Формирование межличностных отношений старших дошкольников посредством театрализованной игры

Каждый образ, созданный ребенком, неповторим.

В нем сливаются его характерные черты с особенностями личности малыша, его манерой держаться, выражать себя. Если они не совпадают, дети-зрители своими репликами подсказывают «артисту», как ему следует исполнять роль, чтобы еще больше походить на персонажа. Таким образом, ребенок незаметно для себя как бы присваивает положительные качества персонажа.

Большое и разностороннее влияние театрализованных игр

на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как сам малыш испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворить разносторонние интересы детей.

Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.

Образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии. А умело поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи.

Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется.

Художественная выразительность образов, комичность персонажей усиливают впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют.

Если детям создать условия для самостоятельных театрализованных игр, они смогут подражать игровым образам, общаясь друг с другом.

Эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля. Активное участие ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает их вкус, воспитывает чувство прекрасного.

Эстетическое влияние театрализованных игр может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывают нравственно-эстетические переживания, которые, в свою очередь, создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повышают жизненный тонус ребят. В этом смысле театрализованные игры приравниваются к подвижным играм, так как дети в них не столько зрители, сколько активные участники.

Так, в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является (от 3-6,7 лет) игра. Её сущность заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средство познания ребенком действительности. В ней ребенок познает правила общения с людьми, учиться строить свои отношения с окружающей действительностью, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка - это серьезное занятие.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

2.1 Методы исследования межличностных отношений дошкольников

Цель: улучшить межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста при помощи реализации коррекционной программы, разработанной на основе театрализованной игры.

Задачи:

1. Подобрать комплекс методик для диагностики взаимных выборов старших дошкольников и выявлению восприятия сверстников в группе.

2. Провести констатирующий эксперимент по определению избирательных предпочтений детей среди сверстников и определению восприятия ребёнка в коллективе группы.

3. Разработать и провести коррекционную работу, направленную на улучшение межличностных отношений старших дошкольников.

4. Провести повторную диагностику и проанализировать эффективность коррекционно-развивающей программы.

Описание выборки: экспериментальная работа была проведена на базе МБДОУ комбинированного вида №40 «Солнышко» города Воткинска. Число детей, участвующих в исследовании составило 21 человек. В экспериментальную группу вошли дети подготовительной группы №5, мальчиков-12, девочек-9.

Возраст испытуемых: 6 лет (старший дошкольный возраст).

2.2 Методы и методики исследования

Исследование проводилось в 3 этапа:

1. Констатирующий (диагностический) этап, цель которого выявить избирательные предпочтения детей и проверить восприятие друг друга сверстниками в группе.

2. Формирующий этап - цель, которого развитие благоприятных межличностных отношений старших дошкольников с использованием развивающей программы. Программа формирующего эксперимента рассчитана на проведение регулярных занятий.

Длительность одного занятия - 20-30 минут.

3. Контрольный (диагностический) этап, цель которого выяснить влияние эксперимента на развитие межличностных отношений старших дошкольников.

На констатирующем и контрольном этапе использовались следующие психодиагностические методики на выявление избирательных предпочтений старших дошкольников в группе и выявление восприятия ребёнка в коллективе сверстников.

1. Методика «Лесенка» на выявление особенностей восприятия сверстников и самосознания ребёнка.

2. Методика «Два домика» - цель, которой выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей.

3. Наблюдение.

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребёнком позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус).

- популярные («звёзды») - дети, получившие наибольшее количество (более четырёх) положительных выборов.

- предпочитаемые - дети, получившие 1-2 положительных выбора.

- игнорируемые - дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они как бы остаются незамеченными своими сверстниками).

- отвергаемые - дети, получившие в основном отрицательные выборы.

Методика «Лесенка»

Цель: выявить особенности восприятия сверстников и самосознания ребёнка.

При анализе результатов важно на какую ступеньку ребёнок себя поставил сам и на какую ступеньку предположительно поставят его сверстники.

1-2 ступенька - низкий уровень (самооценка заниженная).

3,4,5 ступенька - адекватная самооценка

6-7 ступенька - завышенная самооценка.

Все полученные данные были подвергнуты математической обработке в статистической программе SPSS версия 11.5 for Windows. Использовались методы непараметрической статистики, так как они не зависят от характера распределения данных: тест для связных выборок Вилкоксона.

Метод наблюдения.

Данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:

1 инициативность - отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение,

2 чувствительность к воздействиям сверстника - отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него,

3 преобладающий эмоциональный фон - проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

Шкалы оценки параметров и показателей

Критерии оценки параметров	Выраженность в баллах
Инициативность
- отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими;	0
- слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми;	1
- средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым;	2
- ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия	3
Чувствительность к воздействиям сверстника
- отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников;	0
- слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру;	1
- средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;	2
- высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия	3
Преобладающий эмоциональный фон
- негативный; - нейтрально-деловой; - позитивный

Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволит более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам. Так, отсутствие или слабо выраженная инициативность (0-1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2-3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.

Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0-1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений.

2.3 Констатирующий эксперимент

На этапе констатирующего эксперимента была проведена первичная диагностика межличностных отношений старших дошкольников в экспериментальной группе по двум методикам «Два домика» и «Лесенка».

Основная цель этого этапа - выявление избирательных предпочтений старших дошкольников в группе и выявление восприятия детей в коллективе. Для этого мы провели замеры по психодиагностическим методикам. Обработанные данные представлены в виде гистограмм (рис. 1).

Рисунок 1. Количество взаимных выборов среди дошкольников по методике «Два домика» до проведения программы

Как видно из гистограммы отвергнутых детей в группе нет, а вот принятых и предпочитаемых детей больше, чем звёзд. Так как принятых и предпочитаемых детей больше, то это означает, что всё-таки в группе есть те дети, с которыми мало общаются и играют редко. А вот из таблицы наблюдается, что взаимных выборов не так много как хотелось бы. Есть те дети, с которыми мало общаются и мало играют. Отвергнутых детей нет, но всё-таки взаимных выборов мало. А это значит, что дети общаются только с теми ребятами, которых выбрали. Из этого следует, что в группе коллектив не сформирован, нет сплочённости и доверия друг к другу.

Также рассмотрим результаты диагностики по методике «Лесенка», которые представлены в гистограмме (рис. 2).

Рисунок 2. Данные по методике «Лесенка» до проведения программы

На гистограмме показано, что у детей самооценка низкая, а это значит, что дети не уверенны в себе и не доверяют друг другу, хотя многие дети предполагают, что друзья поставят их на высокие ступеньки. Из этого следует, что у детей нет удовлетворённости в коллективе. В коллективе прослеживается напряжённая обстановка, дети закрыты для общения. У детей не сформированы навыки межличностного общения со сверстниками.

Также проводилось наблюдение для ориентации в реальных детских отношениях. Данные наблюдения показаны на рисунке №3.

На гистограмме показано, что детей с негативным отношением к сверстникам больше, чем с позитивным. Из этого следует, что дети в группе неспособны предотвращать конфликт, они постоянно спорят, ссорятся друг с другом, они не умеют находить подход друг к другу, у детей не развита потребность в общении друг с другом, что является преградой в развитии межличностных отношений.



Рис. 3. Данные наблюдения по взаимодействию детей в группе до проведения коррекционно-развивающей программы

дошкольный игра межличностный театрализованный

2.4 Формирующий эксперимент. Коррекционно-развивающая программа

Следующим шагом в исследовании стал формирующий этап, целью которого является развитие межличностных отношений старших дошкольников с использованием развивающей программы.

Назначение программы:

Данная программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста (6 лет), имеющих трудности в межличностном общении в группе сверстников. Занятия проводятся всей группой 2-3 раза в неделю, их продолжительность 20-35 минут.

Цель программы: улучшение межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной игры, которая способствует формированию благоприятных межличностных отношений в группе между сверстниками.

Задачи программы:

1. Формировать межличностные отношения старших дошкольников.

2. Устранить конфликтные ситуации между сверстниками.

3. Научить взаимодействовать с окружающими.

4. Установить доброжелательную обстановку в коллективе.

Методы:

- Беседы

- Этюды на выражение движений

- Игры на развитие воображения

- Разыгрывание сказок с помощью различных видов театра.

- психогимнастика

Каждое занятие состоит из 3 частей (этапов):

1. Игровая ситуация - заинтересованность детей к занятию, настроить детей на занятие.

2. Основная часть - игровые упражнения, направленные на достижение основной цели занятия, беседа, разыгрывание сказок.

3. Заключительная часть - приведение в равновесие эмоционального состояния детей.

Ожидаемые результаты:

1. Осознание детьми ценности межличностных отношений с окружающими людьми.

2. Формирование умения применять в жизни, полученные знания (например - как избежать конфликт или выйти из сложившейся конфликтной ситуации)

3. Повысить уровень групповой сплочённости.

Основные направления работы с детьми:

1. Театральная игра.

Задача: учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнёром на заданную тему.

2. Ритмопластика.

Задача: развивать умение реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно.

3. Культура и техника речи.

Задача: развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, чёткую дикцию.

4. Основы театральной культуры.

Задача: познакомить детей с театральной терминологией, с основными видами театрального искусства, воспитывать культуру поведения в театре.

5. Работа над спектаклем.

Задача: развивать навыки действий с воображаемыми предметами; развивать умение пользоваться интонациями.

Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. В основном используются игры на развитие воображения, игры на выражение движений, эмоций, мимике, жестов; разыгрывание сказок с различными видами театра.

1 этап коррекционно-развивающей программы. (сентябрь-октябрь-ноябрь)

Цель: создать дружелюбную обстановку в коллективе, раскрепостить детей.

На этом этапе используются такие методы как: беседы, игры на имитацию движений и на развитие воображения.

1. На установление контактов, согласованности движений.

Беседа с элементами игры на тему: «Что такое театр?», занятие «Виды театра».

2. На снятие эмоционального напряжения:

изображение этюдов: «Удивление», «Сердитый дедушка», «Вкусные конфеты», психогимнастика «На море».

3. На развитие групповой сплочённости.

Разыгрывание сказки «Теремок» с помощью кукол-перчаток; занятие «С кем я дружу?», разыгрывание сказки с элементами драматизации «Почему кот моется после еды?», разыгрывание сказки «Заюшкина избушка» с помощью пальчикового театра.

4. этап коррекционно-развивающей программы. (декабрь-январь-февраль)

Цель: заключается в преодолении нарушений коммуникации в системе «ребёнок-сверстник».

Поэтому на данном этапе коррекционной работы целесообразно использовать коммуникативные игры и упражнения, которые помогают детям научиться общаться друг с другом, получать признание со стороны сверстников, научиться ориентироваться на чувства и переживания сверстников, добиваться совместных результатов в деятельности.

На данном этапе игровые упражнения будут направлены на:

1. На развитие коммуникативных навыков: игра «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем» (см. в приложении №16); игра «Свободное место»; игра «Одинаковые воздушные шарики»; игра «Музыкальные прикосновения»; игра «Испорченный телефон»; игра «Паровоз».

2. На формирование представления детей об эмоциональных состояниях, умение их различать и понимать.

Игра «Угадай настроение», «Царевна-Несмеяна»; «Радость»; занятие «Страх».

3. На формирование умения добиваться совместных результатов.

Разыгрывание сказки с помощью настольного театра «Волк и семеро козлят»; разыгрывание сказки «Снегурочка»; разыгрывание сказки «Морозко»; игра-драматизация «Спрятанная котлета»; чтение русских народных сказок; разыгрывание сюжетно-ролевых игр на разную тему 3 этап коррекционно-развивающей программы.

Третий этап работы направлен на расширение поведенческого «репертуара» дошкольников, развитие у них умения позитивно разрешать проблемные ситуации. Формирование дружелюбного коллектива, чувства раскрепощённости и уверенности в себе.

1. На чувство раскрепощённости.

Этюды на развитие выразительных движений игра-драматизация сказки В. Сутеева «Под грибом».

2. На чувство ощущения дружелюбного коллектива и уверенности в себе.

Показ сказки В. Сутеева «Под грибом» младшей группе; показ сказки «Заюшкина избушка» родителям детей.

Реализация программы в условиях МБДОУ.

В начале каждого занятия использовалась игровая ситуация или сюрпризный момент, для того, чтобы дети заинтересовались дальнейшим сюжетом игры. На обычных занятиях я также использовала элементы театрализованной игры, делая занятие более интересным и близким к театру, чтобы ребята всё ближе и ближе знакомились с театром. Таким образом ребята постоянно окунались в мир театра.

В конце занятия я с ребятами садилась в кружок и мы обсуждали, что сегодня нового узнали, что понравилось, а что было трудным.

Дети с удовольствием, с большим интересом увлеклись театром. Ребята с большим нетерпением ждали когда же мы снова будем разучивать новую сказку. Дети с азартом играли в игры на воображение, в игры на различные эмоции, игры на развитие выразительных движений. Так же дети очень полюбили психогимнастику, где можно было под красивую и спокойную музыку представить какие-то интересные образы. Также дети очень полюбили различные виды театра, им нравилось водить куклу, разговаривать за неё, выполнять с ней какие-то действия.

Также с интересом дети играли в игры на коммуникацию, где мы участвовали всей группой, были одним целым коллективом.

Когда мы показывали сказку В. Сутеева «Под грибом» малышам, дети отнеслись к этому показу ответственно и очень тщательно разучивали свою роль и движения в сказке. Затем также ответственно ребята готовились к показу сказки «Заюшкина избушка» своим родителям.

Также для реализации коррекционно-развивающей программы были привлечены и родители детей, для которых я подготовила несколько консультаций о значении театра в развитии детей. Родители заинтересовались программой и с большим удовольствием приняли участие, а именно помогли сделать ширму для кукольного театра и сшить пальчиковый театр.

Для того чтобы посмотреть изменились ли межличностные отношения детей после проведённых мероприятий были сделаны предварительные подсчёты по тем же методикам, что и в констатирующем эксперименте.

Но, чтобы посмотреть действительно ли программа действенна, следующим шагом стал контрольный эксперимент.

2.5 Контрольный эксперимент

После реализации коррекционно-развивающей программы были проведены те же диагностические методики, в тех же условиях, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Данные по методике «Лесенка» после программы.

В гистограмме показано, что самооценка у детей выросла, а это говорит о том, что дети стали комфортнее ощущать себя в коллективе; у детей наблюдается открытость в общении; прослеживается дружелюбная обстановка в коллективе.

Также это видно и по результатам наблюдения, что показано на рисунке.

Данные наблюдения по взаимодействию детей в группе после проведения коррекционно-развивающей программы.

На гистограмме видно, что негативного отношения к сверстникам уже нет, а вот показатель позитивного отношения увеличился. Таким образом, у детей появилось желание привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, появилось желание и готовность ребёнка воспринять действия сверстника и откликнуться на его предложение. Также дети научились замечать пожелание и настроение сверстника. В целом можно сказать, что у детей складываются благоприятные межличностные отношения между сверстниками.

Затем был проведён сравнительный анализ с помощью метода математической статистики по критерию Вилкоксона, для того, чтобы увидеть имеются ли значимые различия между показателями.

Все полученные результаты были подвергнуты математической обработке в статистической программе SPSS версия 11.5 for Windows. Использовались методы непараметрической статистики, т.к. они не зависят от характера распределения данных: тест для связных выборок Вилкоксона.

Был проведен сравнительный анализ изучаемых показателей в экспериментальной группе до и после реализации программы по тесту Вилкоксона. Были получены достоверно значимые сдвиги по показателям позитивное отношение к сверстникам, итоговые подсчёты, взаимные выборы сверстников и друзья, что представлено в (таб. 1, рис. 1).

Таб. 1. Динамика изменения показателей в экспериментальной группе до и после программы

Показатели	Среднее значение	уровень значимости
	до	после
1 позитивное отношение	4,81	8,1	р? 0,05
2 негативное отношение	0,29	0,1	р> 0,05
3 итог	5,19	8,19	р? 0,05
4 взаимный выбор	3,67	5,67	р? 0,05
5 отношение к самому себе	5,1	6,0	р? 0,05
6 друзья	4,67	4,43	р> 0,05
7 друзья	6,4	5,71	р? 0,05
8 друзья	6,88	6,79	р> 0,05

Показатели

1 позитивное отношение	4 взаимный выбор	7 друзья
2 негативное отношение	5 отношение к самому себе	8 друзья
3 итог	6 друзья

По показателю «позитивное отношение» были получены следующие данные: в начале года перед проведением программы составил низкий показатель, а это значит, что у детей возникали проблемы с общением в группе. В конце года показатель выше. Таким образом, дети начали общаться друг с другом активнее.

В показателе «негативное отношение» тоже произошли изменения. В начале года в группе обстановка не совсем благоприятная, так как дети с некоторыми ребятами общались мало, не брали в игру и с ними играли недостаточно часто. Но зато в конце года после проведения программы этот показатель снизился. Таким образом можно сделать следующие выводы: дети стали более терпимо относиться друг к другу, уважать мнение друг друга и умеют договариваться друг с другом.

Показатель «взаимный выбор», тоже недостаточно высокий в начале года.

Это означает, что многие дети в группе друг с другом мало общаются и в коллективе нет сплоченности, которую хотелось бы видеть. Но зато после проведения программы группа перешла на более высокий показатель и в группе сложилась более дружелюбная обстановка. Дети стали общаться друг с другом не выбирая какую-то определённую группу сверстников и самостоятельно могли организовать коллективные игры.

Сравнивая результаты методик до и после проведения коррекционно-развивающей программы, можно сделать вывод о том, что у детей сформировались благоприятные межличностные отношения между сверстниками; в начале года показатель составил 3,67, а в конце года увеличился до 5,67.

Таким образом, коррекционно-развивающая программа, составленная на основе бесед, этюдов на выражение различных движений, мимике и жестов; игр на воображение; психогимнастики; разыгрывание различных сказок, была результативна и эффективна.

С помощью театра дети стали очень дружной группой, они стали сами разрешать конфликтные ситуации, научились договариваться друг с другом. Сформировались положительные межличностные отношения в группе сверстников.

Таким образом, с помощью коррекционно-развивающей программы коллектив стал как одно целое.

Выводы

Для диагностики межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста нами был обследован 21 ребёнок из старшей группы №5 МБДОУ. Были использованы следующие методики:

1. Методика «Лесенка» на выявление особенностей восприятия сверстников и самосознания ребёнка.

2. Методика «Два домика» - цель, которой выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей.

В результате диагностирования было установлено, что межличностные отношения старших дошкольников неблагоприятнные.

С экспериментальной группой (дети старшей группы №5) была проведена коррекционно-развивающая программа, цель которой улучшение межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной игры, которая способствует формированию благоприятных межличностных отношений в группе между сверстниками.

Коррекционно-развивающая программа со старшими дошкольниками была проведена в следующих направлениях

1. Осознание детьми ценности межличностных отношений с окружающими людьми.

2. Формирование умения применять в жизни, полученные знания, т.е. знать как можно избежать конфликт или выйти из сложившейся конфликтной ситуации)

3. Развивать умение реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно.

После реализации программы была проведена повторная оценка межличностных отношений старших дошкольников по тем же методикам и в тех же условиях.

Сравнивая результаты методик до и после коррекционно-развивающей программы, можно сделать следующий вывод, что межличностные отношения старших дошкольников улучшились. В контрольной группе после сравнительного анализа изучаемых показателей на этапе констатирующего и контрольного эксперимента по критерию Вилкоксона выявлены сдвиги в сторону улучшения межличностных отношений старших дошкольников.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа, проведенная на основе театрализованной игры, была результативна и эффективна.

По результатам констатирующего и контрольного эксперимента можно выделить следующие задачи, которые удалось реализовать посредством театрализованной игры:

1. Дети, участвующие в театрализованной деятельности сблизились друг с другом и стали более открыты в общении.

2. Межличностные отношения между сверстниками изменились в положительную сторону.

3. Театрализованная деятельность сближает детей, делая их

коммуникабельными.

4. У детей появились какие-то общие интересы с теми с кем раньше они не общались.

5. Дети стали выбирать тех детей с которыми ранее не общались и игнорировали.

6. Взаимных выборов стало намного больше.

7. Есть и отрицательные выборы, но намного меньше, чем в констатирующем эксперименте.

Всё это свидетельствует о том, что комплекс коррекционно-развивающих занятий на основе театрализованных игр действительно эффективен и способствует формированию благоприятных межличностных отношений старших дошкольников.

В дальнейшем планируется продолжать работу над улучшением межличностных отношений между сверстниками с помощью театрализованной деятельности.

Заключение

Межличностные отношения детей в дошкольном возрасте достаточно сложны и многоплановы и представляют целостную систему со своей внутренней структурой и динамикой развития. Межличностные отношения дошкольников очень сложны, противоречивы, нередко с трудом интерпретируются. Они не лежат на поверхности (подобно ролевым и деловым) и лишь частично проявляются в общении и поведении детей, требуя специальных методик для обнаружения.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, а общение становится ее частью и условием. Игра дошкольников является многоплановым, многопластовым образованием, которое порождает разные типы детских отношений: сюжетные (или ролевые), реальные (или деловые) и межличностные отношения.

В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате, которого формируется «детское общество». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6-7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. Все это способствует накоплению морального опыта.

Каждый ребенок занимает в группе сверстников определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности и т.д.

Малая общительность - объективно существующее явление. У таких детей резко снижены основные характеристики общения по сравнению с остальными членами группы. Малая общительность в большинстве рассматриваемых различными авторами случаев свидетельствует о наличии конфликтов между ребенком и сверстниками, о чем говорят суженность ее сферы, неучастие ребенка в стабильных игровых объединениях детей, отсутствие взаимных симпатий между детьми. Симптом малообщительности, проявляемый внешне одинаково, - сложное явление.

Таким образом, становится очевидной необходимость исследовать личность ребенка в группе, в той конкретной группе, в которую она включена на данном возрастном этапе развития, в опосредованных деятельностью межличностных отношениях детей. Очевидной становится необходимость изучения этих отношений. Именно через эту плоскость отношений ребенок наиболее тесно соприкасается с миром переживаний, ибо без эмоционального «тепла» межличностных отношений, без чьей-либо привязанности в группе он не может быть эмоционально удовлетворен.

Изучение детской субкультуры - игр и любимых развлечений, шуток, шалостей, этикета и способов разрешения детьми конфликтов в различных ситуациях - дает возможность наиболее эффективно осуществлять целостный педагогический процесс.

Список литературы:

1. Артемова Л.В. «Театральные игры дошкольников» Книга для воспитателя детского сада. М: Просвещение 1991 г.

2. Аверин В.А. «Психология развития детей дошкольного возраста» Конспект лекций СПБ-2000 г.

3. Антипина Е.А. «Театральная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии» М: ТЦ Сфера-2006 г.

4. Аникеева Н.П. «Воспитание игрой» М: Просвещение 1987 г.

5. Акулова О.А. Журнал «Дошкольное воспитание» №4 2005 г.

6. Бондаренко А.К, Матусин А.И. «Воспитание детей в игре» Пособие для для воспитателя детского сада. 2-е издание. М: Просвещение 1983 г.

7. Бодалёв А.А. «Личность и общение» М: Педагогика 1983 г.

8. Барсукова Н.П. «Поговорим об игре-драматизации» Журнал «Дошкольное воспитание» №11 1982 г. С-11-13

9. Под. ред. Бабаевой Т.И, Михайловой З.А, Гурович Л.М. «Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду» 2-е издание СПБ Акцидент 1996 г.

10. Васильева М.А. «Программа воспитания и обучения в детском саду» М: 2005 г.

11. Гербова В.В, Иванкова Р.А, Казакова Р.Г. «Воспитание детей в старшей группе детского сада» Пособие для воспитателей детского сада: М: Просвещение 1984 г.

12. Губанова Н.В. «Развитие игровой деятельности» Мозаика-Синтез 2008 г.

13. Додонина Н.Д, Евдокимова Е.С. «Семейный театр в детском саду» Мозаика-Синтез 2008 г.

14. Ж. Пиаже «Психология интеллекта» Избранные психологические труды. М-1969 г.

15. Куницина В.Н. «Межличностное общение» СПб: Питер 2002 г.

16. Калинина Г. «Давайте устроим театр! Домашний театр как средство воспитания» М: Яуза-Пресс 2007 г.

17. Камаева Т. «Нужен ли детям театр?» Журнал «Дошкольное воспитание» №6 1993 г. с 5-7

18. Караменко Т.Н. «Кукольный театр в детском саду» М: Учпедгиз 1960 г.

19. Кураев Г.А, Пожарская Е.Н. «Возрастная психология» Курс лекций. Ростов-на-Дону 2002 г.

20. Коломинский Я.А. «О взаимоотношениях в группе детей» Журнал «Дошкольное воспитание» №1 1986 г.

21. Под. ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. Учебное пособие «Дошкольная педагогика» М: Просвещение - 1988 г.

22. Лисина М.И. «Общение, личность и психика ребёнка» М: Изд-во Институт практической психологии 1997 г.

23. Любинский И.Л. «Театр и дети» М: Изд-во АПНРСФСР 1962 г.

24. Мухина В.С. «Шестилетний ребёнок» М: Просвещение 1984 г.

25. Мухина В.С. «Возрастная психология. Феноменология развития»

26. Мигунова Е.В. «Организация театральной деятельности в детском саду» Учебно-методическое пособие: Нов. ГУ им. Ярослава Мудрого Великий Новгород - 2006 г.

27. Мигунова Е.В. «Театральная педагогика в детском саду» ТЦ Сфера 2009 г.

28. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т-3

29. Марченко Т.А. «Театр воспитывает» М: Педагогика 1976 г.

30. Маршак С.Я. Собр. Соч. в 8-ми т. Т-6 «Театр для детей» М: худ. Литература 1971 г.

31. Обухова Л.Ф. «Детская (возрастная) психология» Учебник М - Российское педагогическое агентство 1996 г.

32. Осорина М.В. «Секретный мир ребёнка в пространстве мира взрослых» СПб: Питер 1999 г. Размещено на Allbest.ru