консультирование и специализированная помощь учащимся в профессиональном определении

Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация

раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся;

обеспечение профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками, состоящими на различных видах учета («группа риска», внутришкольный контроль, инспекция по делам несовершеннолетних);

организация превентивно-профилактической работы с учащимися «группы риска»;

способствование пропаганде здорового образа жизни;

повышение уровня правовой грамотности учащихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения

Условия социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности учащихся, способствующие воспитательному потенциалу этой деятельности:

- предоставление выбора содержания и форм организации досуговой деятельности учащихся,

- обеспечение перевода досуговой деятельности из повседневности в событийность,

- стимулирование рефлексивной оценке учащимися происходящих событий в досуговой деятельности и отражение этой оценки в проектировании своего досуга

Реализуя первое условие социально-педагогического сопровождения, обеспечивающего воспитательный эффект досуговой деятельности, предоставление выбора содержания и форм организации досуговой деятельности, мы ориентируемся на то, что в процессе социально-педагогического сопровождения используются различные формы организации досуговой деятельности, разнообразные по своему содержанию

В процессе социально-педагогического сопровождения позиция детей должна меняться от наблюдателя к участнику, от участника к инициатору и организатору досугового пространства Педагог в данном случае оказывает поддержку, стимулирует учащихся к выбору своего индивидуального маршрута. Индивидуальный маршрут реализации себя в досуговой деятельности понимается нами как заранее намеченный путь следования, направление движения к той или иной цели, в нашем случае, к цели личностного роста учащихся. Любой индивидуальный маршрут является возможностью учащегося выбрать свое личное направление движения по пути развития коммуникативности, активизации творческого потенциала, формирования эмоционального благополучия, которые в совокупности влияют на обеспечение личностного роста.

В целях обеспечения личностного роста учащихся необходимо наличие большего количества содержания и форм организации досуговой деятельности, с учетом специфики индивидуальных предпочтений каждого обучающегося, реализуя данное условие, педагог-организатор досуговой деятельности осуществляет индивидуальную консультативную помощь каждому учащемуся.

Развитие личности в современной ситуации становится не только результатом, но и предпосылкой эффективного общественного устройства, условием социальных преобразований.

Организация детского (юношеского) досуга требует постоянного осмысления инновационных процессов, т.к. социальные и образовательные условия несут новизну и неопределенность.

Критерии оценки эффективности социально-педагогического сопровождения:

· положительная динамика количества детских инициатив и достижений;

· включённость и взаимодействие участников на всех этапах реализации проекта;

· увеличение количества социальных партнёров, объединённых целями проекта и комплексной программой;

· результативность педагогической поддержки (развитие идейно-зрелой, социально-активной, творчески развитой личности);

· рост участвующих в проекте детей с особыми физическими, психологическими и социальными проблемами;

· реализованность индивидуальных и коллективных проектов достижений (самовыражение личности, вызванное физиологическими и психологическими потребностями);

· позитивная социальная оценка проекта и его событий;

· востребованность опыта по разработке и реализации данного проекта корпоративного педагогического сообщества.

2.2 Программа опытно-экспериментальной работы по исследованию модели

Нами были выделены основные этапы опытно-экспериментального исследования:

1. подготовительный;

2. организационный;

3. практико-реализующий;

4. обобщающий

и определена последовательность действий по формированию единого социокультурного пространства досугового учреждения:

1. Фиксация субъектами социально-культурной деятельности проблемы, которая должна быть совместно разрешена.

2. Выделение специфических, связанных с данной проблемой интересов и их понимания (логики) каждого из участвующих в совместной деятельности субъектов.

3. Определение на основе согласования (консенсуса) взаимовыгодных (устраивающих всех участвующих субъектов) вариантов решения проблемы.

4. Формирование общей совокупности предположений о возможных путях и способах достижения поставленной цели.

5. Разработка организационно-технологической схемы достижения поставленной цели через выделение этапов ее достижения и определения их очередности

6. Выработка объективных критериев и показателей решения проблемы, одинаково видимых всем субъектам.

Примерный план проведения исследования:

№	Направления работы	Фиксирование результатов
1.	Изучение потенциала личности детей и подростков, выявление досуговых предпочтений	Составление характеристики на каждого воспитанника, отражение наблюдений в «дневнике социального педагога»
2.	Разработка комплексной программы перспективных и актуальных направлений досуговой деятельности детей	Примерная программа работы
3.	Организация и проведение мероприятий, занятий, акций, конкурсов среди детей, работа с родителями	Отражение хода работы в нормативных документах, определяющих фиксацию результатов работы в рамках данного досугового учреждения
4.	Для выявления результативности работы участие с детьми в выставках, смотрах самодеятельности, в спортивных соревнованиях и т.д.	Зафиксировать личные достижения каждого ребенка в «дневнике наблюдений»
5.	Проведение исследования с целью выявить общекультурный уровень воспитанности учащихся.	Отражение хода работы в нормативных документах, определяющих фиксацию результатов работы в рамках данного досугового учреждения

На первом этапе исследования проводится диагностика досугового время препровождения детей, и анализ деятельности досугового учреждения. В среде детей школьного возраста доминируют культурно-потребительские виды и формы досуговой деятельности, преобладает стихийно-групповой характер проведения досуга.

Полученные результаты являются отправной точкой в поиске резервов для преодоления негативных тенденций в этой области. Применение метода моделирования и позволило разработать модель социально-педагогической организации досуга школьников в муниципальном образовании мегаполиса, основной идеей которой является научно обоснованная организация досуга школьников на базе общих целей, принципов, единого содержания, технологий деятельности учреждений социально-культурной сферы муниципального образования.

Первое условие - создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему общественных отношений.

В ходе формирующего эксперимента нами выделены оптимальные формы взаимодействия с родителями, подростками в рамках социализации последних. Это: тренинги, ролевые игры, совместные поездки, проектная деятельность, участие в творческих конкурсах, социальных акциях и т.п.

Второе педагогическое условие - обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка. Особенности педагогического сопровождения в учреждении дополнительного образования детей в процессе социализации подростков обусловили коррекцию научно-методического обеспечения образовательного процесса с целью усиления задач дополнительных образовательных программ, направленных на социализацию подростка; моделирование воспитательной деятельности учреждения дополнительного образования детей на основе мониторинга социальной компетентности подростка; обеспечение взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей в процессе социализации подростка; создание благоприятного для процесса социализации психологического климата в объединениях.

Самыми эффективными и наиболее популярными формами среди педагогов и подростков стали праздники, фестивали, конкурсы, акции, совместные проекты, коллективно-творческие дела, тренинги, ученические бригады, кооперативы, экспедиции, мероприятия по защите природы и т.п. Вышеуказанные формы работы формировали социальный опыт подростка, включали его в различные социальные роли, расширяли круг взаимодействия, что способствовало успешной социализации. Вторая группа форм -- познавательные игры, социальные проекты, отражающие жизнь общества помогали сформировать у подростков осведомленность в сфере социокультурных ценностей, правил, норм. Третья группа -- это формы организации деятельности подростков в каникулярный период времени, которые также способствуют социализации подростков. В рамках формирующего эксперимента нами были разработан проект «Каникулы: через полноценный отдых к социализации личности».

Таким образом, перечисленные формы работы с одной стороны, обеспечивали реализацию интересов и потребностей подростков, с другой -- способствовали их успешной социализации.

Третье условие - актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом.

Социализация подростков основывалась на внедрении в содержание образовательных программ творческих объединений спецкурсов социальной направленности. Содержание и методика занятий были направлены на включение подростков в диалог, усиливающий процесс осознания и переживания социокультурных ценностей как важнейших потребностей личности, как субъективно значимых, устойчивых жизненных ориентиров в ее ценностных стремлениях. Воспитанники были вовлечены в ролевые игры, в действия, ситуации выбора, где необходимо было анализировать поступки героев и принимать решения о собственном поведении. Наблюдалось, что в коллективах формировался определенный благоприятный социально-психологический климат, основанный на нравственных принципах.

Результаты экспериментальной проверки эффективности работы определяются по диагностируемым показателям:

- результативность деятельности по инициированию, стимулированию, выполнению запроса в области досуга школьников (количество и содержательные характеристики заявок на участие; отзывы; информированность населения муниципальное образования и социальных партнеров о реализуемых видах и формах досуговой деятельности);

- степень взаимодействия учреждений социально-культурной сферы в реализации выстроенных управленческих схем и оснащенность необходимой нормативной, правовой документацией (договоры; соглашения о распределении обязанностей совместно реализуемой деятельности; созданные координирующие структуры и органы; режим их работы и т.п.);

- наличие проработанной содержательно-методической базы, обеспечивающей эффективную досуговую деятельность школьников (программы и планы деятельности, методические материалы; публикации и др.) и качество методического и технологического обеспечения реализуемых направлений социально-культурной деятельности;

- эффективность влияний формируемого социокультурного пространства на отдельную личность (школьника, родителя, педагога, представителя общественности), семью, группу, общность. Среди них: «внешние» показатели (количество участвующих школьников, устойчивость состава, вовлечённость новых детей, семей, учреждений, организаций в совместную деятельности и т.п.) и выборочная диагностика, мониторинговые исследования значимых «внутренних» показателей (динамика социальной активности, социальной компетентности; изменения ценностных ориентации, субъектной позиции, мотивации);

- результативность инновационной деятельности педагогического сообщества (разработка, апробация и распространение методов, форм, технологий социально- культурной деятельности, обеспечивающих внедрение и повышающих эффективность реализуемой социально-педагогической модели).

Критерии социальной компетентности подростка как результата социализации в воспитательном пространстве досугового учреждения

Критерии	Составляющие	Показатели
Мотивация	Отношения, выраженные через мотивы и ценности	Стремление к проявлению себя в социально одобряемой деятельности, преобладание мотивов достижения успеха, ценность творчества, ценностное отношение к себе и другой личности
Осведомленность в способах продуктивного взаимодействия в социуме	Знания	Знание норм и правил, общения и поведения в обществе. Знание продуктивных способов взаимодействия в деятельности Знание собственных личностных особенностей, способствующих достижению успеха
Сформированность умения ориентации в социокультурном пространстве	Умения и навыки социального поведения	Сформированность навыков и способов социально значимой деятельности, умения эффективного общения и конструктивного взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности. Навыки эмоциональной саморегуляции, владение средствами организации своего поведения. Навыки проблемно - разрешающего поведения

Устойчивый уровень предполагает достижение устойчивого развития всех личностных новообразований подростка, то есть высокие показатели развития всех важнейших составляющих социальной компетентности.

Более подробно различные педагогические технологии работы с детьми и родителями будут разобраны нами в третьей главе.

2.3 Выводы по второй главе

В результате опытно-экспериментальной деятельности по реализации нашей модели социально-педагогического сопровождения мы пришли к следующим выводам:

1. Организация досуговой деятельности с учетом всех компонентов нашей модели (принципов, условий, факторов) позволяет

- реализовывать практическую, реальную направленность на создание в досуговом учреждении комфортных условий для ребенка, на решение его социальных проблем;

- осуществлять деятельность в тесной связи с общеобразовательной школой и семьей.

2. Личностно-ориентированный подход в досуговой деятельности стал действенным в решении социально-педагогических задач: формирование правильной мотивации у детей, укреплении здоровья и отказа от вредных привычек, познании и принятии самого себя и происходящих изменений, владении социально-ценными нормами, возможность адаптации в детском коллективе, социализация детей.

3. Создание системы взаимосвязи различных сфер жизни ребенка: досугового учреждения, школы и семьи - предопределило появление педагогически целесообразной коррекции в формировании досуговых интересов детей, уход от преимущественно развлекательных досуговых ориентаций воспитанников, торможение развития у них вредных привычек. Создание оптимальных условий взаимосвязи этих сфер учебных стало механизмом интериоризации, когда формы внешней предметной деятельности индивида переносились в его внутренний план, становились психическими процессами.

4. Разнообразная досуговая деятельность, организованная досуговым учреждением, постепенно приводит к тому, что дети проявляют интерес к социально-ценным видам досуговой деятельности, сохранению здоровья, развитию своих творческих способностей, мотивируя свою позицию важностью самореализации через творчество. Социально-педагогическая деятельность педагога досугового учреждения расширила представление детей о полезном, творческой и оздоравливающем досуге.

5. Экспериментальная работа показала: управляемая взаимосвязь досуговой деятельности детей, общеобразовательной школы и родителей влияет на изменение их досуговых ценностей в сторону творческого самодеятельного проведения досуга; актуализацию оздоравливающих видов досуговой деятельности; снижение уровня тревожности у занимающихся разнообразными видами деятельности,. повышению их самооценки, успешной адаптации в коллективе и их социализация.

ГЛАВА III. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1 Взаимодействие педагогов дополнительного образования с родителями и общеобразовательной школой

В современных условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, “авторитетом” становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к “ выходу” ребенка из-под влияния семьи.

Образовательное учреждение, было, есть и остается одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Это же касается и учреждений дополнительного образования.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого ребенка. Создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни. Некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм.

Основные направления организации работы образовательного учреждения с семьей:

· Составление характеристик семей обучающихся.

· Организация диагностической работы по изучению семей.

· Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей.

· Организация психолого-педагогического просвещения родителей.

· Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и обучающихся.

· Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.

· Внедрение и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.

· Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики.

· Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков.

· Использование различных форм сотрудничества с родителями отцами, вовлечение их в совместную с детьми творчество, социально - значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета.

· Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений. Разработка тематического оформления по работе с семьей (зал, уголок для родителей, уголок семейных традиций).

Деятельность социального педагога с семьей включает в себя три основные составляющие социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую. Образовательная составляющая включает в себя два направления: - помощь в обучении, которая направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей; - помощь в воспитании с использованием методов консультирования, создания воспитывающих ситуаций. Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает социально-психологическую поддержку (например, в период кратковременного кризиса) и коррекцию межличностных отношений, когда в семье существует психическое насилие над ребенком (запугивание, оскорбление, унижение достоинства ребенка). Посредническая составляющая социально-педагогической помощи предполагает: помощь в организации (например, семейного досуга); помощь в информировании (по вопросам социальной защиты), помощь в координации (привлечение различных служб для совместного решения проблем конкретной семьи) Матейчек З. Родители и дети. М., "Просвещение", 1992. С. 66..

Поскольку, дети, с которыми проводилась наша работа в рамках данного исследования, практически все из неблагополучных семей, то мы учитывали специфику работы социального педагога именно с такими семьями.

Так, можно выделить особые методы и приемы в работе с неблагополучными семьями:

1. убеждение-разъяснение и доказательство правильности и необъективности определенного поведения либо недопустимости какого-то поступка;

2. моральная поддержка - по отношению к детям из неблагополучных семей, где ребенок чувствует себя лишним, ненужным;

3. вовлечение в интересную деятельность - поручение дела, которое приведет к успеху, укрепит веру в собственные силы:

4. готовность сопереживать - это часто отсутствует в неблагополучных семьях;

5. нравственное упражнение по формированию нравственных качеств.

На основе наблюдения и анализа данных по нашему контингенту детей мы выявили следующие случаи неблагополучия семей:

1. Семья многодетная может создать не только дружных детей - коллективистов, но и детей педагогически запущенных, с асоциальным и даже антисоциальным поведением, если родители заняты постоянным добыванием средств к существованию, а жизнь и воспитания детей не организованы, пущены на самотек.

3. Семья с низким материальным положением находящаяся за чертой бедности. По разным причинам: безработица, низкая зарплата, алкоголизм, неумение строить бюджет семьи. Может породить разные последствия: лишение детей необходимого в удовлетворении материальных и духовых потребностей. Тормозиться развитие детей, эксплуатацию детей в качестве добытчиков материальных благ. Вовлечение в торговлю, несоответствующую возрасту и подготовленности в трудовую деятельность, подрывающую физические силы. Растлевающую духовно сопряженную с риском для жизни, отрыв от учебы и систематического воспитания в школе и семье. Допущение, а иногда и стимулирование, безнравственной и противоправной деятельности, приносящей в семье доход.

4. Семьи с жестоким обращением с детьми, имеющим место по разным причинам: нервозность родителей из-за бедственного материального положения безработицы, отклонения в психики, высшая степень недовольства своими детьми, деспотизм отца или отчима из-за невыполненных завышенных требований к ним, усталость и депрессия родителей. Во всех случаях жестокость родителей порождает жестокость детей их уживчивость со сверстниками и педагогами.

Можно выделить следующие формы работы с неблагополучными семьями:

№	Направления работы с неблагополучной семьей	Формы работа с неблагополучной семьей.
1	Диагностика семейного неблагополучия.	· анкетирование детей и родителей; · опросники; · тесты; · тренинги; · анализ документов; · сбор списков неблагополучных семей; · составление социально-психологических паспортов семьи; · анализ состояния здоровья детей; · анализ развития, успеваемости.
2	Индивидуальная помощь неблагополучной семье.	· советы по преодолению сложных жизненных ситуации; · консультации специалистов; · семейная терапия; · индивидуальные беседы; · индивидуальный социальный патронаж семей; · психотерапия; · родительские собрания на дому.

Для формирования у детей представлений о правильных семейных отношения нами проводилась деловая игра на тему «Личностное самоопределение. Семья и брак. Система семейных отношений и стили семейного воспитания».

Цель игры: помощь в исследовании и решении семейных психологических проблем, улучшение психического здоровья семьи, а также развитие самосознания с целью само изменения и коррекции поведения личности в семье.

Задачи деловой игры:

· групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем

· группа отражает общество в миниатюре, а семья является социальной (общественной) структурой

· в группе участники могут идентифицировать себя с другими

· группа облегчает процессы самораскрытия, само исследования и самопознания

Ход игры

1. Знакомство

2. Разминка

3. Основная часть

4. Релаксация

5. Заключение

1. Знакомство:

Цель: Возможность представить себя обществу с такой стороны, которая нравится самой личности.

Каждый присутствующий называет свое имя и одно свое достоинство, например “Меня зовут Марина Николаевна, жизнь в семье является важной частью моей жизни”.

2. Разминка:

Цель: Помочь участникам привыкнуть друг к другу, потренировать внимание и сообразительность.

Все игроки встают в круг, каждый участник группы (начиная с ведущего) по очереди называют числа натурального ряда: один, два… Запрещается называть числа заканчивающиеся на цифру 3 или кратные 3. Если игроку досталось такое число, он должен молча подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. (Продолжительность игры - 5 минут)

3. Основная часть: “Само презентация”

Ребята делятся на 3 группы. Выбирают лидера. Вытягивают карточки, на которых написано, какой стиль семейного воспитания предполагается для их семьи (группы). Опираясь на системы семейных отношений, изложенных в раздаточном материале, предложенном педагогом, каждая “семья” расписывает в тетради, какие отношения складываются в их семье (время подготовки - 10 минут). Затем каждая “семья” презентует обществу “свои семейные отношения” (5-7 минут для каждой “семьи”)

Пока учащиеся готовятся к само презентации собственной “семьи” я провожу тестирование гостей, присутствующих на открытом уроке, с помощью теста “Супружеских отношений”.

4. Релаксация:

Цель: Обсуждение происшедшего с разных позиций “здесь и сейчас”.

После определения позиции каждой семьи нужно опросить каждого члена коллектива, “Какой стиль семейных отношений более приемлем, а какой нет? Почему?”

Например: Мне более приемлем стиль семейных отношений демократический, так как в таких семьях люди интересуются друг другом. Неприемлем попустительский, так как каждый из членов семьи живет своей жизнью, а другой человек ему безразличен.

Таким образом, мы еще раз подчеркиваем важность работы с семьей ребенка, которая является одним из условий повышения эффективности социально-педагогического сопровождения

3.2 Повышение эффективности социально-педагогического сопровождения путем применения различных педагогических технологий в учреждениях дополнительного образования

По своему содержанию дополнительное образование детей является всеохватывающим. В окружающей нас действительности, будь то живая или неживая природа, система общественных отношений, сфера сознания, нет ничего такого, что не могло бы стать предметом дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности.

В ДЮЦ «Норд-Вест», где мы проводили наше исследование, дополнительное образование детей представлено целым рядом направлений:

· научно-техническое;

· художественно-эстетическое;

· спортивно-техническое;

· эколого-биологическое;

· физкультурно-оздоровительное;

· туристско-краеведческое;

· военно-патриотическое;

· социально-педагогическое;

· культурологическое;

· экономико-правовое.

Этот список является открытым и может быть пополнен в соответствии с запросами детей и их родителей.

Для повышения интереса у учащихся к досуговой деятельности педагогом должны учитываться:

- свобода выбора ребенком направлений, видов и форм деятельности в условиях единого образовательного пространства;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий, способствующих развитию творческих способностей детей;

- содержательное и организационное разнообразие мероприятий, ориентированных на представление возможностей каждого ребенка;

- педагогическая и иная поддержка детей, проявляющих высокий уровень творческих способностей: совместная творческая деятельность детей и взрослых по освоению культуры и проживанию в определённой культуре.

Программа досуговой деятельности должна быть составлена на основе прогнозирования конечных результатов деятельности педагогов и учащихся: развитие способностей учащихся, улучшение показателей социальной адаптации выпускников (готовность и успешное обучение в вузах, конкурентоспособность на рынке труда), наличие презентабельных результатов деятельности обучающихся (участие и положительные результаты в городских олимпиадах, научно-исследовательских работах, международных проектах).

В наше время запросы и интересы молодых людей непрерывно меняются и растут, усложняется и структура досуга. Свободное время неравномерно распределяется среди различных групп населения. Поэтому необходимо выработать дифференцированные формы организации досуга различных групп населения. Эта организация должна включать в себя различные виды деятельности. В возрастном, профессиональном, в социальном положении люди неоднородны. Различные категории людей отличаются друг от друга потребностями, уровнем культурной и профессиональной подготовленности, бюджетами свободного времени и отношением к нему. Как раз это и должно учитываться в работе современных культурно-досуговых учреждений, должны предлагать людям наиболее эффективные в каждом конкретном случае досуговые занятия, свободу выбора и возможность смены различных видов деятельности.

К специфическим чертам детского и подросткового возраста относится преобладание поисковой, творческо-экспериментальной активности. Молодежь более склонна к игровой деятельности, захватывающей психику целиком, дающей постоянный приток эмоций, новых ощущений, и с трудом приспособляется к деятельности однообразной, специализированной. Игровая деятельность носит универсальный характер, она притягивает к себе людей практически всех возрастов и социального положения. Интерес к игровой деятельности у детей и молодежи носит достаточно выраженный характер. Диапазон этих интересов широк и многообразен: участие в телевизионных и газетных викторинах, конкурсах; компьютерные игры; спортивные состязания. Феномен игры порождает огромный, невероятно быстро разрастающейся мир, в который молодежь погружается безоглядно. Многочисленные наблюдения за практикой подготовки и проведения молодежных культурно-досуговых мероприятий свидетельствует о том, что их успех в значительной мере зависит от включения в их структуры игровых блоков, стимулирующих у детей и подростков стремление к состязательности, импровизации и изобретательности.

Нами были организованы и проведены несколько игровых мероприятий, воспитательного характера.

Учитывая специфику контингента детей нашей экспериментальной группы, среди них было довольно много агрессивных детей, с этим необходимо было бороться.

Агрессивный подросток нападает на остальных, обзывает их, намеренно употребляет грубые выражения, т.е. становится «грозой» всего коллектива. Этого ершистого, драчливого, грубого ребёнка трудно принять таким, какой он есть, а ещё труднее понять.

Однако, агрессивный ребёнок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому, что его агрессия - это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.

Агрессивный ребёнок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и вселяет в душу ребёнка уверенность, что его не любят.

Агрессивные дети часто подозрительны и настороженны, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность, они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, наоборот, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те в свою очередь, боятся их.

Работа с данной категорией детей проводилась нами в 3-х направлениях:

1. Работа с гневом.

Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.

2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в снтуаииях, провоцирующих вспышки гнева.

3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.

Работа с гневом.

Игровая технология «Обзывалки».

Цель: снять словесную агрессию, помочь ребёнку выплеснуть гнев в приемлемой форме.

Когда накаляется обстановка, можно заранее договориться называтъ друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели).

Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты ..., морковка!” Детям нужно напомнить, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не стоит. В заключительной пикировке обязательно следует сказать что-нибудь приятное, например: “А ты ..., солнышко!”

В течение многих веков русский народ использовал дразнилки, и обзывали для установления с ребенком эмоционального контакта, общения. Незатейливые по содержанию и простые по форме образцы народного поэтического творчества хранят в себе большие речевые, смысловые богатства и служат нам для снятия агрессивности у детей.

1. Андрей - ротозей,

Не гоняй голубей.

Голуби боятся,

На крышу не садятся,

Крыша ломается.

Хозяин ругается.

2. Борис-барбарис.

На веревочке повис.

Как веревка оборвется,

Так Борис перевернется.

3. Валя, Валя, простота,

Кислая капуста!

Съела мышку без хвоста.

И сказала: “Вкусно”!

Также помочь детям доступным способом выразить гнев, может так называемый «Мешочек для криков»: когда закипает гнев, можно подойти к «Мешочку для криков» и как можно громче покричать в него. Таким образом, он избавляется от своего крика.

Однако далеко не всегда дети ограничиваются (словесной) реакцией на события. Очень часто импульсивные дети сначала пускают в ход кулаки, а уж потом придумывают обидные слова. В таких случаях нам также следует научить детей справляться со своей физической агрессией.

Видя, что дети распетушились и уже готовы вступить в бой можно мгновенно отреагировать и организовать, к примеру, спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.

Легкие мяч, которые ребенок может швырять в мишень; мягкие подушки, которые разгневанный ребенок может пинать, колотить; резиновые молотки, которыми можно со всей силы бить по стене и по полу; газеты, которые можно комкать и швырять, не боясь что-либо разбить и разрушить - все эти предметы могут способствовать снижению эмоционального и мышечного напряжения, если мы научим детей пользоваться ими в экстремальных ситуациях.

Следующим очень ответственным и не менее важным направлением является обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций. Далеко не всегда агрессивный ребенок признается, что он агрессивна. Более того, в глубине души он уверен в обратном: все вокруг агрессивны.

Здесь нами применялась игровая технология «Камушек в ботинке».

В эту игру полезно играть, когда ребёнок обижен, сердит, расстроен, когда внутренние переживания мешают ребенку заниматься делом, когда назревает конфликт.

Игра проходит в два этапа.

1 этап (подготовительный).

“Случалось ля, что вам в ботинок попадал камушек? Сначала камушек не очень мешает, мы пытаемся отодвинуть это, найти удобное положение для ноги, но постепенно нарастает боль и неудобство, может даже появиться ранка или мозоль. И тогда, даже если очень не хочется, нам приходится снимать ботинок вытряхивать камушек. Он почти всегда совсем крошечный, и мы даже удивляемся, как такой маленький предмет смог причинить нам такую болышую боль. Нам-то казалось, что там огромный камень с острыми, как лезвие бритвы, краями”. Далёе вы говорите ребёнку: “Случалось ли, что вы так и не вытряхивали камушек, а, придя, домой, просто снимали ботинки?”

Тогда в освободившейся от ботинка ноге боль стихала, происшествие забывалось. Но наутро, сунув ногу в ботинок, мы внезапно ощущали острую боль, соприкоснувшись со злополучным камушком. Боль, причем, более сильная, чем накануне, обида, злость - вот такие чувства испытывают обычно дети. Так маленькая проблема становится большой неприятностью.

2 этап.

“Когда мы сердимся, чем-то озабочены, взволнованы, нами это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы сразу же почувствуем неудобство, вытащим его оттуда, то нога останется невредимой. А если оставим камушек на месте, то у нас, скорей всего, возникнут проблемы, и немалые.

Поэтому всем людям - и взрослым, и детям - полезно говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят.

Далее вы говорите: “Давайте договоримся: если кто-то из “вас скажет: “У меня камушек в ботинке”, мы все сразу поймем, что им что-то мешает, и сможем поговорить об этом. Подумайте, не чувствуете ли вы сейчас какое-то неудовольствия, чего-то такое что мешало бы вам. Если чувствуете, скажите нам, например: “У меня камушек в ботинке. Мне не нравится, что Олег стукнул меня портфелем”. Расскажите, что вам еще не нравится. Если же вам ничего не мешает, вы можете сказать: “У меня нет камушка в ботинке”. Вместе оговариваете способ, как можно избавиться от “камешка” Поиграв несколько раз в эту игру, дети в дальнейшем имеют потребность рассказывать о своих проблемах.

Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии.

Агрессивных же детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо.

Научившись сопереживать окружающим людям, агрессивный ребенок сможет избавиться от подозрительности и мнительности которые доставляют так много неприятностей и самому “агрессору и тем, кто находится с ним рядом.

Как следствие - научится брать на себя ответственность за совершенные им действия, а не сваливать вину на других.

Очень часто нарушения в поведении подростков обусловлены тем, что он хочет казаться взрослым, «крутым», отсюда и курение и плохие поступки. Научить ребенка поступать по-взрослому, правильно нам помогла психологическая игра «Путник».

Цель: Подвести детей к осознанию временных участков своей жизни. Создать условия для проживания своего прошлого, настоящего и будущего. Развивать способность прислушиваться к своим потребностям, определять свои цели и жизненные пути.

Предполагаемый психологический результат: Становление благополучного, самостоятельного взрослого.

Материалы к занятию: бумага, образцы стрелок, цветные карандаши, листы бумаги, разделенные пополам пунктиром, бланки, мяч.

1 Этап. Вводный, 10 - 15 минут.

Задача. Создать условия для совместного и в тоже время индивидуального существования в игре.

2 Этап. Чувство времени, 25 - 30 минут.

Задача. Развивать представления детей о времени, своем, прошлом, настоящем и будущем.

3 Этап. Достижение цели, 30 - 35 минут.

Задача. Развивать способность самостоятельно определять цели своей жизни, способность к самопроекции себя в будущее.

4 Этап. Завершение игры 10 - 15 минут.

Ход игры.

1 Этап.

Педагог. Сегодня у нас проводится большая психологическая игра. Мы встретились, чтобы подружиться определить свою жизненную линию и не затеряться в лабиринтах времени.

Сейчас я попрошу вас сесть в круг. Руки положите на колени соседей. Один из вас “отправляет посылку”, легко хлопнув по ноге одного из соседей. Сигнал должен быть передан, как можно быстрее и вернуться по кругу к своему автору. Прошу вас встать и держаться сзади за руки. Один из вас легко сжимая руку, посылает сигнал в виде последовательности быстрых или более длинных сжатий. Сигнал передается по кругу, пока не вернется к автору.

2 Этап.

Звучит тихая спокойная музыка.

Педагог. Представьте себе, что вы путник на большой дороге “Жизни”. “Жизнь” - это время, которое дается человеку от рождения до смерти. Закройте глаза и представьте себя на своей дороге “Жизни”. Мысленно проследите свой жизненный путь от рождения до настоящего времени, а затем побывайте в будущем.

Если ваше путешествие закончено, молча поднимите руку и откройте глаза. Продолжайте сидеть молча до тех пор, пока все не откроют глаза.

Упражнение №1. “Стрела жизни”.

На листах бумаги нарисованы различные варианты стрелок: прямые, круговые, зигзагообразные, витиеватые. Предлагаю вам выбрать тот рисунок который соответствует вашему жизненному циклу.

(Можно предложить нарисовать стрелки тем, кому не подошла ни одна из предложенных стрелок.)

Обсуждение.

Почему вы выбрали эту форму стрелки? Где вы сейчас находитесь на этой стрелке.

Упражнение №2. “Линия жизни”.

Проведите линию своей жизни на листе, разделенном пунктиром по середине, на верхнюю и нижнюю половины. Когда линия будет заходить на верхнюю половину, это будет связано с позитивными событиями жизни, с успехами и радостями. Когда линия будет ниже пунктира, это будет отображать неудачи, горе, негативный опыт. Нарисуйте линию своей жизни, включая все прошлое, от рождения до настоящего, и будущее, как вы представляете его себе до самой смерти, а также отметьте точку сегодняшнего дня.

Обсуждение. Обращается внимание, на что ориентирован ребенок, линия находится больше в верхней или нижней части листа, на сколько много перепадов линии. Диапазон отклонений от горизонта - это трудности и радости, но это и богатый опыт, который можно учесть, чтобы двигаться более прямо и “высоко”.

3 Этап.

Упражнение №3 “Мой жизненный путь”.

Путник идет по дороге, которая называется “Жизнь”. Дорога привела его к перекрестку. Путник остановился, осмотрелся и задумался. По какому пути идти дальше?

Представьте себя на месте этого путника... О чем вы думаете, что вы чувствуете?

Перед вами чистый лист бумаги. Возьмите карандаш и изобразите на листе свою прошлую историю, свое положение в настоящий момент и варианты своей будущей жизни. Используйте свои воспоминания, переживания, фантазии и мечты.

Куда вы хотите придти? Что возьмете с собой в дорогу? С чем встретитесь на своем пути? Чему вам придется научиться?

Обсуждение: Какие пути получились? В какой части своего пути путник наиболее счастлив, переживает радость? Что этому способствует? Важно обратить внимание на связность прошлого и настоящего, настоящего и будущего. Чем отличается прошлый путь от настоящего и будущего. Что общего между ними? Какова цель этого пути? Как вы узнаете, что ваша цель достигнута? Что вам необходимо для того, чтобы достичь поставленной цели? Какие условия, средства, возможности?

Упражнение № 4 “Достижение цели”.

Вы, путник (выбирается доброволец), предлагаю представить какую- то свою цель и шаги, которые необходимо сделать, чтобы ее достичь. Например, путник хочет пойти в гости к другу. Что нужно сделать? Отпросится у воспитателя, привести себя в порядок и т. д.

Ведущий на каждый шаг выбирает участника, который символизирует этот шаг. Когда путник проходит шаг, то есть “преодолевает” первое препятствие, то этот шаг становится уже его помощником. И если дальше путник встречает препятствие, то помощники могут посоветовать, что делать.

После выполнения упражнения путник рассказывает о своем впечатлении, своих чувствах, переживаниях, что ему помогало, что для него было сложным и как он себя чувствует, когда достиг своей цели.

У каждого из вас бланк в котором необходимо заполнить графы:

1. Что делать (цель).

2. Когда (сроки).

3. Что нужно (средства, действия).

Например, получить хорошую работу в будущем. Помогут образование, контакты с биржей труда, знакомыми, реальный опыт работы.

Упражнение № 5“ Мои достижения”.

Все мы путники на своей дороге жизни. Прожив определенный участок своей жизни, вы добились определенных достижений. Тот, кто из вас поймает мой мяч, должен рассказать чего ты достиг в жизни, что тебе больше всего удается.

4 Этап. Завершение игры.

Вот и подошла к концу наша игра. Я хотела бы узнать, получили ли вы опыт, который поможет вам выбрать свою жизненную линию. Сможете ли вы ставить в жизни позитивные цели? Планировать жизнь, опираясь на положительный опыт.

Ответы детей.

Упражнение №6 “Пожелание”.

Каждый участник пишет на листе бумаги какое - либо пожелание, сворачивает листок и кладет его в центр комнаты. Когда все участники напишут свои пожелания, они встают в круг и любуются пожеланиями в центре. Затем каждый вынимает по одному пожеланию, и, таким образом, получается, что все участники группы обменялись пожеланиями.

Так же нами проводились занятия по профессиональному определению подростков экспериментальной группы под общим названием «В поисках своего призвания».

Цели:

· определить профессиональную направленность ребенка, выявить его основные интересы и склонности;

· расширить знания учащихся:

o о профессиях, их специализации,

o о занятости населения в регионе,

o о востребованных специальностях в регионе,

o о средних и высших профессиональных учебных заведениях города.

ЗАНЯТИЕ № 1

Вступление педагога: Работа играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает большое влияние на его состояние и самочувствие. Исследователи показали, что удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, сокращает частоту физических и психических проблем. Поэтому так важно для человека, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор.

При этом необходимо иметь в виду следующие обстоятельства. Во-первых, мир профессий чрезвычайно динамичен и изменчив. Ежегодно появляется около 500 новых профессий. Вместе с тем многие профессии сегодня “живут” лишь 5-15 лет, а затем либо “умирают”, либо изменяются до неузнаваемости. Во-вторых, сам человек не есть нечто застывшее и “намертво” связанное с профессией. В течение жизни может появиться желание или необходимость изменить профессию или квалификацию. А для этого необходимо быть готовым к тому, что знаний и умений, полученных в период обучения, не хватит на все время трудовой жизни. Человеку в течение жизни не раз придется переучиваться, заниматься самообразованием и самовоспитанием.

Следовательно, вопрос о поиске, выборе и овладении профессией является центральным в жизни каждого человека.

Сегодняшний деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их претворение в жизнь.

Все профессии, существующие и в государственном секторе, и в частном бизнесе, можно разделить на 5 больших групп - в зависимости от того, на что в конкретном случае направлена активность человека. При этом можно выделить пять предметов труда: природа, техника, человек, знак (символ), художественный образ. Большинство профессий, связанных с сельскохозяйственным трудом, относятся к группе “Человек - природа”.

Профессии, в которых человек управляет техникой, занимается ее ремонтом, составляют группу “Человек - техника”. На слуху сегодня и профессии менеджера, маркетолога, дилера. Все эти “рыночные” специальности относятся к группе “Человек - человек”. Большую группу профессий составляют виды труда, в которых человек оперирует знаками или символами. Это программист, брокер, банкир.

Группа профессий типа “Человек - художественный образ” относится к сфере искусства.

Каждый ученик определяет для себя желаемую группу, а потом определяет на выбор несколько профессий. Все записывается на листочке и откладывается, потом достается на последнем занятии, где сравниваются полученные результаты с желаемыми.

Педагог: По преданию, записанному Платоном, семь мудрецов Древней Греции, сойдясь в Храме Аполлона в Дельфах, написали на нем: “Познай самого себя”. Основная идея этих слов заключается в утверждении врожденности дарований и способностей.

- Значение способностей при выборе профессии велико, так как от них зависит успех деятельности, они являются ее необходимым условием. Наличие способностей к определенной работе дает возможность человеку наиболее успешно справиться, отсутствие же их вызывает различные трудности.

Сегодня вы познакомитесь с необычным словом латинского происхождения - оптант. Каждый из вас может назвать себя человеком, юношей или девушкой, учеником или ученицей. На наших занятиях вы выступаете еще в одной, новой для вас роли - в роли оптантов.

Слово “оптант” означает “выбирающий профессию”.

Вам предстоит ответить на вопросы:

· Выбрали ли вы будущую профессию?

· Продуманы ли вами пути ее получения?

· Имеются ли резервные, запасные варианты?

· Что вас привлекает в выбранной профессии?

II. Изучение базовых понятий курса

Участники высказывают свое мнение по поводу каждого определения, учитель обобщает и дает точное определение.

· Профориентация;

· Роль психолога-профконсультанта;

· Профессия - род трудовой деятельности;

· Различие трудовой деятельности (дворник, уборщица) от профессий;

· Различие понятий: профессия, специальность, должность (например, бухгалтер, главный бухгалтер, бухгалтер-экономист; учитель - учитель физики - завуч);

· Дайте три определения слову “квалификация”.

· Что такое вакансия?

· Знакомо ли вам слово “карьера”?

· Что такое призвание.

ЗАНЯТИЕ № 2

I. Беседа о профессиональной направленности

Рассказ о необходимости для каждого человека найти в жизни свое назначение, призвание.

“Человек рождается дважды”, - говорят в народе, считая вторым его рождением выбор профессии. Рождение человека как профессионала - процесс сложный и индивидуальный. Формирование готовности человека к вхождению в новое качество - работника, специалиста - уходит корнями в его детство, юность. Например, существует легенда, что в голландских семьях, когда рождается ребенок и только начинает что-то понимать, мать берет его ладошки и показывает ребенку на них 2 извилины. Буква М по-голландски означает “мнение” - “человек”, а если перевернуть - латинская W, что означает “верх” - 2 работа”.

Человек и работа. Человеку надо работать, человек рождается, чтобы работать, и это большое счастье - найти в жизни свое назначение, свое призвание. (А.Л. Сайко. “Все мы родом из детства”)

Вы - перед выбором будущей профессии. Но только практически, в ходе самой деятельности выяснится, подходит ли она вам или нет. Не нарисовав ни одной картины, ни разу не взяв в руки кисть, вряд ли можно понять, есть ли у вас талант художника. Правда, все виды труда испробовать невозможно. Поэтому выбор карьеры - это не только поиск, но одновременно и самоограничение, предполагающее отказ от многих профессий.

II. Диагностическая часть

По информации, полученной из тестов, можно проанализировать некоторые качества личности и характера.

Например, если у вас обнаружились развитые интересы области профессий типа “Человек - природа”, то, по-видимому, вы - человек мечтательный, лиричный, добрый. Любите животных, растения, вообще живую природу. Умеете чувствовать “настроение” пейзажа, времени года. Для вас природа - живое, одухотворенное существо. Вы предпочитаете уединяться в каком-нибудь живописном уголке. Скорее всего, у вас дома есть домашние животные. Неудивительно, если вы немного пишете стихи и всегда с удовольствием перечитываете в книгах описание пейзажей.
Если вы определили свои интересы в сфере “Человек - техника”, тогда у вас технический склад мышления. Любимые предметы у вас - математика и физика, в свободное время возитесь с различными механизмами. Знаете практически все модели автомобилей. По характеру такой человек немногословен, предпочитает сразу же приступить к делу, любит ручной и физический труд. В общем - человек сдержанный, основательный в своих поступках и решениях.