Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Современные педагогические технологии
• 1.1 Социальные функции современного учителя
• 1.2 Классификации педагогических технологий
• 1.3 Условия (требования) к организации педагогического технологического процесса в обучении
• Глава 2. Современные технологии на уроках истории
• 2.1 Опыт применения педагогических технологий в процессе преподавания истории в общеобразовательных школах
• 2.2 Использование педагогических технологий на уроках истории в 5-6 классах
• Заключение
• Список литературы

Введение

В современной педагогике существует множество технологий обучения. Каждая из них имеет какие-то особенности, отличия, но все они похожи в одном: каждая технология основана на определенной педагогической концепции. Именно концепция определяет направленность, структурные составляющие и предполагаемый результат педагогического процесса. Обстоятельный анализ проведенных историко-педагогических исследований позволяет констатировать, что педагогическая технология выступала предметом дискуссий и научных споров в течение многих столетий. Ни один выдающийся педагог не мог обойти эту проблему. Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, утверждал Я.А. Коменский, только при этом условии его работа будет высоко результативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем.

На сегодняшнем этапе развития образования разрабатываются и внедряются в учебный процесс новые современные педагогические технологии, позволяющие подать материал учащимся так, чтобы это было интересно и результативно.

Учитель должен быть вооружен современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться с ребенком на одном языке. Также новые концепции образовательного стандарта требуют иных подходов в организации учебного процесса.

В этой связи необходимо учитывать те новые цели и задачи, которые определяют направление развития современной системы исторического образования:

адаптация детей к современной социокультурной среде;

активизация использования компьютерных технологий для освоения содержания образования и общего развития детей;

педагогическая технология урок история

интеграция технологий медиаобразования в систему развивающих занятий для активизации познавательной деятельности школьников.

В этих условиях чрезвычайно важной становится задача определения путей целенаправленного формирования образовательной среды, позволяющей использовать современные педагогические технологии и способствующей реализации максимальной самостоятельности обучаемого на уроке, а также использование современного программно-методического обеспечения в процессе обучения.

Проблема современных педагогических технологий получила широкое освещение в научной литературе. Новые педагогические разработки все чаще находят применение в образовательном процессе. Однако до сих пор не теряют своей актуальности высокоэффективные педагогические системы Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Д. Локка, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. В 1970-1980-е гг. новые педагогические системы создали Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др. Среди отечественных авторов, занимающихся теоретическим обобщением новейших педагогических разработок, можно назвать Беспалько В.П., Кларина М.В., Матюнина Б.Г., Кукушина B. C., Селевко Г.К., Фоменко В. Т.,. Кларина М.В., Маврина С. А, Лихачева Б.Т., Щукина Г.И., Скаткина М.Н., Маркову А. К.

Цель исследования - теоретический обзор современных педагогических технологий, используемых на уроках истории в школе

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущностные характеристики понятия "педагогическая технология".

2. Рассмотреть классификации педагогических технологий;

3. Проанализировать современные педагогические технологии.

4. Выявить условия (требования) к организации технологического процесса в обучении.

Объект исследования - педагогические технологии.

Предмет исследования - условия применения педагогических технологий в образовательном процессе.

Глава 1. Современные педагогические технологии

1.1 Социальные функции современного учителя

На современном этапе развития педагогической науки меняется содержание и направленность образования, продиктованные новыми концептуальными подходами гуманизации, личностной ориентации, поликультурности и глобализации. Сегодня стратегия модернизации российского образования предполагает реализацию нового для нашей системы образования компетентностного подхода. При сохранении фундаментальности образования должна быть усилена его практическая жизненная направленность.

В структуре ключевых компетентностей значительное место уделено социальной компетентности как готовности и способности к социальному взаимодействию в разных жизненных сферах, как единству социальной адаптированности и мобильности.

Сегодня необходимо говорить о развитии социальной компетентности педагогов как о главном условии формирования социальной компетентности школьников. Современный учитель должен активно работать с социальным педагогом. Можно сказать о том, что на сегодняшний день учитель выполняет некоторые функции социального педагога в своей работе с учащимися, например:

· формирование нравственного сознания, нравственных качеств, социально значимых ориентаций и установок в жизненном самоопределении и нравственного поведения;

· оказание комплексной социально-психолого-педагогической помощи и поддержки;

· обеспечение, сохранение и укрепление физического, психологического, социального, нравственного здоровья личности.

Правильно организованная социально-педагогическая деятельность предполагает ориентацию на личность, индивидуальность, раскрытие сущностных сил ребенка, оказание ему комплексной социально-психолого-педагогической помощи в решении личностных проблем и, самое главное, в осознании себя субъектом собственной жизни.

Социально-педагогическая деятельность всегда должна быть адресной, направленной на конкретного ребенка, на решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество. [9, c.43]

Первоначально многие педагоги не делали различий между технологией обучения, обучающей технологией и педагогической технологией. Термин "педагогическая технология" использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. [16, с.158]

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

В толковом словаре технология рассматривается как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Б. Т Лихачёв считает, что педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

По мнению же В.П. Беспалько, педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса.

И.П. Волков в своих работах высказывает мысль о том, что педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения.

Ещё один исследователь В.М. Шепель приходит к выводу, что ехнология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.

Другой точки зрения придерживается М. Чошанов. Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы.

В.М. Монахов акцентирует внимание на структуре педагогической технологи и представляет её как модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя

ЮНЕСКО считает педагогическую технологию системным методом создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования

Можно привести ещё одно определение, которое даёт М.В. Кларин. По его мнению, педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. [15, с.14]

Анализируя различные определения, можно выделить существенные черты современных трактовок понятия "педагогическая технология". Педагогическая технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе её лежат определённые ценности ориентации и целевые установки автора или коллектива, которые должны воплотиться в ожидаемом результате.

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие "педагогическая технология" может быть представлено тремя аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. [18, с.15]

Далее приступая к анализу особенностей реализации педагогических технологий в образовательном процессе необходимо обратиться к исследователям в области социальных технологий, т.к. Л.В. Мардахаев считает, что социально-педагогическая технология - один из сложившихся на основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определенной социально-педагогической цели. Она может рассматриваться: как обоснование (описание) этапов, методов и средств социально-педагогической деятельности, обеспечивающих достижение определенного результата; как целесообразная, оптимальная последовательность деятельности, направленная на достижение определенной социально-педагогической цели.

В какой мере можно сегодня говорить о технологизации социально-педагогической деятельности? Специалисты не пришли к единому мнению.

Л.В. Мардахаев полагает, что в каждой конкретной ситуации социальному педагогу необходимо уяснить:

Социально-педагогическую цель (к чему стремиться, чего следует добиваться);

Условия ее реализации;

Особенности и возможности объекта;

Особенности места реализации;

Возможности по времени для реализации цели;

Особенности субъекта социально-педагогической деятельности, его возможности. [11, c.32]

На этой основе подбирается либо одна из имеющихся технологий, либо моделируется новая, специальная технология для данного случая.

Таким образом, технологизация социальных процессов, в том числе социально-педагогических, объективно неизбежна. Вместе с тем очевидно, что невозможно технологизировать всю социально-педагогическую деятельность. Различные направления работы социального педагога в разной степени поддаются технологизации. Например, деятельность по охране прав ребенка в большинстве случаев построена на заранее разработанных технологиях, значительная часть которых имеет узаконенную процедуру исполнения. Работа в "открытой" среде (на улице), наоборот, максимально спонтанна, интуитивна, хотя и она не лишена некоторого технологического подкрепления (типовые технологии общения, преодоления межличностных конфликтов и т.п.). Скорее можно говорить о необходимости постоянного приспособления типовых алгоритмов к конкретной ситуации с учетом неповторимости объектов, уникальности их характеристик, обязательности индивидуального целеполагания.

Реализация социально-педагогической технологии представляет собой определенный процесс деятельности. Слово процесс (от лат. processus) означает "прохождение, продвижение". В научном плане под процессом понимается последовательная смена состояний, тесная связь закономерно следующих друг за другом стадий развития, представляющих непрерывное единое движение. Выбор социально-педагогической технологии представляет собою последовательный процесс деятельности социального педагога, направленный на отбор одной из них, позволяющей обеспечить достижение наиболее оптимального варианта решения.

По своей сущности процесс реализации социально-педагогической технологии - это целенаправленная последовательность действий социального педагога (субъекта), обеспечивающая наиболее оптимальное достижение определенной социально-педагогической цели в социальном развитии (коррекции развития), воспитании (перевоспитании, исправлении), овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении, профессиональной подготовке объекта. [3, c.]

Социально-педагогическая технология, выбранная для реализации в конкретной ситуации, ориентирована на достижение определенной (прогнозируемой) цели. Каждая цель нуждается в решении определенного круга задач и предполагает конкретное содержание социально-педагогической деятельности по ее достижению.

1.2 Классификации педагогических технологий

Изучение проблем педагогических технологий встречается в работах В.Г. Гульчевской, В.П. Беспалько, В.Т. Фоменко и др. Большое внимание авторы уделяют классификации педагогических технологий по разным основаниям. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К. Селевко и представил в виде классификационных групп. Многообразие типологий обусловлено различными критериями их выделения.

По уровню применения выделяются общепедагогические, частно-методические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и др.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии.

По позиции и отношению к ребенку со стороны взрослых в образовательном процессе: авторитарные, дидактоцентрические, личностно-ориентированные, гуманно-личностные, технологии сотрудничества.

По категории обучающихся: массовая, продвинутого уровня, гимназического, лицейского образования и др. [4, c.11]

По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена такая классификация, когда взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств).

По критерию способ-метод-средство: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, диалоговые, коммуникативные, игровые, творческие, программированного, проблемного, развивающего, саморазвивающего обучения, и др.

Наиболее оптимальными для гуманитарного подхода можно считать диалоговые, игровые, проективные, исследовательские технологии. В целом же из всего многообразия эффективными являются те технологии, в которых используется язык естественного общения (И.А. Колесникова) людей, а человек выступает как основной информационный знак.

Г.К. Селевко за основу классификации педагогических технологий берет следующие параметры:

1) уровень применения;

2) философская основа;

3) методологический подход;

4) ведущий фактор развития личности;

5) научная концепция (механизм) передачи и освоения опыта;

6) ориентация на личностные сферы и структуры индивида;

7) характер содержания и структуры;

8) основной вид социально-педагогической деятельности;

9) тип управления учебно-воспитательным процессом;

10) преобладающие методы и способы;

11) организационные формы;

12) средства обучения;

13) подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия;

14) направления модернизации;

15) категория педагогических объектов". [18, c.65]

Технология не отменяет ни методику, ни педагогическую теорию. Педагогическая теория анализирует такие вопросы, как выработка цели воспитания, отбор содержания образования, определения сущности законов и закономерностей, принципов, форм и движущих сил учебно-воспитательного процесса. Методика, детализирует общие вопросы с учетом специфики конкретного предмета. Технология же разрабатывает определенные принципы и правила реализации конкретных задач, конструирует учебный процесс и строго задает определенную последовательность процедур, шагов, направленных на достижение гарантированного результата.

Понятие "методика" шире понятия "технология". В отличие от методики, педагогическая технология жестко задает способ достижения цели через алгоритмизацию процедур и действий (хотя технологию полностью нельзя сводить к алгоритмизации). Одна из качественных характеристик и особенность технологии - это ее воспроизводимость. Условно говоря, методика дает ответ на вопрос "Что и как можно сделать для достижения тех или иных педагогических целей?", а технология - на вопрос "Что и как необходимо сделать, чтобы добиться конкретных результатов обучения и воспитания?". [20,c.4]

1.3 Условия (требования) к организации педагогического технологического процесса в обучении

Специфика гуманитарных педагогических технологий состоит в том, что они акцентируют внимание учителя (или воспитателя) на характере его собственной деятельности по педагогической помощи в самостановлении ребенка, а не на том, каким должен стать ребенок. Соответственно, особенно тщательно прорабатываются приемы педагогического воздействия как "прикосновение к личности" ребенка. Зачастую учитель учитывает различные требования, методические рекомендации, инструкции и пр. и не всегда замечает то, что хотят его подопечные, каковы их интересы, потребности. В таких случаях ни одна технология не поможет учителю добиться своих целей. Деятельность педагога (его цели, потребности и мотивы, действия, средства и условия их применения) должна соотноситься, соответствовать деятельности школьника (его целям, возможностям, потребностям, интересам, мотивам, поступкам.). [15, c.7]

В технологиях обучения степень достижения результата (завершенности процесса обучения) может определяться двумя способами. Во-первых, средствами контроля, позволяющими получать объективную оценку, а во-вторых, самим учителем. Он сам может оценивать, завершен процесс или нет.

Таким образом, для разных процессов характерны различные степени технологичности. При наибольшей степени технологичности все этапы процесса осуществляются средствами обучения. При минимальной степени технологичности сам процесс обучения может осуществляться средством обучения, а контроль - проводить учитель.

В некоторых случаях процесс обучения, содержащий значительный элемент общения и взаимодействия людей, можно назвать технологичным процессом. Это становится возможным, если:

1) средства обучения играют в обучении ведущую роль;

2) цель обучения ставится диагностично (с указанием требуемого уровня усвоения);

3) достижение конечного результата осуществляется с точностью не менее 70% (по данному уровню усвоения).

Педагогическая технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

цели обучения - общие и конкретные;

содержание учебного материала;

в) процессуальная часть - технологический процесс:

организация учебного процесса;

методы и формы учебной деятельности школьников;

методы и формы работы учителя;

деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

диагностика учебного процесса. [18, c.23]

Глава 2. Современные технологии на уроках истории

2.1 Опыт применения педагогических технологий в процессе преподавания истории в общеобразовательных школах

Учитель следит за развитием исторической науки, учится преподавать свой предмет. В опыте работы других учителей, в методической литературе он находит интересные предметы объяснения трудного материала, своеобразное построение урока. Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием новых педагогических технологий, позволяющих значительно повысить, эффективность обучения. Чтобы узнать педагогические технологии, необходимо познакомиться с ними, изучить их. Для этого я проанализировала опыт учителей истории разных общеобразовательных школ, которые использовали различные педагогические технологии на своих уроках.

Рузова Любовь Михайловна, учитель истории МАОУСОШ п. Неболчи, Новгородской области, в своей статье пишет о применения на уроках истории игровых технологий. Она говорит о том, что в среднем звене - в 5-9 классах успешно применят различные виды игр. Игра на уроке истории - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой "оживают" и "действуют" люди - участники исторической драмы. Главная цель такого занятия - это создание игрового состояния - специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности. Понятно, что такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех знаний и умений, побуждает осваивать все новые и новые знания и углублять их, расширяет его кругозор. Любовь Михайловна описывает несколько видов игр, которые она использует на своих уроках:

Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с исторической обстановкой, ученик получает в ней роль только нашего современника или потомка, изучающего исторические события (археолога, писателя, журналиста);

игра-обсуждение, в процессе которой воссоздается воображаемая ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.). В своей обучающей основе такая игра очень близка к дискуссионной деятельности, ибо целиком строится на учебном диалоге.

игра-исследование, которая строится также на воображаемой ситуации современности, изучающей прошлое, но в отличие от предыдущей формы основана на индивидуальных действиях "героя", который пишет очерк, письмо, школьный учебник, фрагмент книги, газетную статью, научный доклад о том или ином историческом событии.

Ретроспективная игра, в ходе которой моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль представителя определенной общественной группы или даже исторической личности. Главным признаком игры такого типа является "эффект присутствия" - "так могло быть".

В качестве примера в своей статье, она описывает проведение повторительно-обобщающего урока "Русь в IX-XIV веке” в 6-м классе. Игровую технологию учитель использовала в качестве проведения целого урока "Что? Где? Когда? ”

1. "Славянский поселок" - картина: расскажи о жизни и занятии славян. Как образовалось древнерусское государство показать на карте.

2. Как представляешь Древний Киев? Расскажи об управлении государством? Назови имена князей?

3. Почему Русь распалась на самостоятельные княжества? Покажи княжества карте.

4. Кому принадлежат слова, и с какими событиями они связаны: "Когда нас всех не будет, тогда все ваше будет”.

· "По льду летели с лязгом, громом. К мохнатым грибам наклоняясь”.

· "Я хочу как словом, так и делом наперед всем быть? ”

5. Какие захватчики вторглись в пределы Русского государства?

6. Рассказать о монголо-татарском нашествии и о разгром крестоносцев. [24]

Любовь Михайловна делает вывод, что игра находит широкое применение в учебно-воспитательном процессе. Данная технология привлекает учащихся, они активно принимают участие в учебном процессе и также она способствует более быстрому усвоению и закреплению материала.

Учитель истории Альбина Зыгбаевна Ажунова из Покровской СОШ, с. Покровка в своей работе пишет о том, что на своих уроках она часто применяет технологию обучения диалогу. Начинается с того, что в 5 классе организуешь работу в парах, где ученики по выделенному абзацу учебного текста по очереди спрашивают друг друга. После вопроса следует ответ, который должен обязательно заканчиваться вопросительным предложением, обращенным к своему напарнику, наподобие: "А что ты мог бы добавить? ” или каково твое мнение? После того как это упражнение войдет в привычку, можно организовать проверку д/з в форме "диалоговой змейки”. Текст §, заданного на дом, ученики повторяют в вопросно-ответной форме, по очереди в соответствии с занимаемыми в классе местами, спрашивая и отвечаю друг другу, пока змейка не обежит весь класс. После того как и эта техника станет ученикам привычной, переходим к "ответам-диалогам” у доски. Тема - вопрос-ответ. Затем наступает черед содержательной шлифовки отработанной техники: учеников следует научить искусству задавать разные вопросы по поводу одной и той же информации. Конкурс на лучший вопрос учителю, проблемный ринг, сформулируй к одной фразе как можно больше вопросов и т.д. Если терпения хватит на каждом уроке 5-7 минут в 5-6 классах, то нет больших проблем в 7 классе. [1, с.30]

Также Альбина Зыгбаевна описывает ещё одну технологию, применяемую её на уроках истории - технологию критического мышления. Цель технологии: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только при изучении учебных предметов, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные явления т.е. надпредметные умения. Технология хороша тем, что ребята учатся адаптироваться к меняющимся условиям, общаться, работать в диалоге, получать знания самостоятельно, брать на себя ответственность.3 фазы: вызов, осмысление, рефлексия. Каждой стадии урока соответствуют определенные технологические приемы: бортовой журнал, взаимообучение, трехчастный дневник, зигзаг, инсерт, кластер, шляпы мышления, чтение со стопами, синквейн., толстые и тонкие вопросы. Один из любимых приемов учительницы технологии РКМ - это портфолио. На уроках истории портфолио - это папка творческих работ ученика или группы учащихся, одна из форм проведения письменной рефлексии.

Приучить учащихся к составлению портфолио представляется достаточно трудной задачей. Составление портфолио является добровольной деятельностью среди учащихся.

Педагог с учениками разрабатываем портфолио по истории тематического характера. Например, портфолио по курсу "история 20 века”. Материал, собираемый в портфолио, отбирается его автором самостоятельно в течение учебного года. Внешне портфолио выглядит как набор творческих работ учащихся.

Из всего многообразия приемов, используемых на уроках истории, учащимся предлагается выбрать самые любимые и оформить в папку творческих работ. Таким образом, у ребенка имеется выбор для реализации внутренней потребности в самовыражении, общении и развитии на уроках биологии. В папках у разных ребят мы найдем различные творческие отчеты. Причем одни ученики используют весь спектр, предлагаемых учителем творческих работ, а другие выбирают только одну - две формы.

В папку творческих работ по истории ученикам предлагаются:

· Толстые и тонкие вопросы

· Синквейны

· Кроссворды

· Творческие задачи

· Лабораторные работы

· А знаете ли Вы, что…

· Тесты с вариантами ответов и без них

· Незаконченные предложения

· Кластеры

· Схемы

· Исторические сказки

· Сообщения

· Мини-плакаты

В основе оценки портфолио лежит самооценка и взаимооценка. На уроках ребята представляют свои творческие работы, обсуждают и оценивают работы одноклассников. Оценивание работ проводится в рамках одного урока, по темам, по итогам года. На выставках портфолио учащиеся также представляют промежуточные или конечные результаты своей деятельности.

Предлагая учащимся собрать папку творческих работ по истории, учитель преследует следующие цели:

ь Развивать интерес к изучаемому предмету.

ь Реализовать потребность в самовыражении и развитии ребенка.

ь Развить креативность личности ученика.

ь Научить планировать, ценить и критически оценивать свой труд учеником.

ь Закрепить навыки мыслительных операций.

ь Отработать навыки оформления различных творческих работ.

ь Отследить динамику выработки навыков учебных, креативных, критичных.

ь Реализовать принцип индивидуального подхода в обучении.

Портфолио учеников служит прекрасным наглядным пособием для обучения младших школьников. Кроссворды, тесты, толстые и тонкие вопросы, незаконченные предложения являются помощниками учителя при опросе нового материала или повторении. Синквейны и кластеры на стадии вызова служат опорной схемой при составлении характеристики исторических объектов, процессов или явлений, а также подсказкой для учеников при опросе. Таким образом, в портфолио собирается разнообразная информация, он демонстрирует процесс во времени, нацелен на рефлексию. Это совместная работа ученика и педагога. Портфолио - не груда исписанной бумаги, залежавшаяся на пыльной полке, а динамичная, творчески используемая форма самовыражения и ученика и учителя. [1, с.33]

Ещё один учитель истории Андриенко Анжелика Валериевна, работающая в СОШ № 10 с. Вознесеновское, описывает, что на своих уроках использует технологию проблемного обучения.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умени­ями и развитие мыслительных способностей. Проблемное обучение представляет собой систему проблемных ситуаций, в ходе решения которых ученик овладевает содержанием предмета. Как создать такую ситуацию? Я использую следующие приемы:

1. Можно использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью.

Например: Во время правления М.С. Горбачева (1985-1991 гг.) имели место крупнейшие события, которые, похоже, не предвиделись им: он вроде бы не добивался разгона КПСС, а она перестала существовать, он не хотел разрыва со странами Европы, а разрыв произошел, и он уже никак не замышлял стремительное отречение от президентства, а оно стало фактом и т.д. Почему? Что это - какой-то злой рок?

2. Можно создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями.

Например: Почему долгие годы советское руководство отрицало факт существования секретного дополнительного протокола?

3. Можно создать ситуацию несоответствия, когда жизненный опыт учащихся

противоречит научным данным, предъявленным в условии задачи.

Например: По словам писателя и публициста Р. Медведева, "Брежнев был явно малообразованным человеком…его интеллект можно было назвать посредственным". Если это так, то почему ему удалось удержаться у власти около 18 лет, в то время как, по мнению многих историков, более способные Маленков и Хрущев были лишены своих постов? [2; с.52]

Использование проблемного подхода в обучении, позволяет достигать определенных результатов:

активизация мыслительной деятельности (умение анализировать, сравнивать, обобщать);

формирование положительной мотивации к изучению предметов, познавательного интереса;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Проблемные уроки можно проводить по любым предметам, не только по истории, они очень эффективны.

2.2 Использование педагогических технологий на уроках истории в 5-6 классах

В период педагогической практики в Юшкозерской СОШ мы применяли различные современные педагогические технологии. Например, на уроке в 5 классе, темой которого было "Устройство Римской республики". Для погружения в сложную тему необходимо, чтобы учащиеся вспомнили и повторили основополагающие компоненты ранее изученного материала. Наиболее продуктивной на этом этапе урока является эвристическая беседа. Сущность эвристической беседы состоит в том, что учитель путем постановки перед учащимися определенных вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит их к определенным выводам, составляющим сущность рассматриваемых явлений, процессов, правил и т.п. При этом учитель побуждает учащихся воспроизводить и использовать имеющиеся у них теоретические и практические познания, производственный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения. [23; c.42] Коллективная беседа создает атмосферу общей заинтересованности, что в значительной степени способствует осмыслению к систематизации знаний и опыта учащихся, положительно влияет на развитие мышления учащихся, прежде всего творческого мышления. Чтобы приступить к изучению данной темы, необходимо было, чтобы учащиеся вспомнили демократию в Афинах.

В данном методе важно добиться полного внимания учащихся, не перебивать их и внимательно выслушивать, а затем предлагать продолжить. Если ученик и затрудняются с ответом или начинают уходить в сторону от верного пути, я с помощью подсказки, которая, как правило, является дополнительным вопросом, направляю их по верному руслу.

Если выделять сильные стороны данной технологии, то можно отметить:

1) Экономит время на уроке;

2) позволяет оперативно повторить изученный материал;

3) можно применять в классах с разным уровнем подготовки;

4) активизирует познавательную активность учащихся.

При проведении эврестической беседы мы столкнулись с трудностями. Вопросы для беседы должны быть продуманы и проработаны, учитель должен быть готов к неожиданным ответам учащихся и уметь подстроиться под сложившуюся ситуацию и успешно её разрешить.

В том же 5 классе мы обращались к технологии развивающего обучения.

Элементы технологии развивающего обучения апробированы и используются во всех классах. [7; с.11] В рамках этой технологии на уроке, темой которого было "Поход Александра Македонского на Восток", мы привлекали учащихся к работе с рабочими тетрадями по предмету. В тетрадях предусмотрен широкий спектр развивающих заданий:

· шифрограммы;

· кроссворды;

· логические задания;

· контурные карты;

· работа с документами, составление схем и таблиц, пакеты с ошибками;

· составление рассказов и сказок;

· работа с датами и понятиями;

· задачи на соотнесение событий, дат, имен;

· решение логических и практических задач. [6; с.21]

На данном уроке учащиеся выполняли задания на контурной карте, указывали походы Македонского, также работу с датами, сопоставляли их с битвами.

На наш взгляд, использование рабочих тетрадей даёт в комплексе с учебно-методическими материалами дают высокие положительные результаты: разнообразие в применяемых методах, приемах и формах обучения; повышение качества усвоения материала; способствует тому, что у учеников накапливаются оценки; учебной деятельностью занят каждый учащийся повышается. Интерес к предмету за счёт нестандартных и разноплановых заданий среди учащихся возрастает. Такая технология позволяет сэкономить учебное время, как учащимся, так и учителю; а так же развивает логику, мышление, устную и письменную речь.

Проверяя рабочие тетради, мы сделали вывод, что работа по данной технологии прошла успешно и результативно.

Если дальше продолжать говорить о 5 классе, то следует вспомнить, что это самый младший класс в среднем звене и при проведении в нём уроков уместно использовать педагогические игровые технологии. Игра позволяет учащимся в непринужденной форме усвоить необходимый материал. Данную технологию мы использовали на повторительно-обобщающим уроке по истории Древней Греции "Путешествие по городам Эллады". На данном уроке использовались различные загадки по пройденному материалу, также викторину и д. р. Классу очень понравилась игра "Словарный аукцион", в которой учащимся предлагается назвать слова: термины, имена, географические названия по одной теме. Побеждают те, кто больше знает слов и назовет слово последним. [9; с 28]

Игровая технология всегда даёт положительный результаты, так как позволяет вовлечь всех учащихся класса в процесс обучения, создает образное восприятие учащимися исторических событий, позволяет учащимся раскрепоститься психологически, помогает учащимся лучше запомнить учебный материал. [5; с 27]

Бесспорно, использования игровых технологий привлекает учащихся и способствует повышению интереса к предмету.

На сегодняшний день одной из самых востребованных педагогических технологий является технология проблемного обучения. Данная технология активизирует учащихся, развивает их логическое мышление. Перед учащимися ставится проблема, это может быть проблемный вопрос. Также проблема может ставиться с помощью графиков, чертежей, рисунков, сравнительных таблиц и д. р. [21; с 54] Данную технологию мы использовали на уроке в 7 классе, темой которого было "Предпосылки петровских преобразований". Перед классом стоял проблемный вопрос "Почему российское государство нуждалось в реформах? В каких сферах они были необходимы?". На данный вопрос последовало множество ответов, некоторые были не верными. Таким образом, проблемными являются те вопросы, которые вызывают у учащихся интеллектуальные затруднения, и в тоже время посильные для самостоятельного нахождения ответа. Формулировка вопроса логически должна быть связана не только с новыми, но и прежними знаниями ученика. Также в рамках данной технологии, я привлекала учащихся к работе в учебником. Ученик, учебное пособие являются важнейшими источниками вопросов, задач, заданий. Для проблемного обучения важно научить ученика самостоятельно работать с учебником, вырабатывая навыки умения осмысленного чтения. Используя такие приемы работы выделить главную мысль параграфа, составить план, ответить на вопросы, составить вопросы к тексту, постановка вопросов к себе и поиск ответов. [17; с.67]

Следуя рекомендациям рекомендациями А.В. Хуторского, мы старалась разделить урок на четыре этапа:

1) постановка проблемного вопроса или создание проблемной ситуации ("Почему российское государство нуждалось в реформах? В каких сферах они были необходимы?").

2) выдвижение гипотезы по решению проблемной ситуации;

3) поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение материала;

4) дискуссия. Аргументированные выступления, синтез гипотез, обобщение, выводы. [15; с.42]

Технология проблемного обучения на уроках истории является объективной необходимостью современного исторического образования, на это есть ряд причин:

1) в современной исторической науке продолжаются дискуссии по ряду проблем.

2) применение в преподавании истории в старших классах концентрической системы требует отхода от дублирования материала, изучавшегося в 5-9 классах, и работы по основным ключевым, узловым проблемам. Обучение строится на выявлении сущности исторических явлений, причинно-следственных связей. Большое значение отводится исследовательской работе учащихся по изучению фактов, событий, явлений на основе исторических источников. [12; с.85]

Работа над проблемой проходит успешно лишь в том случае, когда возникает проблемная ситуация, т.е. когда учащиеся испытывают интеллектуальное затруднение, которое направляет его мыслительную деятельность на решение проблемы. [9; с 56]

В решении проблемы можно выделить несколько способов:

1. Проблему решает педагог (сам ставит проблему и сам ее решает, излагая материал урок).

2. Беседа, учитель ставит перед учениками проблему и предлагает совместно найти решение.

3. Работа малых группах. Класс делится на несколько групп и каждая группа после недолгого обсуждения, предлагает свой вариант решения проблемы.

С помощью таких способов, каждый учащийся будет вовлечён в поиск разрешения проблемной ситуации.

На уроке в 8 классе, посвященному теме "Общественные движения в годы правления Николая 1", мы воспользовались педагогической технологией "Дебаты”.

Использование технологии "Дебаты" в обучении школьников содействует становлению нового поколения гражданского открытого общества: толерантного и мобильного, критически осмысляющего перемены. [5; с.23]

Технология формирует:

· умение определять и отстаивать свою позицию,

· ораторское мастерство и умение вести диалог;

· командный дух и лидерские качества. [9; с 135]

На этом уроке я класс был разделён на 2 группы, каждая из которых представляла одно из направлений в общественной мысли эпохи Николая 1, а именно западников и славянофилов. Но перед разделением, ребятам было объяснена суть идей этих группировок, а также каждой группе выданы тезисные планы. Задача ребят была в том, что они смогли убедительно высказать идеи группировок и оспорить мысли команды соперников. Главный вопрос для дебатов был " Должна ли Россия пойти по европейскому образцу развития?". Учащиеся активно проявили себя в этой работе, и это дало положительные результаты.

Учащиеся лучше усвоили тему урока, показали своё умение говорить и отстаивать свою точку зрения, также показали умение слушать друг друга. Можно указать только на один недостаток данной технологии - это, то что её можно использовать только в тех классах, в которых учащиеся проявляют активность на уроках, деятельность. Иначе, работа просто не поёдет и урок не удастся.

На сегодняшний день, школа активно начинает использовать современные информационные технологии. Вся система образования, включая область гуманитарного знания, широко опирается на те ресурсы, которые нам предоставляют данные технологии. [6; с 9]

Информационно-коммуникационные технологии способны: повысить уровень наглядности на уроке, стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников, учителю, применяющему ИКТ на уроках легче установить контакт с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными ПК. Именно эти дети становятся главными помощниками учителя, что повышает и их самооценку. Школа выполняет социальный заказ общества. Использование компьютера на уроках гуманитарного цикла, в частности истории, позволяет готовить к жизни всесторонне развитого человека, востребованную в обществе личность. [10; с 47]

Почти на всех проведённых уроках, мы прибегали к использованию этой технологии. В качестве примера можно взять урок в 9 классе на тему "Коренной перелом входе Великой Отечественной Войны". На уроке использовалась презентация по теме, в которой были отражен в тезисной форме фактический материал, даты, а также карты сражения Курской битвы. Ещё на этом уроке также был показан учащимся фильм, в котором рассказывалось о подготовке к битве немецкой и советской сторон.

Данная технология способствует привлечению и удержанию внимания учащихся, лучшему запоминанию с урока материала и дальнейшем его воспроизведению учащимися. В этом мы убедились при проверки знаний по теме на следующем уроке.

Заключение

Современные педагогические технологии направлены на ученика, развитие его субъектной позиции. Для выбора технологии требуется перестроить традиционно сложившийся стереотип деятельности учителя: понять, принять, признать ученика как субъекта процесса обучения и подобрать технологии образовательных знаний, учитывая особенности класса и возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о предполагаемом результате, который вы желаете получить. Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенций.

Именно современные технологии способны сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность. Весь успех педагогической работы зависит от самоусовершенствования учителя. Лишь творчески работающий учитель, может воспитать творчески работающего ученика. Важно понимать каждого ребёнка, учить его учиться, воспитывать каждым своим уроком.

Владение педагогической технологией обеспечивает учителю возможность организации педагогического воздействия в соответствии с его основным назначением - переводом ребенка в позицию субъекта.

Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. Результаты будут различными, однако, близкими к некоторому среднему статистическому значению, характерному для данной технологии.

Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об "авторской" технологии данного педагога. Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Список литературы

1. Ажунова А.З. Современный урок истории в школе // Преподавание истории в школе. - 2011. - №8.

2. Андриенко А.В. Анализ проблемных ситуаций как способ активизации мыслительной деятельности учащихся // Преподавание истории в школе. - 2010. - №6.

3. Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

4. Борытко, Н.М. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; Под ред.Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 59 с.

5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. - М.: Просвещение, 1999.

6. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М.: ВЛАДОС, 1999.

7. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М., 1996.

8. 8. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: [учебное пособие для высших педагогических учебных заведений] / И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2003.

9. Кулагина Г.А. Сто игр по истории. - М., 1967.

10. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

11. Мардахаев Л.В. Методика и технологии работы социального педагога. - М., 2002.

12. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. - М. Педагогика. - 1977

13. Монахов В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения. - М., 1993.

14. Морев И.А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения: Учебное пособие. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. - 174 с.

15. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических ву-зов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. Под ред.Н.М. Бо-рытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - с

16. Педагогика, Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., 2002. - 371 С.

17. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. - М., 1999.

18. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с. (Серия "Энциклопедия образовательных технологий").

19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - C.154

20. Сидоров С.В. Педагогика (педагогические технологии): Методиче-ские материалы для подготовки студентов к семинарским занятиям. - Шадринск, 2005. - 32 с.

21. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение / А.В. Хуторской. - М.: Просвещение, 1998.345 с.

22. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Под ред. Шакуровой М.В. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр ?Академия?, 2004.

23. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред.В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.

24. Рузова Л.М., Использование современных педагогических технологий в школьных курсах истории и обществознания [электронный ресурс] - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/529036/

Размещено на Allbest.ru