Процесс повышения методического мастерства учителя иностранного языка

ПОВЫШЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы

Цель: выявить уровень методического мастерства учителей иностранного языка.

В анкету вошли вопросы, касающиеся основных компонентов методического мастерства учителя иностранного языка, а именно способность анализировать, планировать и реализовывать собственную педагогическую деятельность в процессе преподавания иностранного языка.

Учителям предлагалось выбрать подходящие варианты ответов. Анкета выглядит следующим образом:

1. Выберите компоненты вызывающие у вас трудности при анализе:

- анализ урока;

- анализ деятельности учащихся;

- анализ собственной деятельности;

- анализ внеклассных мероприятий.

2. Выберите компоненты вызывающие у вас трудности при планировании:

- планирование урока;

- планирование внеклассного мероприятия;

- тематическое планирование;

- тематическое планирование;

- планирование своей деятельности.

3. Выберите компоненты вызывающие у вас трудности при реализации вашей профессионально - педагогической деятельности:

- проведение урока;

- планирование внеклассных мероприятий;

- введение документации;

- составление отчетов.

4. В каком аспекте вы чувствуете себя более уверенно:

- психологическом;

- педагогическом;

- методическом;

- языковом.

Опытно экспериментальная работа состояла из нескольких этапов:

1. констатирующих этап - анкетирование с целью выявления уровня методического мастерства учителей иностранного языка в ГОУ ЦО №1420 г. Москвы.

2. формирующий этап - внесение корректировок в методическое объединение учителей иностранного языка в ГОУ ЦО №1420 г. Москвы.

3. контрольный этап - анализ полученных результатов, подведение итогов исследования.

2.2 Диагностика методического мастерства учителей иностранного

языка

Опрос среди учителей иностранного языка показал, что основным препятствующим фактором в развитии методического мастерства для 54,70% учителей является недостаток научно - методической литературы; для 49,00% - безразличие к качеству работы; для 47,00% - перегрузка в работе; для 37,70% - отсутствие квалифицированной методической помощи в учебном заведении.

Анализ результатов анкетирования позволил сделать вывод о том, что наибольшие затруднения учителя иностранного языка испытывают при составлении отчетов по итогам четверти и года 84%, анализ уроков 57%, составление тематического плана 53%. Наибольшую уверенность чувствуют в языковом аспекте.

Таким образом, можно констатировать, что число преподавателей, имеющих низкий уровень методической компетентности, в среднем составило 42,14% педагогов, что подтверждает ранее полученный нами предварительный вывод о существовании проблемы на практике.

На начало года составляется карта контроля за развитием профессионального роста педагога и карта затруднений коллектива, определяются формы, через которые будет оказываться помощь педагогу.

Посещение уроков и занятий, анкетирование даёт представление об уровне профессионализма педагогов и трудностях, которые они испытывают. Например, во время подготовки к педсовету проводился мониторинг составляющих профессиональных компетенций, результаты которого позволили нам сделать вывод о том, что у коллектива оптимальный и достаточный уровень профессиональной компетентности.

2.3 Программа повышения методического мастерства учителей

иностранного языка

Специфики приоритетных ориентиров, используемых при новом построении методической работы, которые обусловлены идеологией концепции модернизации образования в России. К основным приоритетам отнесены:

- реструктуризация системы методической работы в школе путем ее сетевой организации и формирования инфраструктуры на базе успешной практики в форме «творческих площадок», «педагогических мастерских», «экспертной», «консультативной» и «акмеологической» служб (групп);

- реализация компетентностного подхода в проектировании задач, содержания и критериев оценки результатов методической работы;

- «компенсирующая дополнительность» (Э.М.Никитин) осваиваемых в ее процессе программ, обеспечивающая приобретение педагогами дополнительных квалификаций в области методической, исследовательской, экспертной деятельности;

- определение форм экономического и иного стимулирования педагогов к осуществлению функций менеджера методической работы на основе специально разрабатываемой системы оценивания ее качества и эффективности;

- обеспечение ресурсной базы модернизации методической деятельности педагогов и «служб», в том числе, информационной.

Выделенные аспекты системного подхода к модернизации методической работы и приоритеты ее построения конкретизированы в принципах концептуальности, интегративности, практикоориентированности, перспективности, мобильности и синергетического регулирования.

Методическая служба школы - многоуровневая структура.

Её цель систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических кадров, направленная на повышение их научно-теоретического, общекультурного уровня, психолого-педагогической подготовки и профессионального мастерства.

Структура методической службы традиционна, соответствует типу общеобразовательной школы, характеру задач, решаемых педагогическим коллективом, содержанию инновационной работы. Представлена шестью методическим объединениями и одной творческой группой.

Методическое сопровождение педагогического процесса реализуется в формах методической деятельности, среди которых выделяются теоретические (курсовая подготовка, лекции) и практико-ориентированные.

Методическая тема школы - «Личностный рост каждого ученика как цель и результат педагогического процесса».

В соответствии с темой были определены следующие задачи:

Задачи методической службы:

Обеспечение теоретической, психологической и методической поддержки учителей;

Организация систематической профессиональной подготовки педагогов через разные формы методической службы;

Формирование профессиональной компетентности педагогов;

Повышение качества образовательного процесса;

Создание в коллективе атмосферы поиска и заинтересованности;

Развитие творческого потенциала педагогов через систему обобщения передового педагогического опыта.

Развитие творческих способностей учащихся.

Создание банка данных инновационных идей и технологий.

Вся деятельность методической службы осуществляется в рамках работы над методической темой, которая находит отражение в планах работы м/о, индивидуальных Программах самообразования учителей и воспитателей.

Методическая работа идёт по нескольким направлениям:

- диагностико-аналитическое;

- организационно-педагогическое;

- коррекционно-консультативное;

- повышение педагогического мастерства;

- изучение положительного педагогического опыта;

- выявление и поддержка одарённых детей.

Диагностико-аналитическая деятельность включает в себя изучение профессионального уровня каждого педагога через ВШК: его владения методикой организации и проведения урока или занятия, умения работать с документами и детским коллективом.

Организационно-педагогическая деятельность включает в себя планирование системы методической работы, просвещение педагогов согласно этому планированию. Это: посещение уроков, занятий и их анализ, выработка рекомендаций, мониторинг результативности деятельности педагога, подготовка и проведение методических спецсеминаров и других форм повышения методического мастерства педагога с учётом результатов анкетирования (карта затруднений)

Коррекционно-консультативная деятельность направлена на то, чтобы помочь педагогу увидеть свои затруднения и преодолеть их. В школе создана система психолого-педагогического сопровождения детей, координирующая действия педагогов. Проводится психологический семинар, педагогическая студия.

В целом, описанная модель при её практическом внедрении может уточняться новыми характеристиками в зависимости от содержания инновационных идей и ресурсных возможностей образовательного учреждения.

Повышение педагогического мастерства учителя и воспитателя является важнейшим направлением деятельности методической службы.

Таблица 1. Курсы повышения квалификации

		Курсы
		2008	2009	2010
1.	Директор	3 (г. Москва).	1	1
2.	Зам. директора по УВР	2 (г. Москва)	2	1
3.	Учителя	2 (г. Москва) 16 ( г.Курган)	14	12
4.	Воспитатели	16	11	3
5.	Психолог		1	2
	ВСЕГО:	39	29	19

Площадь учреждения не позволяет иметь отдельный методический кабинет, поэтому все материалы расположены в кабинете замдиректора по учебной работе и в кабинете слуховой работы. На имеющиеся материалы составлена картотека по всем разделам.

I раздел

Нормативно-правовая база.

Отчётная документация

II раздел

Архив документации.

Статистика.

Внутришкольный контроль (папки контроля).

III раздел

Картотека видеоматериалов.

Специальная литература.

IV раздел

Архив учебно-методической работы.

Педагогические технологии.

Материалы по экспериментальной работе.

Материалы передового педагогического опыта.

Методическая литература.

V раздел

Справочная литература.

Материалы в помощь методическим объединениям.

Аттестация педагогических кадров. Портфолио. Банк данных о педагогах.

Управление учебным процессом.

Планы работы ИПКиПРО.

Разные формы повышения профессионального уровня приобщают педагогов к творческой, поисковой, исследовательской деятельности и повышают педагогическую культуру коллектива. У отдельных педагогов просматривается индивидуальная, личная траектория в работе.

Эффективным средством в процессе методической подготовки является решение методических задач на теоретическом и практическом уровне. Такие задачи могут в себя включать следующие задания:

- анализ урока учителя иностранного языка или анализ фрагмента урока;

- планирование урока, составление тематического планирования;

- разработка внеклассных мероприятий;

- проведение фрагментов урока иностранного языка;

- оформление планов конспектов уроков в соответствии с предъявляемыми требованиями.

С каждым годом совершенствуется уровень педагогического мастерства педагогов, их эрудиция и компетентность в области иностранного языка и методики его преподавания. Хороший уровень квалификации педагогических работников и специалистов служб подтверждается грамотами, сертификатами и призовыми местами в различных конкурсах.

Анализируя результаты образовательного процесса, можно сказать, что уровень методической службы школы обеспечивает учителям иностранного условия для формирования и развития методического мастерства. А содержание, уровень обученности и качество подготовки учащихся соответствуют государственному стандарту и остаются в основном стабильным.

В течение учебного года были организованы три формы работы над темой: коллективная, групповая и индивидуальная.

Коллективные формы работы включали участие учителей МО в общешкольных педагогических советах, семинарах, семинарах-практикумах, всевозможных конкурсах.

Групповые формы работы - это в первую очередь заседания школьного МО учителей английского языка. Именно через заседания МО проходило внедрение инновационных технологий и активных методов обучения, обмен опытом, обобщение опыта и т.д. Основными вопросами, которые обсуждались на заседаниях МО, были

- отчёты по самообразованию

- теоретические вопросы по методической теме МО

- открытые уроки

- внеклассные мероприятия

- анализ уровня обученности и качества ЗУН

- анализ результатов итоговой аттестации и ЕГЭ

- организация школьной олимпиады

- изучение нормативных документов и т.д.

К групповым формам работы также можно отнести совещания при завуче и при директоре с руководителями всех школьных МО по планированию работы и подведению итогов работы, проведению мониторинга обученности, организации промежуточного контроля и государственной итоговой аттестации и т.д.

Индивидуальные формы работы. В течение учебного года все учителя ШМО совершенствовали свое профессиональное мастерство. Каждый учитель работал над темой по самообразованию в соответствии со школьной темой и темой МО. В своей работе учителя МО используют такие технологии обучения, как развивающее обучение, разноуровневое обучение, проектный метод.

Учителя МО Симонова Е.Б., Бабичева А.И. и Меркер А.Ю. приняли участие в школьном конкурсе «Учитель года». Бабичева А.И. принимала участие в районном конкурсе «Дебют». Симонова Е.Б. принимала участие в городском конкурсе, на который выставила три работы. С работой «Здоровье: полезные и вредные привычки», набрав 40 баллов из 40 возможных, заняла первое место. Две другие работы «Экстремальные явления природы» и «Баллада о Стоунхендже» набрали соответственно 37 и 33 балла.

В 2010-2011 учебном году были проведены открытые уроки (учителя Симонова Е.Б., Меркер А.Ю., Бортникова В.С.). Хотя количество открытых уроков несколько сократилось, все уроки прошли на высоком уровне. Это доказало, что творческий потенциал и педагогическое мастерство учителей МО постоянно растет. Ярким показателем развития творческого потенциала учителей стали проведенные в рамках школьной недели английского языка открытые мероприятия «Звездный час» для учащихся 8-х классов (разработчик Симонова Е.Б.), фестиваль исполнителей песен на английском языке «InterSong-2010» (учителя Бортникова В.С., Бабичева А.И., Симонова Е.Б.). Орлова Н.М. подготовила и провела игровой урок «Brilliant Fun» (5-ые кл.) и «Hot Play» (7-ые кл.). Симонова Е.Б. провела интеллектуальную игру «Приз» (10-ые кл.), игровую программу «Мой друг словарь» (8-9-ые кл.), урок «Последний концерт «Битлз» (11а кл.) и урок-путешествие «Семь чудес света» (11а кл.).

Несмотря на по-прежнему слабую материально-техническую базу кабинетов иностранного языка (компьютер есть только в кабинете 319), все учителя МО создают презентации для своих уроков. Почти все уроки сопровождались презентациями в Power Point'е. К созданию презентаций учителя МО все шире стали привлекать учащихся старших классов, предлагая им выполнять проекты не только в традиционной бумажной форме, но и на компьютере в Power Point'e.

Симонова Е.Б. после посещения курсов по созданию блогов (руководитель Лямцева Е.В., 28 мая- 1июня)

Учащиеся 7-9 классов участвовали в олимпиаде УРФО. Учащиеся 9-11-х классов приняли участие в районной олимпиаде по английскому языку.

Вся деятельность МО учителей английского языка была направлена не только на повышение методического мастерства учителей, но и на повышение качества образовательного процесса и на повышение качества знаний учащихся. Как обычно проводилась проверка сформированности ЗУН по предмету. Средний балл по аудированию - 3,7, по беспереводному чтению - 4,0, по монологу - 4,2, по диалогу - 3,9.

В 2009-2010 учебном году ЕГЭ по английскому языку сдавали два человека (учителя Махмутова Т.М. и Симонова Е.Б.). В 9-х классах экзамен по английскому языку не сдавал никто.

Наряду с положительными результатами работы МО есть недостатки, над которыми необходимо работать в 2010- 2011 учебном году:

недостаточно высокое качество знаний учащихся

низкое качество знаний учащихся в отдельных классах

недостаточное оснащение и оформление учебных кабинетов.

трудности с переходом на учебники нового поколения

В связи с этим первоочередными задачами на 2011-2012 учебный год мы считаем: дальнейшее формирование интереса и положительного отношения к изучаемому языку, к культуре народа, говорящего на этом языке интенсивное внедрение в работу современных технологий обучения дальнейший поиск новых форм и методов урочной и внеклассной деятельности, способствующих формированию всесторонне развитой личности добиться перехода на учебники «Английский в фокусе» издательств «Просвещение» и «Express Publishing» и некоторые другие.

Методическим объединением учителей иностранного языка разработана модель обучения по проективной методики, которая реализуется в три этапа:

Первый этап - психолого-информационный - направлен на снятие психологического напряжения, установление психологического контакта в группе, изучение интересов обучающихся, формирование умений работать в группе, находить, обрабатывать и структурировать иноязычную информацию, отбирать релевантные факты, выделять главное в большом количестве информации. Психологическая подготовка предполагает упражнения на знакомство учащихся и создание эмоциональной атмосферы в группе, развитие умений установления контакта и восприятие партнера в его невербальных проявлениях. Комплекс условно-коммуникативных упражнений ориентирован на формирование умений совершать поэтапный переход от непосредственного понимания содержания аутентичных материалов, их анализа к использованию полученной информации в речевой практике. Упражнения направлены на развитие умений находить, обрабатывать и структурировать иноязычную информацию:

а) сокращение прочитанного рассказа, б) сжатая передача информации, составление устного резюме обсуждаемой статьи с заданными коммуникативными единицами, в) восполнение информационных пробелов при взаимодействии с партнерами, г) выделение предмета обсуждения, д) формулирование аргументов и выводов.

Второй этап - иноязычная проектная деятельность под руководством преподавателя - включает формирование умений презентации элементов и результатов иноязычного проекта, его обсуждение в группе с использованием дискуссионных метакоммуникационных сигналов и оценки его практической значимости. Формирование иноязычных коммуникативных умений проектной деятельности осуществляется с помощью упражнений на обучение коммуникации в группе: выдвижение идей, принятие предложений других участников, обсуждение и выбор наиболее приемлемых вариантов решения проблемы; структурирование иноязычного материала и презентация его в доступной для слушателей форме. На этом этапе обучения используются условно - коммуникативные упражнения и коммуникативные задания:

1) на запоминание речевых формул презентации и дискуссии: a) Suggest a possible phrase for each of the following situations; b) Read the phrases then repeat them using the words of agreement/disagreement;

2) на структурирование презентации / проведение дискуссии и выбор речевых формул в соответствии с их этапами: a) In pairs put phrases used in presentation in the logical order; b) Match the phrase and the stage of project discussion;

3) на структурирование и выбор речевых формул в соответствии с интенциями говорящего: Match the phrases and the intentions;

4) на активизацию метакоммуникационных средств: a) Read the text and insert some necessary phrases; b) Fill in the blanks with the correct phrases from the table below;

5) на обучение речевому и неречевому поведению в ситуациях групповой работы, проведения дискуссии и презентации: a) Think about your weak and strong point as a speaker in presentations. Pick out weak and strong points from the list below. Compare and discuss your list in groups; b) You will feel more confident as the speaker/ listener if you know how to avoid breakdowns in communication. Here are some of the strategies you can use. Look at the sentences. Match each of them with one of the strategies;

6) на выбор стилистически адекватных языковых и речевых средств: Fill in the box with an appropriate phrase: formal - neutral/polite - informal;

7) на формирование умений выдвижения идей: Work in a small group. Think about persons who are successful sportsmen. What do you think makes them good? Brainstorm possible ideas in a chain. Write every idea. Review the ideas. Cross out that does not seem to fit. Add any new ideas. What are the advantages of chain brainstorming?

8) на закрепление речевых навыков и умений, необходимых для ведения проектной деятельности в однотипных микроситуациях:a) Imagine that you are giving a brief presentation using some information: ways of coping with stress: physical, emotional, mental, mix of them; b) Make up the dialogue from the phrases given below. Continue this dialogue as if it was between a young man and an elderly person; c) Compare your opinions: Is it OK to keep found property? d) Discuss these problems: People have a right to smoke wherever they want. All people have a right to free high education. Advantages and disadvantages of hitchhiking; e) Role-plays; f) Simulations.

Минимально управляемые со стороны преподавателя задания открытого типа предполагают большую свободу учащихся в определении содержания высказывания, в выборе и комбинировании языковых средств, отличаются творческим характером, так как ориентированы на личность обучающегося, на развитие его исследовательской, творческой, познавательной деятельности.

Параллельно с формированием дискуссионных навыков и умений ведется работа над практическим проектом: краткосрочный прикладной монопроект с жесткой непосредственной координацией, результатом которого является плакат, раздаточный материал (Function files), мультимедийное представление (Power Point) метакоммуникационных сигналов на разных этапах презентации, дискуссии.

Третий этап - самостоятельная исследовательская и групповая работа учащихся над иноязычным проектом - включает выбор и обсуждение темы, разработку структуры проекта, определение конечного продукта и способа презентации, активизацию лексики, сбор информации и обсуждение ее в группе, отбор необходимого информационного материала, оформление проекта, представление проекта группе, обсуждение и оценку представленных проектов, обсуждение направлений дальнейшей работы над проектом и возможности его практического применения.

По нарастанию степени сложности учащиеся выполняют следующие типы проектов: групповой среднесрочный ролевой монопроект c гибкой непосредственной координацией, презентацией которого является ролевая игра «Экологические проблемы родного города и пути их решения»; групповой долгосрочный исследовательский монопроект с гибкой координацией, презентацией которого является выступление на научной конференции, оформление словаря молодежного сленга и СМС сообщений; групповой среднесрочный исследовательский монопроект с гибкой координацией и презентацией в форме исследовательской работы, оформления постеров “Russian, British and American Cultures”, “Russian, British and American Communication Styles”[38].

2.4 Анализ полученных результатов

Исследование эффективности реализации модели осуществлялось с использованием критериев, характеризующих динамику качества методической работы и системные эффекты.

Изучение качества методической работы подтвердило, что ее системная модернизация в школе способствовала:

- повышению профессиональной компетентности педагогов (увеличению количества педагогов, аттестованных на высшую квалификационную категорию с 39,5% в 2003 г. до 69,4% в 2011 г.);

О росте эффективности свидетельствуют результаты анкетирования и данные комплексной автоматизированной оценки в период аттестации гимназии: повысилось качество обученности (с 43% в 2003г. до 58,6% в 2011), увеличилось число призёров и победителей муниципальных, всероссийских, международных предметных олимпиад, конкурсов, конференций; вырос уровень сплочённости классных коллективов и включённости гимназистов в общественную жизнь школы (по данным изучения «социальной грани»).

Повысился также уровень аналитико-диагностических умений и инновационно-методической компетентности педагогов, динамика, которого отслежена с помощью матричных таблиц. Недостаточно высокий (ситуативный, адаптивный) уровень компетентности сократился в среднем на 7,5%, конструкторский (активный, локально-моделирующий) снизился за счёт повышения моделирующего - на 15,4%, высокий (творческий, системно-моделирующий) составил 67,9% (против 41% по результатам констатирующего эксперимента).

О повышении инновационной активности педагогического коллектива свидетельствовали: включённость педагогов в инновационную деятельность (82% учителей), в методическую работу; участие в экспертной деятельности муниципальных, окружных образовательных структур; руководство временными творческими коллективами, предметными объединениями; участие и выступления с докладами на научно-практических конференциях российского, межрегионального, окружного и городского уровней (59,7% учителей за 4 года); публикации (с 2004 по 2011 год у 50% учителей). Успешно осуществлялись информатизация и профилизация образования, созданы базы данных образовательной статистики. Расширилась система социального партнёрства школы.

Таким образом, суммирующая оценка результатов внедрения модели показала, что реализация инновационного подхода к организации методической деятельности способствовала повышению управления качества образования и качества инновационной деятельности, в частности и методического мастерства в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процессы обновления сферы обучения иностранным языкам в системе отечественного образования благоприятствуют ситуациям, когда педагогам представлен широкий спектр возможностей самостоятельного выбора содержания, моделей построения курсов бучения. Для успешной реализации собственной педагогической деятельности учитель современной школы должен владеть не только глубокими всесторонними теоретическими знаниями, но и практическими навыками и умениями, прочные основы которых закладываются в процессе методической подготовки. Именно методические знания и умения составляют и теоретическую и практическую основу педагогической деятельности. Успешность реализации целей обучения иностранному языку в большинстве случаев зависит от методического мастерства учителя иностранного языка. Это мастерство, безусловно, ориентировано на профессиональные требования к учителю и критерии профессиональной готовности к педагогической деятельности.[5]

По мнению Н.Д. Гальсковой, учитель иностранного языка должен обладать профессиональной компетенцией, сущность которой заключается в успешном осуществлении педагогической деятельности. Главным показателем сформированности такой компетенции является методическое мастерство учителя, которое определяется взаимосвязью профессионально значимых знаний и опыта преподавания учителя, его творческих и личных качеств. [5]

В 2010-2011 учебном году перед методическим объединением учителей английского языка стояли следующие цели: постоянное повышение педагогического и методического мастерства учителей, повышение уровня знаний учащихся школы, а для достижения этих целей предстояло решить следующие задачи: дальнейшее формирование у большинства учащихся школы интереса и положительного отношения к изучаемому языку; дальнейшее развитие у большинства учащихся школы готовности к общению на изучаемом языке, развитие культуры общения в разных видах коллективного взаимодействия; выявление учащихся, которые стремятся к изучению иностранного языка и дальнейшее развитие их языковых, интеллектуальных и познавательных способностей.

В 2010-2011 учебном году методическое объединение работало над единой методической темой: «Использование инновационных технологий как средство повышения познавательной активности и творческих способностей учащихся для самореализации личности на уроках иностранного»

В течение учебного года были организованы три формы работы над темой: коллективная, групповая и индивидуальная.

Данная дипломная работа имеет следующую структуру:

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется проблема, цель и задачи, объект и предмет, гипотеза, методы исследования, его научная новизна.

В первой главе «Теоретические аспекты изучения методического мастерства учителя» определенно понятие «методическое мастерство», выделены этапы становления методического мастерства и его структура, основные компоненты, рассмотрели Инновационные аспекты в повышении методического мастерства учителя инновационные аспекты в повышении методического мастерства учителя.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное изучение повышения методического мастерства учителя иностранного языка» представлены результаты исследования и программа повышения методического мастерства учителей иностранного языка.

Проведенный анализ количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдулина. - М., 1990. - 141 с.

3. Аверкин, В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами: дисс. … доктора пед. наук / В.Н. Аверкин. - Великий Новгород, 1999. - 420 с.

4. Александрова, М.В., Шерайзина Р.М. Стратегическое управление системой непрерывного педагогического образования в регионе / М.В. Александрова, Р.М. Шерайзина // Современные стратегии управления образованием: концепции и модели: сб. науч. тр.; сост. и науч. ред. Р.М. Шерайзина, М.Ж. Хасаинов. - Великий Новгород, 2005. - 152 с.

5. Анисимов, В.Е. Методологические вопросы разработки модели специалиста / В.Е. Анисимов, Н.С. Пантина // Советская педагогика. - №5. - С. 100-108.

6. Ариян, М.А. Учёт особенностей личности учителя при оптимизации процесса обучения / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. - 1988. - № 3. - С. 19-23

7. Ариян, М.А. УМК по английскому языку для 2 класса (1 год обучения) различных типов школ / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. - 1993. - № 1 - С. 18-23

8. Блинов В.И. Содержание и методика проведения аттестации профессиональной деятельности учителя иностранного языка средней школы, - 2009. - 345 с.

9. Варламова Е.Ю. Формирование компетентности будущих учителей иностранного языка: автореферат. - Чебоксары, 2005. - 23 с.

10. Выгодчикова, Н.Н. Профессиональная подготовка учителей иностранного языка в начальной школе. /

11. Н.Н. Выгодчикова, М.И. Богомолова // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Материалы науч.-практ. конф. / под ред. О.В. Дыбиной, О.А. Еник. - М.; ЦГЛ, 2005. - С.31-33

12. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: Арти, 2004. 192 с.

13. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. - М.: Высш. шк., 2002.

14. Глазырина Е.С. формирование компетентности учителя иностранного языка: автореферат, 2007. - 27 с.

15. Зволейко, Е.В. Становление профессиональной компетентности студентов - специальных психологов в образовательном процессе вуза [Текст]: автореф. дисс. … канд. пед. наук. - Чита, 2004. - 19 с.

16. Зубкова А.Л. Развитие методической компетенции учителей в условиях модернизации общего образования: автореферат. - Чебоксары, 2009. - 34 с.

17. Иванов, Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: дисс. …. канд. пед. наук / Н.Д. Иванов. - СПб. - 1995. - 167 с.

18. Сиянинова Т.А. Формирование методической компетентности будущих учителей иностранного языка: учебное пособие. - М, 2009. - 49 с.

19. Компанеева, Л.Г. Характеристика личных и профессиональных качеств учителя иностранного языка, необходимых для обучения одаренных старшеклассников / Л.Г. Компанеева // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия: Материалы XXVII Всероссийской научно-практической конференции. - СПб.: “67 гимназия”, “Verba Magistri”, 2006.-С.336-342

20. Кучугурова Н.Д. Профессионально-методическая подготовка учителей иностранного языка: учебно-методическое пособие для ВУЗов и СУЗов. - М., 2007. - 97 с.

21. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко; под ред. А.В. Петровского. - М.: Наука, 2005. - 310 с.

22. Пидкасистый, П.П. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высшего учеб. завед. / П.И. Пидкасистый. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

23. Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение., 2001

24. Соловьева Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлекторный подход. М.: Гласа-пресс, 2004, 336 с.

25. Скрябина Л.М. К вопросу о профессиональной подготовке учителя иностранного языка. Интернет ресурс

26. Смирнов, С.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высшего учеб. завед. / С. А. Смирнов. - М.: Академия, 2001. - 512 с.

27. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский и (др.); под ред. Ю.К. Бабанского. -- М.: Просвещение, 2003 -- 608 с.

28. Педагогика: учебное пособие / С.П. Баранов и (др.); под ред. С.П. Баранова. -- М.: Просвещение, 2007 -- 368 с.

29. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2006. - 432 с.

30. Рабочие программы по английскому языку [Текст]: 2-11 классы: (по УМК "Enjoy Englight", "Spotlight", "New millennium English" / Волгоград, 2010. - 383 с.

31. Ткачева, Ю.В. Сущность профессиональной компетентности учителя иностранного языка / Ю.В. Ткачева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции (12 ноября 2009 г.). Ч. 3. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2009

32. Шадрина, В.А. Оценка качества инновационной деятельности в школа: научно-методические рекомендации / Т.А. Каплунович, Г.В. Мисюля, В.А. Шадрина; Новгородский региональный центр развития образования. - Великий Новгород, 2009.

33. Шадрина, В.А. Анализ профессиональной деятельности педагога: критерии и формы / В.А. Шадрина // Учёные записки института непрерывного педагогического образования. - Вып.6. - Великий Новгород, 2004. - Кн.2 - С.234-236.

34. Щукина А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филаматис, 2006. 480 с.

35. Юрлова Н.А. Роль кафедры иностранного языка в развитии профессиональной компетенции учителя при освоении новых образовательных программ обучения иностранному языку в начальной школе / Н.А. Юрлова // Проблемы раннего обучения иностранному языку: Материалы регион. науч. - практ. конф. 4 апр. 2008 г. - Н. Новгород: НИРО, 2008

36. Elkabas C. Contribution of the Cybernautical Approach to the Teaching and Learning of Second Languages (L2) / Elkabas Charles, Trott David and Wooldridge Russon // Computer Assisted Language Learning. - 2009. - Vol.12, N 3. - P.241-254

37. Ortega L. Processes and Outcomes in Networked Classroom Interaction: Defining the Research Agenda for L2 Computer-Assisted Classroom Discussion // Language Learning & Technology. - 1997. - Vol.1, N 1. - P.82-93

38. Pennington M. Computer-Aided Pronunciation Pedagogy: Promise, Limitations, Directions // Computer Assisted Language Learning. - 1999. - Vol.12, N 5. - P.427-440.

Размещено на Allbest.ru