Игрушка как компонент развивающей среды

Вторая группа со средним уровнем развития игровой деятельности (Полина Л., Артём Б., Сергей Н.). Испытуемые данной группы проявляют интерес к игрушкам, выделяющимся своим внешним видом, тянутся к ним, пытаются действовать с ними, иногда проявляют эмоциональные реакции на действия с игрушками. С большинством игрушек они действуют адекватно, используют сюжетные игрушки и отдельные предметы - заместители, имеющие сходство с заменяемыми, которые использовались в процессе обучающих занятий, при этом часто они могут ответить на вопрос: "Что ты делаешь?". Ребёнок выполняет сюжетные действия, связанные логикой сюжета, выполняют достаточно развёрнутые игровые действия с игрушками и предметами - заместителями, иногда используют жесты для одной двух операций. Выполняют игровые действия по подражанию и отдельные действия по образцу. Преобладающее содержание игр - игры с предметами в сочетании с бытовыми действиями. Дети данной группы инициируют игры с несколькими постоянно повторяющимися сюжетами, но могут включаться и в другие игры. Источник сюжетов игр - это рассказы взрослых и собственные наблюдения. Выполнив несколько логически последовательных действий, они прекращают игру или переключаются на другую деятельность. Испытуемые данной экспериментальной группы способны определить цель игры и игровую задачу, могут иногда сформулировать их в речи и объяснить окружающим отдельными словами фиксирующего характера. Интенсивность игрового поведения у них средняя, поглощённость игрой непродолжительная, игра без эмоциональных проявлений, характеризуется низкой двигательной активностью и отсутствием стремления к контактам со сверстниками. В основном дети данной группы любят играть со взрослыми и часто сами проявляют инициативу. Для взаимодействия часто используют отдельные слова, вопросы, обращения. Довольно часто испытуемые данной группы проявляют гибкость, внося изменения в своё поведение под воздействием сверстников в игре. Данные воспитанники иногда конфликтуют по поводу обладания игрушкой, распределения ролей, соблюдения правил, но сами конфликты не провоцируют, проявляют настойчивость, хотя часто уступают, агрессии не проявляют, эмоциональные вспышки редки. Двигательная активность у них средняя, игровые действия выполняют мало динамично, неохотно меняют место действия. Координация моторики средняя, так как данные воспитанники испытывают затруднения во время выполнения действий с мелкими игрушками и предметами. Довольно часто они выражают чувство удовольствия от игры. Испытуемые данной группы принимают игровую роль, но в процессе игры довольно часто забывают о ней. В игре предпочитают второстепенные роли, но соглашаются и на первостепенные. При распределении ролей активного участия не принимают и довольно редко высказывают своё согласие или несогласие относительно полученной роли. Они стараются следовать правила игры, но по ходу их забывают. Сразу реагируют на замечания сверстников, а при участии взрослого практически не обращают на них внимания. Довольно часто испытуемые данной группы, вносят какие - то новые элементы в один хорошо заученный сюжет, делают попытки логически объяснить игровые действия из разных сюжетов. Испытуемые данной группы предпочитают предметные игры, способны включаться в подвижные игры с простым сюжетом, но не всегда выполняют правила игры. Предпочитают предметные дидактические игры и практически всегда играют самостоятельно после демонстрации правил.

Третья группа - с низким уровнем развития игровой деятельности (Виталик П., Виталик Л.). Испытуемые данной группы проявляют неглубокий интерес к игрушкам, индифферентно относятся к ним. Действия с игрушками не сопровождаются никакими эмоциональными реакциями. С отдельными игрушками дети данной группы способны выполнять адекватные действия, с другими - просто манипулируют. Дети используют только сюжетные игрушки. Предметы-заместители могут использоваться ими только по указанию взрослого и только те, которые применялись в процессе обучающих занятий. Воспитанники данной группы выполняют отдельные предметно-игровые реальные развёрнутые, предельно детализированные действия с игрушками и предметами. Они играют только в предметные игры, застревая в начале игры на каком-то одном игровом действии, которое повторяется однообразно. Испытуемые не умеют определять цель игры и игровую задачу, игра хаотична. Иногда во время игры они могут высказывать отдельные слова или фразы, в связи с выполненными действиями. Дети играют неинтенсивно, мало активно, в основном в одиночку, но иногда могут наблюдать за детьми, играющими рядом, реагируют на обращения взрослых, обращаются ко взрослому с просьбой или вопросом, чтобы привлечь его к игре. Воспитанники данной группы не согласовывают свои действия с действиями партнёра по игре, играют автономно, довольно не часто проявляют гибкость, внося несущественные изменения в своё поведение под воздействием сверстников, иногда играют в паре, постоянно меняя партнёров. Они довольно часто конфликтуют по поводу обладания игрушками, распределения ролей. Часто провоцируют конфликты, проявляют настойчивость, не уступают, часто агрессируют. Двигательная активность у них низкая, они вяло выполняют игровые действия и довольно редко выражают чувство удовольствия от игры. Игровые роли испытуемые данной группы не выделяют и не понимают, не обозначают словом, но иногда с помощью взрослого могут обозначить их до начала игры, иногда могут кратко высказаться по отношению к игрушке или играющему. Выполняют любые предложенные роли, не участвуют в процессе распределения ролей, безразличны к нему, правила игры принимают, стараются выполнять, но по ходу игры забывают и слабо реагируют на замечания сверстников. Испытуемые данной группы выполняют только действия с реальными предметами и игрушками в реальной ситуации. При этом в основном это только заученные действия в соответствии с каким-то сюжетом. Игра у них возникает в основном по инициативе взрослого и проходит под его руководством. Испытуемые предпочитают подвижные игры, способны включаться в подвижные игры- подражания, предпочитают игры - манипуляции, в дидактические игры играют только по подражанию взрослому.

Таким образом, в целом у детей экспериментальной группы хороший интерес к игрушкам и действиям с ними. Все дети группы адекватно самостоятельно действуют с игрушками. 8 детей используют предметы-заместители. Все дети экспериментальной группы довольно хорошо овладели цепочкой игровых действий, они выполняют и соблюдают последовательность. Игровые действия дети могут сопровождать речью. Все дети контактируют со сверстниками в процессе игры, могут согласовывать свои действия с действиями партёра. Между детьми практически не возникает конфликтов во время игры. 50% детей могут договариваться между собой и делятся игрушками.

В дальнейшем особое внимание следует уделить ролевой игре, привлекать детей к распределению ролей самостоятельно, работать над соблюдением правил во время игры, вносить новые элементы в заученные сюжеты игры, разнообразить действия и их сочетания, расширить предметы - заместители, шире использовать в игре знания, полученные из реальных наблюдений, стремиться логически объединять игровые действия из разных сюжетов.

дошкольник игрушка воспитательный развивающий

2.2 Рекомендации по подбору игрушек как компонента развивающей среды в дошкольном учреждении

Требования к игрушке

Какой должна быть игрушка, чтобы помочь ребенку в развитии, активно проявлять себя в игре, жить радостной жизни?

Основное требование к игрушкам определила Н.К. Крупская в статье "Об игрушках для дошколят": игрушка должна способствовать развитию ребенка на каждой возрастной ступени дошкольного детства. В подборе игрушек следует исходить из особенностей возраста, поэтому единой педагогически ценной игрушки для детей дошкольного возраста нет и быть не может. Малышу нужны свои игрушки, которые помогут ориентироваться в окружающем мире, будут стимулировать его самостоятельную деятельность, направлять ее в определенное русло. А для старших дошкольников необходимы игрушки, которые помогают изучить окружающую действительность, стимулируют коллективные игры [17, с. 203].

Особое требование предъявляется к тематике, содержанию игрушки, к тому, что она отображает. Игрушка должна расширять кругозор ребенка, увлекать образами современной действительности. Содействовать развитию ребенка может игрушка, наполненная добрым смыслом, побуждающая ребенка к положительным действиям. Игрушки, отображающие орудия насилия, жестокости, оружие, стимулирующие агрессивное, разрушительное поведение, травмируют психику ребенка. Они формируют у детей искаженные представления об окружающем мире, о нравственности, подрывают гуманные начала формирующейся личности.

Игрушка должна быть динамичной, побуждать ребенка к разнообразным действиям в игре. Это важное требование, учитывающее такие психофизиологические особенности дошкольника, как потребность в активных действиях. Следует помнить слова Е.А. Флёриной "Чем больше возможностей представляет для различных действий, тем она интереснее для ребенка, тем больше ее воспитательные возможности" [цит. 18, с. 41].

Предъявляются определенные требования и к оформлению игрушки. Игрушка нуждается в привлекательном, красочном оформлении, чтобы вызывать у ребенка эмоциональное отношение, воспитывать художественный вкус. Художественная выразительность обеспечивается гармоничным сочетанием конструкции, формы, цвета. Небезразличен и материал, из которого изготовлена игрушка: мягкие пушистые материалы вызывают положительные эмоции, стимулируют ребенка к игре, а с шершавой и холодной поверхностью они не становятся любимыми. Оформление игрушки должно быть безопасным для жизни и здоровья ребенка и отвечать ряду гигиенических требовании. Экспертизы, которые проводятся в разных странах, показывают, что примитивная, дешевая "штамповка" из пластика, которая заполонила игрушечный рынок, зачастую угрожает здоровью и жизни детей. В связи с этим многие страны требуют от производителей надежных гарантий качества, ее не токсичности, не горючести. Также необходим частый контроль за состоянием игрового материала.

Создание игрушки, полноценно отвечающей современным требованиям, возможно при объединении специалистов разного профиля: педагогов, психологов, медиков, художников, скульпторов, дизайнеров, технологов и др.

Размещение и хранение игрушек

Развивающая предметно-игровая среда часто определяет тематическое содержание и характер детских игр. Одним из условий, способствующих полноценному развитию детской игры, является не только педагогически целесообразный подбор игрового материала, но и возможность для ребенка свободно пользоваться им.

В детском саду игрушки, как правило, располагают в доступных для детей местах - на полках, стеллажах, столах.

Удобно, когда игрушки находятся в разных местах групповой комнаты, чтобы, играя, дети не мешали друг другу. Крупные игрушки размещают на полу, на нижних полках, мелкие - на полках повыше, но так, чтобы каждую игрушку ребенок мог взять сам. При этом важен масштаб игрушек, их соответствие росту ребенка, соразмерность предметных игрушек с образными (например, размер мебели должен сочетаться с величиной кукол и т.д.).

Для успешного протекания первых самостоятельных игр детей необходимо наличие игрушек, имеющих между собой прямую смысловую связь (кукла и посуда, машина-грузовик и строительный материал и т.п.).

Игрушки для сюжетно-ролевых игр в младших группах воспитатель расставляет в соответствии с сюжетом игры, - т.е. создает своеобразную игровую обстановку. Следовательно, на первом этапе руководства игрой детей взрослый предварительно организует предметно-игровую среду, своевременно ее изменяет и обновляет.

В средней группе воспитатель частично создает игровую обстановку, дети, как правило, сами подбирают недостающие игрушки и предметы для реализации задуманного сюжета. Таким образом, на втором этапе руководство игрой детей осуществляется посредством внесения сюжетных, предметных, образных игрушек и так называемой ролевой атрибутики (халаты, пелеринки, фартучки, шапочки и т.д.), которая помогает детям в выборе роли в совместной игре.

В старших группах дети самостоятельно разворачивают сюжет игры и подбирают для этого не только игрушки, но и предметы из окружающей обстановки: стулья, банкетки и т.д., то есть предметно-игровая ситуация конструируется самими детьми и подчинена игровому замыслу.

Игры старших дошкольников чрезвычайно разнообразны, поэтому одни сюжетно-образные игрушки не могут полностью удовлетворить стремления детей. В связи с этим воспитатель должен широко использовать всевозможные предметы-заместители, а также специальные предметы, позволяющие быстро конструировать, обозначать игровое пространство, изменять его по мере необходимости в ходе развертывания сюжета.

При организации игры детей 5-7 лет педагог может использовать и специальные постройки, сделанные с помощью родителей или шефов (самолет, лодка, космический корабль, сказочный домик, машина, пульт управления и т.п.). Такой игровой материал особенно необходим при некотором однообразии в содержании детских игр, а также в случае объединения большой группы детей в какой-либо совместной игре. Кроме того, это позволяет вносить в детскую игру педагогически ценную тематику, отражающую современную жизнь.

Игровой материал должен быть легким, мобильным (свободно переноситься из одной группы в другую), с тем, чтобы стимулировать детскую игру.

По возможности игровая обстановка, задуманная детьми, должна сохраняться, чтобы дети могли продолжить начатую игру.

В старших группах дети договариваются, где и во что играть, по своему усмотрению объединяются для игры, осуществляют нужные действия в соответствии с содержанием и правилами.

Игрушки-забавы для самостоятельных игр располагают на полках на доступной детям высоте, а те, которые используются для развлечений, - в шкафу с педагогическими пособиями. Музыкальные игрушки лучше помещать в стеклянные шкафчики, чтобы сохранить хорошее качество их звучания.

Весь запас игрушек дают детям не сразу, а вносят постепенно, по мере ознакомления их с новыми игрушками и играми, а также с целью развития новых сюжетов. При переходе детей от одного сюжета к другому часть игрушек убирают на полки и стеллажи, так как они могут понадобиться детям при объединении нескольких сюжетов. Игрушки, которыми дети перестают пользоваться, на время убирают, но они могут быть внесены вновь, и дети обычно с радостью их встречают.

После игры детей в их игрушечном царстве должен быть наведен полный порядок. Учить дошкольников оставлять игрушки в порядке - это значит воспитывать с ранних лет разумную бережливость, организованность, аккуратность и уважение к труду окружающих [19, с. 111].

Подбор игрушек для разных возрастных групп

В младших группах должны быть игрушки, обеспечивающие развитие движений и их совершенствование: крупные мячи для катания, перекатывания, бросания; разнообразные цветные грузовики, каталки, тележки.

Сюжетно-образные игрушки (куклы, животные, предметы обихода) по содержанию и оформлению отражают окружающий мир, близкий детям. Игровые действия с ними доступны, просты.

Подбор дидактических игрушек определяется задачами сенсорного воспитания и развития речи. Игрушки должны способствовать развитию восприятия предметов, их цвета, формы, величины, понимания и употребления слов, обозначающих различные свойства и качества. С игрушками-забавами малыши ещё не умеют действовать сами, они лишь смотрят и радуются движению смешных заводных игрушек.

У детей средней группы роли в игре выделяются более отчётливо, и, кроме игрушек, им необходимы дополнительные предметы: матросские шапки, флаги, барабан, бинокль, трубка врача и т.д. Из строительного материала дети этого возраста создают более сложные постройки, чем малыши, поэтому он должен быть в разных наборах. Игрушки-забавы воспитанники средней группы сами приводят в действие.

Дошкольники старшей и подготовительной групп шире соприкасаются с жизнью, их представления, опыт общения, организация игры позволяют использовать игрушки, которые дают возможность развития сложных сюжетов: игры в "путешествия", "театр", "школу", "зоологический сад" и др. Широко должны быть представлены технические игрушки с ясно выраженными признаками и способами движения (наборы комплектов "Строитель", "Маленькая портниха", "Маленький художник" и др.).

Дети 6-7 лет проявляют большой интерес к играм спортивного характера. Движения у них более координированы, поэтому необходимы не только крупные, но и небольшие мячи для игр, для попадания в цель и другие спортивные игрушки, развивающие мелкую мускулатуру, совершенствующие координацию, точность движений. Детей интересуют игры, требующие ловкости, усилия, тренировки. Для этого нужны такие игрушки, как детский крокет, бильбоке, кегли, городки. В летнее время детям дают спортроллер, а зимнее - лыжи и коньки.

Большое значение приобретают театральные игрушки, составляющие необходимый реквизит для оформления игр-представлений, игр-драматизаций: костюмы и их отдельные детали, маски, игрушки, изображающие бинокли, трубы, орудия труда и др.

Появление в группе новой игрушки всегда радостное событие. Методика ознакомления детей с нею определяется, прежде всего, теми задачами, которые хочет решить педагог. Если он ставит задачу привлечь внимание детей к тому или иному предмету, изображённому в игрушке, он показывает её и подчёркивает присущие ей свойства, качества.

Предлагая образную игрушку (изображающую взрослого, ребёнка, зверюшку), воспитатель проявляет своё положительное отношение к ней, возбуждая такое же отношение у детей.

При внесении сюжетно-моторных игрушек необходимо раскрыть их назначение, способы действия с ними. Ожидание детьми чего-то нового возбуждает их интерес, настраивает на радостное восприятие игрушки.

Если игрушка хрупкая и механизм её требует осторожного обращения, нужно предупредить об этом детей, показать способы обращения с нею.

Любую игрушку нельзя отделять от игры, превращать в наглядное пособие. Дети осваивают игрушку в игре, в игровых действиях, принимают её в свой мир. Процесс обыгрывания игрушки, усвоения детьми способов обращения с нею неодинаков по отношению к разным игрушкам. Одни быстро входят в самостоятельные игры детей, другие требуют постепенного внедрения, неоднократного обыгрывания.

Например, при ознакомлении с куклой, в образе которой отражён привлекательный, но малознакомый человек, дети проникаются чувством симпатии к ней, но, как играть, не знают. Игры сводятся к тому, что они производят лишь типичные игровые действия: кормят куклу, укладывают спать, одевают и т.д. Чтобы расширить представления детей, педагог неоднократно показывает её одежду, предметы быта, труда. Знакомя дошкольников с новой игрушкой, воспитатель уже использует элементы игры: от имени куклы рассказывает, откуда она приехала, как и где жила, какие знает сказки, песни, игры и т.д. Вызвав интерес к игрушке, сообщив о ней всё необходимое, на что следует обратить внимание детей, педагог организует игру с новой игрушкой.

Выводы по 2-ой главе

В ходе проведения эмпирического исследования, направленного на изучение игровой деятельности дошкольников с игрушками, мы пришли к следующим выводам:

- всех испытуемых воспитанников старшей группы детского сада №19 г. Витебска можно разделить на три группы: дети с относительно высоким уровнем развития игровой деятельности (3 человека, что составляет 30% от числа всех испытуемых);

- дети со средним уровнем развития игровой деятельности (3 человека, что составляет 30% от числа всех испытуемых);

- дети с низким уровнем развития игровой деятельности (2 человека, что составляет 20% от числа всех испытуемых).

У двух человек экспериментальной группы нам не удалось определить уровень развития игровой деятельности, так как они не до конца приняли участие в исследовании.

В целом у детей экспериментальной группы хороший интерес к игрушкам и действиям с ними.

Все дети группы адекватно самостоятельно действуют с игрушками. 8 детей используют предметы - заместители.

Все дети экспериментальной группы довольно хорошо овладели цепочкой игровых действий, они выполняют и соблюдают последовательность. Игровые действия дети могут сопровождать речью. Все дети контактируют со сверстниками в процессе игры, могут согласовывать свои действия с действиями партёра.

Между детьми практически не возникает конфликтов во время игры. 50% детей могут договариваться между собой и делятся игрушками.

В дальнейшем особое внимание следует уделить ролевой игре, привлекать детей к распределению ролей самостоятельно, работать над соблюдением правил во время игры, вносить новые элементы в заученные сюжеты игры, разнообразить действия и их сочетания, расширить предметы - заместители, шире использовать в игре знания, полученные из реальных наблюдений, стремиться логически объединять игровые действия из разных сюжетов.

Заключение

В дошкольном учреждении обстановка всех помещений служит одной задаче - воспитанию и развитию ребенка в коллективе. Создание такой благоприятной обстановки - большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. Эта проблема интересна тем, что интерьер создают архитектор, дизайнер и художник, а эстетику интерьера, красоту и порядок в помещении организует и поддерживает воспитатель.

Задача педагогических работников в ДОУ состоит в умении моделировать социокультурную пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создает условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей. Если в среде рядом оказались дети с достаточно высоким уровнем культурно-познавательного развития, то они смогут создать интересные модели, образы, развернув их в творческую импровизацию или, наоборот, если в ней оказались дети с низким уровнем развития сенсорного опыта, то заложенные в среде поэлементные образцы также позволяют им получить успешный результат.

В рамках изучения развивающей среды как активного средства разития дошкольников, мы пришли к следующим выводам: исследуя среду, ученые по разному определяли ее воспитательный потенциал: среда, наполненная нравственно-эстетическими ценностями, дает способ жить и развиваться, создает мир как бы заново, в ней есть сила и действие, формирует отношение к базовым ценностям, способствует усвоению социального опыта и приобретению качеств, необходимых для жизни, представляет целостную социокультурную систему, способствует распространению новых культурных ценностей, стимулирует групповые интересы, усиливает взаимоотношения, выступает способом трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, окружает, принизывает, завлекает в орбиту деятельности субъекта, удовлетворяет его потребности.

В изучении механизмов воздействия среды на личность педагоги и психологи важную роль отводят "социальной ситуации развития". Роль развивающей среды хорошо представляется с позиции ее функций и принципов построения. Практическая, продуманная реализация развивающей функции среды ставит педагога перед необходимостью постоянно импровизировать и в непосредственной педагогической деятельности, и в опосредованной.

В рамках описания игрушки как средства развития детей дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам: игрушка забавляет и радует ребенка, вызывает положительное отношение к окружающему. Симпатия и привязанность к игрушке переносится и на предметы, людей, изображенных в игрушке. Игры с куклой пробуждают у детей заботливое, бережное отношение, внимательность и нежность, помогают накопить опыт положительных нравственных переживаний. Но разностороннее влияние может оказать не каждая отдельная игрушка, а их совокупность, соответствующий их подбор с учетом индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка.

В ходе проведения эмпирического исследования, направленного на изучение игровой деятельности дошкольников с игрушками, мы пришли к следующим выводам: всех испытуемых воспитанников старшей группы детского сада №19 г. Витебска можно разделить на три группы: дети с относительно высоким уровнем развития игровой деятельности (3 человека, что составляет 30% от числа всех испытуемых); дети со средним уровнем развития игровой деятельности (3 человека, что составляет 30% от числа всех испытуемых); и дети с низким уровнем развития игровой деятельности (2 человека, что составляет 20% от числа всех испытуемых). У двух человек экспериментальной группы нам не удалось определить уровень развития игровой деятельности, так как они не до конца приняли участие в исследовании.

В целом у детей экспериментальной группы хороший интерес к игрушкам и действиям с ними. Все дети группы адекватно самостоятельно действуют с игрушками. 8 детей используют предметы - заместители. Все дети экспериментальной группы довольно хорошо овладели цепочкой игровых действий, они выполняют и соблюдают последовательность. Игровые действия дети могут сопровождать речью. Все дети контактируют со сверстниками в процессе игры, могут согласовывать свои действия с действиями партёра. Между детьми практически не возникает конфликтов во время игры. 50% детей могут договариваться между собой и делятся игрушками.

В дальнейшем особое внимание следует уделить ролевой игре, привлекать детей к распределению ролей самостоятельно, работать над соблюдением правил во время игры, вносить новые элементы в заученные сюжеты игры, разнообразить действия и их сочетания, расширить предметы- заместители, шире использовать в игре знания, полученные из реальных наблюдений, стремиться логически объединять игровые действия из разных сюжетов.

Таким образом, полученные нами результаты расширяют научные представления современной дошкольной педагогики и психологии об игрушке как компоненте развивающей среды дошкольного учреждения и могут иметь практическую значимость для педагогов, психологов, а также родителей детей дошкольного возраста.

Материалы курсовой работы могут быть использованы в работе образовательных учреждений для психологического и педагогического просвещения родителей и других заинтересованных лиц.

Список использованных источников

1. Андреева Г.С. Литературная энциклопедия / Г.С. Андреева, - М.: Академическая книга, 2009. - 795 с.

2. Логинова В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова - М.: Просвещение, 1993. - 270 с.

3. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда / С.Л. Новосёлова - М.: Академия, 2005. - 365 с.

4. Выготский Л.С. Психология. / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2002. - 1180 с.

5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович, М.: Педагогика, 1998. - 410 с.

6. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев, М.: Научная литература, 2000. - 565 с.

7. Блохина И.Б., Вихрова, Л.Т., Давыдов, Г.М. Детские дошкольные учреждения. / И.Б. Блохина, Л.Т. Вихрова, Г.М. Давыдов, М.: ЭСМО - Пресс, 2009. - 374 с.

8. Занков А.В. Дошкольная педагогика / А.В. Занков, - М.: Педагогика, 1999. - 410 с.

9. Поляков М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении / М.Н. Поляков, - СПб: Детство - Пресс, 2009.- 355 с.

10. Изгаршева В.М. Игрушки и пособия для детского сада / В.М. Изгаршева. - М.: Академический проект, 2008. - 613 с.

11. Кулагина И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий, - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

12. Аркин Е.А. Из истории игрушки /Е.А. Аркин, - СПб.: Речь, 2005. - 515с.

13. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка / Е.А. Коссаковская, - М.: Академия, 2008. - 464 с

14. Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребенка / В.С. Мухина, М.: Изд -во МГУ, 2008. - 222 с.

15. Новосёлова С.Л. Педагогические требования к игрушкам / С.Л. Новоселова, Г.Г. Локуциевская, Е.В. Зворыгина. - М.: Просвещение, 2000. - 410 с.

16. Белова А.П. Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста / А.П. Белова, - СПб.: Питер, 2007. - 320 с.

17. Подласый И.П. педагогика. Новый курс. В 2 - х частях. / И.П. Подласый, - СПб.: - Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 465 с.

18. Менджерицкая Д.В. Флёрина об игре и игрушке / Д.В. Менджерицкая // Дошкольное воспитание. - 2006, - №3. - С.41-44.

19. Горностаева Л.И. Игрушки в детском саду/ Л.И. Горностаева. - М.: Академия, 2000. - 422с.

20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина,- М.: Академия, 1999. - 456 с.

21. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии, 2005. - №6. - С. 26-38.

22. Одинцова Л.Н. Развитие способностей детей в игре [электронный ресурс] / www. 1 september.ru.. Дата доступа 15.11.2012 года.

23. Кульчицкая Е.И., Моляко, В.А. Сирень одаренности в саду творчества / Е.И. Кульчицкая, В.А. Моляко, - Житомир: Вид - во ЖДУ им. И. Франка, 2008. - 316 с.

24. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. / Д.Б. Эльконин, - М.: Академия, 2005. - 655 с.

25. Краткий психологический словарь / Л.А. Карпенко [и др.; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Прогресс, 1998 - 560 с.

Размещено на Allbest.ru