свой будущий профессиональный путь. Деятельностный этап, включающий непосредственную деятельность по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии. На рефлексивном этапе с помощью методики А.П.Чернявской «Готовность к выбору профессии» будет определяться эффективность работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска, проводиться анализ совместной деятельности по решению проблемы выбора профессии.

2.3 Представление процесса и результатов работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии

В данном параграфе опишем процесс и результат реализации программы социально-педагогического сопровождения подростка группы риска в процессе выбора профессии.

На диагностическом этапе проводился анализ документации и диагностика готовности к профессиональному самоопределению.

Мы провели анализ документации (социального паспорта семьи, медицинской карты и личного дела подростка) для получения первичных данных о составе и членах семьи, уровня материального и психологического благополучия, интересах, увлечениях подростка.

Анализ документации проводился с точки зрения дальнейшей работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии.

К положительным моментам в характеристике семьи можно отнести то, что семья проживает в благоустроенной 2-комнатной квартире, для подростка организовано место для сна и занятий, чисто, уютно, созданы все условия для воспитания и получения образования. Мать переживает за судьбу сына, поддерживает связь с социальным педагогом и классным руководителем.

Подросток обучается в обычном классе детей, то есть класс не имеет какой-то специфической учебной направленности. В классе подросток является принятым в группу, имеет свой круг друзей, склонен к доминантному стилю общения.

К отрицательным моментам, выделим из в социального паспорта и характеристики подростка, отнесем то, что он стоит на учете в профилактических комиссиях, проходил обследование и лечение в психоневрологическом диспансере.

В семье проживают сожитель матери, старший и младший брат (всего трое детей). Взаимоотношения с матерью часто конфликтные. Мать недостаточно уделяет времени детям, так как все время на работе (не читает с ребенком, не ходит в театры и кино) подросток после учебы проводит время на улице. Родители применяют по отношению к ребенку попустительский стиль воспитания, отсутствует единство требований, плохо осведомлены об интересах ребенка, не контролируют процесс выполнения домашних заданий.

На уроках педагоги отмечают избирательное отношение подростка к заданиям - что интересно, то и выполняет, повышенную утомляемость и пониженную работоспособность.

Интересы, увлечения, способности: посещает спортивную секцию и ходит на хоккей, участвует в спортивных школьных соревнованиях, нравится физкультура - футбол, охотно выполняет трудовые поручения - дежурство по классу, помощь в оформлении стендов, ездит с классом на каток и в бассейн.

С помощью метода беседы было установлено, что у подростка любимыми предметами являются физическая культура и уроки технологии, ему нравится двигаться, с учителями по данным предметам отношения хорошие, также принимает участие в общешкольных мероприятиях.

У подростка не сформированы планы на будущее, он не задумывался над тем, кем хочет стать, считает, что учеба не так важна для будущего. Подросток имеет компанию друзей не из класса, а уличную, в классе нет друзей. Выбор приятелей обусловлен проживанием в одном доме и общими увлечениями, которые связаны с нарушением общественного порядка и имеющей антисоциальную направленность.

Подросток проживает с мамой, отчимом и братьями. По его словам, дома проводит мало времени - в основном общается с друзьями на улице, так как часто ругается мама, постоянно его учит жить.

Результаты по методике Дж. Холланда «Взаимосвязь личности и сфера профессиональной среды» представим в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты подростка группы риска по методике Дж. Холланда

Тип личности Холланда
Реалистический	интеллектуальный	социальный	офисный	предпринимательский	артистичный
7	2	1	1	8	8

Опишем результаты использования опросника Дж. Холланда «Взаимосвязь личности и сфера профессиональной среды».

Подросток склонен к предпринимательскому и артистическому типу. Люди этого типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству; готовы рисковать, ищут острые ощущения. Любят и умеют общаться. Имеют высокий уровень притязаний. Избегают занятий, требующих усидчивости, большой и длительной концентрации внимания. Для них значимо материальное благополучие. Предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей, связанную с руководством, управлением и влиянием на людей. Близкие типы: офисный и социальный. Также подросток отличается оригинальностью, независимостью в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладает необычным взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, эмоциональной чувствительностью. Отношения с людьми строятся, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Такие люди обладают обостренным восприятием и талантом общения, избегают жесткой регламентации, предпочитая свободный график работы. Часто выбирают профессии, связанные с литературой, театром, кино, музыкой, изобразительным искусством.

Таким образом, опираясь на данные тестирования, будем предлагать подростку профессии, связанные с активной творческой деятельностью, а также в программе будем использовать занятия с опорой на данные качества подростка.

Для исследования уровня актуальной профессиональной готовности была выбрана методика А. П. Чернявской "Готовность к выбору профессии", которая позволяет оценивать уровень эмоциональной включенности в процесс выбора, информированности, автономности, умения принимать решения, планировать профессиональную карьеру. Перечисленные показатели отражают в большей степени уровень информационной, практической и ценностной готовности. Однако именно от уровня развития данных качеств зависит осознанность и обоснованность процесса профессионального выбора.

Результаты диагностики по методике А.П.Чернявской «Готовность к выбору профессии» представим в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты проведения методики «Готовность к выбору профессии» А.П.Чернявской

Шкалы	Данные подростка до проведения программы
Автономность	11
Информированность	9
Умение принимать решение	12
Умение планировать	13
Эмоциональное отношение	10

По данным изучения выраженности компонентов профессиональной готовности можно видеть, что подросток характеризуется тем, что:

ѕ средние показатели по шкалам автономности и эмоциональности отношения к выбору профессии, это означает, что подросток зависим при выборе сферы профессиональной деятельности от окружающих и не готов самостоятельно выбрать свою будущую профессию. Он хорошо проинформирован о профессии, имеет определенный уровень знаний. Для подростка сопровождение должно быть направленно на пополнение знаний о профессии, которую он выбрал, а так же для поддержания положительного эмоционального отношения к выбранной специальности;

ѕ средние показатели у подростка по уровню готовности к принятию решения и умения планировать профессиональный путь своего будущего. Это выражается в слабой заинтересованности в выборе профессии, подросток еще не определился со специальностью, которую хотел бы осваивать и для него по-прежнему имеет значение мнение родителей и друзей. Социально-педагогическая работа по сопровождению подростка должна быть направлена на преодоление пассивного отношения к выбору профессии, то есть необходимо повысить мотивацию подростка через беседы или консультации о важности образования в современном мире и о важности получения «Правильной» профессии для каждого человека.

ѕ уровень ниже среднего у подростка по шкале информированности. Подросток затрудняются в полной мере представить не только требования и суть выбранной профессии, но и условия альтернативной профессиональной деятельности, а также показывают низкую информированность об отдельных профессиях или группах профессий вообще. При низком уровне самосознания человек не в состоянии воспринимать предлагаемую ему информацию. Поэтому первым условием развития информированности является развитие автономности. Второе условие - полнота представлений об источниках получения информации. На этом и должна основываться работа по сопровождению подростка «группы риска».

Таким образом, результаты тестирования позволяют сделать вывод о том, что подростку необходимо предлагать профессии, связанные с активной творческой деятельностью. Наблюдение и проведенное исследование показали, что подросток испытывает затруднения в принятии решений относительно собственного профессионального будущего. Такие подростки часто долго сомневаются в своем решении и делают выбор либо по предложению кого-либо со стороны (например, родителей, друзей или других значимых лиц), либо импульсивно, не рассматривая возможных последствий этого выбора или его альтернатив. Для подростка сопровождение должно быть направленно на пополнение знаний о профессии, которую он выбрал, а так же для поддержания положительного эмоционального отношения к выбранной специальности, необходимо повысить мотивацию подростка через беседы или консультации о важности образования в современном мире.

На поисковом этапе мы провели индивидуальную консультацию с подростком по результатам диагностики, на которой заполнили анкету оптанта, карту интересов и определяли совместные действия с подростком.

По итогам индивидуальной консультации, проведенной с подростком группы риска, были выявлены следующие причины затруднений при выборе профессии:

1)Социальная незрелость подростка, неготовность к самостоятельному принятию решений. В данном случае недостаточное участие родителей в воспитании подростка привело к его неготовности осуществить самостоятельно выбор профессии.

2)Незнание факторов, влияющих на выбор профессии. Подросток не осведомлен в личностных особенностях, способностях, качествах, рекомендуемых в той или иной профессии. Также подросток не считает важным обучение и сохранение своего здоровья для получения определенной профессии.

3)Свойственная подростковому возрасту высокая эмоциональность. Подростка привлекает внешняя сторона профессии, он выбирает необычные, особенные профессии, основываясь на каком-либо одном незначительном, но очень ярком привлекательном признаке. В данном случае подросток хочет стать тренером хоккейной команды, не зная о содержании профессии, трудовых обязанностях, условиях, режиме труда и отдыха, способах получения профессии, потребности в кадрах.

4)Отсутствие, стихийность или фрагментарность профинформации, неумение ее систематизировать.

Подросток имеет недостаточное представление о мире профессий, их содержании и специфике, учебных заведениях, условиях приема в них, обучения. Поэтому наша задача на данном этапе в процессе консультации заключалась в оказании помощи подростку овладеть информацией о профессиях, подходящих для него и условиях обучения на данные специальности в нашем городе.

Мы проанализировали содержание разных профессий. Начали с профессии матери, отчима, но для подростка они оказались непривлекательными. Но в процессе консультирования мы напомнили о том, что нет плохих и хороших профессий. Плохими или хорошими они могут быть лишь в оценках разных людей. Часто люди дают положительную или отрицательную характеристику профессий с учетом собственного профессионального опыта: положительного или отрицательного. В процессе беседы мы помогли подростку оценить различные профессии объективно, с учетом всех плюсов и минусов.

Также в процессе беседы была выявлена низкая ориентация подростка в образовательной сфере. Подросток не знал, чем отличается учреждения среднего профессионального образования от учреждений начального профессионального образования. Узнав, что при поступлении в учреждения среднего профессионального образования нужно сдавать экзамены, он очень огорчился. Поэтому в процессе занятий было решено обсудить то, какие учебные заведения существуют сегодня на рынке образования, каковы их возможности, кого они готовят, какие аттестационные документы вручаются по окончании, каков их статус в образовательной среде, какова стоимость и продолжительность обучения и какие возможности откроются перед ним по окончании обучения.

В процессе консультирования были определены основные направления работы с подростком, а также мы обсудили основные принципы дальнейшей работы:

1)подросток согласился на помощь с нашей стороны;

2) мы обсудили способности, склонности и интересы подростка и решили, что в выборе профессии будем на них опираться;

3)мы сориентировали подростка самостоятельно преодолевать трудности;

4)совместность, сотрудничество, содействие;

5)конфиденциальность (анонимность);

6)доброжелательность и безоценочность;

7)рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату - обсуждение процесса и результатов работы, мыслей возникающих по ходу совместной работы.

Проектировочный этап нам пришлось корректировать и подстраивать под особенности подростка. Занятия проводились в течение 3 недель, после урока физкультуры в течение 30-40 минут.

Деятельностный этап реализовался для построения договорных отношений между педагогом и подростком, стимулирование к самостоятельному преодолению трудностей, открытие путей и возможных вариантов выбора профессии.

Этап представлен циклом занятий, направленных на стимулирование подростков к выбору профессии. Всего было проведено 8 занятий. Занятия были разбиты на 3подэтапа.

1 подэтап включал в себя занятия с 1по 3, целью которых было: обеспечение включенности участников в групповую работу для решения проблемы выбора профессии. Для этого были проведены следующие техники: «Знакомство», «Полет фантазии», «Задумайся над целями», «Мои цели», «Машина времени», «Коллаж».

На этих занятиях подросток назвал причины, которые обусловливают важность вопроса о выборе профессии. Он считает, что человек нуждается в признании окружающих и хочет, чтобы его оценили, ищет одобрения, любви и независимости. Один из способов достичь этого - выбрать такую профессию, которая выделяла бы его в глазах окружающих и приносила бы ему эмоциональное удовлетворение. Стремление достичь большего успеха в профессиональной деятельности является следствием высокого уровня самооценки и способствует утверждению чувства собственного достоинства.

Данный подэтап помог нам скорректировать дальнейшую работу по сопровождению подростка группы риска и наметить пути преодоления возникающих трудностей. Благоприятная атмосфера во время занятий, подросток начал активно включаться в процесс обсуждения, сам выделял причины трудностей при выборе определенной профессии и старался сам наметить пути их преодоления.

2 подэтап включал в себя проведение 4 и 5 занятия, целью которых было: освоить модели поведения по самостоятельному решению сложных жизненных вопросов по выбору профессии. Для этого были проведены следующие техники: «Портрет современного подростка», «Что для вас самое главное в жизни», «Дом», «Начальник - подчиненный», «Хочу», Могу», «Надо», «Медицинские ограничения профессиональной пригодности», «Волшебная рука».

На этих занятиях подросток смог выделить для себя главные цели в жизни. Было приведено много примеров из жизни людей, которые наталкивали подростка к анализу своих поступков и их важности в современном мире. Также были рассмотрены медицинские ограничения профессиональной пригодности, подросток выделил для себя профессии, которые ему противопоказаны в медицине. Хотим отметить, что даже такой факт не испортил настроение и профессиональный настрой подростка, он наоборот, стал намечать пути к преодолению этих противопоказаний, что вызвало у него стимул к работе над собой.

3 подэтап включал в себя проведение с 6 по 8 занятие. Цель занятий - закрепить полученные в ходе занятий знания и навыки, применив их к анализу конкретной ситуации собственного выбора профессии. Для этого были проведены следующие техники: «Средние образовательные учреждения АО» - упражнение в группах, «Новые профессии на рынке труда», «Пирамида Климова», «Формула профессии», игра «Молчание - знак согласия», проект «Моя будущая профессия».

На данном этапе с подростком были рассмотрены профессии, которые являются для рынка труда новыми, а так же рассмотрены профессии которые являются самыми востребованными и невостребованными. Подросток внимательно слушал о каждой профессии и в конце занятия выразил свое отношение по поводу выбора профессии в современном мире. Подростку удалось найти для себя оптимальный вариант профессии, которая на данный момент для него является актуальной профессия, связанная со спортом. Окончанием занятия было проведение проекта совместно с подростком группы риска на тему «Моя будущая профессия». Целью проекта было представление подростком профессии в виде презентации (при помощи педагога), которую он хочет освоить и получить в процессе образования. Разработанные для подростка группы риска занятия помогли поверить в себя и в свои силы по преодолению трудностей в выборе профессии, а так же определиться с выбором профессии, а это является главной целью данного этапа.

Рефлексивный этап предполагал оценку эффективности работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии, которая осуществлялась с помощью методики «Готовность к выбору профессии» А.П. Чернявской. Результаты контрольного исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты методики «Готовность к выбору профессии» А.П.Чернявской подростка группы риска

Шкалы	Данные подростка до сопровождения	Данные подростка после сопровождения
Автономность	11	17
Информированность	9	12
Умение принимать решение	12	14
Умение планировать	13	14
Эмоциональное отношение	10	18

После работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска все показатели готовности к выбору профессии увеличились, особенно по параметрам информированности и умения принимать решение, что может свидетельствовать о высокой оценке эффективности разработанной программы сопровождения.

Согласно самоотчету, который был проведен на последнем занятии, программа имеет наибольший эффект:

1)связанный с анализом ситуации и умением принимать решение - подросток отметил, что занятия натолкнули его на принятие решений, связанного с выбором профессии. Например, в процессе занятий звучали следующие утверждения подростка: «Я задумался впервые над тем, куда я буду поступать», «Я понял, что это очень важно»;

2)связанный с самопознанием - развитие рефлексии и умений по самоанализу. Например: «Я узнал свои качества», «Уточнил о себе».

Как положительный эффект можно отметить, что на вопрос «Общее впечатление от занятий» были такие ответы: «Было весело, прикольно, интересно», «Мне все понравилось!».

Подростку понравилась методика коллажа и вообще все арт-терапевтические методики. Коллаж помог ему задуматься о будущем и смоделировать ситуацию на бумаге. Подросток в конце занятия сказала, что он впервые сегодня представил свою будущую жизнь после окончания школы. С каждым новым упражнением подростка все больше удивляло то, какие у него есть потенциальные возможности, которые он не использует.

Эффективность проведения занятий была отмечена также со стороны социального педагога, который отметил улучшение взаимоотношений в семье подростка, наблюдавшиеся во время сопровождения. Мама подростка приходила на консультацию несколько раз и рассказывала об изменении поведения сына, в частности о том, что сын после школы приходит домой (а не гуляет на улице) и в выходные они планируют совместное семейное времяпрепровождение.

Итак, представление процесса и результатов работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии позволяет сделать вывод о том, что тщательно поэтапно разработанная программа сопровождения подростка группы риска способствует повышению профессионального самоопределения и совершения выбора профессии в соответствии со своими способностями и склонностями. В процессе работы с подростком группы риска были уточнены его интересы, увлечения, любимые предметы в школе, благодаря чему была проведена работа. Так, знание того, что подросток постоянно посещает уроки физкультуры, позволило нам спланировать наши занятия после данных уроков. С помощью метода тестирования мы определили уровень готовности подростка к выбору профессии и разработали принципы сопровождения, которое должно быть направлено на пополнение знаний о профессии, которую выбрал подросток, а так же для поддержания положительного эмоционального отношения к выбранной специальности, необходимости повысить мотивацию подростка через беседы или консультации о важности образования в современном мире. В процессе консультации подростку была предоставлена информация о профессиях, подходящих для него и условиях обучения на данные специальности в нашем городе. Для поддержания интереса к занятиям нам пришлось корректировать разработанную программу и подстраивать под особенности подростка. Занятия проводились в течение 3 недель, после урока физкультуры в течение 30-40 минут. Разработанные для подростка группы риска занятия помогли поверить в себя и в свои силы по преодолению трудностей в выборе профессии, а так же определиться с выбором профессии. После работы социального педагога по сопровождению подростка группы риска все показатели готовности к выбору профессии увеличились, особенно по параметрам информированности и умения принимать решение, что может свидетельствовать о высокой оценке эффективности разработанной программы сопровождения.

Таким образом, мы подтвердили предположение о том, что работа социального педагога по сопровождению подростка группы риска в процессе выбора профессии включает в себя: диагностику профессиональных предпочтений подростка группы риска; выявление проблем подростка группы риска; составление маршрута сопровождения подростка и оценка результативности работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная школа предоставляет много возможностей подросткам для реализации способностей, интересов и склонностей. В школе проводится профориентационная работа, но чаще всего социальные педагоги и другие специалисты опираются при разработке программ на обычных детей, не учитывая такую группу детей, как «группа риска», у которых существуют свои проблемные области и индивидуальные особенности при выборе профессии. Анализируя современные программы социально-педагогического сопровождения при выборе профессии, представленные в литературе, нетрудно убедиться, что редко в этих программах делается акцент на профориентационной работе с детьми группы риска.

В ходе исследования нами был осуществлен теоретико-методологический анализ социально-педагогической характеристики подростков группы риска, выделены специфические особенности работы социального педагога по сопровождению подростков группы риска в процессе выбора профессии. В результате теоретического обзора мы выявили, что работа социального педагога с детьми «группы риска» предусматривает индивидуальную работу с ребёнком, с его окружением, с семьей и совместную деятельность с педагогами, носит комплексный характер и разворачивается во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи (решение проблем ребенка). Сопровождение социальным педагогом подростков группы риска в процессе выбора профессии, включает в себя следующие этапы: диагностический, этап индивидуальной работы, практические занятия, оценку результативности работы по сопровождению подростков группы риска. Психологическими основами сопровождения подростков группы риска в процессе выбора профессии, являются формирование у них правильной оценки своих способностей, возможностей и удовлетворение потребностей в самоуважении.