Формирование культуры поведения у детей дошкольного возраста

Итак, формирование культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста находится в прямой зависимости от комплексных педагогических воздействий, осуществляемых в разных видах деятельности. Несомненно, ведущее значение при формировании культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста имеет сюжетно-ролевая игра. Воспитательные воздействия должны быть направлены на обогащение и углубление знаний детей, введение значимых мотивов деятельности и формирование положительного эмоционального отношения к игре.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

2.1 Выявление уровней сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

Проведённый теоретический анализ проблемы формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста поставил перед нами цель: опытно-экспериментальным путём проверить эффективность использования сюжетно-ролевой игры как средства формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Цель конкретизировалась в задачах:

- выявить уровни сформированности культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста;

- выявить уровни осознания детьми нравственных норм;

- выявить эмоциональное отношение детей старшего дошкольного возраста к нравственным нормам;

- выявить уровни сформированности культурных навыков общения;

- выявить уровень сформированнотси правил культуры деятельности.

- разработать и реализовать систему работы по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре;

- провести анализ результатов исследования.

Исследование было построено на общетеоретических, методических положениях и имело практическую направленность.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ д/с «Солнышко» (с. Идринское) с сентября 2011 г. по январь 2012 г. и состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

В исследовании принимали участие две старшие группы: «Василёк» - контрольная группа (22 ребёнка) и «Ромашка» - экспериментальная группа (22 ребёнка).

В ходе экспериментальной работы использовались методы: наблюдение, беседа, методика «Закончи предложение» (И.Б. Дерманова), методика «Сюжетные картинки» (С.Д. Забрамная).

Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах выявлялась методом наблюдения по следующим критериям:

1. Навыки мытья рук и личной гигиены:

- как дети моют лицо, руки;

- закатывают рукава, берут мыло, намыливают руки до появления пены и смывают мыло;

- вытирают руки, вешают полотенце в свою ячейку;

- пользуются расчёской;

- пользуются носовым платком.

2. Навыки опрятной еды включают:

- правильное пользование столовой и чайной ложками, салфеткой;

- не крошат хлеб;

- пережёвывают пищу с закрытым ртом;

- не разговаривают с полным ртом;

- тихо выходят по окончании еды из-за стола;

- говорят «спасибо».

3. Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке

включают умение:

- расстегнуть пуговицы, замок;

- снять платье (рубашку, шорты);

- аккуратно повесить;

- снять обувь;

- надеть в обратной последовательности.

Если ребенок правильно выполнял все действия входящие в навык, то за:

- правильно выполненное действие ребенок получал - «3»;

- действие, выполненное с небольшими неточностями -«2»;

- неумение выполнять действие - «1».

Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков у детей:

высокий уровень - 41-51 балл;

средний уровень - 28-40 баллов;

низкий уровень - 0-27 баллов.

Результаты наблюдения в представлены в таблицах 13 и 14 (приложение А, Б). Количественные данные результатов наблюдения представлены нами в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты выявления уровней сформированности культурно-гигиенических навыков в экспериментальной и контрольной группах

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Количество детей	%	Количество детей	%
Низкий	14	64	16	73
Средний	5	23	4	18
Высокий	3	13	2	9

Таким образом, мы видим, что в контрольной группе 2 ребёнка (9 %) находятся на высоком уровне сформированности культурно-гигиенических навыков, 4 ребёнка (18 %) на среднем уровне сформированности культурно-гигиенических навыков и 16 детей (73 %) на низком уровне (навыки практически не сформированы).

В экспериментальной группе на высоком уровне сформированности культурно-гигиенических навыков находятся 3 ребёнка (13 %), на среднем уровне 5 детей (23 %) и 14 детей (64 %) находятся на низком уровне сформированности культурно-гигиенических навыков.

Результаты выявления уровней сформированности культурно-гигиенических навыков в контрольной и экспериментальной группах представлены на рисунке 1.

С целью выявления осознания детьми таких нравственных норм, как: доброта - злость; щедрость - жадность; трудолюбие - лень; правдивость - лживость нами была использована методика И.Б. Дермановой «Закончи предложение».

Для изучения нравственного осознания нами были выбраны именно эти понятия, так как с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и выполнение этих нравственных норм чаще всего от них требуют. Другими словами, эти нравственные нормы наиболее знакомы и доступны для понимания детей уже в дошкольном возрасте.

Исследование проводилось индивидуально. Мы говорили ребёнку следующее: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». После этого ребенку читали по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

История первая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил.. Что ответил Петя?

История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История третья. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…

Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Все ответы детей мы дословно фиксировали в протоколах.

Критерии оценивания ответов (уровни сформированности осознания нравственных норм):

очень низкий уровень - ребенок не может оценить поступки детей;

низкий уровень - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует;

средний уровень - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку;

высокий уровень - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Показатели, полученные нами в результате проведения диагностической методики «Закончи предложение», представлены в таблице 3 и на рисунке 2.

Таблица 2 - Результаты диагностики по методике «Закончи предложение» (контрольная группа и экспериментальная группа)

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Количество детей	%	Количество детей	%
Очень низкий	-	0	-	0
Низкий	8	36	6	27
Средний	12	55	11	50
Высокий	2	9	5	23

Рис.2 Уровни сформированности осознания детьми нравственны норм

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента по выявлению осознания детьми нравственных норм свидетельствует, что у большинства детей (50% в контрольной группе и 55 % в экспериментальной группе) сформированность осознания нравственных норм находится на среднем уровне. Дети осознают такие нравственные нормы, как доброта-злость, щедрость-жадность, трудолюбие-лень, правдивость-лживость. Они правильно оценивают поведение детей, называют нравственную норму, но не могут мотивировать свою оценку.

Примерные ответы детей.

Взрослый: Коле на день рождения мама подарила красивую машину. Коля стал с ней играть. К нему подошел его младший брат Ваня и сказал: «Я тоже хочу поиграть с этой машиной». Тогда Коля ответил… Что ответил Коля?

Сережа: На.

Взрослый: Как поступил Коля?

Сережа: Хорошо.

Взрослый: Почему?

Сережа: Потому что дал поиграть, он нежадный.

Уровень: средний, так как Сережа оценил поступок и назвал нравственную норму, но не мотивировал свою оценку.

На высоком уровне развития осознания нравственных норм находятся 23 % детей контрольной группы и 9 % детей экспериментальной группы. Эти дети называют нравственную норму, правильно оценивают поведение детей и мотивируют свою оценку. Примерные ответы детей:

Взрослый: Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил… Что ответил Петя?

Семен: Я сломал.

Взрослый? Почему он так сказал?

Семен: Потому что он сломал. Он был хороший и никогда не врал.

Взрослый: Как поступил Петя?

Семен: Хорошо.

Взрослый: Почему?

Семен: Потому что надо говорить правду.

Уровень: высокий, так как Семен назвал норму и мотивировал ее.

На низком уровне развития осознания нравственных норм находятся 27 % детей контрольной группы и 36 % детей экспериментальной группы. Эти дети правильно оценивают поведение детей как положительное или отрицательное (хорошее - плохое), но оценку не мотивируют и нравственную норму не формулируют. Примерные ответы детей:

Взрослый: Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что ответила Оля?

Катя: Ладно, помогу.

Взрослый: Как поступила Оля?

Катя: Хорошо.

Взрослый: Почему?

Катя: Не знаю.

Далее, с целью изучения эмоционального отношения к нравственным нормам, нами была использована методика «Сюжетные картинки». Картинки были подобраны нами таким образом, что изображенные на них герои проявляли те же нравственные качества, что и на первом этапе. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим нормам (приложение А). Особое внимание уделялось оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) - на безнравственный.

Исследование проводилось индивидуально. Ребенку мы говорили: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Рассказывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему». В протоколе мы фиксировали эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения.

Критерии оценивания эмоционального отношения к нравственным нормам:

Очень низкий уровень - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением, как положительных поступков, так и отрицательных), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

Низкий уровень - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

Средний уровень - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

Высокий уровень - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Показатели, полученные в результате проведения методики «Сюжетные картинки» представлены нами в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3 - Результаты диагностики по методике «Сюжетные картинки» (контрольная группа и экспериментальная группа)

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Количество детей	%	Количество детей	%
Очень низкий	0	0	0	0
Низкий	9	41	3	14
Средний	12	55	15	68
Высокий	1	4	4	18

Рис.3 Результаты изучения эмоционального отношения детей к нравственным нормам

Итоги выполнения детьми задания «Сюжетные картинки» показали, что дети по-разному выражают эмоциональное отношение к нравственным нормам (доброта-злость, щедрость-жадность, трудолюбие-лень, правдивость-лживость).

На высоком уровне эмоционального отношения к нравственным нормам находятся 18 % детей контрольной группы и 4 % детей экспериментальной группы. Эти дети не только правильно разложили картинки, но и обосновали свой выбор, сопровождая его яркими эмоциональными реакциями. Например, Даниил берет картинку, внимательно рассматривает и раскладывает с объяснениями.

Даниил: Этот мальчик совершил плохой поступок, потому что он ест конфеты один и никому их не дает. Он жадничает (При этом лицо у него серьезное, строгое. Всем своим видом он показывает, что не доволен поступком мальчика. После этого Даниил переводит взгляд на другую картинку, заулыбался). А этот мальчик хорошо поступил, потому что он всех детей угощает конфетами. Он нежадный. Надо всех детей угощать. Вот когда я приношу в детский садик конфеты или печенье, я всегда угощаю Ваню, Алешу, еще кого-нибудь. И они меня угощают.

Уровень: высокий, так как Даниил проявляет адекватные и яркие эмоциональные реакции при рассматривании картинок, приводит примеры из личной жизни.

На среднем уровне развития эмоционального отношения к нравственным нормам находятся 68% детей контрольной группы и 55 % детей экспериментальной группы. Дети правильно раскладывали картинки - с правой стороны - хорошие поступки, с левой - плохие. Дети объясняли свои действия. Эмоциональные реакции на поступок были адекватны, но выражены слабо. Например, Рома положил картинку с мальчиками, дерущимися из-за лошадки, влево, при этом сказал, что драться нельзя. Рисунок, где мальчики мирно строят башенку, положил направо, сказал, что вместе играть хорошо и весело. Но при этом ни яркого поощрения, ни порицания не проявил.

На низком уровне эмоционального отношения к нравственным нормам находятся 14% детей контрольной группы и 41 % детей экспериментальной группы. Эти дети правильно раскладывают картинки, но не могут обосновать свои действия. Например, мальчика, отвлекающегося на уроке, положили влево, так как «в школе учительницу слушать надо», а мальчика, вырезающего из листа бумаги, - направо («что учительница скажет, то и надо делать»).

С целью выявления уровней сформированности культурных навыков общения у детей старшего дошкольного возраста мы организовали экскурсию в Идринский музей народного творчества на выставку кукол, и провели беседу на нравственную тему, решив понаблюдать за умением детей вести себя в окружающей обстановке, определить уровень культурного поведения, знание правил речевого этикета, умение общаться со знакомыми и незнакомыми людьми.

Для определения уровней сформированности навыков общения детей старшего дошкольного возраста использовались критерии оценки, рекомендованные Программой развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (раздел «Ребёнок входит в мир социальных отношений», пункт «Ребёнок и взрослые», «Ребёнок и сверстники», «Отношение ребёнка к самому себе»).

Низкий уровень (1 балл): поведение ребёнка и его общение с окружающими неустойчиво, наблюдаются негативные проявления. Ребёнок много проявляет излишнюю робость и скованность в общении, либо, наоборот, черты агрессивности, нежелание следовать правилам или требованиям взрослых и окружающих сверстников, упрямство. Не использует речевые обороты в соответствии с этикетом.

Средний уровень (2 балла): ребёнок внимателен к оценке взрослых, стремится к положительным формам поведения и общения, выполняет их сам и по напоминанию взрослых. Стремится к общению и сотрудничеству. В случае совершения действий, оценённых взрослыми отрицательно, старается не повторять их вновь. Использует простейшие речевые обороты лишь в некоторых ситуациях или по напоминанию педагога.

Высокий уровень (3 балла): выполняет правила поведения и общения в среде детей, вежлив, внимателен. К взрослым обращается на «Вы», использует вежливые обороты речи. Здоровается, прощается без напоминаний со стороны взрослых. Делает попытки оценить действия и поступки со стороны известных речевых правил.

Исходя из этого, выделяются критерии оценки:

9 - 11 баллов - низкий уровень;

12 -19 баллов - средний уровень;

20 - 27 баллов - высокий уровень.

Все дети были поставлены в равнозначные условия и диагностические задания давались на одном и том же материале. В ходе диагностирования дети проявляли большой интерес к проводимой работе, с удовольствием выполняли игровые задания. Тем не менее, некоторые дети предпочитали уединение, не всегда желали общаться с взрослыми и сверстниками.

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента было выявлено, что навыки культурного общения находятся в основном на низком и среднем уровнях сформированности (таблица 4, рисунок 4).

В экспериментальной группе на высоком уровне сформированности культурных навыков общения находятся 3 ребёнка (13 %), на среднем уровне 12 детей (55 %) и на низком уровне 7 детей (32 %).

В контрольной группе на высоком уровне сформированности культурных навыков общения находятся 2 ребёнка (9 %), на среднем уровне 12 детей (55 %) и на низком уровне 8 детей (36 %).

Таблица 4 - Результаты выявления уровней сформированности культурных навыков общения (контрольная и экспериментальная группы)

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Количество детей	%	Количество детей	%
Низкий	7	32	8	36
Средний	12	55	12	55
Высокий	3	13	2	9

Рис.4 Результаты выявления уровней сформированности культурных навыков общения (контрольная группа и экспериментальная группы)

Далее, используя методические рекомендации ряда авторов - И.Н. Курочкиной, С.В. Петериной, А.М. Счастной и др., нами были определены критерии уровней сформированности навыков культуры деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Низкий уровень - ребенок умеет содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет, но у него отсутствует привычка доводить начатое дело до конца; он не всегда бережно относится к игрушкам, вещам, книгам. У ребенка отсутствует интерес к содержательным занятиям. Ребенок часто пренебрегает правилами гигиены. В общении со взрослыми и сверстниками ведет себя непринужденно, использует не всегда соответствующий словарный запас и нормы обращения. Не умеет конструктивно решать конфликты, не учитывая интересы сверстника. Не умеет договариваться о совместных действиях. Отказывается прийти на помощь взрослому или другому ребенку.

Средний уровень - дети имеют выраженную привычку доводить начатое дело до конца; бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам. Дети уже осознанно интересуются чем-то новым, более активны на занятиях. В процессе общения со взрослыми дети основываются на уважении, доброжелательном контакте, сотрудничестве, но это не всегда проявляется в общении со сверстниками. Дети более самостоятельны, у них имеется неплохой запас слов, что помогает им в выражении своих мыслей и эмоций. Они всегда стараются соблюдать требования гигиены: следят за опрятностью, содержанием в частоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви и др. Дети пытаются решить конфликт, выслушав мнение другого ребенка, но продолжая настаивать на своем. У детей не всегда получается договориться о совместных действиях, они предпочитают, чтобы другие приняли их точку зрения, однако иногда уступают. Помогают другим детям или взрослым по просьбе воспитателя, не проявляя самостоятельной инициативы.

Высокий уровень - ребенок умеет содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; имеет привычку доводить начатое дело до конца, бережно относится к игрушкам, вещам, книгам. У ребенка присутствует естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, он дорожит собственным временем и временем окружающих его людей. Малыш в состоянии регулировать свою деятельность и отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические процедуры. В общении со взрослыми и сверстниками предусматривает выполнение норм, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. В споре старается учитывать интересы другого ребенка. Ребенок умеет договариваться о совместных действиях. Готов бескорыстно и без напоминания воспитателя прийти на помощь, поделиться игрушкой.

В результате наблюдения за детьми во время режимных моментов, проведения беседы, экскурсии мы получили следующие результаты: в экспериментальной группе 7 детей (32 %) находятся на низком уровне сформированности навыков культуры деятельности, 12 детей (55 %) на среднем уровне и 3 ребёнка (13 %) на высоком уровне.

В контрольной группе на высоком уровне сформированности навыков культуры деятельности находятся 2 ребёнка (9 %), на среднем уровне 12 детей (55 %) и на низком уровне 8 детей (36 %).

Показатели сформированности навыков культуры деятельности в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе представлены нами в таблице 5 и на рисунке 5.

Таблица 5 - Результаты выявления уровней сформированности навыков культуры деятельности (контрольная группа и экспериментальная группы)

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Количество детей	%	Количество детей	%
Низкий	7	32	8	36
Средний	12	55	12	55
Высокий	3	13	2	9



Рис.5 Результаты выявления уровней сформированности навыков культуры деятельности (контрольная группа и экспериментальная группы)

Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены нами в сводной таблице 6.

Таблица 6 - Результаты констатирующего этапа эксперимента

Уровни сформированности культуры поведения	Культурно-гигиенические навыки	Осознание нравственных норм	Эмоциональное отношение к нравственным нормам	Культура общения	Культура деятельности
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Низкий	16 (64%)	16 (73%)	8 (32%)	6 (27%)	9 (36%)	3 (14%)	7 (32%)	8 (36%)	7 (32%)	8 (36%)
Средний	6 (24%)	4 (18%)	12 (48%)	11 (50%)	13 (52%)	15 (68%)	12 (55%)	12 (55%)	12 (55%)	12 (55%)
Высокий	3 (12%)	2 (9%)	5 (20%)	5 (23%)	3 (12 %)	4 (18%)	3 (13%)	2 (9%)	3 (13%)	2 (9%)

Таким образом, полученные нами результаты констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о недостаточно высоком уровне сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Проведенное практическое исследование поставило перед нами задачу разработать и реализовать систему работы по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

2.2 Реализация системы работы по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента, методическую литературу по проблеме исследования, мы перешли к формирующему этапу эксперимента.

Цель формирующего этапа заключалась в разработке и экспериментальном апробировании системы работы по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

Первым шагом нами осуществлялась разработка плана работы по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Нами был составлен тематический план проведения серии сюжетно-ролевых игр в старшей группе «Василёк» (см. таблица №6).

Таблица 7 - Тематический план проведения сюжетно-ролевых игр по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

Дата проведения	Сюжетно-ролевая игра	Цель и задачи	Ожидаемый результат
07.09.2011	Семья	Цель: воспитание культуры семейных взаимоотношений. Задачи: - формировать представление о коллективном ведении хозяйства, семейном бюджете; - формирование культуры семейных взаимоотношений; - воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи, интерес к их деятельности.	Сформируется знание традиций своей семьи, бережное отношение к ним, чувства заботы, доброжелательного отношения. Сформируются навыки культурного взаимоотношения.
14.09.2011	Строим дом	Цель: воспитание культуры взаимоотношений в группе. Задачи: - познакомить детей со строительными профессиями; - воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе; - расширить словарный запас детей.	Сформируются навыки группового взаимоотношения.
21.09.2011	Детский сад	Цель: воспитание культуры взаимоотношений. Задачи: - расширить знания детей о профессиях тех людей, которые работают в детском саду; - воспитать у детей желание подражать действиям взрослых; - научить заботливо относиться к своим сверстникам.	Сформируются доброжелательные отношения к сверстникам.
28.09.2011	Парикмахерская	Цель: воспитание культуры общения. Задачи: - познакомить детей с профессией парикмахера; - формирование культуры общения; - расширить словарный запас детей.	Сформируется нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами
05.10.2011	В библиотеке	Цель: воспитание уважения к старшим. Задачи: - расширить кругозор детей, научить детей правильно пользоваться услугами библиотеки; - воспитать уважение к труду библиотекаря и бережное отношение к книге; - расширить словарный запас детей: «библиотека», «профессия», «библиотекарь», «читальный зал».	Сформируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей
12.10.2011	Зоопарк	Цель: формирование культуры поведения в общественных местах. Задачи: - воспитывать доброту, отзывчивость, чуткое, внимательное отношение к животным; - воспитывать культуру поведения в общественных местах.	Сформируется нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками
29.10.2011	В магазине	Цель: воспитание навыков поведения в общественных местах. Задачи: - формировать навыки культуры поведения в общественных местах; - воспитывать дружеские взаимоотношения.	Сформируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей
26.10.2011	Поликлиника	Цель: воспитание культуры общения, привитие навыков самообслуживания. Задачи: - вызвать у детей интерес к профессии врача; - воспитывать чуткое, внимательное отношение, доброту, отзывчивость, культуру общения.	Сформируется правильное взаимоотношение в группе.
01.11.2011	Учимся вежливости	Цель: воспитание культуры поведения. Задачи: - рассказать детям о некоторых важных правилах поведения в коллективе, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи детей соответствующие слова и обороты.	Сформируются начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
08.11.2011	Парикмахерская «Златовласка»	Цель: воспитание культуры поведения Задачи: - способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений; - формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе; - знакомство с правилами поведения в парикмахерской.	Сформируется правильное взаимоотношение в группе.
15.11.2011	Почта	Цель: воспитание культуры поведения. Задачи: - помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре; - развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей	Сформируется нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками
22.11.2011	Магазин	Цель: формирование культуры поведения в общественных местах. Задачи: - научить детей классифицировать предметы по общим признакам; - воспитывать чувство взаимопомощи.	Сформируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей
06.12.2011	Добрые эльфы	Цель: воспитание культуры поведения. Задачи: - формировать положительные взаимоотношения в группе; - научить детей делиться друг с другом игрушками.	Сформируется нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками
14.12.2011	Космос	Цель: воспитание в детях чувств взаимопомощи. Задачи: - помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре; - обогащать словарь, развивать речь детей.	Сформируется нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками
20.12.2011	Веселый трамвайчик и вагончик	Цель: формирование нравственных качеств. Задачи: - воспитать чувство справедливости; - воспитать чувство взаимопомощи.	Сформируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей

Реализуя систему работы по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возрастам средством сюжетно-ролевой игры, мы осуществляли предварительную работу с детьми по формированию знаний о культуре поведения: проводили беседы на тему нравственности, читали книги, рассказывали детям о правилах поведения в общественных местах. Во время режимных моментов каждому ребёнку показывали, как нужно пользоваться полотенцем, мылом, как следует вести себя в туалетной комнате.

Проводя сюжетно-ролевые игры, мы включались в игру детей, демонстрировали образцы культурного поведения, показывали собственные примеры, организовывали ситуации, требующие от детей проявления культурного поведения.

Для успешного построения взаимоотношений при общении с окружающей действительностью необходимо уметь контролировать свое поведение, уметь понимать то, что чувствует твой партнер по деятельности, уметь доверять, уметь сотрудничать, уметь сочувствовать и сопереживать собеседнику, иметь личностную активность и стремление к достижению успеха - всему этому можно научить, или, по крайней мере, способствовать формированию вышеперечисленных качеств полноценной личности. Именно посредством хорошо «продуманной» со стороны воспитателя сюжетно-ролевой игрой, используя при этом, всё разнообразие средств социально-нравственного воспитания, мы достигали данные цели.

Остановимся на некоторых сюжетно-ролевых играх более подробно.

Сюжетно-ролевая игра «Добрые эльфы»

Детям рассказывалась такая история: «Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы.... Ночью, когда люди засыпали, они прилетали к ним, и помогали им делать их работу. Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, - эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и незаметно помогают им..».

Перед этим по детской игровой комнате были разбросаны игрушки. Часть детей должны были притвориться «спящими людьми». Задача «эльфов» заключалась в том, чтобы как бы незаметно и не задевая «спящих людей» помочь убрать разбросанные игрушки. Разговаривать при этом было нельзя. Выигрывал тот эльф, кто больше всего незаметно собирал игрушек. Выигрыш - сладкий приз.

Игра разворачивалась следующим образом. «Люди» притворились спящими. Эльфы на цыпочках стали ходить между ними и очень осторожно собирать игрушки в корзину. Кто-то торопился, наступал на «спящих», кто-то наоборот все делал аккуратно.

После игры заданы были такие вопросы: что понравилось эльфам и людям, и наоборот - что не понравилось. «Людям» понравилось то, что «за них убирали игрушки». «Эльфам» - возможность выиграть приз. Были и те дети, которые подыгрывали «эльфам», говоря, что «убирали они игрушки незаметно», тем самым давая возможность им выиграть приз. В итоге выигравшим был задан вопрос о том, не хотят ли они поделиться призом. Ответы были утвердительные.

Детям очень понравилась игра, в которой практически все принимали участие.

Сюжетно-ролевая игра «Веселый трамвайчик и вагончик»

Все дети группы были разбиты на пары. Одному человеку из пары завязывались глаза («вагончику»). Задача каждой пары как можно более аккуратно пройти полосу препятствий (мягкие кубики) с тем условием, что тот, у кого закрыты глаза не должен был эти кубики задеть. Ведущая роль отводилась «трамвайчику». Потом дети в парах менялись местами и игра повторялась. Задевшая кубики пара выбывала из игры.

Игра детям очень понравилась. Они с удовольствием и азартом проходили полосу препятствий, старались очень аккуратно (что было очень важно) вести за собой «вагончик», чтобы не задеть кубики. Ведь тот, кто задевал кубики - выбывал из игры. «Вагончикам» подглядывать запрещалось - это тоже означало выбывание из игры. Потом дети поменялись местами. Задача педагога - контролировать, чтобы правила не нарушались.

Поведение детей было следующим. В некоторых парах ведущие были очень осторожны - они жертвовали своим временем для того, чтобы вагончик не задел кубики. И победа здесь хоть и была важна, но важнее для них оказались правила - а именно - не задеть кубики. Некоторые же наоборот - шли что называется напролом, не заботясь о вагончике и, соответственно, о правилах и всячески пытались доказать, что кубики они не задели. Интересно было и то, что некоторые дети (вагончики) пытались подглядывать из под повязки, которая закрывала им глаза - и тем самым тоже нарушали правила.

В итоге выиграли те, кто аккуратно, не нарушая правила, заботясь о своем «вагончике» играл в данную игру. Впечатления от игры были следующими. Почти все дети сказали, что игра им понравилась. Однако оказались и те, кто возразил обратное. На вопрос почему, был получен ответ, что ведущий в их паре «все делал неправильно». Либо наоборот - возражали те, кто был ведущими, обвиняя «вагончиков» в том, что они нечестно подглядывали. А одна девочка вообще отказалась играть в игру после проигрыша. На вопрос «почему?» ответила: «Я хочу другого ведущего».

После проведения игры детям были заданы такие вопросы:

- почему, как вы думаете, некоторые пары проиграли? Почти все ответили, что «они жульничали» и «хотели быть первыми». Тогда был задан такой вопрос: получается, что жульничать нельзя - иначе проиграешь? Дети ответили положительно;

- почему некоторые пары выиграли? Ответ - «они все делали правильно», «старались», «правильно везли вагончик»;

- страшно ли было вагончикам? Ответ однозначный - да. Другой вопрос «Почему»? Ответы такие: «Глаза потому что закрытые», «Вдруг упаду»;

- довольны ли вы были своими «ведущими трамвайчиками»? Тут мнения детей разделились. Часть ответила «да» (причем меньшая). Другая часть возражала: «Он быстро бежал», «Мне было страшно», «Он все делал неправильно» и пр.

Контрольный вопрос был такой: что нужно было сделать, чтобы выиграть в данной игре? В итоге дети пришли к выводу, что не нужно нарушать правила, а ведущим нужно больше заботиться о вагончиках. Что было самое интересное, дети сами предложили сыграть в эту игру еще раз с условием, что они будут теперь все делать правильно.

Сюжетно-ролевая игра «Учимся вежливости»

Воспитатель спрашивает: в какой возрастной группе воспитываются дети, какие еще группы есть в детском саду?

Старший дошкольник - пример для малышей, - говорит воспитатель, - вот почему наш младший и давний друг Мишка - Ушастик пришел учиться у вас, детей старшей группы, вежливости. Чему пришел учиться Медвежонок?

Представьте себе, что я послала кого-то из вас к воспитателю младшей группы с поручением: «Сходи и попроси у Марии Ивановны цветные мелки». И вот он входит в комнату. Дети завтракают, воспитатель смотрит, аккуратно ли малыши едят, правильно ли держат ложку. Представили?

А сейчас попробуем представить, что наша группа младшая, а Дима пришел к нам с поручением.

Здравствуйте, - говорит мальчик и замолкает.

А как в этом случае будешь вести себя ты, Настя? А ты, Юра? - спрашивает воспитатель. - Видите, как просто все оказалось! Каждый из вас по-разному вел себя «у малышей». И, пожалуй, правильнее всех держался Юра.

А поступить следовало так. Вы вошли в группу. Кого вначале надо поприветствовать? Воспитателя и няню: «Добрый день Мария Викторовна!» Затем надо приветствовать детей: «Доброе утро, малыши! Приятного аппетита» Только после этого можно обратиться с просьбой к воспитателю: «Мария Ивановна! Одолжите нам, пожалуйста, цветные мелки» В заключении надо сказать: «Спасибо и до свидания».

Всем ли понятно? - спрашивает воспитатель - Передает Ушастика кому-либо из детей и просит показать, как надо себя вести, придя с поручением к воспитателю другой группы. Затем снова обращается к детям

Теперь предположим, что я вас послала к соседям не днем, а вечером. И не к малышам, а в подготовительную к школе группу (упражнение повторяется дважды).

Спросите у Ушастика, все ли он понял, не перепутал ли что-нибудь?

А сейчас представьте себе, что я не ваш воспитатель, а гость. Вот я вхожу в комнату и говорю: «Добрый день, дети! Это старшая группа? Я бы хотела видеть вашего воспитателя».

Воспитатель выслушивает ответы детей. Хвалит ребенка, предложившему гостю стул. Объясняет, что в том случае тот, кто окажется близко к гостье должен уступить ей свой стул или подать другой, стоящий рядом. При этом надо сказать: «Присядьте, пожалуйста. Наша Мария Иванована вышла ненадолго и сейчас вернётся» Просит повторить образец.

Видите как доволен, и подпрыгивает Ушастик! Это правило он уже усвоил. Проверим еще раз, как поняли его вы, - предлагает воспитатель. Сценка «с приходом гостей» повторяется 2-3 раза.

Есть и еще одно правило, - продолжает воспитатель, - не перебивать разговаривающих детей. В таких случаях надо подождать удобного момента и изложить свою просьбу. Как это лучше сделать? Что надо сказать?

Сейчас я обращусь с просьбой к Вале и попрошу, чтобы она прочитала свое любимое стихотворение, а Оля подойдет и пожалуется на соседа, который мешает её слушать. Воспитатель подходит к Вале и слушает, как та читает стихотворение. Оля - она подготовлена заранее, - вы, выждав, когда воспитатель, заметив её, обращается к воспитателю и к Вале: «Простите, пожалуйста», глядя, только на воспитателя говорит: «Мария Ивановна, Витя мешает мне слушать»

А ты просила его не мешать тебе?

Нет.

Напрасно. Вы уже старшие дети сумеете, я уверена, разобраться с Витей самостоятельно.

Далее воспитатель еще раз напоминает, что сначала надо извиниться, адресуясь к обоим разговаривающим, а потом уже обращаться с просьбой к тому, кому она предназначена.

Упражнения повторяются. К его выполнению воспитатель привлекает детей, часто нарушающих данное правило.

Затем воспитатель предлагает детям назвать все правила, которые они узнали на занятии.

Заканчивая занятие, воспитатель говорит: «У меня к вам, ребята, большая просьба. Расскажите о правилах поведения, которые вы сегодня узнали, взрослым, друзьям, младшим сестренкам и братишкам. А, главное, не забывайте этих правил сами».

2.3 Анализ результатов исследования

С целью определения эффективности реализации системы работы по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре нами был проведён контрольный этап опытно-экспериментальной работы.

Цель контрольного этапа опытно-экспериментального исследования -произвести анализ результатов.

Данный этап предполагал решение следующих задач:

- выявить уровень сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста;

- провести сравнительный анализ полученных результатов с результатами констатирующего эксперимента.

Для решения первой задачи нами были использованы те же методы и методики, что и на констатирующем этапе.

Сравнительные результаты выявления уровней сформированности культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Сравнительные результаты выявления уровней сформированности культурно-гигиенических навыков в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах исследования

Уровень	Констатирующий этап эксперимента	Контрольный этап эксперимента
	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Низкий	14	64	16	73	0	0	15	68
Средний	5	23	4	18	10	45	5	23
Высокий	3	13	2	9	12	55	2	9

Как видно из таблицы 8, в контрольной группе показатели не изменились.

В экспериментальной группе видна динамика развития: на 42 % увеличилось количество детей, находящихся на высоком уровне сформированности культурно-гигиенических навыков, на 22 % увеличилось количество детей, находящихся на среднем уровне сформированности культурно-гигиенических навыков и нет ни одного ребёнка на низком уровне сформированности культурно-гигиенических навыков.

Сравнительные результаты выявления уровней сформированности культурно-гигиенических навыков в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментального исследования представлены также на рисунке 6.



Рис.6 Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментального исследования

Результаты, полученные в ходе проведения диагностической методики «Закончи предложение» представлены нами в таблице 9.

культура поведение дошкольный

Таблица 9 - Сравнительные результаты выявления уровней осознания нравственных норм детьми старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах исследования

Уровень	Констатирующий этап эксперимента	Контрольный этап эксперимента
	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Низкий	8	36	6	27	3	14	5	23
Средний	12	55	11	50	6	27	12	54
Высокий	2	9	5	23	13	59	5	23

Анализируя результаты контрольного этапа эксперимента по выявлению осознания детьми нравственных норм, мы видим, что значительно изменились показатели в экспериментальной группе: на низком уровне находятся 3 детей (14 %), на среднем уровне 6 детей (27 %) и на высоком уровне находятся 13 детей (59 %).

В контрольной группе 5 детей (23 %) находятся на низком уровне, 12 детей (54 %) на среднем уровне и 5 детей (23 %) на высоком уровне осознания нравственных норм.

50 % детей экспериментальной группы поднялись на высокий уровень осознания нравственных норм. Дети контрольной группы за время опытно-экспериментальной работы показали незначительную динамику развития: всего 1 ребёнок поднялся с низкого уровня на уровень выше.

Сравнительные результаты выявления уровней осознания нравственных норм детьми старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах исследования представлены нами также на рисунке 7.

Рис.7 Результаты выявления уровней осознания нравственных норм детьми старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах исследования

Результаты проведения методики «Сюжетные картинки» мы отразили в таблице 10 и на рисунке 8.

Таблица 10 - Сравнительные результаты выявления эмоционального отношения детей старшего дошкольного возраста к нравственным нормам в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах исследования

Уровень	Констатирующий этап эксперимента	Контрольный этап эксперимента
	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Низкий	9	41	3	14	0	-	3	14
Средний	12	55	15	68	8	36	15	68
Высокий	1	4	4	18	14	64	4	18

Рис.8 Результаты выявления эмоционального отношения детей старшего дошкольного возраста к нравственным нормам в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах исследования

Итоги выполнения детьми на контрольном этапе задания «Сюжетные картинки» показали, что значительно изменились показатели в экспериментальной группе: на высоком уровне эмоционального отношения к нравственным нормам находятся 14 детей (56 %), на среднем уровне 8 детей (32 %) и на низком уровне нет ни одного ребёнка.

В контрольной группе показатели не изменились.

На контрольном этапе эксперимента, анализируя результаты выявления уровней сформированности культурных навыков общения в контрольной и экспериментальной группе, мы получили показатели, представленные нами в сводной таблице 11 и на рисунке 9.

Таблица 11 - Сравнительные результаты выявления уровней сформированности культурных навыков общения на констатирующем и контрольном этапе исследования (контрольная и экспериментальная группы)

Уровень	Констатирующий этап эксперимента	Контрольный этап эксперимента
	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Низкий	7	32	8	36	1	4	8	36
Средний	12	55	12	55	7	32	12	55
Высокий	3	13	2	9	14	64	2	9

Рис.9 Сравнительные результаты выявления уровней сформированности культурных навыков общения на констатирующем и контрольном этапе исследования (контрольная и экспериментальная группы)

Таким образом, в результате контрольного этапа эксперимента было выявлено, что в экспериментальной группе на 51 % увеличилось количество детей, находящихся на высоком уровне сформированности культурных навыков общения. В контрольной группе показатели не изменились.

Анализируя результаты выявления уровней сформированности навыков культуры деятельности в контрольной и экспериментальной группах, мы получили показатели, представленные нами в таблице 12 и на рисунке 9.

Таблица 12 - Сравнительные результаты выявления уровней сформированности навыков культуры деятельности на констатирующем и контрольном этапе исследования (контрольная и экспериментальная группы)

Уровень	Констатирующий этап эксперимента	Контрольный этап эксперимента
	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Низкий	7	32	8	36	0	-	8	36
Средний	12	55	12	55	7	32	12	55
Высокий	3	13	2	9	15	68	2	9



Рис.10 Результаты выявления уровней сформированности навыков культуры деятельности на констатирующем и контрольном этапе исследования (контрольная и экспериментальная группы)

В результате наблюдения за детьми во время режимных моментов, проведения беседы, экскурсии мы получили следующие результаты: в экспериментальной группе нет ни одного ребёнка на низком уровне сформированности навыков культуры деятельности, 7 детей (32 %) на среднем уровне и 15 детей (68 %) на высоком уровне.

В контрольной группе показатели не изменились.

Итак, результаты контрольного этапа опытно-экспериментального исследования показали, что разработанная нами система работы по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре оказала положительное влияние на формирование уровня осознания детьми нравственных норм и уровня эмоционального отношения детей к нравственным нормам.

Таким образом, сформулированная исследовательская гипотеза подтвердилась, что делает возможным рекомендовать разработанную и апробированную систему работы воспитателям дошкольных образовательных учреждений. Материалы дипломного исследования могут быть использованы студентами при подготовке к семинарским и практическим занятиям.

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что дошкольный возраст - это период первоначального становления личности. Многочисленные психологические и педагогические исследования подтверждают, что именно в эти годы при условии целенаправленного воспитания закладываются основы моральных качеств личности. И одной из основных задач нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста является воспитание культуры поведения.

Культура поведения - это такие качества, которые являются показателем отношения человека к своему делу, людям, обществу и свидетельствуют о его социальной зрелости. Основы их закладываются в детстве, а затем продолжают развиваться и совершенствоваться.

Огромную роль в формировании культуры поведения у детей играет сюжетно-ролевая игра. Увлекательные по сюжету, богатые по содержанию игры вызывают желание объединяться, формируют интерес к совместным играм, заставляют использовать наиболее рациональные приемы для разрешения возникающих трудностей и устанавливать правильные взаимоотношения.

Формирование культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста находится в прямой зависимости от комплексных педагогических воздействий, осуществляемых в разных видах деятельности. Несомненно, ведущее значение при формировании культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста имеет сюжетно-ролевая игра.

Произведя анализ результатов опытно-экспериментального исследования, мы доказали эффективность использования сюжетно-ролевой игры в формировании культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, в дипломной работе решены все поставленные задачи и реализована цель исследования. Полученные теоретические и практические результаты подтвердили правильность выдвинутой в исследовании гипотезы

Библиографический список

Архангельский, Н.В. Нравственное воспитание [Текст] / Н.В. Архангельский. - М.: Просвещение, 1989. - 123 с.

Бабанский, Ю.К. Педагогика [Текст] /Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1988. - 314 с.

Бархатова, В.В. «Воспитание культуры поведения» [Текст] /В.В. Бархатова // Д/в. - 1989. - № 11. - С.16.

Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста [Текст] /З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М.: Педагогика, 1991. - 211 с.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] / Л.И. Божович. - М.- Воронеж, МОДЭК, 1999. - 368 с.

Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание дошкольников [Текст] / Н.И. Болдырев. - М.: Академия, 1999. - 56 с.

Болдырев, Н.И., Гончаров Н.К. Педагогика [Текст] / Н.И. Болдырев. - М.: Педагогика, 1968. - 412 с.

Болотина, Л.Р., Комарова, Т.С., Баранов, С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений 2-е изд. [Текст] / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов - М: Издательский центр «Академия», 1997. - 240 с.

Венгер, Л.А. Психологические особенности шестилетних детей [Текст] / Л.А. Венгер. - М.: Педагогика, 1985. - 232 с.

Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. [Текст] / Р.С.Буре, Г.Н.Година, А.Д.Шатова и др./Под ред. А.М.Виноградовой. - М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. Избранные психологические исследования. [Текст] / Л.С. Выготский. - М., 1956. - 348 с.

Гарбузов, В.И. Воспитание ребёнка [Текст] / В.И. Гарбузов. - М.: АСТ, 2007. - 210 с.

Дошкольная педагогика / Под ред. В И. Ядэшко, ФА Сохина. - М.: Просвещение, 1990. - 217 с.

Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности [Текст] / О.Г. Дробницкий. - М.: Просвещение, 1987. - 365 с.

Ермолаева, М.В., Захарова, А.Е., Калинина, Л.И., Наумова, С.И. Психологическая практика в системе образования [Текст] / М.В. Ермолаева, А.Е. Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 180 с.

Ерофеева, Т. «Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами» [Текст] / Т. Ерофеева // Д/в. - 2008. - №10.- С.34.