Восприятие сказки детьми дошкольного возраста

В процессе организации психолого-коррекционных занятий мы использовали деятельностный принцип, поэтому в качестве основных методов применялись разыгрывание (драматизация) отдельных сюжетов по сказкам, продуктивные методы -- рисование, лепка и конструирование на темы сказок, прослушивание музыкальных произведений, точно подобранных для сказочных характеристик, что позволяло детям угадывать сказки, героев и уточнять их основные характеристики. Инициирование творчества в передаче ярких эмоциональных характеристик стимулировало способность самостоятельно творить художественный образ. До начала занятий никто из детей не мог проявить свободное творчество в передаче точных эмоциональных характеристик персонажей, поэтому именно процесс обучения проходил наиболее трудно. По мере накопления практического эмоционального опыта более трети детей (32%) достигли высокого уровня развития эмоциональной сферы, эстетических эмоциональных проявлений, что оказалось возможно только при деятельном практическом участии, при так называемом эмоциональном тренинге, подчиненном смыслу сказки (смысл постоянен, а эмоции ситуативны).

Результаты психолого-коррекционной работы позитивно сказались на формировании социальных эмоций. У 8 детей из 12 пропала боязливость в отношениях с детьми, что мешало прежде заводить дружбу. Застенчивые и боязливые дети в процессе занятий приобрели чувства сорадования и сострадания, что было отмечено в передаче ими интонаций, мимики, жестов. Процесс драматизации позволял закреплять эти внешние проявления, а через рисунок фиксировалось и закреплялось эмоциональное отношение к качествам героев, оценка их нравственного поведения. В процессе диалога с педагогом-психологом дети научились выделять довольно глубокие нравственные характеристики, такие как воля, послушание, терпение.

На 17,5% увеличилось число проявлений сострадания, соучастия, взаимопомощи. Исчезли проявления агрессивности, что было отмечено как педагогами, так и родителями всех детей, участвующих в экспериментальных занятиях. Отмечено увеличение на 10,5% числа детей, устойчиво проявляющих чувство доброжелательности. 19,5% родителей, которые ранее фиксировали конфликтные отношения своих детей с ними, отметили у них тенденцию к исчезновению агрессивности и появление благодарности и послушания.

На завершающем этапе формирующего эксперимента после внедрения программы "Воспитание сказкой" было замечено, что дети внимательнее слушают сказку, принимают активное участие в ее обсуждении после прослушивания. В результате анализа литературных источников и анализа результатов формирующего эксперимента подтвердилось наше представление о том, что гармоничное эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста заключается в последовательном освоении трех уровней: психофизиологического, социального и эстетического. Это позволило нам подтвердить правильность характеристик трех уровней эмоционального развития по основным признакам.

Заключение

Наше исследование показало, что восприятие народной сказки положительно влияет на психическое развитие детей раннего возраста.

а) происходит активизация словаря;

б) сказка способствует развитию наглядно-действенного мышления и воображения, аффективно окрашенного восприятия;

в) зарождается самосознание, появляется первичная самооценка.

3. Нами были определены особенности восприятия русской народной сказки детьми раннего возраста. Процессу восприятия способствует:

а) становление основных психических функций в данном возрасте;

б) развитие игровой деятельности;

в) процесс усвоения архетипических символов на бессознательном уровне.

4. Нами были подобраны методики, позволяющие наиболее полно рассмотреть данный вопрос.

5. В нашей работе были даны рекомендации по изучаемой теме для воспитателей и родителей.

Сказка близка ребенку по мироощущению, ведь у него эмоционально-чувственное восприятие мира. Ему еще не понятная логика взрослых рассуждений. А сказка и не учит напрямую. В ней есть только волшебные образы, которыми ребенок наслаждается, определяя свои симпатии.

В сказке всегда есть четкая граница: это - Добро, а это - Зло, этот персонаж - плохой, а этот - хороший. И малыш узнает, что Кащей обязательно будет побежден и добро победит. Это упорядочивает сложные чувства ребенка, а благополучный конец позволяет поверить в то, что в будущем и он сделает что-то хорошее.

Сказки позволяют ребенку уйти от скуки обыденной жизни, почувствовать неизведанное, пережить эмоциональную встряску. В нашей работе был проведен литературно-критический обзор основных теоретических положений по данному вопросу. В психолого-педагогической литературе роль народной сказки в становлении личности рассматривается как:

а) возможность нравственного воспитания;

б) способ передачи социального опыта;

в) процесс познания окружающего мира;

г) один из источников эмоциональной сферы;

д) источник развития эстетического восприятия.

Мы пришли также к выводу, что сказка это основа основ воспитания, это универсальная педагогическая система, в которой тысячелетия народного опыта уже отобрали самые естественные и необходимые формы развития речи, логического и образного мышления, этических и нравственных идеалов. Сказка помогает активизировать все основные психические процессы ребенка.

Таким образом, сила психотерапевтического воздействия сказки очевидна.

Данная работа не претендует на полноту исследований. Перспективы дальнейшего развития изучаемого вопроса мы видим в разработке методов, которые позволят доказать выведенные в работе теоретические выводы.

Список литературы

1. Андреев, Н.П. Русский фольклор [Текст] / Н.П.Андреев. - М., 1938.

2. Аникин, В.П. Русская народная сказка [Текст] /В.П.Аникин. - М., 1977.

3. Афанасьев, А.Н. Народные русские сказки [Текст] /А.Н.Афанасьев.- В 3-х т., т.1. - М., 1957.

4. Ведерникова, Н.М. Русская народная сказка [Текст] /Н.М.Ведерникова. - М., 1975.

5. Гусейнов, А.А. Социальная природа нравственности [Текст] /А.А.Гусейнов. - М., 1974.

6. Запорожец, А.В. Неверович, Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста [Текст] /А.В.Запорожец, Я.З.Неверович. - М., 1986.

7. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Психологическое развитие дошкольника [Текст] /Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева. - М., 1998

8. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст] /А.Д.Кошелева. - М., 1985.

9. Ленин, В.И. Полн. собр. соч., т.36. - М., 1977.

10. Логинова, В.И. Саморукова, П.Г. Дошкольная педагогика[Текст] /В.И.Логинова, П.Г.Саморукова. - М., 1988.

11. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] /В.С.Мухина. - М., 1997.

12. Никифоров, А.И. Сказка, её бытование и носители [Текст] /А.И.Никифоров. - М., 1930.

13. Померанцева, Э.В. Русская народная сказка [Текст] /Э.В.Померанцева. - М., 1963.

14. Пропп, В.Я. Фольклор и действительность [Текст] /В.Я.Пропп. - М., 1976.

15. Пушкин, А.С. Полн. собр. соч. В 6-ти т., т.3. - М., 1950.

16. Соколовы, Б. и Ю. Сказки и песни Белозерского края [Текст] /Б. и Ю.Соколовы. - М., 1915.

17. Соколов, Ю.М. Русский фольклор [Текст] /Ю.М.Соколов. - М., 1941.

18. Субботский, Е.В. Нравственное развитие дошкольников[Текст] /Е.В.Субботский// Вопросы психологии. - М., 1983.

19. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям [Текст] /В.А.Сухомлинский. - Киев, 1969.

20. Ядэшко, В.И. Сохин, Ф.А. Дошкольная педагогика [Текст] /В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохин. - М., 1986.

21. Якобсон, С.Г. Пруст, И. Последняя победа Буратино [Текст] /С.Г.Якобсон, И.Пруст. - М., 1983.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Список детей, участвующих в экспериментальном исследовании

1. Катя М.

2. Даня З.

3. Виолета К.

4. Ольга К.

5. Карина Р.

6. Марина П.

7. Вадим В.

8. Виталий А.

9. Никита В.

10. Руслана Я.

11. Кирилл Ф.

12. Анжела Г.

13. Татьяна Б.

14. Даниил В.

15. Юля С.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Уровень восприятия

Экспериментальная группа на констатирующем этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Уровень восприятия

Контрольная группа на констатирующем этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Тематический план и содержание занятий "Воспитание сказкой"

Задачи:

1. Развивать слуховое и зрительное внимание, наблюдательность, воображение.

2. Формировать умение логически мыслить при решении проблемных задач.

3. Обогащение словарного запаса детей, как в количественном, так и в качественном отношении, учить звуковому анализу и синтезу в словесных играх.

4. Совершенствовать зрительное внимание детей, обучая их глубинному, детальному восприятию предметов, соотношению их частей.

5. Закреплять умение сравнивать похожие предметы, отличающиеся деталями.

6. Поддерживать активное использование простых и сложных предлогов при ответах.

Художественное слово:

Русская народная сказка "Снегурочка".

Загадки про зиму, снег и т.д.

Пословицы, поговорки.

Весёлые задачи.

Физкультминутка "Мороз".

Оборудование: иллюстрации с персонажами, картинка, на которой есть два разных снеговика.

Варианты игровых упражнений:

1. "Когда это бывает..."

2. "Снеговики"

3. "Кто лишний и почему?"

4. Игра "Времена года".

5. Игра "Разные снеговики".

6. "Весёлые задачи".

Варианты вопросов по сказке:

1). Какие времена года описаны в сказке?

2). В какое время года появилась Снегурочка?

3). Какие отличительные признаки зимы? весны? осени?

4). Сколько месяцев длится одно время года?

5). Сколько надо снежных шаров, чтобы слепить снежную бабу?

6). А почему не лепят снежного деда?

7). Какие забавы, зимние игры ты знаешь?

8). Нравится ли вам Снегурочка? Почему?

9). Что это у неё за имя - Снегурочка? От какого слова? Как её можно ещё назвать?

10). Похожа ли Снегурочка на Весну Красну? На Лето Красное? На осень... ? А на Деда Мороза? Чем? Чем отличается от него?

11). Сколько времени прожила Снегурочка у деда с бабой? (почти шесть с половиной месяцев).

12). Сказка грустная или весёлая? Почему?

13). Чему учит эта сказка? Вспомним пословицы:

"Не хлебом единым жив человек? "

"Без детей горе, а с детьми - двое".

"Всему своё время".

"Зиме, да лету союзу нету".

"Зима кончается, весна начинается".

Варианты игровых упражнений:

1). "Когда это бывает..."

Тает снежок,

Ожил лужок.

День прибывает

Когда это бывает. (Весна)

Утром мы во двор идём -

Листья сыплются дождём,

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят... (Осень)

Солнце печёт,

Липа цветёт,

Рожь поспевает Когда это бывает. (Лето)

Дел у меня немало -

Я белым одеялом Всю землю укрываю,

В лёд реки убираю Белю поля, дома,

Зовут меня... (Зима)

2). "Снеговики"

В воскресенье слепил я трёх замечательных снеговиков. Один получился большой, другой - поменьше, а третий - совсем маленький. Руки первого и второго - снежные комки, а у третьего - из сучков. Вместо носа вставлены морковки, глаза из угольков. Стоят снеговики и радуются. (Нарисуйте снеговиков).

3). "Загадки".

Меня не растили

Из снега слепили.

Вместо носа ловко

Вставили морковку,

Глаза - угольки,

Руки - сучки.

Холодная, большая Кто я такая? (Снежная баба)

По снегу покатите - я подрасту,

На костре согреете - я пропаду. (Снежный ком)

Очень любят дети

Холодок в пакете.

Холодок, холодок,

Дай лизнуть тебя разок. (Мороженое)

4). "Снежные комочки"

Обведи комочки по точкам, старайся не отрывать карандаш от бумаги. Комочки можно наматывать от центра или от края, по часовой стрелке и против неё. Усложнение - нарисуй "комочки" самостоятельно.

5). Игра "Времена года".

Для игры нужны четыре шапочки для Зимы, Весны, Лета и Осени. Если играет группа детей, таких шапочек может быть больше: три для Зимы, три для Весны и т.д. Вместо шапочек можно использовать карточки из цветной бумаги: белой, зелёной, красной, жёлтой, на которых должны стоять цифры 1, 2, 3 (по числу месяцев в каждом времени года).

Дети встают в круг. Водящий (Старик - годовик) называет месяц, например "Август". В круг входит ребёнок с красной карточкой №3, и говорит об этом месяце: "Я последний, третий летний месяц".

6). Игра "Разные снеговики".

Взять две картинки с изображением снеговиков. У них разные шапки, разное число пуговиц и другие различия. Рядом поставить зайчика.

Вот зайчишка у реки

Встал на задних лапках,

Перед ним снеговики

С метлами и в шапках.

Заяц смотрит, он притих,

Лишь морковку гложет:

Что же разное у них, -

Он понять не может.

Посмотрите на "лица" снеговиков. Что у них разное? (Один снеговик грустный, другой весёлый, третий - спокойный и т.д.; нос у одного длинный, у другого короткий, у третьего - другого цвета). Что у них одинаковое? (Два глаза, есть нос, брови и т.д.). Сравните их головные уборы? Что у них в руках? и т.д.

Если игра проводится с группой, то можно организовать игру по кругу с фишками за правильный ответ. Выигрывает тот, кто набрал большее число фишек.

7). "Весёлые задачи".

а) Дети лепили снежную бабу. После прогулки на батарее сохло 8 варежек. Сколько детей лепило снежную бабу? (Четыре ребёнка).

б) Наступил декабрь. Распустились три ромашки, а потом - ещё один. Сколько ромашек распустилось? (В декабре цветы не растут).

в) Бабушка, дедушка и Снегурочка всегда садились за стол ужинать. так: справа, от окна - дедушка, слева от окна - Снегурочка, спиной к окну - бабушка. Как можно сесть по-другому? Сколько разных вариантов? - Шесть вариантов. Предложите ребёнку показать это на наглядном материале.

г) Ну-ка, сколько всех ребят

На горе катаются?

Трое в саночках сидят,

Один (двое, трое) дожидаются.

8). "Физминутка"

Мороз Я мороза не боюсь,

С ним я крепко подружусь.

Подойдёт ко мне Мороз,

Тронет руку, тронет нос (показать руку, нос)

Значит надо не зевать,

Прыгать, бегать и играть. (показать движения)

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Уровень восприятия

Экспериментальная группа на контрольном этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Уровень восприятия

Контрольная группа на контрольном этапе