Формирование умений и навыков самостоятельной работы учащихся на уроках химии

Поэтому в задачу учителя входит такое изложение, которое вовлекало бы учащихся в умственную переработку сообщаемого материала, развивало бы у них умение наблюдать явления и делать выводы, сравнивать и обобщать, производить операции анализа и синтеза, осуществлять индуктивные и дедуктивные умозаключения и т. д. Вместе с тем изложение материала учителем должно подготовить учащихся к самостоятельной работе по предмету, вооружить их знанием тех научных положений, из которых надо будет исходить, и пониманием тех методов работы, которыми они будут пользоваться [20].

Учитывая сказанное, можно считать, что учитель прежде всего должен излагать все принципиально новые теоретические вопросы; сведения о первых представителях изучаемых гомологических рядов и общие сведения о каждом новом классе органических соединений; материал иного характера, если он рассматривается впервые и на него опирается изучение последующих вопросов. Кроме того, учитель руководит обобщениями и формулирует выводы идейного порядка, важные для мировоззрения. Из вопросов теоретического характера учитель должен излагать, например, теорию химического строения, представляющую для учащихся принципиально новую концепцию; электронное и пространственное строение метана как первый пример раскрытия этих вопросов на материале органической химии; образование П-связи в непредельных соединениях, принципиально отличной от ранее известных простых связей; понятие пространственной изомерии как совершенно нового вида изомерии; характер строения бензольного ядра, начальные сведения о водородной связи и т. д. Все эти вопросы, связанные с представлениями из области микромира, требуют немалого напряжения мысли, различных умственных операций и, несомненно, способствуют развитию познавательных сил учащихся.

Рассмотрение других теоретических вопросов может быть объектом приложения сил учащихся. Так, после выяснения общих принципов электронного и пространственного строения они сами могут разобраться в строении гомологов метана; усвоив сущность -связи на примере этилена, они в состоянии составить представление об электронном строении ацетилена; выяснив характер водородной связи на примере спиртов, они могут опереться на это понятие при изучении карбоновых кислот и т. д.

То же можно сказать и об изучении веществ. Несомненно, весь комплекс сведений о метане и общую характеристику других предельных углеводородов с целью формирования понятия о гомологическом ряде даст учитель. Опираясь на это понятие и изложенные учителем сведения об этилене, учащиеся сами могут разобраться в химии гомологов этилена. Точно так же изучение этилового спирта, на примере которого раскрывается ряд новых понятий (доказательство строения, функциональная группа), будет проходить в виде изложения учителя, ознакомление же с гомологическим рядом спиртов - на основе самостоятельной работы учащихся. Если гомологический ряд или класс соединений изучается без предварительного рассмотрения отдельных представителей, то общая характеристика строения и свойств должна быть дана учителем. Так именно изучаются диеновые углеводороды, жиры, амины и некоторые другие классы соединений [16].

Процессы переработки нефти и синтеза этилового спирта, на которых выясняются важные политехнические понятия, освещаются учителем; тем самым учащиеся подготавливаются к самостоятельному рассмотрению производственных вопросов в последующем. Принцип обусловленности практического применения веществ их свойствами на первых примерах может быть раскрыт учителем; в дальнейшем, руководствуясь им, учащиеся самостоятельно разбираются в подобных вопросах. Следует заметить, что самостоятельное изучение материала осуществляется не только на классных занятиях, но и как выполнение домашнего задания.

Такой подход к отбору содержания излагаемых учителем сведений позволит избежать встречающегося нередко сплошного «проговаривания» в классе всего содержания курса, вызывающего большую затрату учебного времени и ограничивающего самостоятельную работу учащихся лишь выполнением некоторых лабораторных опытов.

При изучении органической химии разрабатывается строго продуманная система самостоятельных работ учащихся. Она включает работы, все возрастающие по объему и степени трудности, требующие от учащихся разнообразных умственных операций и проявления все большей самостоятельности в решениях и действиях.

Если взять задания, связанные с использованием химического эксперимента, то вначале это будут небольшие работы, требующие воспроизведения опытов, демонстрировавшихся учителем; при выполнении их учащиеся следуют указанию учителя или письменной инструкции. Так, после изучения этилена они выявляют наличие подобных свойств у других непредельных углеводородов. Затем количество опытов может быть увеличено и в проведении их возникает вариантность, но при этом продолжается точное следование инструкции. Такой характер носит работа с ацетиленом, во многом напоминающая опыты, проводившиеся при изучении этилена (если условия позволяют ее поставить). В дальнейшие работы включаются элементы исследования. Например, опыты с гомологами этилового спирта имеют цель не только воспроизвести характерные реакции спиртов на других представителях, но и выявить изменения свойств в гомологическом ряду (растворимость спиртов, характер горения, взаимодействие с натрием). При изучении кислот может быть дано более широкое задание на исследование разнообразных свойств уксусной кислоты; при этом учащиеся, опираясь на задания из неорганической химии, могут самостоятельно определить, какие опыты следует провести и какова должна быть техника их выполнения. Изучение глюкозы позволяет провести самостоятельные исследования строения вещества, что требует новых логических построений и привлечения знаний других классов соединений и ранее приобретенных экспериментальных умений. В тех случаях, когда неизбежно пользование инструкциями, характер их меняется - они становятся менее подробными, учащимся предоставляется больше возможностей находить варианты выполнения тех или иных операций. Например, при большей самостоятельности в планировании и выборе техники выполнения могут быть поставлены работы с полисахаридами и аминами [9].

Аналогичным образом изменяется и характер заданий, требующих работы с книгой. Вначале это изучение небольшого раздела (например, строение предельных углеводородов, строение ацетилена) как попытка самостоятельно разобраться в теоретическом вопросе на основе ранее полученных знаний. Затем учащимся предлагается составить план изученного, ответить на ряд вопросов, требующих переноса знаний. В задание должен включаться эксперимент с целью иллюстрации положений учебника (например, при изучении полимеров); в других случаях выполнение экспериментального задания требует обращения к учебнику в целях осмысления проводимых опытов (изучение фенола). Важное значение имеют задания на обобщение знаний по пройденной части курса (например, сведений о гомологических рядах углеводородов, о важнейших галогенопроизводных, о промышленных синтезах на базе метана, ацетилена, этилена и т. п.).

Большое значение всех этих видов самостоятельной работы бесспорно. К сожалению, в практике преподавания нередко встречается однообразие работ, неизменность их характера от темы к теме. Порой бывает, что даже при изучении последних тем курса ставятся односложные работы воспроизводящего характера, не требующие ни более сложных практических умений, ни сколько-нибудь значительного напряжения мысли (провести цветные реакции на анилин, на белки, наблюдать коагуляцию белков).

Очевидно, следует всемерно стремиться к тому, чтобы самостоятельные работы проводились в известной системе, имели свою логику и тем самым обеспечивали развитие учащихся в процессе их выполнения.

Более конкретно вопрос о методах учебной работы должен решаться в рамках каждой темы или группы взаимосвязанных уроков на основе анализа учебного материала и тех логических путей, которыми учащиеся должны прийти к его усвоению [25].

2.5 Некоторые приемы повышения интереса учащихся к самостоятельной учебной деятельности

Повышение интереса учащихся к учению - важная составная часть учебного процесса. Общеизвестно, что человек достигает наилучшего результата труда, когда работа вызывает интерес и выполняется на высоком эмоциональном подъеме. Почему же так происходит?

Процесс учения включает в себя три последовательные стадии:

I. Восприятие, осмысление и усвоение теоретических знаний (запоминание);

II. Выработка умений и навыков по применению знаний на практике;

III. Повторение и углубление знаний, закрепление и совершенствование умений и навыков.

С точки зрения психологии, возникающий интерес всегда приводит к повышению внимания. В свою очередь это облегчает такие познавательные действия учащихся, как восприятие и осмысление и, наконец, запоминание (усвоение) основных фактов и теорий как базы для дальнейшей мыслительной деятельности. Поэтому на II и III стадиях процесса учения деятельность учащихся будет высокопродуктивной, так как строится она на прочном фундаменте I стадии.

Вот почему так необходимы различные ситуации, вызывающие интерес к учебной деятельности. Создать такие ситуации можно используя разнообразные формы игровой деятельности как наиболее близкой и понятной детям, эксперимент, лирические отступления и т.д.

Миниатюры представляют собой развивающие игры, вопросы-заставки, проблемные ситуации и вопросы. Для их реализации необходимо мало времени, что очень важно из-за высокой плотности изучаемого материала.

ПРИМЕР 1. Задание. Сравните рисунки и найдите неизвестное вещество.

После выслушивания всех ответов слово дается одному ученику, который обстоятельно объясняет, почему должно быть именно это, выбранное им, вещество, а не другое.

Эта развивающая игра используется в 11 классе при изучении темы «Взаимосвязь основных классов органических соединений. Кислородсодержащие соединения» на начальном этапе урока с целью включения учащихся в работу и активизации мышления.

ПРИМЕР 2. Задание. Сравните рисунки и найдите неизвестное вещество.

После того как один из учащихся поясняет выбор ответа, класс отвечает на вопрос «Почему эти вещества, принадлежащие к разным классам, могут подвергаться гидратации?» Учащиеся объясняют это сходством строения, выясняют, какие еще сходные свойства есть у этих классов веществ, различия в свойствах, и переходят к совершенствованию умений и навыков по теме.

Этот прием используется на уроке совершенствования умений м навыков по теме «Непредельные углеводороды» (11 класс) с целью включения учащихся в работу, актуализации знаний по изученной теме, активизации мыслительной деятельности.

ПРИМЕР 3

Задание. Вставьте пропущенные буквы и определите тему урока.

Тема

Вопросы темы:

Определение...

Алканы...

Физические свойства...

Химические свойства...

а) общие;

б) специфические.

Применение.

Этот прием используется на этапе целеполагания и мотивации (11 класс). Он позволяет повысить внимание учащихся и активизировать их мыслительную деятельность [12].

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Уроки химии в 10-х классах с элементами самостоятельной работы

10 «А» класс состоит из 25 человек, из них 14 девочек и 11 мальчиков. Средний балл успеваемости по химии в этом классе - 3 - 4 (по 5-балльной системе). В этом классе занимаются учащиеся с низким и средним уровнем развития, т.е. класс не специализирован по химии. Учащиеся этого класса не способны выполнять индивидуальные творческие задания, задания повышенной и средней сложности, так как в полной мере не владеют программой 9 класса, допускают много ошибок в решении расчетных задач, написании уравнений химических реакций.

Нами был проведен вышеизложенный урок в 10-х классах по теме: «Характеристика химического элемента по его положению в периодической системе и строение атома» (С. 31 - 33). Были поставлены следующие цели: развивающая, обучающая, воспитательная (см. цели урока по плану-конспекту). При проверке домашнего задания использовались карточки с дифференцированными заданиями. Пока 3 ученика выполнили задания в карточках, провела фронтальный опрос по пройденной теме. Этапы урока были между собой взаимосвязаны. Для закрепления нового материала провела самостоятельную работу. Цель урока была достигнута. В конце урока подвела итоги и выставила оценки. Позже результаты самостоятельной работы были проанализированы в каждом классе. Нами были получены следующие результаты. Между 10 «А» и 10 «Б» классами почувствовалась большая разница в знаниях, средний балл, полученный в этих классах был соответственно 4 и 7 баллов. Основные ошибки, которые допускали учащиеся этих классов: 1) неправильное распределение электронов по энергетическим уровням; 2) были допущены ошибки в электронных формулах и электронно-графических схемах. Учащиеся 10 «А» класса допускали, кроме вышеуказанных ошибок, ошибки в составлении формул оксидов и гидроксидов элементов. Это говорит о том, что они плохо владеют умениями составлять формулы сложных веществ. По-видимому, это связано с тем, что эти учащиеся не в полной мере владеют программным материалом по неорганической химии. В своей дальнейшей работе в этих классах мы будем больше внимания уделять написанию формул неорганических веществ, описанию химических элементов.

Для достижения поставленной цели нами был проведен поэлементарный анализ уровня усвоения учащимися знаний при проведении контрольной работы. Сделан анализ по изучению и усвоению учащимися пройденного материала.

При оценивании учащихся учитывался уровень самостоятельности при написании работы; грамотность изложения учебной информации; правильное оформление расчетных задач.

В своих работах учащиеся 10 «А» класса допускают не только химические, но и грамматические ошибки, есть также ошибки в математических расчетах; не регулярно готовят домашние задания.

Несколько человек из этого класса в начале учебного года уехали на оздоровление в санаторий. В санатории эти учащиеся химию не изучали, следовательно, контрольную работу они не писали, а получили индивидуальные задания, оценки за эти задания в анализ контрольной работы не вошли. В 10 «А» классе работу писало 18 человек, 3 ученика получили индивидуальные задания и 4 ученика отсутствовали. Итоги контрольной работы оформлены в виде таблицы (таблицы 1, 2). Все расчеты в таблицах велись по следующим формулам:

количество баллов 83

Средний балл = = = 4,6

количество учащихся 18

 количество положительных оценок

% успеваемости = х 100% =

количество учащихся

83

= х100% = 46%

18

количество баллов (5 - 10)

% качества = х 100% =

количество учащихся

10 х 100% = 56%

18

Таблица 1 - Анализ контрольной работы в 10 «А» классе

Количество баллов	Количество учащихся	Средний балл	% успеваемости	% качества
0-2	-	4,6	46	56
3	3
4	5
5	6
6	4
7-10	-

Таблица 2 - Характер ошибок в контрольной работе 10 «А» класса

Характер ошибок
существенные	несущественные
1. Ошибки в формулах соединений	1. Ошибки в оформлении задач
2. Ошибки в выводе формул	2. Грамматические ошибки
3. Ошибки в написании уравнений реакций
4. Ошибки в расчетах(математические)

10 «Б» класс состоит из 32 человек, из них 13 девочек и 19 мальчиков. Этот класс также не специализирован по химии. В 10 «Б» классе занимаются учащиеся со средним и высоким уровнем развития, они способны выполнять сложные задания, творческие работы и задания повышенной сложности, т.е. способны применять свои знания в незнакомой ситуации. Они также могут объяснить свою точку зрения на поставленную проблемную ситуацию и разрешить ее рациональным способом. Текущие оценки в этом классе: 4 - 5 (по 5-балльной системе). Сейчас средний балл успеваемости в этом классе: 6 -7 баллов (по 10-балльной системе). В этих классах (10 «А» и 10 «Б») была проведена одинаковая контрольная работа.

Некоторые учащиеся 10 «Б» класса также в начале учебного года уезжали на оздоровление в санаторий, где не изучали химию, и они так же, как и учащиеся 10 «А» класса, получили индивидуальные задания. Учащиеся 10 «Б» класса хорошо усвоили материал по неорганической химии, по программе 8, 9 классов. Этот класс по сравнению с 10 «А» является более сильным, что подтвердил не только ежедневный фронтальный опрос, но и самостоятельные работы и индивидуальные задания учащихся.

Контрольную работу выполняли 20 человек, 7 учащихся получили индивидуальные задания (эти оценки не вошли в анализ контрольной работы), 5 человек отсутствовало. Анализ контрольной работы 10 «Б» класса отражен в таблицах 3,4. Все расчеты в таблицах велись по следующим формулам:

количество баллов 114

Средний балл = = = 5,7

количество учащихся 20

количество положительных оценок

% успеваемости = х 100% =

количество учащихся

 114

= х100% = 57%

20

количество баллов (5 - 10) 17

% качества = х 100% = х 100% =

количество учащихся 20

= 85%

Таблица 3 - Анализ контрольной работы в 10 «Б» классе

Количество баллов	Количество учащихся	Средний балл	% успеваемости	% качества
0-3	-	5,7	57	85
4	3
5	4
6	4
7	6
8	1
9	2
10	-

Таблица 4 - Характер ошибок в контрольной работе 10 «Б» класса

Характер ошибок
существенные	несущественные
1. Решение задач нерациональным способом	1. Недочёты в оформлении решения задач
2. Математические ошибки	2. Допускаются 1-2 описки

Для достижения поставленной цели нами была проведена контрольная работа в 10-х классах. Как было отмечено ранее, объектом исследования стали 10-е классы СШ №1. Итоги урока с элементами самостоятельной работы были описаны выше. Результаты контрольной работы занесены в таблицы 1 - 4.

Целью исследования была самостоятельная работа учащихся при восприятии, усвоении и изучении химии в школе. Также был проведен сравнительный анализ успеваемости в этих классах и при этом получены следующие результаты: % качества в 10 «А» классе - 56%, % качества в 10 «Б» классе - 85 %. Такая разница в результатах возникла в связи с тем, что среди учащихся была проведена дифференциация, и соответственно, образовались 2 класса, разные по уровню развития. Возможно, что такие результаты получены потому, что для учащихся оказался сложным переход от изучения органической химии к изучению неорганической.

Результаты исследования говорят о том, что на уроках нужно использовать разноуровневые задания, для того чтобы учащиеся более слабого класса могли справиться с тем заданием, которое будет им дано.

3.2 Уроки химии в 11-х классах с применением технологии «французских мастерских»

11 «А» класс состоит из 25 человек, из них 14 девочек и 11 мальчиков. Средний балл успеваемости по химии в этом классе 5 (по 10-балльной системе). В этом классе занимаются учащиеся с низким и средним уровнем развития, т.е. класс не специализирован по химии. Учащиеся этого класса с трудом выполняют индивидуальные задания, не способны выполнить задания повышенной сложности, т.к. в полной мере не владеют программой 9 класса, допускают много ошибок в решении расчетных задач, написании уравнений химических реакций. В своих работах учащиеся 11 «А» класса допускают ошибки в математических расчетах; нерегулярно готовят домашние задания.

Нами был проведен вышеизложенный урок в 11-х классах по теме «Одноатомные спирты. Строение. Номенклатура. Физические и химические свойства» (С. 35 - 37). Были поставлены следующие цели: развивающая, обучающая, воспитательная (см. цели урока по плану-конспекту). Урок был проведен по технологии французских мастерских, суть которой заключается в самостоятельной творческой работе учащихся, способности их делать самостоятельный анализ своих учебных достижений. Эта технология основана на том, что на каждом уроке не только даются знания, но и отрабатываются умения и навыки. Процесс овладения новыми знаниями и способами деятельности разбит на пошаговые операции с подробными инструкциями по источнику содержания, формами организации учебной деятельности и учебными заданиями.

Технология французских мастерских способствует тому, что эпизодически применяемые приемы организации самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся приводятся в систему. Такое обучение предусматривает активную самостоятельную деятельность школьников на уроке. Они сориентированы на поиск проблемы и выбор путей ее решения. Исходя из этой технологии, уроки имеют гибкую схему, т.е. учитываются особенности учебного материала и специфика класса.

Схема урока достаточно проста, она сводится к тому, чтобы все учащиеся понимали смысл своей деятельности, чтобы овладели набором умений, навыков и могли применить их в новой ситуации. Этапы урока: индукция, самоконструкция, социоконструкция, разрыв, социоконструкция, социализация, рефлексия (см. план-конспект). При этом на каждом этапе высказывается каждый участник мастерской и на этом строится следующий этап работы, ведущий к постижению нового, другого знания. Этапы урока были между собой взаимосвязаны. Цели урока достигнуты.

Основные ошибки, которые допускали учащиеся этих классов:

Ошибки в оформлении задачи;

Ошибки в написании уравнений реакций (11 «А» класс).

Для достижения поставленной цели был проведен поэлементарный анализ уровня усвоения учащимися знаний при проведении контрольной работы. Сделан анализ по изучению и усвоению учащимися пройденного материала.

В 11 «А» классе работу писал 21 учащийся, отсутствовало 4. Итоги контрольной работы следующие:

1 - 2 балла - 0

3 балла - 2

4 балла - 4

5 баллов - 7

6 баллов - 5

7 баллов - 1

8 баллов - 1

9 баллов - 1

10 баллов - 0

количество баллов 104

Средний балл = = = 4,95 = 5.

количество учащихся 21

кол-во положительных оценок

% успеваемости = . 100 % =

кол-во учащихся

104

= . 100 % = 50 %

21

кол-во баллов 15

% качества = . 100 % = . 100 % = 71 %.

кол-во учащихся 21

Основные ошибки, допущенные учениками этого класса:

Ошибки в названии веществ по систематической номенклатуре.

Ошибки в написании уравнений химических реакций.

Ошибки в расчетах (математические).

Ошибки в выводе формул.

11 «Б» класс состоит из 32 человек, из них 13 девочек и 19 мальчиков. Этот класс также не специализирован по химии. В 11 «Б» классе занимаются учащиеся со средним и высоким уровнем развития, они способны выполнить сложные задания, творческие работы и задания повышенной сложности, т.е. способны применять свои знания в незнакомой ситуации. Они также могут объяснить свою точку зрения на поставленную проблемную ситуацию и разрешить ее рациональным способом. Текущие оценки в этом классе: 7-8-9 баллов. Средний балл успеваемости данного класса: 6 - 7 баллов.

В 11 «А» и 11 «Б» классах нами была проведена одинаковая контрольная работа. Учащиеся 11 «Б» класса хорошо усвоили материал по органической химии по программе 9 класса. Поэтому данный класс является более сильным по сравнению с 11 «А» классом, что подтвердил не только ежедневный фронтальный опрос, но и самостоятельные работы и индивидуальные задания учащихся.

Контрольную работу выполняло 30 учащихся, отсутствовало - 2. Итоги контрольной работы следующие:

1 - 3 балла - 0

4 балла - 1

5 баллов - 3

6 баллов - 7

7 баллов - 9

8 баллов - 7

9 баллов - 3

10 баллов - 0.

количество баллов 207

Средний балл = = = 6,9.

количество учащихся 30

 кол-во положительных оценок

% успеваемости = . 100 % =

кол-во учащихся

207

= . 100 % = 69 %

30

кол-во баллов (5 - 10) 29

% качества = . 100 % = . 100 % = 96 %.

кол-во учащихся 30

Основные ошибки:

Ошибки в расчетах (математические).

Решение задач нерациональным способом.

Для достижения поставленной цели нами была проведена контрольная работа в 11-х классах. Как было отмечено ранее, объектом изучения стали 11-е классы СШ №1 г.п. Корма. Итоги урока с элементами самостоятельной работы были описаны выше, как и результаты контрольной работы.

Целью исследования была самостоятельная работа учащихся при восприятии, усвоении и изучении химии в школе. Также был проведен сравнительный анализ успеваемости в этих классах и при этом получены следующие результаты: % качества в 11 «А» классе - 71 %, % качества в 11 «Б» классе - 96 %. Полученные данные по этой контрольной работе были сравнены с предыдущими результатами (контрольная работа по неорганической химии: курсовая работа №1), которые занесены в шкалу сравнения уровня подготовленности учеников 11-х классов за год.

Результаты сравнения контрольных работ 11 «А» класса

Результаты сравнения контрольных работ 11 «Б» класса

Такая разница в результатах возникла в связи с тем, что среди учащихся была проведена дифференциация, и соответственно, образовались два класса, разные по уровню развития. Возможно, что такие результаты получены потому, что учащиеся ранее изучали органическую химию в 9 классе, и сейчас им соответственно легче воспринимать и изучать органическую химию.

Самостоятельная работа учащихся на уроке повысила средний балл на 30%, а процент успеваемости - на 3%.

Результаты наших исследований говорят о том, что на уроках нужно использовать разноуровневые самостоятельные задания для того, чтобы учащиеся более слабого класса могли справиться с тем заданием, которое будет им дано. Кроме того, вырабатывается умение работать самостоятельно, также учащиеся учатся сами себя оценивать, т.е. сами контролируют свои знания. Значимость исследования заключается в том, что был сделан шаг на пути поиска оптимального использования самостоятельности учащихся в процессе преподавания химии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наши исследования показали, что еще не полностью реализованы возможности школьных программ, таких ее разделов, как «Межпредметные связи», «Основные требования к знаниям и умениям учащихся», «Рекомендации к оцениванию знаний и умений учащихся».

Предметом особого внимания должно стать выполнение практической части программы: демонстрационных и лабораторных опытов, практических занятий.

Значительного повышения эффективности и качества учебно-воспитательного процесса помогает добиться использование достижений педагогической и психологической науки, творческое применение передового педагогического опыта.

Для того, чтобы добиться высоких результатов учебно-воспитательного процесса, нужно владеть содержанием предмета и методикой его изложения. Необходимо постоянно изучать своих воспитанников, хорошо знать их характеры, психологические особенности, интересы и склонности. Только это позволит учителю предоставить каждому ученику равные возможности в получении знаний. Необходимо в каждого ученика вселить уверенность в своих силах, поощрять достигнутые успехи, внимательно относиться к школьникам, которые в силу разных причин испытывают трудности в учебе.

В настоящее время в преподавании химии наметились и развиваются следующие тенденции:

Отход от традиционного, так называемого комбинированного урока.

Широкое распространение лекционно-семинарской системы работы, особенно в старших классах.

Применение изложения программного материала «блоками», когда логически завершенный раздел программы рассматривается на одном уроке, а не «дробится» по нескольким.

Домашняя работа заменяется выполнением творческих заданий [16].

Предусматривается проведение уроков совершенствования навыков написания химических формул и уравнений, решения расчетных задач.

Многократная проработка программного материала в течение одного урока.

Взаимосвязь классно-урочной и внеклассной работы.

Применение полученных знаний и умений в практической деятельности и производительном труде.

Педагогические исследования и система проведенных уроков показали, что использование самостоятельной работы учащихся на уроке приводит к повышению качества знаний. Значительно повысилась эффективность и качество учебно-воспитательного процесса. Самостоятельная работа на уроке вселяет в учащихся уверенность в своих силах, что также позволяет учителю предоставить каждому ученику равные возможности в получении знаний.

Анализируя проблемы реформирования системы образования, необходимо отметить, что одной из задач, определяющих содержание среднего образования, является подготовка учащихся к жизни в развивающемся мире. В этом плане роль химии как науки все время будет возрастать и влиять на жизнь людей. В настоящее время разработано много педагогических технологий, которые используются в обучении учащихся, но при этом нельзя забывать о самостоятельной работе учащихся на уроке, так как она предполагает многократное повторение и осознанное восприятие материала, и соответственно, прочные знания. Кроме того, вырабатывается умение работать самостоятельно и в коллективе, также учащиеся постоянно дают себе самооценку, т. е. сами контролируют свои знания. В процессе таких самостоятельных работ устанавливаются доверительные отношения между учащимися и учителем.

В создавшейся ситуации мы поставили перед собой следующие задачи:

Не терять лучших учащихся, а развивать их и, по возможности, «слабых».

Учить учащихся думать, помогать друг другу.

Давать знания каждому, учить на уроке.

Воспитывать порядочность, умение давать правильную оценку себе и окружающим.

Значимость исследования заключается в том, что был сделан шаг на пути поиска оптимального использования самостоятельности учащихся в процессе преподавания химии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

Борисов И.Н. Методика преподавания химии. М.: Просвещение, 1976. - 462 с.

Глинка Л.Н. Общая химия. Л.: Химия, 1987. - 704 с.

Артеменко А.И. Практикум по органической химии. М.: Высшая школа,1980. - 430 с.

Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000. - С. 58 - 66.

Иванова Р.Г., Мартиновская Т.В. Развитие активности и самостоятельности учащихся // Химия в школе. - 1979. - №6. - С. 15 - 19.

Котлярова О.С. Индивидуальные задания по химии // Химия в школе. - 1978. - №3. - С. 41 - 43.

Ельцова Л.И., Коробейникова Л.А. Зачетная форма проверки знаний учащихся // Химия в школе. - 1990. - №3. - С. 29 - 31.

Сатбалдина С.Т. Об организации собственной деятельности учащихся на уроке // Химия в школе. - 1988. - №2. - С. 33 - 38.

Жуковский И.В. Внеклассные мероприятия по химии и их проведение в сельской школе // Хiмiя: праблемы выкладання. - 2003. - №3. - С. 41.

Цветков Л.А. О преподавании первых тем курса органической химии // Химия в школе. - 1982. - №4. - С. 23 - 26.

Манкевич Н.В. Приемы повышения интереса учащихся к учебной деятельности // Хiмiя: праблемы выкладання. - 2002. - №5. - С. 19 - 20.

Шурим И.Н., Матусевич В.Н. Организация самостоятельной работы различных уровней сложности // Хiмiя: праблемы выкладання. - 2001. - №5. - С. 115 - 125.

Кочергин Б.Н., Горностаева Л.Я., Мокаревский В.М., Яранская О.С. Химический словарь школьника. Мн.: Народная асвета, 1990. - 255 с.

Кардычко Ю.С., Енякова Т.М. Периодический контроль знаний и умений учащихся 11 классов по химии // Хiмiя: праблемы выкладання.-2003. - №2.- С. 3 - 8.

Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М.: УРАО, 1999. - 616 с.

Жуковский И.В. Внеклассные мероприятия по химии // Хiмiя: праблемы выкладання. - 2003. - №3. - С. 44 - 45.

Артеменко А.И. Практикум по органической химии. М.: Высшая школа,1983. - 208 с.

Корольков Д.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1982. - 271 с.

Лында А.С. Педагогика. М.: Высшая школа, 1973. - 392 с.

Енякова Т.М. Химия в алгоритмах. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2002. - 40 с.

Монова Г.В. Универсальные дидактические карточки и их использование на уроках химии. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2002. - 36 с.

Резяпкин В.И. Сборник задач по химии. Мн.: ИП «Экоперспектива», 2000. - 277 с.

Ахметов И.С. Лабораторные занятия по органической химии. М.: Высшая школа, 1988. - 330 с.

Цветков Л.А. Преподавание органической химии. М.: Просвещение, 1973.-287 с.

Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

Браженникова А.Н., Ельницкий А.В., Степанцова Н.А. Методика преподавания химии. Мн.: Экоперспектива, 1999. - 119 с.

Ахметов Н.С.. Лабораторные и семинарские занятия по неорганической химии. М.: Высшая школа, 1988. - 330 с.

Астафуров В.И., Гусев А.И. Строение вещества. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

Рунов Н.Н. Строение атомов и молекул. М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

Князев Д.А., Смаргин С.Н. Неорганическая химия. М.: Высшая школа, 1980. - 430 с.

Шарапа Е.И. Задания для самостоятельной работы учащихся по органической химии в 9 классе // Хiмiя: праблемы выкладання. - 2001. - №1. - С. 39 - 49.

Шиманович И.Е. Учебное пособие для 10 класса общеобразовательной школы. Мн.: Народная асвета, 2001. - С. 60 - 77.

Макареня А.А., Обухов В.Л. Методология химии. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

Савич Т.З. Развивать у учащихся умение самостоятельно пополнять знания // Химия в школе. - 1980. - №1. - С. 22 - 24.

Осогосток Д.Н., Бочковская С.В. Индивидуальный подход к учащимся в процессе самостоятельной работы // Химия в школе. - 1980. - №1. - С. 39 - 43.

Федотенко И.Л. Организация самостоятельной работы учащихся с использованием дифференцированных заданий // Химия в школе. - 1980. - №4. - С. 24 - 28.

Цыбина Т.М. Десятибалльная система оценки учебных достижений учащихся - потребность времени // Хiмiя: праблемы выкладання. - 2002. - №4. - С. 18 - 24.

Цветков Л.А. Преподавание органической химии в средней школе. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

Свиридов В.В., Попкович Г.А., Васильева Г.И. Задачи, вопросы и упражнения по общей и неорганической химии. Мн.: БГУ, 1978. - 352 с.

Третьяков Ю.Д. Химия: справочные материалы. М.: Просвещение, 1984. - 239 с.

Приложение А

Дифференцированная самостоятельная работа по теме «Определение массовых долей элементов в химических формулах. Вычисление массы вещества по известному количеству веществ и количества вещества по известной массе»

(творческий уровень: в. 1 - 2, продуктивный уровень: в. 3 - 4,

репродуктивный уровень: в. 5 - 6)

Вариант 1

Fe2(SO4)3

Определите:

Массовые доли всех элементов в химической формуле указанного вещества немолекулярного строения.

Массу указанного вещества химическим количеством 2,5 моль.

Химическое количество указанного вещества массой 25 г.

Вариант 2

(NH4)2SO4

Определите:

Массовые доли всех элементов в химической формуле указанного вещества немолекулярного строения.

Массу указанного вещества химическим количеством 3 моль.

Химическое количество указанного вещества массой 30 г.

Вариант 3

K2SiO3

Определите:

Массовые доли всех элементов в химической формуле указанного вещества немолекулярного строения.

Массу указанного вещества химическим количеством 4 моль.

Химическое количество указанного вещества массой 40 г.

Вариант 4

KMnO4

Определите:

Массовые доли всех элементов в химической формуле указанного вещества немолекулярного строения.

Массу указанного вещества химическим количеством 7 моль.

Химическое количество указанного вещества массой 10 г.

Вариант 5

CO2

Определите:

Массовые доли всех элементов в химической формуле указанного вещества молекулярного строения.

Массу указанного вещества химическим количеством 7 моль.

Химическое количество указанного вещества массой 70 г.

Вариант 6

Na2S

Определите:

Массовые доли всех элементов в химической формуле указанного вещества немолекулярного строения.

Массу указанного вещества химическим количеством 5 моль.

Химическое количество указанного вещества массой 50 г [23].

Приложение В

Дифференцированная контрольная работа по теме «Основные химические понятия»

(репродуктивный уровень: в. 1

продуктивный уровень: в. 2

творческий уровень: в. 3)

Вариант 1

Химическая формула оксида углерода (IV) - CO2. Укажите его качественный и количественный состав, вычислите относительную молекулярную массу.

Перепишите формулы и обозначьте над символами элементов их валентности:

Al2O3, FeO, Na2O, CuO, PtO.

Что означают следующие записи:

2O, O2, 5H2O, 3H2?

Определите массовые доли всех элементов в следующем веществе немолекулярного строения: Na2S.

Вариант 2

Химическая формула сульфата бария - BaSO4. Укажите его качественный и количественный состав, определите относительную формульную массу.

Перепишите формулы и обозначьте над символами элементов их валентности:

SiO2, PH3, MgO, Cu2O, P2O5, As2O5, Mn2O7.

Запишите с помощью химических знаков, индексов и коэффициентов: три молекулы воды, четыре атома углерода, пять молекул кислорода.

Определите химическое количество вещества немолекулярного строения нитрита калия - KNO3 массой 17 г.

Вариант 3

Химическая формула сульфата железа (III) - Fe2(SO4)3. Укажите его качественный и количественный состав, определите относительную формульную массу и массовые доли всех элементов в данном веществе.

Перепишите формулы и обозначьте над символами элементов их валентности:

Cr2O3, CoO, V2O5, AlH3, Cl2O5, Ag2O, CO2, H2S.

Запишите с помощью химических знаков, индексов и коэффициентов: три молекулы хлорида фосфора (III), одну молекулу оксида азота (III).

Определите массу вещества немолекулярного строения сульфида натрия - Na2S химическим количеством 2 моль [14].

Приложение D

Методика подготовки и проведения зачетов

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся - важное звено учебно-воспитательного процесса.

Необходимость контроля объясняется прежде всего потребностью в получении информации об эффективности функционирования системы обучения.

От того, как организован контроль, обеспечивающий обратную связь и тем самым оперативную корректировку учебного процесса, зависят результат учебной деятельности школьников, воспитание у них положительной мотивации учения, правильной самооценки и чувства ответственности перед коллективом.

В последнее время учителя химии широко используют в своей практике зачеты как особую форму организации контроля знаний, умений и навыков учащихся. Зачеты позволяют объективно оценить результаты учебной деятельности каждого ученика, своевременно выявить пробелы в знаниях и организовать корректировочное индивидуальное обучение, предотвращающее хроническую неуспеваемость.

Как правило, зачеты по химии практикуются в старших классах, но многие учителя химии вводят зачетную систему начиная с 8 класса. Зачетная система обеспечивает систематичность учения и способствует выработке системы знаний как основы развития школьников. Зачет, как и всякий контроль, выполняет функции, характерные для учебного процесса: образовательную, воспитательную и развивающую.

Обучающее влияние можно проследить на таком примере. При организации групповой деятельности учащихся привлекают к анализу ответов своих товарищей, дополнению и исправлению их. Таким образом, продолжается процесс усвоения материала, совершенствование их знаний.

Воспитательные функции зачета проявляются в его стимулирующем воздействии на учеников, в формировании у них чувства ответственности, долга, дисциплинированности.

Развивающее воздействие на учащихся в процессе зачета выражается в формировании устойчивого внимания, памяти, приемов самоконтроля и самооценки.

При проведении зачетов к методам контроля учитель предъявляет следующие требования: полнота, всесторонность, систематичность, объективность контроля; обеспечение обучающего, воспитывающего, развивающего влияния его, в отдельных случаях - использование дифференцированного подхода к учащимся. Раскроем основные из них.

Полнота и всесторонность контроля могут быть достигнуты при включении в содержание его всех основных элементов учебного материала курса химии, а иногда и других дисциплин, проверки не только предметных (специальных), но и интегрированных знаний, мировоззренческих идей, а также специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков.

Системность контроля при проведении зачета обеспечивается получением нескольких оценок за разные виды деятельности школьников, а также их самооценок.

Наиболее распространенные типы зачетов - тематические, проводящиеся после изучения отдельных тем или нескольких тем программы, и итоговые, которые завершают изучение больших разделов курса химии (органической, неорганической, общей). Зачеты проводят, как правило, на одном или двух уроках и в отдельных случаях - во внеурочное время.

Учителя химии проводят зачеты по наиболее важным темам и разделам курса химии: в 8 классе по темам «Первоначальные химические понятия», «Водород. Вода. Основные классы неорганических соединений», «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», «Химическая связь. Строение вещества», «Обобщение курса химии 8 класса»; в 9 классе: «Электролитическая диссоциация», «Неметаллы», «Металлы»; в 11 классе: «Углеводороды», «Кислородсодержащие органические соединения» и итоговые зачеты по курсу органической химии.

В практике работы получили широкое распространение так называемые зачетные недели. Предметы и соответственно темы, вынесенные на зачет, определяют заранее. Такие зачеты проводят во внеурочное время в конце полугодия или года. Формы проведения зачетов могут быть самыми разнообразными, выбор их зависит от возрастных особенностей учащихся, степени подготовленности класса, от задач, которые ставит перед собой учитель, от его индивидуальных особенностей.

В практике работы учителей химии используются различные формы зачетов. Классический зачет (по типу вузовского) предусматривает выявление уровня знаний, умений и навыков учащихся во время индивидуальной беседы ученика с учителем. После такого зачета учитель имеет довольно полное и точное представление о степени усвоения изученного материала. Существенный недостаток этого зачета - необходимость проводить его во внеурочное время, а также большая продолжительность, что ведет к перегрузке как учителя, так и учащихся.

Перенести зачет на урок и тем самым сократить его продолжительность до одного-двух часов можно при использовании в его организации элементов самоуправления и групповой работы учащихся. Среди таких зачетов заслуживают внимания несколько форм их проведения:

Зачет по типу экзамена принимают несколько комиссий. В состав каждой из них входят как минимум два ученика данного класса или несколько учащихся из разных параллелей. Сдающие зачет отвечают членам комиссии по билетам, составленным из вопросов, предлагаемых для подготовки к зачету.

Групповой зачет проводят следующим образом. Класс делят на несколько групп, состоящих из учащихся с разными способностями и уровнем подготовленности. Группы получают карточки-задания. Число их соответствует количеству учащихся в группе. Вопросы для такого зачета должны быть взаимосвязаны, тогда после сдачи зачета у учащихся будет более полное представление об изученной теме. Каждый член группы по очереди отвечает на свои вопросы, остальные внимательно слушают, исправляют, дополняют и коллективно оценивают ответ своего товарища.

Зачет-карусель (его также называют «круговым» или «зачетом-конвейером»).Особенность организации такого зачета заключается в том, что каждый член комиссии принимает зачет только по одному вопросу. Учащиеся заполняют индивидуальный зачетный лист, в котором указаны номера вопросов, а члены комиссии ставят в них оценки. В итоге учитель или члены комиссии по набранной сумме баллов за ответы на все вопросы выставляют каждому ученику общую оценку за зачет.

Зачеты, которые включают комбинированные задания, проводятся в форме зачета по маршруту. С этой целью создают три комиссии из учащихся класса. Первая комиссия, самая многочисленная, проверяет степень усвоения теоретического материала (она, кстати, может работать по принципу зачета-карусели). Вторая комиссия проверяет решение расчетных задач, и для ее работы достаточно двух учащихся. Члены третьей комиссии проверяют умение планировать и проводить химический эксперимент. Класс делится на три группы, каждая получает «маршрут движения» и в соответствии с ним сдает зачет, переходя в указанное время от одной комиссии к другой. В маршрутных листах члены комиссий делают отметки о сдаче каждой части зачета, а затем, посовещавшись, выносят общую оценку за зачет.

В практике работы учителей химии широко применяются и такие формы организации и проведения зачетов, как общественный смотр знаний, а также конкурсы по типу химического КВН.

Получить более полную, насыщенную фактами, примерами информацию по широким мировоззренческим проблемам, основным теоретическим вопросам курса позволяет проведение зачетов-аукционов. Определенную сумму баллов за ответ получает тот ученик, который последним дополнил ответ на поставленный вопрос.

Элементы игры, например химическое лото, химический лабиринт и т. д., вводимые в зачеты, делают их более интересными и увлекательными для учащихся. Здесь перечислены наиболее распространенные формы проведения зачетов. На самом деле их может быть значительно больше за счет различных сочетаний.

Деятельность учителя на подготовительном этапе включает: отбор зачетных тем; определение типа и формы проведения зачета; продумывание методики его проведения на основе взаимосвязи цели, основных триединых задач обучения, содержания, форм, методов и средств достижения цели с учетом подготовки всех учащихся к работе, особенностей коллектива и индивидуальных качеств учителя; выбор (или назначение) ассистентов (экзаменаторов, консультантов, руководителей групп) и работа с ними; оформление стенда «Экспресс-информация».

Остановимся на более сложных вопросах подготовительного этапа в организации зачета.

Когда и как организовывать учебные группы и определять ассистентов? Группы целесообразно создавать после того, как учащиеся лучше узнают друг друга. Группа включает обычно четыре человека, одного из них они выбирают руководителем. Подобного рода вопросы учащиеся должны решать демократическим путем и учителю не следует авторитарно назначать консультанта, руководителя группы. Он может только посоветовать и в случае необходимости аргументированно обосновать свое предложение по выбору консультанта, основная обязанность которого - консультировать учащихся группы (на уроке, после уроков), руководить групповой работой на уроке, участвовать в приеме и анализе зачетов по химии, помогать учителю в подборе материала для зачетов и участвовать в обсуждении методики их проведения. Существует разный подход к комплектованию группы. Но, как правило, более эффективно работают смешанные группы, с разным уровнем подготовки учащихся по химии. При этом очень важно соблюдать принцип совместимости в работе. Ассистентом обычно выбирают авторитетного, справедливого, интересующегося химией ученика.

Нужно ли специально готовить ассистента к приему зачета? Учителя поступают по-разному. Все зависит от того, какой по счету этот зачет, какую цель преследует учитель, каков уровень подготовки ассистентов, какая форма зачетов используется. Одни преподаватели заранее знакомят ассистентов с зачетным материалом, другие - накануне, третьи - во время перемены перед зачетом. В ходе зачета ассистенты могут обратиться за помощью к учителю или любому ученику класса. Очень важно, чтобы руководители групп знали свои обязанности и владели методикой проведения данного зачета. Чаще всего перед первым зачетом учитель заблаговременно начинает вести работу с учащимися, входящими в состав зачетных комиссий. С ними проводятся после уроков собеседования, консультации по вопросам предстоящего зачета, обсуждаются предполагаемые ответы. После этого ассистенты проводят консультации с учащимися своих групп.