Социально-педагогический потенциал учреждения дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Социально-педагогический потенциал учреждения дополнительного образования как проблема исследования

В соответствии с целями исследования в данной главе будет проанализирована отечественная и зарубежная литература, изучающая и касающаяся темы социально-педагогического потенциала учреждений дополнительного образования. Так же будут раскрыты сущность и содержание социально-педагогического потенциала учреждения дополнительного образования детей, его основные понятия, формы, специфика. В последнем параграфе данной главы охарактеризовано современное состояние социально-педагогического потенциала учреждения дополнительного образования - Центра детского творчества «Марьина Роща» Северо-восточного административного округа.

1.1 Анализ литературы по изучению социально-педагогического потенциала учреждения дополнительного образования

Большинство учреждений дополнительного образования детей отличаются особыми, уникальными условиями организации педагогического процесса, психологическим климатом в коллективах, материально-техническим обеспечением, эстетическим вкусом, активностью участия в жизни города, региона, микросоциума и другими чертами. Совокупность этих условий вместе с культурой образуют неповторимый уклад жизнедеятельности учреждения.

Культура образовательного учреждения - это уникальная многослойная система норм, традиций, стилей поведения, способов деятельности и мышления, менталитета. Ее создателями и носителями являются все участники (временные и постоянные, прошлые и настоящие) жизнедеятельности учреждения: педагоги, дети, родители, сотрудники, и др. [2]

Анализ концепций и нормативных документов по дополнительному образованию свидетельствует о том, что реформирование воспитания в учреждениях дополнительного образования детей должно выстраиваться на научном выявлении потенциальных возможностей развития его уникальных традиций и специфических особенностей, а также на моделировании новых инновационных подходов к его развитию.

Осмыслению сущности образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей способствуют исследования А.Г. Асмоловой, В.А. Березиной, В.А. Боговаровой, В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, А.Я. Журкиной, Л.Г. Логиновой, А.С. Макаренко, Е.Н. Медынского, М.Н. Поволяевой, С.Т. Шацкого и др. [24,29,30]

Исследования социально-педагогического потенциала учреждений дополнительного образования как социально-педагогическое явление, опирались на совокупность исследований, раскрывающих сущность, содержание и специфику образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования (А.К. Бруднов, В.А. Горский, А.Я. Журкина, А.В. Золотарева, С.В. Сальцева, А.И. Щетинская, А.Б. Фомина).

Образование в рамках УДО правомерно рассматривается учеными как взаимосвязь двух процессов (обучение и воспитание), активизирующих личность на деятельность по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

В целом дополнительное образование - рассматривается как особо организованный процесс, который изначально ориентирован на свободу выбора ребенком совместно с педагогом образовательной области, профиля программ, времени их освоения, разнообразия видов деятельности и создание благоприятных условий для реализации имеющегося природного потенциала ребенка в соответствии с его духовными потребностями. [1] Спецификой современных требований к УДО является: оснащенность образовательного процесса программами, помогающими детям овладеть функциональной грамотностью; предоставление каждому ребенку свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения; многообразие видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы; личностно-деятельностный характер образовательного процесса; профориентация, возможность получения допрофессионального образования; социокультурная направленность всех мероприятий. [3]

Словосочетание «социально-педагогический потенциал» довольно часто употребляется в научной литературе. Однако разные авторы, применяя этот термин, вкладывают в него разный смысл. В то же время ряд авторов предлагают понятия, близкие по смыслу к педагогическому потенциалу и даже используют этот термин - но не раскрывают его содержания. Примером могут служить работы Н.А. Аминова, Е.Н. Волковой, Э.Ф. Зсера, Л.Г. Поповой, Ю.И. Турчаниновой. [66]

Социально - педагогический потенциал понимается исследователями, во-первых, как нечто само собой разумеющееся, во-вторых, совершение неоднозначно. Аналогичные работы вносят свой вклад в разработку проблемы социально-педагогического потенциала, но касаются отдельных ее сторон, проблема в целом не ставится. Авторы этих работ, говоря о потенциале, имеют в виду свой предмет исследования, т.е. происходит потеря понятия «социально-педагогический потенциал» к педагогическим способностям, направленности, субъектности и т.д.

Инструментальные характеристики социально-педагогический потенциала - это педагогические способности. Они играют в структуре социально-педагогического потенциала особую роль, являются его ядром. На этот факт специально обращает внимание Л.Д. Кудряшова, которой принадлежит оригинальная психологическая теория способностей. [47]

Д.Н. Лебедев, в качестве существенной социально-педагогической характеристики УДО выделяет социально-педагогический потенциал, обуславливаемый его целями и функциями и связанный с результатами его жизнедеятельности. Потенциал определяется как совокупность социальных, психолого-педагогических и организационно-педагогических факторов воспитания, позитивной социализации и стимулирования саморазвития личности подростка в их взаимосвязи, обеспечивающих в его жизнедеятельности реализацию социальных потребностей личности ребенка, её позиции как субъекта познания, практической деятельности, общения, права, творчества, саморазвития. В структуре потенциала выделены аксиологический, социально-психологический, педагогический, организационный, личностно-психологический компоненты [15].

Под социально-педагогическим потенциалом понимаем возможности, присущие УДО как явлению, для реализации своих важнейших функций.

М.А. Нугаев и Р.М. Нугаев выделили наличный и перспективный социально-педагогические потенциалы. [26]

Под наличным социально-педагогическим потенциалом понимают характеристику способностей, ещё не нашедших свое выражение в деятельности, но в принципе могущих быть в ней задействованы, поскольку условия для этого обществом уже созданы.

Под перспективным социально-педагогическим потенциалом понимают те способности, которые возможно, никогда не найдут своего выражения в деятельности, если обществом не будут созданы специальные условия для этого.

В зависимости от того, какие качества и способности индивида принимаются во внимание, в структуре всякого социального потенциала выделяют такие потенциалы:

1. познавательный - определяется объемом и качеством информации, которой располагает личность (эта информация складывается из знаний о внешнем мире и самопознания);

2. ценностный - определяется идеалами, жизненными целями, убеждениями и стремлениями личности приобретенными в процессе социализации (усвоение социальных норм, ценностей, вхождение в культуру);

3. творческий - определяется полученными личностью и самостоятельно выработанными умениями и навыками, и способностью к действию;

4. коммуникативный - определяется формой и мерой общительности личности, характером и точностью контактов, устанавливаемых ею с другими людьми;

5. художественный - определяется уровнем содержанием, интенсивностью художественных потребностей личности и тем как она их удовлетворяет.

Дополнительное образование обусловлено личностью самого педагога, его личными качествами и педагогическим мастерством, конкретными технологиями обучения и воспитания по развитию потребностей в совместном творчестве и в деятельности «для других». [6]. Образовательный процесс в УДО строится в парадигме развивающего образования и обеспечивает следующие функции: информационную, обучающую, развивающую, социализирующую, релаксационную. [3] Таким образом, в УДО детьми приобретается свой собственный опыт духовно-культурной деятельности, свой метод активности в познании, творчестве и досуге, что предопределяет качество результата всего процесса дополнительного образования.

Соответственно социально-педагогический потенциал УДО позволяет эффективно влиять на процесс формирования личности. Эти особенности обусловлены социокультурной и природной средой, спецификой детского и педагогического коллективов, своеобразным содержанием духовной, интеллектуальной, эмоциональной, предметно-творческой, оздоровительной деятельности, духовно обогащенного общения и отношений. Специфика потенциала современного учреждения дополнительного образования, направленная на удовлетворение познавательного интереса, осуществление индивидуализации обучения, при неформальном характере общения и практической направленности обучения, способствует развитию духовных потребностей школьников. [61]

Потенциал определяется как совокупность социальных, психолого-педагогических и организационно-педагогических факторов воспитания, позитивной социализации и стимулирования саморазвития личности в их взаимосвязи, обеспечивающих в жизнедеятельности реализацию социальных потребностей личности ребёнка, её позиции как субъекта познания, практической деятельности, общения, права, творчества, саморазвития. Социальный педагог содействуют развитию природного потенциала ребенка, его способностей, задатков, социальной инициативы и творческого потенциала. Организуя социально-педагогическую деятельность, он стремится обогатить растущую личность новым социальным опытом, расширить сферу знаний, умений и навыков, необходимых для жизнедеятельности в обществе, семье, ближайшем окружении.

В рамках исследования, анализа опыта работы учреждений дополнительного образования на этапе перехода в качественно новое состояние позволил увидеть общие для всех тенденции обновления в целом: изменился взгляд на личность человека, усилились позиции культурно-исторического подхода к развитию личности; определились приоритеты дополнительного образования детей: вариативность его содержания, форм и методов, дифференциация и индивидуализация образовательных маршрутов социального самоопределения воспитанников. [10]

Анализ литературы показал, что дополнительное образование дает возможность выбрать тот круг общения, который соответствует интересам школьников, расширяет возможность получения каждым воспитанником качественного образования и развития социально успешной и духовно обогащенной личности: свободной, творческой, саморазвивающейся.

Дополнительное образование как взаимосвязь обучения и воспитания личности является духовным по существу. Оно строится на основе выбора и реализации сущностных сил личности в процессе индивидуального творчества. Образовательный процесс при этом формирует у школьников «неорганичное тело», развивает у них потребности в творчестве и деятельности «для других». [8]

Традиционно дополнительное образование нацелено на стимулирование мотивов творческой деятельности каждого ребенка, а не на отбор более способных и предрасположенных к предметному обучению. Особенность этой системы в том, что не школьник должен адаптироваться к имеющимся образовательным условиям, а условия дополнительного образования проектируются, учитывая его индивидуальность. Поэтому дополнительное образование с полным правом называется открытым, неформализованным образованием, способным быстро и мобильно реагировать на изменения в социальной среде, на разнообразие потребностей и мотивов социума, способностей школьников. Воспитанники, включенные в образовательный процесс, реализуют себя в основных областях жизнедеятельности: познании, предметной деятельности, общении, игре. [15] Роль социально-педагогического потенциала в дополнительном образовании не сводится только к познанию, к трансформации навыков и умений, а активизирует духовную потребность творческого познания.

Под дополнительным образованием понимается мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку (ребенку) приобрести устойчивую потребность в познании и в творчестве, максимально реализовывать себя, самоопределиться предметно, профессионально, социально, личностно. Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются:

создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, направления, вида деятельности, профиля программы и времени ее освоения, и также педагога;

многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребенка;

личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству;

личностно-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого ребенка;

создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности;

применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний). [9]

Углубленной анализ деятельности УДО свидетельствует о проявлении ключевых проблем развития в настоящее время на организационно-управленческом уровне, научно-практическом, дидактическом, кадровом. В этой связи обнаружена необходимость совершенствовать социально-педагогический потенциал УДО; корректировать способы организации управления образовательным процессом; повысить профессионализм педагогических кадров УДО.

Соответственно понятие «социально-педагогический потенциал», в разных контекстах встречающееся в педагогической литературе, в том числе применительно к учреждению дополнительного образования (УДО), разработано, на сегодняшний день явно недостаточно.

Поэтому изучение проблемы социально-педагогического потенциала УДО представляется важным потому, что она непосредственно связана с пониманием, какую роль объективно может сыграть УДО в деле формирования личности ребёнка в принципе, в конкретную историческую эпоху и при каких условиях.

1.2 Сущность и содержание понятия «социально-педагогический потенциал» учреждения дополнительного образования

Наше быстро развивающееся социальное общество предъявляет высокие и зачастую противоречивые требования к такой области как дополнительное образование, а значит, и к педагогике. Это обуславливает особое значение диалектической гибкости научных понятий, служащих раскрытию изучаемых педагогических явлений.

Среди понятий такого рода находится «социально-педагогический потенциал» - понятие, еще не получившее, своего исчерпывающего анализа.

Несколько слов о самом понятии.

Потенциал - возможности («энергия»), присущие изучаемому объекту, исходя из его внутренних, сущностных характеристик, для реализации своих объективных функций (предназначений), всех или их части, при наличие необходимых (благоприятных для этого) условий. [38]

Потенциал - (от лат. potentia - сила) - источники, возможности, средства, запасы, которые могут быть использованы для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели; возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области.

Под социально-педагогическим потенциалом учреждения дополнительного образования понимаются возможности, присущие УДО как явлению, для реализации своих важнейших функций, и, прежде всего, - воспитания в широком смысле этого понятия и социализации личности подростка.

Эти возможности, коренятся в сущности УДО как социально-педагогического явления. [22]

Среди составляющих сущностной характеристики УДО как социально-педагогического явления выделим следующие:

Во-первых, любое УДО относится к видам социальных движений, в данном случае защищающим интересы и реализующим потребности детей как особой социальной группы населения.

Во-вторых, УДО представляет из себя форму общественной активности детей.

В третьих, оно является важным средством для решения задач развития и социального становления подрастающего поколения юных граждан [31].

Социально-педагогические возможности УДО тесно связаны с конкретно исторически и социально обусловленной системой ценностей, которая лежит в его основе. В этой системе ценностей следует выделить: гуманизм, патриотизм, гражданственность, созидательность, природосообразность, самодеятельность [15].

Социально-педагогические возможности УДО отражаются в таких категориях, как: системы деятельности, основы взаимоотношений и принципы жизнедеятельности.

Образовательный процесс УДО направлен на конкретного ребенка, его интересы, возможности, с опорой на определенную степень развития тех или иных проявлений индивидуальности. Совершенствование содержания дополнительного образования ориентировано на:

- динамичность образовательного процесса как социального явления, выступающего естественной составляющей жизни человека, обретающего возможность для развертывания и реализации его жизненного пути;

- стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способности к самостоятельному решению возникающих проблем и удовлетворению духовных потребностей;

- активное и деятельное усвоение содержания образования, прогнозирование возможностей его применения в различных ситуациях;

- обобщение жизненного опыта ребенка, соотнесение его с исторически сложившейся системой ценностей, самостоятельной оценкой им тех или иных действий, событий, ситуаций и соответственное построение своего поведения;

- новое восприятие научного знания с его ярко выраженной тенденцией к многообразию и овладению специализированными языками наук в малых группах юных исследователей;

- преемственность содержания различных видов образования с учетом эволюции личностного сознания ребят и развития всего многообразия форм их жизнедеятельности. [35]

В этой связи учреждения дополнительного образования обладают несомненным социально-педагогическим потенциалом, так как никогда не теряли традиций рассматривать человека как центр своей воспитательной деятельности. Смыслом воспитания в УДО остается развитие у человека имеющихся задатков, способностей, интересов, духовных потребностей, представляющих социальную ценность.

Воспитывающий эффект внеучебной деятельности в УДО определяется как минимум тремя основополагающими аспектами.

Во-первых, это учет ненасыщаемости духовной потребности школьников во встрече с новым, в мире и в себе. При этом именно УДО имеет возможность расширить поле выбора в многообразии видов деятельности познания, творчества и досуга, чтобы, используя спонтанность, импровизированность, чувство юмора, способность удивляться и осознавать, нацеливать ребят на овладение вертикалью результативности воспитания в деятельности: от общеразвивающей, досуговой, познавательной и творческой до профессионально значимой в процессе самоопределения.

Во-вторых, учет целостности человека, обусловленной гармонией разума, души и тела. В этом смысле воспитание в УДО происходит как достижение идеала человека, умеющего познавать мир (общество, природу, себя), имеющего практику самореализации и управления своими действиями и способностью жить в настоящем, с надеждой смотря в будущее и с благодарностью в прошлое.

В-третьих, учет субъектности человека, его индивидуальности и целевой активности в любом виде деятельности (познавательной, трудовой, художественной, физкультурной, коммуникативной, общественной). При этом УДО не просто организует деятельность для воспитанников, а предоставляет им возможность для действия, взаимодействия, поддерживая их самостоятельность. В результате человек осваивает, усваивает, присваивает социально одобряемые личностно и духовно-значимые жизненные смыслы. [68]

Социально - педагогическая деятельность УДО может включать педагогическую деятельность учреждения в целом, если она решает в масштабах конкретной территории актуальные проблемы социального воспитания детей и социально защиты детства;

массовую культурно-досуговую и рекреативно-оздоровительную работу с детьми и семьей;

комплексные программы работы с детьми, требующими особого педагогического внимания (дети-инвалиды, сироты, дети с асоциальным поведением, дети из неблагополучных семей и пр.);

образовательную деятельность в многообразии её содержания и форм учебных и творческих занятий, если их методическая инструментовка позволяет детям приобретать новый социальный опыт, способствует их профессиональному самоопределению и создает условия для творческого труда. [43]

Составной частью социально-педагогической деятельности является социальная защита детей, которая осуществляется посредством предоставления бесплатных образовательных, культурно-досуговых, оздоровительных и других услуг.

Функционируя в условиях конкретного социума, учреждения дополнительного образования успешно и активно внедряют разнообразные социально-педагогические модели деятельности и образа жизни. Это обусловлено тем, что традиции, стиль и методы их деятельности в сфере свободного времени детей позволяют максимально учитывать особенности социума, следствием чего является накопление детьми опыта гражданского поведения, осознанных выбор профессии, получение квалифицированной помощи в различных аспектах социальной жизни, обеспечение духовного и физического роста.

Дополнительное образование детей опирается на следующие принципы: гуманизация, демократизация образовательного процесса, индивидуализация, педагогика сотрудничества. Важнейшим принципом дополнительного образования детей является добровольный выбор ребенком предмета (вида) деятельности, педагога и объединения по интересам. Оно востребовано детьми, родителями, педагогами и обществом в целом, так как позволяет удовлетворять в условиях неформального образовательного процесса разнообразные познавательные интересы личности.

На практике выделяются пять социально-педагогических функций. Педагоги считают, что, во-первых, через дополнительное образование должна реализовываться одна из важнейших целей гуманистического общества - сохранение и передача следующим поколениям важнейших достижений человеческой культуры: речи, письменности, признанных ценностей в искусстве, достижений в отраслях науки и т.п.

Во-вторых, современное общество, будучи заинтересованным, в воспитании полноценного, здорового физически и нравственно поколения, должно передать ему определенное количество навыков и сведений, минимально необходимых для жизнедеятельности в обществе: обучить языку, грамоте, счету, навыкам обращения с распространенными устройствами и механизмами (телефон, транспорт, компьютер и т.д.), традициям общества, его морали.

В-третьих, в структуре содержания дополнительного образования должны присутствовать компоненты, направленные на развитие личностных качеств детей и подростков.

В-четвертых, современное общество должно быть заинтересовано в своем дальнейшем развитии и, следовательно, в том, чтобы дать каждому члену общества возможность продолжать свое образование.

Наконец, одна из важнейших социально-педагогических функций дополнительного образования исследуемого ЦДТ - дать воспитанникам равные стартовые условия для дальнейшего применения своих знаний и навыков. [42]

Можно выделить принципы, которые способствуют реализации социально-педагогического потенциала:

· Принцип вариативности: право на выбор добровольного участия в деятельности детских объединений и в мероприятиях, проводимой системой дополнительного образования;

· Принцип либеральности: право учащихся развивать свои способности в согласии с природой их развития, а не вопреки ей;

· Принцип непрерывности: право на непрерывный творческий рост в системе различных подразделений дополнительного образования;

· Принцип целостности: право приобретения целостного представления о процессах и явлениях, изучаемых дополнительно;

· Принцип социокультурных связей: право на широкое освоение внешней социокультурной среды;

· Принцип успешности: право, гарантирующее возможность каждого на успех;

· Принцип системности: право, гарантирующее получение общей культуры как на уровне федерального, так и на уровнях регионального и школьного образовательного пространства;

· Принцип программности: право, определяющее возможность получать дополнительное образование в соответствии с самым широким спектром познавательных потребностей и интересов учащихся;

· Принцип оптимизации: право использовать потенциал дополнительного образования за счёт углубления, расширения и применения школьных знаний;

· Принцип самоуправляемости: право на самоорганизацию и самопознание, на самореализацию и самоопределение;

· Принцип функциональности: право обеспечивающее возможность ребенку реализовать свои социальные функции;

· Принцип компетентности: право приобретения знаний, помогающих ориентироваться в мире культуры, в мире профессий, в мире аксиологических проблем и т.п.;

· Принцип сотрудничества: право ребенка выступать в качестве субъекта целеполагания, т.е. право решать проблему с двух сторон - и взрослыми, и детьми;

· Принцип инновационности: право на активный инновационный поиск ребенком варианта «Своего» образования и педагога дополнительного образования;

· Принцип комфортности: право развивать свои интересы и способности в максимально комфортных для развития личности условиях;

· Принцип заинтересованности: право на познание ребенком заинтересовавших его явлений в более увлекательной и интенсивной атмосфере;

· Принцип адекватности: право выбирать из предложенного максимального объема информации столько, сколько хочет и может усвоить ребенок;

· Принцип коммуникативности: право расширять круг делового и дружеского общения ребенка со сверстниками и взрослыми в свободное время;

· Принцип адаптивности: право на обеспечение механизмами и способами вхождения ребенка в сложную обстановку нестабильного общества;

· Принцип рекреативности: право ребенка на отдых, игру и развлечения. [66]

Из признаков и ценностей УДО можно выделить следующие социально-педагогические цели-функции:

· Включение членов УДО в общественную жизнь, разнообразную социальную практику как средство гражданского становления личности ребенка;

· Удовлетворение потребностей и интересов детей (в общении, в самоутверждении, в реализации своих способностей на практике);

· Передача специфических знаний (которые трудно формируются и передаются школой, другими социально-педагогическими институтами,), организаторских, связанных с опытом самоуправления и т.п.

· Целенаправленное введение детей в социум и их адаптация;

· Защита прав, достоинства, интересов членов УДО (также от негативных влияний окружающих социальных явлений). [25]

Перечисленное является в общем виде важнейшими социально-педагогическими возможностями (потенциалом) УДО в целом.

Социально-педагогический потенциал, является одной из важных характеристик любого учреждения дополнительного образовании.

1.3 Социально-педагогический потенциал ГОУ ЦДТ «Марьина Роща»

Центр детского творчества «Марьина Роща» был создан 1 сентября 2005 года и на сегодняшний день работает в трех приоритетных направлениях:

- художественно-эстетическое;

- спортивно-техническое;

- спортивное.

Слабо развито социально-педагогическое направление.

Центр производит работу, как с детьми дошкольного возраста, так и с детьми школьного возраста.

Для детей дошкольного возраста предусмотрены программы по следующим направлениям (приоритетными являются социально-педагогические направления):

- Декоративно - прикладное творчество «Мозайка». Занятия проводит преподаватель первой категории с большим педагогическим опытом, действительный член художественной мастерской под руководством Т. Глазуновой. Программа рассчитана на детей в возрасте от 4 до 7 лет.

- Объединение раннего интеллектуального развития «Росток». Занятия проводит педагог первой категории с большим опытом педагогической работы. Объединение «Росток» предлагает двухгодичную программу, рассчитанную на детей в возрасте от 4 до 7 лет. Содержание программы предусматривает преемственность в развитии детей (речевое развитие, культура речи, элементы актерской игры, ритмика)

Другие объединения: Ритмика; Эстрадное пение; Английский язык; Детский фитнес; Фортепиано.

Для детей школьного возраста: хореография (народный танец, современный танец); спортивные бальные танцы; английский язык; карате-до шотокан; эстрадное пение; театральный коллектив; инструментальное творчество (ударные); ИЗО; пожарно-спасательный спорт; юные пожарные.

Процесс обучения в Центре представляет специально организованную деятельность педагогов и обучающихся, направленную на решение задач образования, воспитания, развития личности.

Организация учебно-воспитательного процесса в Центре характеризуется следующими особенностями:

· учащиеся приходят на занятия в свободное от основной учебы время;

· обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги);

· детям предоставляются возможности сочетать различные направления деятельности и формы занятий;

· допускается переход учащихся из одной группы в другую (по тематике, возрастному составу, уровню интеллектуального развития).

Объективный и систематический контроль учебной работы учащихся является важнейшим средством управления образовательно-воспитательным процессом, так как содействует повышению уровня преподавания, улучшению организации учебных занятий обучающихся и усилению их ответственности за качество своего труда. Контроль проводится в следующих формах: собеседование; заполнение карточек ответов; домашнее задание; защита проектной работы; тестирование; выполнение спортивных нормативов; участие в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, участие в выставках, ярмарках.

Несколько раз в год проводятся смотры знаний учащихся в форме КВН, викторин, олимпиад, конкурсов, концертов, открытых занятий, что является способами оценки реализуемых образовательных программ. В то же время такие формы работы с детьми повышают их интерес к обучению. Кроме того, педагоги имеют возможность увидеть результаты своего труда, что способствует повышению их активности и творческого поиска. Это способствует созданию хорошего психологического климата в коллективе учащихся и педагогов.

Эстетическое и культурное развитие: стремление формировать свою среду, свои действия, по эстетическим, этическим, культурным критериям, воспитать чувства сферы, чуткости, и видения прекрасного.

Патриотизм, гражданственность: от воспитания любви к родной школе, к УДО, к родному краю, к формированию гражданского самосознания.

Нравственность, духовность, как основа личности: формирование гуманистических отношений к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение, усвоение, присвоение этих ценностей.

Креативность, творчество: развитие творческих способностей, предоставление возможности реализовываться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявление и поддержка нестандартности, индивидуальности.

Здоровье: формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья, как одной из главных жизненных ценностей.

Саморазвитие: формирование самосознания, становление активной жизненной позиции, формирование потребностей к самосовершенствованию и саморазвитию, способности адаптироваться в окружающем мире.

Интеллектуальное развитие: формирование целостной и научно обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей.

Результатом обучения в Центре должно стать овладение обучающимися определенным объемом знаний, умений и навыков, развитие их творческих способностей. Условием осуществления этой задачи должно явиться сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья детей.

Однако решение такой задачи затруднено в силу наметившихся негативных тенденций в системе образования в целом:

1. Падением интереса к обучению, снижением творческой активности детей;

2. Снижением показателей физического здоровья детей.

Сложность решения вышеобозначенных проблем в учреждениях дополнительного образования связана с недостатками в организации учебно-воспитательного процесса:

• отсутствие в ряде случаев взаимодействия учебных дисциплин;

• слабое обеспечение имеющихся образовательных программ методическими материалами для педагога и обучающихся;

• использование отдельными педагогами неэффективных методов обучения;

• слабая работа с родителями и общественностью;

• недостаточные возможности для оздоровления обучающихся и их социальной адаптации;

• отсутствие методик изучения потребностей обслуживаемых слоев населения (детей, родителей, творческих групп и др.) и специалистов в штате Центра, способных изучить спрос на образовательные услуги.

Весьма актуальной сегодня является проблема обновления содержания дополнительного образования детей. В большинстве объединений ЦДТ содержание образовательного процесса не претерпело значительных изменений, т.е. не установлена соответствующая связь с профессиональными учебными заведениями, обучение завершается в основном на уровне общеобразовательной подготовки. Поэтому остро ощущается необходимость стимулировать создание программ нового поколения - программ дополнительного образования детей, принципиально отличающихся от тех, что составлялись для кружков школ и внешкольных учреждений. Необходимо проектировать образовательные программы как средство развития познавательной мотивации, способностей ребенка, приобщения его к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, к общечеловеческим ценностям, возведение базиса личностной культуры.

Можно выделить и еще ряд проблем, являющихся причинами недостатков учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования:

• перегруженность многих педагогов;

• недостаточный опыт работы отдельных педагогов в учреждениях дополнительного образования детей;

• нестабильность состава педагогического коллектива;

• недостаточность материально-технической базы;

• слабое финансирование программы развития Центра и экспериментальной работы.

Социально-педагогический потенциал ЦДТ «Марьина Роща» слабо реализуется, потому что отсутствуют образовательные программы социально-педагогической направленности как таковые - программы, которые должны охватывать широкий возрастной диапазон и быть многофункциональны по своему назначению.

Изучение проблем дополнительного образования методами опроса и анкетированием (детей, родителей, педагогов), позволяет достаточно точно, глубоко и всесторонне проанализировать сложившуюся обстановку, выявить степень действенности различных форм и методов работы, тенденции развития, а также нахождение оптимальных путей и средств их совершенствования, обоснование планов, управленческих решений и оценки эффективности их реализации.

В соответствии с целями исследования и опытно-экспериментальной программой был проведен констатирующий эксперимент. В эксперименте принимали участие родители, учащиеся, педагоги данного учреждения дополнительного образования. В ходе опроса изучали мнение об организации деятельности Центра. После нашего опроса выявились 3 основных критерия, по которым оценивался социально-педагогический потенциал данного УДО. В дальнейшем была составлена анкета - На сколько хорошо или плохо реализуются в данном Центре следующие параметры?:

• реализация программ социально-педагогической направленности,

• взаимодействие родителей с Центром,

• профессиональные качества специалистов Центра.

Как вы оцениваете состояние программ реализуемых Центром?

Как вы оцениваете взаимодействие Центра с родителями?

Как вы оцениваете профессиональность педагогов Центра?

Вначале были опрошены учащиеся Центра (дети и подростки в возрасте от 8 до 18 лет). Педагоги дополнительного образования и другие специалисты Центра Родители, дети которых посещают данное учреждение.

Организация деятельности ЦДТ.

Получили следующие данные: учащиеся больше удовлетворены профессиональностью педагогов, на втором месте - программы, по которым они работают, и меньший показатель - взаимодействие с родителями.

Педагоги на 50% удовлетворены программами, реализуемыми ЦДТ, чуть меньше показатель о профессионализме, и всего на 5% удовлетворены взаимодействием с родителями.

Родители, одинаково оценивают профессионализм педагогов и программы которые проходят их дети, и на 20% удовлетворены взаимодействием.

Анализируя направления деятельности в ГОУ ЦДТ «Марьина Роща», выявилось что социально-педагогическая направленность реализуется очень слабо, т.к. мало реализуется программ, соответственно мало групп и детей.

По итогам опроса мы убедились в необходимости внедрения новых и эффективных программ социально-педагогической направленности, т.к. это безусловно должно повысить социально-педагогический потенциал учреждения дополнительного образования в целом.

Анализ показал, что наметилась тенденция создания новых программ социально-педагогической направленности. Большинство педагогов дополнительного образования (около 73%) осуществляет образовательный процесс на основе модифицированных программ. По результатам исследования, 15% от общего числа программ, утвержденных в качестве новых, можно отнести к авторским. Анализ программ показывает также, что все они включают детей в разнообразные виды деятельности, направлены на создание оптимальных условий для развития творческой личности ребенка.

Далее мы работали с родителями. Родителям был предложен следующий вопрос: «Считаете ли Вы необходимым осуществлять взаимодействие родителей и Центра с целью развития потенциала УДО?».

Ответы распределились таким образом: 38% опрошенных родителей сомневаются в необходимость осуществления взаимодействия, 26% считают, что взаимодействие не даст результатов, 33% родителей считают эффективным использовать взаимодействие с целью развития потенциала УДО, 3% предложили свой вариант.

Мнения родителей о необходимости взаимодействия с Центром.

Профессионализм педагогов напрямую зависит от реализации социально-педагогического потенциала УДО.

Педагогические кадры (2009-2010 учебный год)

Было выявлено что возрастной состав педагогов такой: 44% - до 50 лет, 26% - до 30 лет, 17% - свыше 55 лет, и 13% - 50-55 лет.

Также был исследован уровень образования сотрудников учреждения дополнительного образования. Получили результаты: 85% имеют высшее образование, 13% - среднее специальное либо неоконченное высшее, и 2% - имеют среднее образование.

Основным критерием реализации предназначения (потенциала) учреждения дополнительного образования определили удовлетворенность детей (именно по мнению детей можно определить эффективность работы) занятиями. С целью определения удовлетворенности учащихся Центром была проведена диагностика уровня в виде анкеты.

В соответствии с проведенными исследованиями степень удовлетворенности детей занятиями в Центре можно считать высокой: детей, которым «нравится» и «очень нравится» 80%, «иногда нравится, иногда нет» - 19%. Причем, показатели по отношению к конкретному коллективу, где занимается ребенок еще выше - 85%. Мероприятия проводимы вместе с родителями очень нравятся детям - показатель 90%. Педагоги тоже в полной мере нравятся детям.

Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в Центре явно недостаточно уделяется внимание взаимодействию с родителями, что необходимо изменить. Но и повышение потенциала работников, и улучшение и большее внедрение социально-педагогических программ в учебный процесс - все это поможет улучшить реализацию социально-педагогического потенциала УДО в целом.

Для дальнейшей работы с целью повышения социально-педагогического потенциала, необходимо создание модели и разработка программы по реализации социально - педагогического потенциала с учетом возможностей учреждения дополнительного образования.

2. Обоснование модели процесса реализации социально-педагогического потенциала учреждения дополнительного образования

2.1 Характеристика модели процесса реализации социально-педагогического потенциала учреждения дополнительного образования

В настоящее время в ГОУ ЦДТ «Марьина Роща» существуют модель реализации потенциала учреждения в целом.

Прежде чем представить и описать данную модель, рассмотрим, что понимается под моделью и моделированием в общем.

Модель, франц., 1) воспроизведение предмета в уменьшенном виде. 2) точный образец обыкновенно в малом виде, по которому изготовляют какое-либо изделье. Предварительное изготовление. [42]

Моделирование (в психологии) [фр. - образец] - исследование психических процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических, моделей.

Под «моделью» понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала. Наличие отношения частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Относительная простота модели делает такую замену особенно наглядной. Создание упрощенных моделей системы - действенное средство проверки истинности и полноты теоретических представлений в разных отраслях знания.

В.П. Кохановский рассматривал модель как «аналог определенного фрагмента реальности, порождения человеческой культуры, концептуально-теоретических образов», «представитель», «заместитель» оригинала в познании и в практике.

Модель социально-педагогической деятельности УДО - это упорядоченный набор функций, ориентированный на оптимальное достижение конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа, под который выделяются определенные ресурсы, силы и средства и под который создается образовательное учреждение или же его структурное подразделение.

Социально-педагогическая модель нужна непосредственно для систематизации и обобщения опыта социального воспитания детей во всем многообразии и неповторимости его содержания, с целью последующего использования этого опыта в условиях конкретных учреждений (в данном случае - учреждения дополнительного образования), путем наложения модели на функционально-содержательную их деятельность и выявления перспектив развития. [46]

Основные положения социально-педагогического моделирования, отражаются в следующих этапах:

1) вхождение в процесс и выбор методологических оснований для моделирования, описание предмета исследования;

2) постановка задач моделирования;

3) конструирование модели с исследованием зависимости между основными элементами исследуемого объекта, определением параметров объекта и критериев оценки изменений этих параметров, выбор методик измерения;

4) исследование валидности модели в решении поставленных задач;

5) применение модели в социально-педагогическом эксперименте;

6) выводы, содержательная интерпретация результатов моделирования.

В учреждениях дополнительного образования успешно могут внедряться социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Главное назначение учреждения дополнительного образования детей - это повышение социальной защищенности обучающихся на основе объединения интересов личности и социума.

В целях повышения эффективности процесса социально-педагогической работы в учреждении дополнительного образования была разработана экспериментальная модель процесса реализации социально-педагогического потенциала УДО.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что социально-педагогический потенциал в УДО будет эффективнее реализовываться при наличии модели процесса реализации социально-педагогической потенциала.

Объектом исследования является социально-педагогическая деятельность.

Предметом исследования являются особенности реализации социально-педагогического потенциала ГОУ ЦДТ «Марьина Роща».

В эксперименте участвовали сотрудники ГОУ ЦДТ «Марьина Роща», дети и подростки, посещающие Центр и их родители.

Для того чтобы определить точность и глубину поставленной проблемы провели экспериментальную работу, включающую три этапа: подготовительный этап, констатирующий этап и формирующий этап.

С целью констатации результатов эксперимента, на подготовительном и констатирующем этапах эксперимента применили диагностические методы исследования: наблюдение, беседы, опросы, анкетирование.

На формирующем этапе нами была разработана и апробирована модель процесса реализации социально-педагогического потенциала УДО.

Цель: создание благоприятных условий для реализации социально-педагогического потенциала УДО.

Результат: полная и эффективная реализация социально-педагогического потенциала

Для реализации цели были сформулированы задачи, которые направлены на развитие ребенка (основаны на модели развития личности ребенка).

Субъекты: Социальный педагог, педагоги дополнительного образования УДО, воспитанники УДО, родители воспитанников УДО. Только решая вместе поставленные задачи можно добиться эффективного результата.

Объект: Учащиеся, Родители, Педагоги.

Результат - позволяет в завершении работы проследить процесс формирования социально-педагогического потенциала и достигнутые результаты.

Повышение интереса к осуществлению социально-педагогической деятельности.

Появление нового уровня организации социально-педагогической деятельности в УДО.

Рост компетентности специалистов в реализации социально-педагогического потенциала.

Важно отметить, что для оценки социально-педагогического потенциала необходимо так же разработать анкету, которая позволила бы оценить эффективность деятельности. Нам кажется целесообразным проводить такое анкетирование два раза. В начале работы, и после завершения работы.

Для построения модели реализации социально-педагогического потенциала необходимо определить цель и задачи деятельности, найти различные пути, средства и способы достижения поставленной цели. Так же необходимо спрогнозировать возможные результаты проделанной работы.

Миссия ЦДТ - оказание педагогической поддержки воспитанникам в осмыслении, проектировании и реализации их жизненной стратегии, ориентированной на самоопределение и успешную деятельность в контексте современной среды и современной культуры.

Базовые ценности ЦДТ: Ребенок. Семья. Культура взаимоотношений между людьми. Педагог, как носитель образовательной культуры. Коллектив единомышленников. Любовь к ребенку, как социальная ответственность.

Параметры среды (слагаемые «среды успеха»):

• Многогранность, вариативность среды, представленность в образовательной среде проблемных ситуаций, образцов успешной деятельности по их решению, позволяющих достичь успеха и стимулирующих поиск собственных решений; возможностей выбора деятельности, коллективов и групп;

• Терпимость, доброжелательность, расположение к общению;

• Безопасность среды, способствование сохранению здоровья;

• Позитивные подкрепления, акцентирования достижений;

• Наличие общественно-значимой цели, традиций, ключевых творческих дел;

• Включение каждого ребенка в деятельность в «престижных» ролях;

• Взаимодействие ЦДТ с другими культурно-образовательными и социальными институтами общества в целях создания единого культурно - образовательного пространства и возможностей взаимоотношений и диалога с разными возрастными и социальными группами;

Основные виды деятельности учреждения: образовательная, воспитательная, профессиональная и досуговая.

Воспитательный блок - реализация социально-педагогических функций, работа с детскими общественными организациями и органами ученического самоуправления; а также активное участие воспитанников Центра в самоуправлении, социокультурных развивающих программах.

Досуговый блок. Формы: Подготовка, организация праздников, театрализованных представлений, разработка сценариев, концертов, совместных творческих вечеров, шоу-программ, конкурсов, «капустников», викторин, фестивалей, встреч с интересными людьми, выставок, смотров, игр.

Образовательный блок представлен 4-мя уровнями, при прохождении которых ребенок осваивает способы познания и преобразования мира (от репродуктивных до творческих).

Кадровое обеспечение направлено на формирование у педагогов необходимых компетенций педагогической поддержки воспитанников в их самоопределении; становление коллектива единомышленников и профессионалов посредством развития собственной системы подготовки кадров, использование потенциала курсов повышения квалификации, аттестации и привлечения высококвалифицированных педагогов и специалистов извне, развитие мотивации педагогов в получении знаний и информации в соответствии с личной программой развития.

Методическое обеспечение. Главной задачей научно-методической деятельности мы считаем организацию эффективного функционирования комплекса нововведений посредством вовлечения педагогов в проектирование собственной профессиональной успешности.

Принципы повышения реализации социально - педагогического потенциала УДО:

· Принцип компетенции: все специалисты должны решать проблему повышения потенциала только в рамках своей компетенции.

· Принцип аксиологичности: ценностная ориентация работы, направленная на возрождение общечеловеческих ценностей, представлений о здоровье и успешности жизни.

· Принцип динамичности: включает в себя разработку и использование гибких методологий, учитывающих социальные и экономические, правовые изменения в обществе, в социуме.

· Принцип позитивности: работа должна приносить радость участникам (детям, родителям, педагогам), создавая атмосферу перспективы, способствовать максимальному раскрытию лучших человеческих качеств, активной творческой жизненной позиции.

· Принцип последовательности: поэтапная реализация целей и задач.

· Принцип взаимодействия, заключается в целенаправленном сотрудничестве социального педагога со специалистами различных учреждений, с учащимися УДО, с родителями, и с педагогами.

Содержание: работа с социальным окружением, работа с педагогами, работа с родителями и детьми.

Формы работы по повышению социально-педагогического потенциала УДО: индивидуальная, групповая, коллективная, наглядно-информационная.

2.2 Критерии оценки эффективности процесса реализации социально-педагогического потенциала учреждения дополнительного образования

Дополнительное образование характеризуется как процесс освоения добровольного избранного человеком вида деятельности или области знаний, выходящих за рамки стандарта обязательного (общего, начального, среднего или высшего профессионального) образования. Таким образом, дополнительное образование - это непрерывная, многоуровневая система образования, в сочетании с системой базового образования составляющая единое образовательное пространство.