Проектный метод как новый метод изучения английского языка

Проектная методика обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто порождаемые традиционной педагогикой, несовместимы с этой технологией.

Кроме того, учебный проект является важным средством формирования мотивации изучения иностранного языка [31,11].

Таким образом, проектная методика реализует личностный подход к учащимся, требующий, прежде всего отношение к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.

Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются при помощи наводящих вопросов, ситуаций, способствующих определению проблем. Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.

В качестве распределения задач по группам являются обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

Групповая или индивидуальная работа включает в себя исследовательские, творческие задачи, промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

Заключительным этапом является защита проектов, оппонирование, коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, раскрывающих определенную тему: проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах, пр.).

Основная проблема, сдерживающая распространение проектного обучения, состоит в трудности сопряжения проектных заданий с требованиями образовательных стандартов. Практически не удается сформулировать проектные задания так, чтобы можно было использовать стандартные знания, умения, навыки (точнее - чтобы в них возникла необходимость) при выполнении студентами этих заданий [32,54].

Также, следует отметить основные этапы проектного метода: выбор темы, формулирование варианта проблем, распределение задач по группам, групповая иди индивидуальная разработка проекта, защита и экспертиза проекта.

Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности, позитивный заряд, Направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых.

Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то проблемы, и, во-вторых, направлен на получение результата. Целевой установкой проектного обучения являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний.

2.2 Организация проектной деятельности учащихся на уроках иностранного языка

Использование метода проектов на уроках иностранного языка требует грамотного подхода и тщательной подготовки, как со стороны учащихся, так и со стороны педагога. Для того чтобы организовать проектную деятельность учащихся среднего школьного возраста, необходимо, во-первых, уточнить основные черты метода проектов.

Работа с проектами занимает особое место в системе высшего образования, позволяя студенту приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становиться возможным потому, что студенты сами делают свой выбор и проявляют инициативу. С этой точки зрения хороший проект должен: иметь практическую ценность; предполагать проведение студентами самостоятельных исследований; быть в одинаковой мере непредсказуемым как в процессе работы над ним, так и при ее завершении; быть гибким в направлении работы и скорости ее выполнения; предполагать возможность решения актуальных проблем; давать студенту возможность учиться в соответствии с его способностями; содействовать проявлению способностей студента при решении задач более широкого спектра; способствовать налаживанию взаимодействия между студентами. [33,48]

В качестве примера на уроке английского языка мы обсуждаем такие проблемные темы, как: «What is friendship?» «What is the difference between a psychologist and a psychiatrist?», так же была представлена презентация на тему «My future profession» (Примечание А).

Анализ методической литературы по исследуемой проблеме позволил считать таковыми следующие:

1) ориентация и востребованностъ личного опыта обучающихся. Учащиеся проводят исследования различных явлений, аспектов жизни, которая их окружает: рассказывают о своей семье, составляют альбом достопримечательностей для туристов, газету о своем классе, проводят интервью по различным вопросам, исследуют социальные проблемы общества. В хорошо продуманном и правильно разработанном проекте они получают возможность использовать знания, которые приобрели в учебной аудитории для реальных личностно значимых целей в условиях естественной ситуации за пределами класса;

2) проецирование деятельности учащихся за пределы классной аудитории (интервью на улице, походы в различные учреждения и организации, где есть иноязычно говорящие работники). Такая тактика помогает вывести общение из учебного в реальное;

3) свобода действий и самостоятельность участников проекта являются не только в отсутствии и незначительном контроле преподавателя на многих этапах работы над проектом, но и в самостоятельном выборе темы проекта, формы работы, ее конечного результата, контроля, презентации проекта, а также в выборе языковых средств, в самостоятельном поиске недостающих путей и способов работы. Все это придает особую осмысленность учению учащихся, помогает им видеть свои перспективы, цели работы, оценить результаты. Тем самым они получают возможность проявить ответственность в учении, как перед собой, так и членами группы;

4) неограниченные возможности индивидуализации деятельности учащихся и комбинирования парных, групповых, совместных видов работы. При варьировании преподавателем таких видов работы у учащихся формируются некоторая мобильность, гибкость в выборе наиболее подходящего для реализации метода, умение работать в коллективе, взаимопомощь и взаимное обогащение учебным и личным опытом. Эффективным является принцип пирамиды, который заключается в том, что после предварительного обсуждения в классе учащиеся получают задание для индивидуальной проработки того или иного учебного материала (дома или в классе) и в парах, а затем в общей дискуссии.

И.А. Бим считает, что «проект, его материальный продукт обычно завершает какую-либо ступень обучения (большую или малую), придавая ей законченность и создавая некий зримый рубеж, который ученику обязательно надо достигнуть, прежде чем идти дальше [33, с. 5 - 8]. Это помогает учащимся приобрести умения самоконтроля и самооценки, при помощи которых они анализируют успешность своей деятельности в учении, опираясь на конечный продукт проекта». Продуктом творческой проектной деятельности может стать сборник эссе, подготовленный учащимися, письменный оклад, стенгазета, альбом, радио-, видеопрограмма, презентация, телемост и др.

По характеру конечного продукта проектной деятельности можно выделить следующие виды проектов:

1. Конструктивно-практические проекты - Construction and Practical Projects, например, коллаж, дневник наблюдений, «придумывание» игры и ее описание.

2. Игровые - ролевые проекты - Role and Games Projects, например, разыгрывание игры, оптимисты и пессимисты, секретная тема, драматизация или сочинение собственной пьесы.

3. Информационные и исследовательские проекты - Information and Research projects, например, «Важность изучения иностранного языка», «План города».

4. Проекты конкретного социологического обследования - Survey
projects, например, «Язык жестов в различных культурах», «Необходимость использования английского в моей стране».

5. Издательские проекты - ProductionProjects, например, «Достопримечательности моего города», «Портрет моего класса», «Школьная стенная газета».

6. Сценарные проекты - Perfomance and Organisational projects, например, «Организация встреч выпускников», «Вечер английского языка и культуры», «Ток-шоу».

7. Творческие работы - Creative works, например, свободное литературное сочинение (сказка, рассказ, комикс и др.), литературный перевод произведения на родной язык.

Указанные виды проектов по своему предметному содержанию могут быть выполнены как собственно в области изучения иностранного языка и культуры, так и могут носить междисциплинарный характер [34, с. 128].

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, например, одновременно, практико-ориентированные и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

2.3 Особенности работы с проектом В качестве примера работы на уроке с применением проектного метода рассмотрим тему: «Holidays»

Проектная работа состоит из следующих этапов:

1. Подготовительный этап.

В качестве домашнего задания к уроку учащиеся могли бы выполнить следующее:

Putting words in time order

Sort the holidays below into the correct order. Then write your country's holidays in the correct month.

Month	holidays (Britain or the USA)	Your country's holidays
January February and so on	New Year's Day

Таким образом, выполненное домашнее задание позволяет учащимся систематизировать информацию об изученных праздниках Великобритании и США, а также вспомнить о праздниках в их стране.

Урок начинается с работы над диалогом-образцом, которая включает чтение, прослушивание, выполнение языковых и речевых упражнений.

Read and listen to the dialogue at a party. Which of the underlined words in the Function File express surprise (S)? Which ask for repetition (R)? Write S or R in the box.

2. Этап планирования, обсуждения содержания проекта.

Учащимся предлагается вообразить, что они идут на вечеринку (праздник) и представить себя кем-то необычным: Imagine you are going to a party. Invent an unusual character for yourself and write notes about the person. Необычность может проявляться в работе, хобби, а также в том, где и как человек живет, что носит, ест и т.д. Сначала детям предлагается рассмотреть пример, а затем написать по аналогии о себе. Задача учителя - помочь тем ребятам, которые не смогли определиться, кем им быть.

3. Этап выполнения проекта.

Учителю необходимо напомнить учащимся формулы приветствия и прощания. С этой целью учитель записывает на доске. Работая в группах, учащиеся выполняют следующее задание: Imagine you are this unusual person and you are at the party.

- Introduce yourself to another person.

- Find out information about him/her

- Express surprise or ask for repetition about any unusual information the person gives you.

Во время выполнения данного этапа проекта учащиеся беспрепятственно движутся по классу. Группа состоит из 4-6 человек. Каждый ученик имеет возможность высказаться. Главная задача - поговорить со всеми членами группы. Следующая задача - выбрать в каждой группе самого необычного человека на вечеринке.

4. Этап презентации проекта.

Проектная работа начинается с отработки навыка структурирования материала.

1. Read the description of the party. Match these topics with the paragraphs (A-D).

a) how it ended, b) the situation, c) how it began, d) during the party

Текст читается два раза. Перед чтением текста учитель предлагает посмотреть темы и предположить, в каком порядке они должны следовать. После учащиеся сравнят правильный вариант ответа со своим. Далее выполняется упражнение 2: Now read the text again and complete the gaps with these words: in the end, while, first, then, after that.

После этого учитель записывает эти выражения на доску. Учащиеся, работая в группах, описывают какое-либо событие, например: getting up in the morning and coming to school, cooking a meal, painting a picture.

Следующий шаг в работе над данным проектом - целеполагание: Write a description of a party you have been to. Учащиеся либо описывают вечеринку, на которой они были, либо выдумывают события. Затем все вместе читают диаграмму и выдвигают идеи по каждому этапу описания вечеринки. Ребята делают заметк и в тетради.

Stage 1. Use the diagram below to help you think of ideas.

1) Introduction to the situation:

Why? - a birthday party

Where? - house

When? - June, last year

Who? - family and friends

2) The beginning:

What preparations?

What time?

What food?

3) Development

What happened during the party?

4) Conclusion:

What happened in the end?

When did it finish?

Was it good?

Stage2

На этом этапе каждый описывает вечеринку, используя свои записи и материал учебника.

Stage3

Теперь нужно проверить написанное. При необходимости учитель помогает проверить ошибки.

Stage4

На данном этапе начинается собственно работа в группах. Сначала ученики зачитывают свои описания и вносят предложения, как можно их улучшить или исправить. Конечной целью проекта является создание постеров и их защита. Работа над проектом длится несколько уроков (проект средней продолжительности) и не ограничена рамками класса. По доминирующему в проекте методу мы имеем дело с творческим проектом. Оценивая работу над проектом, необходимо принять во внимание, что язык - это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации.

Учитель может столкнуться с трудностями, связанными с личностью ученика, такими, как отсутствие интереса или мотивации, трудности во взаимоотношениях с другими членами группы. Но, с другой стороны, работа над проектом дает ребятам возможность проявить таланты, например оформительские, которые не менее важны для успеха проекта, чем умение хорошо писать по-английски, и т.д.

Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала. Необходимо сохранять группы до окончания работы над проектом. Успех группы, рассчитанной на длительное действие, зависит от интересов учащихся и взаимоотношений между ними. По возможности ученики должны разрешать проблемы внутри группы без вмешательства учителя.

Главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что при обычной работе основная деятельность ограничена рамками класса, а при проектной работе она выходит за пределы класса.

Итак, рассмотрим подробнее технологию применения проекта.

1 этап - планирование в классе.

Целеполагание - выбор общей проблемы, цель, характер, содержание и структура. Структура проекта согласуется всеми участниками. На этой основе обсуждаются и ставятся конкретные задачи, вырабатывается план действий и последовательность выполнения проекта, распределяются роли участников, а также определяются шаги по его осуществлению.

Учитель выступает в данной ситуации как инициатор, помощник, партнер по выполнению проектного задания. Его инициирующая роль заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся проектной задачей и создать условия для организации работы в учебной группе. Каждая группа составляет анкету, чтобы провести опрос по одному из аспектов: 1. Выяснение условий проживания; 2. Выяснение наиболее /наименее полезного оборудования, используемого в домашних условиях; Выяснение отношения окружающих к дому и домашнему уюту. Количество участников в группе - 3-4 человека.

1 группа. Выяснение условий проживания

Questionnaire

Name____________________________

Address__________________________

Occupation________________________

Married \Single_____________________

Number of children__________________

Type of Accommodation:

House or Flat __________________ Yes \No

Room_________________________Yes \No

Shared room __________________ Yes \ No

Is the accommodation shared______Yes \No

If yes:

Would you prefer to live alone______ Yes \No

Do you get on with the other people___ Yes \No

Is there a separate bathroom__________ Yes \ No

Do you have a separate room of your own

For sleep________________________ Yes \No

For study________________________ Yes \ No

For entertaining friends_____________ Yes \No

Do you like the area you live in ______ Yes \ No

Is you accommodation well situated for

Transport_________________________ Yes \ No

Shops____________________________ Yes \ No

Recreation facilities_________________ Yes \ No

If no:

Where would you prefer to live?

2 группа. Выяснение наиболее полезного оборудования, используемого в домашних условиях / наименее полезного

Here is the list of household equipment or gadgets which some people think important.



Do you think they are?

APPLIANCE	USELESS	USEFUL	ESSENTIAL
Electric frying pan Electric toaster Electric kettle Dishwasher Washing machine Vacuum cleaner Air conditioning Food mixer Ice cream maker Deep freeze Refrigerator Electric toothbrush Hi-fi system Hairdryer Electric knife sharpener Electric juice extraction Colour TV

3 группа. Выяснение отношения окружающих к дому и домашнему уюту

What does home mean to you?

Do you think a home is somewhere	Yes	No	Don't know
You are secure and warm?
You can be alone?
You can keep all your possessions?
You can bring up a family?
You can entertain your friends and relatives?
You can make a noise?
You can do what you want?
You can be in love?
You can die in peace?
You can look after your parents?
Do you think a home is something	Yes	No	Don't know
You can make beautiful?
You can keep clean?
You can show off to your friends?
That will give you financial security?
That everybody needs?

II этап - выполнение проекта.

На этой стадии деятельность выходит за пределы классной комнаты. Учащиеся проводят анкетирование, собирают печатный и иллюстративный материал. Важно помнить, что ребята будут использовать все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение и аудирование. Главная задача на этом этапе - сбор информации. Можно помочь детям в организации данного процесса, посоветуйте им определиться, что они хотят узнать; решить, где лучше добыть нужную информацию, как записать полученные данные, как преподнести информацию группе; проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы членами группы в единое целое; откорректировать и оформить материал как проект группы.

Выходя за пределы класса в процессе работы над проектом, ученик ликвидирует разрыв между языком, который он изучает, и языком, который использует, что является ценным средством в расширении коммуникативных навыков, полученных на уроках. На обычных уроках учитель определяет язык, его содержание. В условиях проекта учащийся определяет содержание проекта и соответственно языковое содержание.

Сбор и обработка данных, полученных во время анкетирования

«The way we live now»

Results of survey of people's living conditions

	No.
People interviewed
People living in houses
People living in flats
People living in bed-sitters
People living in snared accommodation
People with separate bathroom
People with a room of their own
People who consider their accommodation ideal or good
People who consider their accommodation bad
People who like the area they live in
People well situated for transport
People well situated for recreational facilities
People who prefer to live somewhere else

III этап - возвращение в класс.

На этом этапе ученики обсуждают полученные данные, оформляют свою проектную работу, используя ножницы, линейки, клей, картинки, фломастеры и т.д. в зависимости от типа проекта.

Образец

I think	Most Nearly all A lot of A few Hardly any Almost none	Of this things	Are	Useless Useful Essential

Затем необходимо проанализировать результаты опроса. С этой целью можно использовать следующие вопросы:

How many people think that a home is somewhere you are secure and warm? How many people think that a home is somewhere you can be alone? How many people think that a home is somewhere you can bring up a family? И т.д.

IV этап - презентация проекта.

Способ презентации будет в значительной степени зависеть от вида конечного продукта: будет ли это схема, буклет, видеопоказ или устная презентация. Польза для учащегося очевидна. Он (или она) работает над интересной темой, используя уже выученное, и дополнительно изучает еще и то, что необходимо в связи с поставленной задачей. Учителю рекомендуется доброжелательно принимать все, что ученики сделали. Это важное условие дальнейшей творческой работы, действенный источник мотивации, средство воспитания уверенности в себе.

Каждая группа сама решает, как приготовить презентацию своего проекта, назначая докладчиков, и распределяя роли. Ребята могут использовать плакаты, раздать слушателям план своей презентации представить все в виде маленькой пьесы, использовать музыку и т.д. Остальные группы делают записи. По окончании презентации ученики этих групп анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения. Очень важно, чтобы учащиеся увидели положительный опыт в процессе презентации.

Устная презентация всегда включает определенную долю риска для учащихся, поэтому для некоторых из них нужны предварительные репетиции, чтобы помочь и исключить ошибки, добиться успеха, избежать разочарований.

Другим вариантом устной презентации являются доклады. Заранее даются отдельные фразы, которые обучаемые смогут использовать:

Most people think that a home is………….

A few people think that…………….

Hardly anyone thinks that………….

No one thinks that………………………

Итоги также могут быть подведены в ходе групповой дискуссии, в которой обсуждающие не только высказывают свое мнение, но и объясняют его. В этом огромную помощь оказывают разговорные схемы:

I think the… In my opinion the…	Is	Useless Useful Essential	Because…

I'd want a… I'd like a… I wouldn't want a…	In my house	Because…



V этап - контроль.

Оценка проектной работы - нелегкое дело. Способы оценки ее вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика.

Не следует исправлять ошибки в конечном варианте проекта (или, по крайней мере, не делать этого чернилами). Проект обычно представляет собой работу, в которую вложено очень много усилий, и возможно, ученики захотят сохранить ее для себя. Не стоит делать исправления красным цветом. Это привлекает внимание к тому, что в проекте неправильно, и увлекает внимание от положительных моментов. Хотя, с другой стороны, вполне вероятно, что учащиеся лучше запомнят ошибки, отмеченные в их проектной работе, потому что она значит для них больше, чем обыкновенная классная работа.

Можно предложить задания по работе с определенной информацией. Задания подобного типа могут начинаться работой с текстом:

Read the texts about these three people:

They are talking about what they want to do in life. Who knows what he/she wants to do? Who isn't sure?

Angela Duffy is a school girl from Brighton. She wants to be a doctor. «I'm going to medical school next year. It's a long course - about six years - but I'm going to work very hard. It's a difficult job, but I like working with people, and I like the idea of working in a caring profession.» She says that later she would like to specialize and perhaps be a pediatrician. «I love children, and looking after them would be wonderful.»

Pippa Wilson is studying marketing at university. She enjoys travelling, and would probably like to work for a tour company. «I'm not sure yet exactly what I want to do. After university, I'm going to have a year off, and I'm going round the world with another girl. We hope to find work on the way.»

Steve Barnes wants to be a chef. His favourite room in the house is the kitchen, where he spends most of the day. «I love cooking, especially for lots of people. I have over a hundred cook books.»

He's going to work in a restaurant in Paris, where he hopes to learn how to prepare sauces. «English people really don't know how to cook imaginatively,» he says, «but we have the best ingredients in the world. One day I'd like to have my own restaurant.»

Exercise Fill in the chart about the three people:

	Ambition(s)	Reason(s)	What is he/she going to do?
Angela
Steve
Pippa

Exercise 3 Try to guess the job titles of the following people

What is the job of the person who:

1. is responsible for the company's finances.

2. makes the company's products known to the customers through press, radio or television.

3. interviews and recruits new workers and employees.

4. leads the scientific research for the company, developing new products.

5. is in charge of production, responsible for the quality of the company's products.

6. organizes the delivery of goods to customers

7. buys all the things that the company needs.

8. does the books and prepares the balance sheets.

9. helps the boss in everything, files letters, makes arrangements, types reports.

10. has general responsibility for the whole company.

11. is in charge of the sales team.

Следует отметить игры с существительными, при помощи которых можно пополнить словарный запас.

Например: - нарисуйте таблицу из четырех столбцов.

- Попросите учащихся назвать несколько букв.

- Впишите их в колонку первого столбца.

Например:

F

B

M

- Сверните лист так, чтобы учащиеся не могли видеть буквы в первом столбце.

- Попросите учащихся назвать такое же количество существительных.

- Впишите их в колонку второго столбца.

Например:

F Animal

B City

M Country.

- Учащиеся должны придумать слова, начинающиеся с соответствующей буквы и подходящее по теме к существительному.

Например:

F Animal Fox

B City Bangkok

M Country Mexico.

Игра для увеличения словарного запаса заменяет обычные методы зазубривания.

Смысл в том, чтобы учащиеся составляли законченные предложения, используя в каждом из них минимум 2 слова из списка, предназначенного к запоминанию. Предложения должны иметь смысл и быть грамматически правильными.

Пример:

1. Слова:

to represent

a minister

a low

to revise

a bill

to determine

a prime minister

to rote

to rule

the house of lords

2. Предложение:

The Prime Minister and his Cabinet determine political decisions.

Игровая деятельность используется в следующих случаях:

? в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы;

? как элемент более обширной технологии;

? в качестве урока или его участия;

? как технология внеклассной работы.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В первую очередь, следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

? обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

? познавательные, воспитательные, развивающие;

? репродуктивные, продуктивные, творческие;

? коммуникативные, диагностические, профориентационные.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики.

На уроках английского языка учащиеся изучают тему «Экологические проблемы». Нет необходимости говорить о том, как важно заинтересовать этой темой учащихся. На начальном этапе работы над новым материалом я предлагаю учащимся небольшие тексты. Работе над текстами предшествует работа с таблицей, которая помещена на доске. Таблицей называется схематический рисунок земного шара. Рисунками и надписями внутри окружности представлены важные экологические проблемы, которые перечислены и в текстах. Все начинается с проблемы мусора, отходов (rubbish problems).

Учащиеся видят рисунок мусорного бака, а рядом слова: paper, metal, glass, plastic. Затем предлагаю учащимся небольшой текст со словом rubbish (мусор). После работы с текстом они отвечают на вопросы.

Следующий этап работы - привлечение внимания детей к проблеме сохранения окружающей среды. Отработать предложенный материал в речи можно в форме игры. Тематика игр: строительство гаража в парке отдыха, курение школьников, сломанное дерево и т.д.

Учащиеся с удовольствием участвуют в ролевых играх. Создание серии плакатов на экологические темы помогает сохранить интерес школьников к проблеме и способствует активизации языкового материала.

Можно утверждать, что все современные инновационные технологии имеют ввиду, прежде всего, повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Активизация учебно-познавательной деятельности, поднятая на уровень творческих процессов, более всего выражает преобразующий характер деятельности. Ее творческий характер всегда связан с привнесением нового, с изменением стереотипа действий, условий деятельности.

Существует мнение, что проектная работа по иностранному языку не «привязана» непосредственно к предметному содержанию учебной программы по овладению изучаемым языком и культурой. Принципиальная ориентация проектной работы по иностранному языку - конструктивная учебно-исследовательская проектная деятельность с использованием изучаемого языка. Вместе с тем, проектная технология создает ситуацию опосредованного, обусловленного проектным заданием овладения программным материалом. В процессе выполнения проектной работы по иностранному языку создаются естественные условия для самостоятельного / автономного овладения учащимся определенными аспектами изучаемого языка и культуры - определенными языковыми средствами, коммуникативными умениями, лингвокультурными сведениями, стратегиями устного и письменного речевого общения. Создание конечного продукта учебного проекта требует интеграции всех аспектов овладения языком и культурой в целях выполнения задач проекта.

Применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению ИЯ путем развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. А позитивная мотивация - это ключ к успешному изучению ИЯ. Современные подходы к обучению языку подчеркивают важность сотрудничества и взаимодействия между учениками как мотивирующего фактора.

Проектная методика может быть определена (в самом общем виде) как совместная, творческая, учебно-познавательная деятельность учеников и преподавателя, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата деятельности - (метод проектов освобождает обучаемого от прямого воздействия преподавателя на процесс усвоения знаний и приобретения навыков путём самоорганизации и самообучения во время создания конкретного продукта или решения отдельной проблемы, взятой из реальной жизни.

Типология проектов (конструктивно-практические, информационные, издательские, сценарные, чисто творческие, исследовательские проекты и др.), разработанная Е.С. Полат, позволяет использовать их практически в рамках любой темы, в любой группе, что создаёт максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала школьников, развивает их воображение, фантазию, мышление. Работа над проектом вызывает большой интерес, делает занятия разнообразными, укрепляет межличностные отношения. Всё это, несомненно, способствует росту мотивации, а, следовательно, помогает достижению целей обучения. Осуществление проекта невозможно, если учащиеся не владеют рядом проектных умений. Это умения интеллектуальные (умения работать с информацией, ориентироваться в информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль, делать обобщения и выводы, работать со справочными материалами и др.), творческие (умения генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рациональные из них, прогнозировать и др.), коммуникативные (умения вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, слушать собеседника, лаконично излагать свои мысли и др.), методологические (умения работать на компьютере, в библиотеке и др.). Значит, задача преподавателя - сформировать перечисленные умения у учеников и научить их учиться самостоятельно. Тогда проектная методика приобретёт большую практическую направленность, поможет раскрыться и проявиться творческому потенциалу школьников.

Мы отметим следующие положительные стороны проектной работы:

Повышение общей мотивации учащихся.

Проекты - личностно ориентированный вид работы, так как учащиеся пишут о себе, своей семье, доме, увлечениях. При подготовке проекта они изучают интересные для себя темы. Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, искать информацию в справочниках, разговаривать с другими людьми. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями.

Образовательная и воспитательная ценность.

В большинстве методических пособий указывается, что межпредметные связи способствуют развитию у учащихся познавательной активности, воображения, самодисциплины, навыков совместной деятельности и умений вести исследовательскую работу. Выполнение проектов даёт возможность на практике использовать знания и методы, взятые из других областей.

Метод проектов способствует развитию социально-коммуникативных особенностей личности школьника, обогащению знаний по предмету, создает максимально благоприятные условия для проявления способностей ребенка, выявляет его индивидуальность, ярче раскрывает творческий потенциал, повышает профессиональную компетентность самого учителя. При этом ученики осваивают проектную деятельность постепенно, от простых микропроектов (в виде альбомов, коллажей, настенных плакатов) до долгосрочных - исследовательских, выполняемых по всем правилам данной технологии.

педагогический проектный обучение иностранный



Заключение

Необходимость постоянного совершенствования истемы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе.

Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка. Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения - важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса. Иностранный язык, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников.

Социальный заказ общества в области обучения иностранному языку выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала

учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно, что основной целью обучения иностранному языку на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельностью. Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика. Многочисленными исследованиями было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез). В процессе создания проекта можно выделить следующие этапы:

1. Подготовительный этап. На данном этапе происходит определение цели, выявление проблемы, уточнение конечного результата, выбор рабочих групп, распределение ролей в команде, сбор информации. Учащиеся уточняют информацию, обсуждают задание. Учитель же в это время мотивирует учащихся, помогает в постановке целей проекта, консультирует, помогает в анализе и синтезе, наблюдает за работой и косвенно руководит.

2. Основной этап (этап выполнения проекта). На данном этапе происходит поиск необходимой информации. Учащиеся работают с информацией, проводят исследования, синтезируют и анализируют идеи и оформляют проект. Учитель направляет процесс, заполняет индивидуальные карты текущего контроля проектной деятельностью на каждого учащегося.

3. Заключительный этап (этап защиты проекта).

На данном этапе происходит подготовка и оформление доклада, объяснение полученных результатов, коллективная защита проекта.

Важнейшую роль при организации проектной деятельности выполняет сам учитель.

Деятельность преподавателя на разных этапах меняется. На подготовительном она состоит в том, чтобы помочь определиться с идеей проекта, а также оказать помощь в первоначальном планировании. Таким образом, здесь преобладает функция регулирования и организации процесса. На этом этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. То есть на данном этапе ведущей функцией учителя является консультационно-координирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, поскольку учитель принимает участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.

Контрольно-оценочная функция учителя заключается в оценивании проектной деятельности и подведении итогов. Проектная работа в большинстве случаев подразумевает и этап применения результатов проектирования: учащиеся делают заключения о возможности применения полученных практических результатов в жизни своего города, страны, а также приходят к формулированию новых проблем.

В результате проведенного дипломного исследования по проблеме использования проектной методики в системе учебных занятий автором были сделаны следующие выводы:

1. Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

В процессе целенаправленного анализа теоретической научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования:

сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез идей);

стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения;

усилить степень автономии учащихся;

пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.

Однако, решение данных задач школы является затруднительным при традиционном подходе в образовании, направленном в большей степени на усвоение и воспроизведение школьного материала и развитие необходимых умений.

2. Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся иностранному языку, что обусловлено ее характерными особенностями:

а) проектная методика направлена на реализацию личностного потенциала учащегося в процессе иноязычной речевой деятельности, где имеет место не субъектно-объектные отношения учителя и учащихся (как при традиционной классно-урочной системе), а субъектно-субъектные с доминирующей консультационно-координирующей функцией учителя;

б) проектная методика предполагает овладение коммуникативной компетенцией при условии личностно-деятельностного подхода в процессе иноязычной речевой деятельности. Деятельностный компонент реализуется при этом двояко. С одной стороны, в проектной работе соблюдается взаимосвязь теории и практики, т.е. учащиеся в процессе творческого создания конкретного продукта (стенгазета, юмористический фотоколлаж, запись интервью, журнал, дневник) применяют определенные научные знания, собственный опыт и наиболее полно осознают их функционирование при решении различных проблем, что влечет за собой поиск все новых и новых знаний, открытие новых источников информации. С другой стороны, учащиеся в процессе проектной работы вовлечены в активную мыслительную деятельность. Коммуникативно-познавательная потребность ученика при личностно-ориентированном обучении становится внутренним мотивом его речевой деятельности, при этом язык выступает в своей главной функции - формирования и формулирования мыслей.

Таким образом, проектная методика основана на личностно-деятельностном подходе и в большей степени способствует формированию вторичной языковой личности, развитию и совершенствованию первичной языковой личности, а значит и совершенствованию иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенции школьников в целом.

3. Применение проектной методики наиболее результативно на завершающем этапе средней общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики при этом отвечает основным психологическим особенностям старшеклассников, их мотивам и потребностям и позволяет наиболее полно раскрывать их личность. Прежде всего, это обусловлено:

- проблемным характером проектной деятельности, ее интегративностью: в основе проектной методики лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью, решение которой требует от участников знаний не только в рамках данного предмета, но и в других областях;

- автономным характером проектной деятельности: проектная методика предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем самоорганизации и возможности проявления собственной инициативы в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Таким образом, актуальность темы дипломного исследования, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовали решению ряда задач, поставленных в начале исследования:

Нами было дано теоретическое обоснование проектной методики в ее психолого-педагогическом аспекте с учетом специфики иностранного языка как учебного предмета на старшей ступени обучения.

Был проанализирован опубликованный педагогический опыт по данной проблеме.

В процессе дипломного исследования использовались беседы и анкетирования среди учащихся и учителей с целью выявления эффективности проектного обучения как новой педагогической технологии.

Проведенное исследование показало следующие результаты: в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень владения языковым материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а также общее интеллектуальное развитие учащихся.

Однако собственные наблюдения показали, что в большинстве своем использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью учителей о специфике использования данного альтернативного подхода в процессе обучения, консервативной атмосферой большинства общеобразовательных школ, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: языковые сложности, недостаточная способность к самостоятельному критическому мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе, направленных на устранение возникающих трудностей, что и было предпринято в данной дипломной работе.

Таким образом можно считать правомерным и результативным решение цели, задач и адекватность формулировки гипотезы данного научного исследования. Проект - это решение, исследование определенной проблемы, его практическая или теоретическая реализация. Проектная деятельность учащихся подчинена определенному алгоритму и является сложной, состоящей изнескольких этапов творческой, исследовательской работы. Этим проектная методика отличается от работы над темой, в которой часто достаточно просто усвоить новый материал по теме; от ролевой игры, дискуссии и т. п., в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления следующего методического замысла: лучшего усвоения материала, мотивации познавательной деятельности учащихся.

Все указанные методические цели могут присутствовать и при использовании проектной методики.

Однако работа над проектом содержит определенные трудности.

Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на иностранном языке: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, так как часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяют учащимся видеть практическую пользу от изучения иностранного языка. Это повышает интерес к учебному предмету, исследовательской работе в процессе «добывания знаний» и их сознательного применения в различных иноязычных речевых ситуациях, а значит, способствует возрастанию коммуникативной компетенции учащихся, развитию их языковой личности, высокой мотивации обучаемых. Результативность проектной работы зависит от множества факторов,

которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Знание основных особенностей типологии проекта является необходимым условием успешной реализации проекта, а значит осуществление продуктивной иноязычной речевой деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку. Ведущие принципы, реализуемые в ходе обучения иностранному языку с помощью проектной методики:

- принцип коммуникативности;

- принцип ситуативной обусловленности;

- принцип проблемности;

- принцип совместного изучения языка и культуры. Любой проект - это способ организовать совместную деятельность учащихся, согласовать взгляды, идеи, приемы, средства в достижении общей цели. Организация совместной проектной деятельности: планирование и исполнение, контроль и оценка предполагает совокупность технологических шагов, в процессе которых происходит творческое взаимодействие участников проекта, взаимоотношение, создание творческих содружеств на пути к достижению практически значимого результата проектной деятельности. Правильно организованная проектная работа оказывает положительное обучающее воздействие на учащихся, способствует самостоятельному добыванию знаний и опыта учащимися из непосредственного личного общения с реальной жизнью, развивая у них независимость, самостоятельность, критическое мышление, инициативу и рефлексию. Иностранный язык при этом выступает средством познания нового и интересного, приобщения к диалогу культур. Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.



Литература

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999-2005.

2. Kilpatric W.H. The Project Method //Teachers College Record. - 1918. - 19 September/ - P.319

3. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

4. Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / В.В. Давыдов. - М.: Большая рос. энцикл., 1993. Т. 1. - С. 567.

5 И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия

обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. - 2002. - №2.

6. Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка / С.Л. Венедиктова // Иностр. языки в школе. - 2002. - №1.

7. Есипов Б.П., Равкин З.И. Метод проектов / Б.П. Есипов, З.И. Равкин //

Педагогическая энциклопедия. - М., 1965. - Т.2. - С. 806.

8. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. - 2000. - №3. - С. 3-9.

9. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения. // Директор школы. - 1995. - №6, - С. 39-48.

10. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. - М., 1998

11. Клименко А.В., Подколзина О.А. Проектная деятельность учащихся. // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - №9. - С. 69-75.

12. Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Народное образование. - 2000. - №7. - с 151-157

13. Новожилова Н.В. Использование Интернет - технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся. // Завуч. - 2003. - №8. - С. 118-125.

14. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2003. - 112с

15. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, №4, 2000, - С. 52-55

16. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, №1, 2000, - с. 41-45

17. Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта // Технологическое образование. - 1997. - №1. - С. 92-96.

18. Полат Е.С. Как рождается проект. - М., 1995 - 233 с.

19. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. // Наука и школа - 1997. - №4.

20. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе - 2000. - №2, 3. - с. 37-45.

21. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999-2005. - с. 48

22. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова, 1991. - с. 54