Применение педагогических технологий в процессе модернизации современного образования

· превращение школы Знания в школу Воспитания;

· постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

· гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

· развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;

· возрождение русских национальных и культурных традиций;

· сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

· постановка трудной цели.

Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только основанием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержание образования.

Педагогизация окружающей среды

Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности.

Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). Результаты (личность выпускника) определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении - будущем всей страны.

Заключение

Модернизация образования, прогресс в отдельных направлениях работы школы могут осуществляться только как инновационный процесс: замена устаревших и неэффективных средств новыми для данных условий и более эффективными, использование новых идей, технологий.

Организация и управление этим процессом основываются на определенной базе, которая включает:

· банк педагогических технологий, информационную базу их концепций, алгоритмов, учебно-методического обеспечения;

· критерии выбора педагогической технологии, отправные позиции проектирования новой образовательной практики;

· механизмы включения (использования, внедрения, освоения, выращивания) инновационной педагогической технологии в реальный учебно-воспитательный процесс.

Проектирование развития школы с учетом применения новых технологий может основываться на теории оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К.Бабанского, который предлагает следующие критерии оптимального выбора методов:

· соответствие методов основным целям обучения на данном этапе;

· соответствие методов особенностям содержания обучения;

· учет психологических возможностей детей;

· учет уровня образовательной и воспитательной подготовленности детей;

· учет особенностей групп и коллективов детей и педагогов;

· учет конкретных внешних;

· учет возможностей педагогов по использованию различных методов.

М.М.Поташник выдвигает в качестве оснований (источников, критериальных позиций) для выбора инновационных технологий и направлений развития следующие:

· потребности страны, региона, города - социальный заказ школе;

· государственные документы о развитии школы - государственный заказ;

· успехи и достижения современной науки о человеке;

· передовой педагогический опыт;

· собственный профессиональный опыт, интуицию, творчество руководителей и учителей;

· анализ результатов и процесса функционирования школы.

Наконец, при выборе педагогических технологий следует проанализировать их по степени удовлетворения требованиям:

· соответствие научной концепции технологии реалиям и возможностям школы;

· достаточная системность и системная совместимость технологии с имеющимся педагогическим процессом;

· достаточная управляемость технологии, наличие диагностического инструментария для ее обеспечения;

· оценка эффективности новой технологии в сравнении с имеющимися результатами;

· данные о воспроизводимости (опыте применения технологии в других однотипных условиях).

Третьей базовой составляющей, необходимой для организации инновационно-технологического процесса, является механизм его освоения (или включения, использования и т.п.). В качестве такого механизма может быть рекомендована «технология проектирования технологий» В.М.Монахова. Ее целями являются:

· проектирование целостной технологии (методической системы) обучения;

· создание педагогического процесса, наиболее адекватного поставленным целям обучения;

· выбор и создание системы диагностики, позволяющей учителю содержательно интерпретировать результаты;

· разработка системы профилактики затруднений и рациональной коррекционной работы с учащимися;

· создание технологически выверенной динамики развития общепедагогических умений;

· формирование нового учителя, способного реализовать спроектированную технологию.

Проектируемая технология должна удовлетворять требованиям системности, структурированности, воспроизводимости, планируемой эффективности, оптимальности затрат.

Любая образовательная технология получает практическую реализацию на конкретной теме, конкретном уроке, дидактическом модуле - основной технологической единице дидактического процесса.

Каждый учитель, творя свою педагогическую деятельность, создает авторскую педагогическую технологию, заключающуюся в проектировании, создании и использовании последовательности дидактических модулей.

Эффективность проектируемой технологии, получение оптимального результата по всем параметрам решаемой задачи достигается экспериментально методом последовательных приближений - интераций.

Выбор технологии основывается на:

· технологическом подходе к проектированию деятельности школы, отдельного учителя;

· принципе модульного проектирования учебно-воспитательного процесса;

· принципе оптимально сбалансированного использования резервов традиционного обучения.

Посещение уроков учителей Хуциевской СОШ показывает, что в школе преобладает традиционная технология обучения и воспитания. Лишь некоторые учителя применяют технологию проблемного обучения и технологию сотрудничества (все они описаны в дипломной работе).

Теоретическое исследование, наблюдение, анализ и обобщение, проведенные нами, подтверждают гипотезу.

Литература

педагогическая технология модернизация образование

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать, - М., 1985.

3. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. - М., 1986.

4. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. - Ярославль, 1986.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

6. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия I- // Советская педагогика. - М., 1991, № 9. С. 123-128.

7. Бодалев А.А. Личность и общение // Избранные труды. - М., 1983.

8. Ершов П.М. Сочинения: В 3-х т. /Отв. ред. В.М. Букатов. - М., Т. 1: Технология актерского искусства. - М., 1992.

9. Кан-Калик В.А., Никаноров Н.Д. Педагогическое творчество. - ДО.. 1990.

10. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

11. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: Перевод с английского, - М., 1990.

12. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрамы. - М., 1993.

13. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: /Анализ зарубежного опыта/. - М., 1989.

14. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1992.

15. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. - М., 1972.

16. Педагогика: Учебное пособие /Под ред.Пидкасистого П.И, - М., 1996.

17. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Программа экспериментального учебного курса. - Нижний Новгород, 1992.

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

19. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. - М., 1992.

20. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Основные технологии воспитательного процесса. - М., 1993.

21. Щуркова Н.Е., Залекер О.П. Педагогическая студия. - М., 1993.

Размещено на Allbest.ru