Основные идеи и представители педагогики сотрудничества

Исторические и социально-педагогические основы педагогики сотрудничества. Гуманизм как ключевая позиция педагогического сотрудничества. Базовые педагогические идеи и опыт учителей новаторов. Педагогика сотрудничества: взгляд из будущего и в будущее.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 09.01.2017
Размер файла 87,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Идея крупных блоков. Сведение материала в крупные блоки дает возможность легче устанавливать логические связи, легче выделить ведущую мысль и показать ее ученикам. Появляется возможность увеличить объем изучаемого материала при резком снижении нагрузки на ученика.

Идея соответствующей формы. Урок должен по форме отвечать изучаемому предмету.

Идея самоанализа. «Трудность школьного учения состоит в частности в том, что это единственный вид работы, который человек не может оценить. Он нуждается в оценке учителя. Между тем, лишь того можно назвать самостоятельным, независимым человеком, кто может сам вынести точную оценку своей работы, не завышенную и не заниженную, кто научен и приучен анализировать свою деятельность» (Ильин подводит учеников к размышлению о собственной жизни, в методике Шаталова развит коллективный анализ ответов учеников у доски, Амонашвили учит маленьких детей оценочным действиям и суждениям, его ученики проверяют и оценивают работу товарищей (естественно, не выставляя отметок), рецензируют письменные работы друг друга. При этом они пользуются эталонами, чтобы их суждения были содержательными.

Интеллектуальный фон класса. Если в классе сильно общее стремление к знаниям, к достижению высоких целей, то и каждый ученик будет лучше учиться. На общие цели и ценности класса сильно влияет его «интеллектуальный фон» (термин В.А.Сухомлинского). Чтобы создать обстановку сотрудничества, учитель старается усилить стремление к знаниям разного ряда, а не только к программным.

Коллективное творческое воспитание. Идея коллективною творческого воспитания И.П. Иванова, коммунарская методика используется в работе школ, педагогов. Смысл методики состоит в том, что ребят с первого класса по выпускной учат коллективному общественному творчеству - коллективным делам на пользу людям, для школы, для своего класса.

Творческий производительный труд. Производительный труд учеников в экспериментальных школах М.П.Щетинина.

Творческое самоуправление. «Самоуправление рассматривается не как управление без взрослых - наоборот, дух сотрудничества заставляет ребят искать помощи у старших друзей».

Сотрудничество с родителями. Педагогика сотрудничества предполагает, что дети открыто, доверчиво относятся к взрослым - в школе и в семье. Нельзя ссорить детей с родителями. Мы стараемся показать родителям, что их дети хорошо учатся, учим любить своих детей.

Личностный подход. «Весь этот комплекс методов и методик приводит к идее личностного подхода к ребенку вместо индивидуального... Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приемы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему...

Ребят, которые вырастают в атмосфере сотрудничества, можно описать так: все они умеют и любят думать, процедура думанья - ценность для них; все обладают дидактическими способностями: каждый может объяснить материал другому; все обладают организаторскими и коммуникативными способностями, все в той или иной степени ориентированы на людей; все способны к творчеству, все обладают чувством социальной ответственности».

Содержание учителей. «Может показаться, что педагогика сотрудничества очень сложна, неприменима, непостижима. Но наш опыт говорит, что каждый учитель может осуществить её принцип...

Новая школа требует научно - методического обеспечения: нет современных пособий, учебников по дидактике, методикам, современной книги по теории воспитания. Для этого научные разработки должны сопровождаться разработками методическими, научные исследования должны постоянно опираться на практику и поиск учителей. Участники встречи подчеркнули, что новая школа должна быть построена на принципах сотрудничества, развития, демократизации.

Была провозглашена необходимость объединения учителей и учёных, так как педагогики сотрудничества - это и теория, и практика, что доказали труды педагогов- экспериментаторов.

2.3 Педагогика сотрудничества: взгляд из будущего и в будущее

Прошло 24 года со дня четвёртой встречи педагогов, провозгласивши идеи педагогики сотрудничества. Педагогика сотрудничества, провозглашённая и раскрытая на страницах « Учительской газеты» виде отчётов о встречах педагогов - новаторов, по их мнению, стала «идеология обновления школы». Идеи педагогики сотрудничества были приняты многими педагогами - практиками, управленцами, учёными. В издательство « Просвещение» выходили книги педагогов - экспериментаторов, вышли книги, посвященные педагогике сотрудничества.

Основные положения педагогики сотрудничества:

- отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и

ученика,

- обучение без принуждения,

- идея трудной цели (перед учеником ставится как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении),

- идея крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала, уроков в отдельные блоки),

- использование опор (опорные сигналы у Шаталова, схемы у Лысенковой, опорные детали у Ильина и др.),

- самоанализ, (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся),

-свободный выбор (использование учителем по своему усмотрению учебного времени в целях наилучшего усвоения учебного материала),

- интеллектуальный фон класса (постановка значимых жизненных целей и получение учащимися более широких по сравнению с учебной программой знаний), коллективная творческая воспитательная деятельность (коммунарская методика),

-творческое самоуправление учащихся, личностный подход к воспитанию, сотрудничество учителей, сотрудничество с родителями.

Идеи педагогики сотрудничества, гуманно - личностные технологии нашли многих сторонников и преемников. Педагогика сотрудничества дала импульс творческой деятельности многим педагогам, инициировала деятельность авторских школ.

Однако, многие идеи педагогики сотрудничества и демократизации личности встретили в те годы мощное сопротивление со стороны управленцев, администраторов, учителей, представителей административного стиля отношений в школе, а также учёных.

Критический анализ «педагогики сотрудничества как идеологии обновления школы» был дан Б.Т. Лихачёвым в учебном пособии «Педагогика» Учёный высказал мысль о том, что «теоретики «педагогики сотрудничества» без достаточных научных обоснований идеализируют природу ребёнка как изначально совершенную, таящую в себе все силы добра и счастья; они отрицают возможность предъявления детям педагогических требований и применения педагогических мер воздействия; они проповедуют предоставление детей самим себе перед лицом негативных явлений и напора разлагающей массовой культуры, допустимость лишь бесконечного диалога с детьми, уговаривания даже нарушающих элементарные нормы поведения. Всё это, по мнению учёного, противоречит научно обоснованным принципам педагогики.

Ряд положений педагогики сотрудничества опровергал традиционные системы обучения и воспитания. Поэтому педагогика сотрудничества вызвала большую полемику.

Время - хороший судья. Осмысливая идеи педагогики сотрудничества, учёные, методисты, учителя реализовывали их в своей деятельности, выявляя сильные стороны и западающие элементы. Так, например, Г.К Селевко в пособии «Современные образовательные технологии» отмечал, что педагогика сотрудничества, как целостная технология, « пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно - исполнительского инструментария». Он же указывал, что педагогика сотрудничества « рассыпана» по сотням статей и книг, её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования Российской Федерации». Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую технологию», являющуюся воплощением нового педагогического мышления. Источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть» [18].

В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности

Как система отношений сотрудничество многоаспектно, но важнейшее Место в нём занимают отношения «учитель - ученик». Традиционное Обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика -Объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это Положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей Небной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнёрами, составлять союз более Старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости), ни один из них не должен стоять над другим.

Сотрудничество в отношениях « ученик - ученик» реализуется в Общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, самоуправления). В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями. Принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьёй, общественными и трудовыми организациями).

Анализ истоков педагогики сотрудничества, содержание её основных идей позволяет сделать вывод о том, что педагогика сотрудничества предстаёт как единство воззрений, идей и деятельности учащихся и учащих в известной диаде «учитель - ученик». Её целевые ориентации отражают преемственность традиций гуманной педагогики на современном уровне её развития.

В педагогике сотрудничества заключены личностные ценности образования, целью которого является самоценность каждого человека. В разработанной учёными теории и практике личностно ориентированного образования (Бондаревская Е.В., Сериков В.В., Фоменко В.Т., Шубинский B.C., Якиманская И.С. и др.) мы находим идеи, созвучные с концепцией педагогики сотрудничества:

- «целью личностно ориентированного образования является становление личностного образа человека и его индивидуально - личностное развитие как субъекта жизни, культуры, социума»;

- «личностно ориентированный тип образования предполагает развёртывание всех его компонентов в направлении личностно - смыслово сущности ребенка, его интересов, желаний, чувств, мотивов деятельности»;

- «содержание личностно ориентированного образования должно включать, по крайней мере, следующие компоненты: аксиологический, когнитивный, деятельностно - творческий и личностный»;

- «личностно ориентированная технология обучения: «педагогическая помощь и поддержка - это - ключевые слова в характеристике личности ориентированного образования», поддержка выражает существ гуманистической позиции педагогов по отношению к детям. Это ответ н естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты. Это* понимание их беззащитности и осознание собственной ответственности щ детскую жизнь, здоровье, эмоциональное сочувствие, развитие;

- «учитель, в котором нуждается личностно ориентированная школа, удовлетворяет следующим требованиям: имеет ценностное отношение к ребёнку, культуре, творчеству, проявляет гуманную педагогическую позицию, заботится об экологии детского здоровья, умеет создавать и постоянно обогащать культурно - информационную и предметно -развивающую образовательную среду, умеет работать с содержанием обучения, придавая ему личностно, -- смысловую направленность, владеет разнообразными педагогическими технологиями, умеет придать им личностно - развивающую направленность, проявляет заботу о развитии, поддержке индивидуальности каждого ребёнка».

Идеи педагогики сотрудничества в постсоветский период получили своё развитие в идеях педагогической поддержки растущего человека. Сегодня к нам снова возвращается мысль о том, что дать человеку образование - это помочь ему в становлении личности. Образование обращается к идеям гуманной педагогики, личностно-ориентированного образования, которое включает в себя кроме обучения, так же и процесс воспитания.

В современной науке существует несколько концепций личностно-ориентированного образования, общей чертой в этих концепциях является то, что под образованием понимается целостный педагогический и культурный процесс, в центре которого находится человек. Основным методом личностно-ориентированного образования является педагогическая поддержка.

В толковом словаре СИ. Ожегова и Н.Ю. Шведовой мы находим следующее определение глаголу «поддержать»: «1. Поддержав, не дать упасть. 2. Оказать кому-нибудь помощь, содействие. 3. Выразив согласие, одобрив, выступить в защиту кого-чего-нибудь 4. Не дать прекратиться, нарушиться чему-нибудь». То есть это действие, которое не дает прекратиться процессу. Поддерживается то, что уже имеется в наличии, возможно не на достаточном уровне. Поддерживается «самость»: самодвижение, развитие, самостоятельность человека, осуществляется саморазвитие личности.

О.С. Газман определял педагогическую поддержку как «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, творчестве, образе жизни».

Педагогическая поддержка - это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты. Чтобы поддерживать ребенка, надо вести с ним диалог, обмениваться смыслами, но не в коем случае не навязывать свою собственную точку зрения. Создание ситуаций успеха, условий для самореализации личности, не ломая индивидуальность ребенка, а только направляя ее развитие. Педагогическая поддержка нужна ребенку для того, чтобы он смог осваивать нормы, культуру поведения, чтобы сам смог выбрать свой дальнейший путь, познавать и развивать свой внутренний мир, учиться, осваивать внешний. Учителю не надо стремиться навязать ему свои ценности, а лучше помочь ребенку самому сделать выбор между добром и злом.

Педагогика поддержки подразумевает общение между учителем и учащимися, не как наставника и подчиненных, а как людей, которым есть что сказать друг другу. Суть общения состоит не в том, чтобы задать учащимся вопрос, а в том, чтобы стимулировать и подкрепить философское размышление ребенка, по поводу ситуации, в которой он изменяет свои взгляды. Такая педагогическая технология, которая и является мягкой по характеру, является очень сложной и требует от педагога большой душевной отдачи и сил, чем жесткая авторитарная форма воздействия. Поэтому педагогу, использующему эту технологию, требуется серьезно работать над собой, над своими качествами, быть примером для учеников во всем: в деле, слове, помышлении. Педагоги, использующие мягкие технологии оставляют нам описание своего опыта общения с детьми, но никогда нам не встретится похожая ситуация, каждый случай нам приходится заново решать, каждый человек, и учащийся и учитель - индивидуален и неповторим. Методику проведения беседы невозможно описать, искусство поддержки состоит в том, что в ней нет ничего заранее предугаданного, каждый ее момент не предсказуем. Если вы и найдете методику беседы с ребенком, разговор может не получиться, здесь могут помочь только опыт и работа сердца. Помогая другой личности развиваться, педагогу нельзя забывать, что он несет ответственность за жизнь ребенка, за моральное и физическое здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие. Иными словами, чтобы поддержать ребенка на личностном уровне, учителю нужно большое значение уделять развитию своей личности, тех нравственных качеств, которые помогут понять ребенка.

Школьный учитель имеет дело с детьми. Дети по природе своей склонны к подражанию и восприимчивы ко всему, что их окружает. Они много заимствуют от людей, с которыми находятся в постоянном общении.

В центре внимания образования - уникальная целостная личность, которая стремится к реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Традиционный взгляд на ребенка как объекта воздействий взрослых (родителей, педагогов, наставников), на ученика как объекта педагогического процесса заменяется представлениями о ребенке как субъекте жизнетворчества, об ученике как субъекте своей учебной деятельности. Новое педагогическое мышление даёт возможность строить воспитательный процесс в системе не традиционных «субъект - объектных» отношений, а на основе «субъект - субъектных» отношений в диаде «учитель - ученик».

Такой подход обращает школу, учителя к личности ребенка, его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, духовно-нравственные потенции. Гуманно-личностный подход к ребенку актуализировал на новом витке развития педагогической теории и практики обращенность к личности учителя, к российскому учительству как к феномену культуры.

За прошедшие годы, опираясь на научные факты, данные экспериментов, используя богатый личный опыт, педагоги экспериментаторы продолжают свою творческую педагогическую деятельность.

Верным признаком дара учительства служат: искренняя любовь к детям, любовь к учительскому труду, и особенно духовная радость которую испытывает учитель в своей деятельности. Это, в свою очередь, актуализирует внимание к проблемам духовно-нравственного воспитания будущего учителя.

Проверку временем выдерживают не все идеи, не все новации. Но многие идеи, которые были провозглашены педагогами -экспериментаторами, вошли в педагогическую реальность. В духовном оздоровлении общества и человека они стимулируют инновационную деятельность учителя новой школы.

Педагоги - экспериментаторы явились «пассионарными» личностями, которые смогли отрефлексировать свой богатый педагогический опыт, найти друг друга, создать союз единомышленников, провозгласивших идеи концептуальной основы педагогики сотрудничества.

Учитель-гуманист во все времена и у всех народов предстает перед своими учениками «разумной очевидностью» (Ильин И.А), убеждает своим примером, восходит со своими учениками к ценностям Добра, Истины, Красоты.

Заключение

Истоки идеи педагогики сотрудничества лежат в бесценном даре педагогического наследия отечественных и зарубежных педагогов, психологов, которые заложили основы гуманной педагогики. Не ставя пред собой задачу исторического анализа феномена гуманной педагогики, остановимся, тем не менее, на некоторых персоналиях педагогов-гуманистов, их идеях, что позволит глубже проникнуть в суть идей педагогики сотрудничества, связанных с гуманистическими традициями.

Педагогика сотрудничества является воплощением гуманистических идей философии, психологии и педагогики. На основе этих идей ключевой позицией нового педагогического мышления становится гуманизм. В центре внимания образования - уникальная целостная личность, которая стремится к реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Традиционный взгляд на ребенка как объекта воздействий взрослых (родителей, педагогов, наставников) на ученика как объекта педагогического процесса заменяется представлениями о ребенке как субъекте жизнетворчества, об ученике как субъекте своей учебной деятельности. Новое педагогическое мышление давало возможность строить образовательный процесс в системе не традиционных «субъект-объектных» отношений, а на основе «субъект - субъектных» отношений в диаде «учитель - ученик».

Многие воспитатели, учителя разных регионов, ведущие разные предметы, реализовывали идеи сотворчества и сотрудничества со своими учениками, выстраивая взаимодействие со своими учениками как систему «субъект - субъектных» отношений. Но не всем удавалось проанализировать свой опыт, высказать идеи, которыми они руководствовались в педагогическом процессе. Это сделали педагоги, которые объединились мод «знаменем» идей «педагогики сотрудничества».

Среди авторов педагогики сотрудничества: Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Л.А. и Б.П. Никитины, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др. Все авторы педагогики сотрудничества имели большой опыт работы в школе (свыше 25 лет). Они разработали оригинальные концепции обучения и воспитания.

Идеи педагогики сотрудничества, гуманно - личностные технологии нашли многих сторонников и преемников. Педагогика сотрудничества дала импульс творческой деятельности многим педагогам, инициировала деятельность авторских школ.

Однако, многие идеи педагогики сотрудничества и демократизации личности встретили в те годы мощное сопротивление со стороны управленцев, администраторов, учителей, представителей административного стиля отношений в школе, а также учёных.

Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1990.

2. Амонашвили Ш.А. Как живёте, дети? - М: Просвещение, 1992.

3. Амонашвили Ш.А. «Кит, на котором держится воспитание». // «Учительская газета» 4 февраля 1984.

4. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. Умом и сердцем: мысли о воспитании. М. 1986.

5. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика, № 2, 1997.

6. ВентцельК.Н. Антология гуманной педагогики. М., 1999.

7. Волков И.П. Учим творчеству. Педагогический поиск. М., 1988

8. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М.: Просвещение, 1990.

9. Ильин Е.Н. Путь к ученику.- М.: Просвещение, 1988. Ю.Ильин Е.Н Искусство общения. М., 1988.

10. Н.Кампанелла Т. Город Солнца. М 1971

11. Кан - Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.- М., 1986.

12. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. Умом и сердцем: мысли о воспитании. М., 1986

13. Коменский Я.А. Антология гуманной педагогики. М., 1999.

14. Концепция общего среднего образования. М.: ВНИК «Школа», 1988.

15. Корнетов Г. Феномен «свободного воспитания». ПУТ. № 37, 1993

16. Корчак Я. Как любить ребёнка: Книга о воспитании. Перевод о польского. М., 1990.

17. Коменский Я.А. Антология гуманной педагогики. М., 1999.

18. Лесгафт Г.П. Собр.пед.соч. 1951, т.З

19. Лихачёв Д.С, Благово Н.В., Белодубровский Е.Б. Школа нп Васильевском. - М., 1990.

20. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студен urn педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М., 1999.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Возникновение и развитие педагогики. Образование и обучение как часть процесса воспитания. Развитие педагогики в России. К.Д. Ушинский – учитель русских учителей. Педагогика сотрудничества в практике педагогов-новаторов. Основа демократической педагогики.

    контрольная работа [18,1 K], добавлен 19.10.2010

  • История появления и отличительные черты вальдорфских школ. Идея свободной школы Селестена Френе. Определение понятия, целевых ориентаций, преимуществ и недостатков педагогики сотрудничества; раскрытие ее основных принципов - свободы и сотрудничества.

    курсовая работа [40,4 K], добавлен 02.09.2013

  • Место технологии сотрудничества в системе образовательных приоритетов. Классификационные характеристики педагогики, варианты организации взаимодействия студентов и преподавателей. Достоинства и принципы технологии педагогического сотрудничества.

    реферат [24,9 K], добавлен 08.07.2014

  • Теоретические идеи педагогики сотрудничества. Принципы и особенности методики развития и сотрудничества Никитиных. Труд, естественность, близость к природе и творчество - основа системы Никитиных. Правила поведения для родителей по теории Никитиных.

    реферат [32,0 K], добавлен 27.07.2010

  • Исследование сущности и основных принципов педагогики сотрудничества, возможных условий её реализации. Изучение правил работы в группах. Характеристика особенностей использования практического материала по данной технологии в деятельности преподавателя.

    контрольная работа [43,5 K], добавлен 23.03.2013

  • Основы учебно-педагогического сотрудничества и обучения в образовательном процессе. Влияние учебно-педагогического сотрудничества на учебную деятельность. Психолого-педагогические аспекты сотрудничества учителя и ученика на уроках иностранного языка.

    дипломная работа [95,9 K], добавлен 29.11.2010

  • Технология индивидуального обучения и педагогика сотрудничества. Идея вальдорфской школы. Идея школы Френе. Идея свободы и сотрудничества. Импульс творческой деятельности педагогов. Деятельность авторских школ.

    курсовая работа [174,4 K], добавлен 26.04.2003

  • Педагогика как система наук о воспитании и образовании детей и взрослых. Основные отрасли педагогики. Классификация направлений педагогики. Задачи и назначение основных отраслей педагогики. Возрастная педагогика. Специальные педагогические науки.

    реферат [19,8 K], добавлен 23.11.2010

  • Сущность педагогики сотрудничества. Принципы учебно-воспитательного процесса. Личность в концепции гуманистического воспитания. Концепция среднего образования Российской Федерации. Методы, установки и ценностные ориентиры гуманистической педагогики.

    реферат [15,9 K], добавлен 20.03.2009

  • Работа учителя с родителями: задачи, функции и основные формы. Нетрадиционные формы сотрудничества. Стратегия взаимодействия с родителями в ситуации сотрудничества семьи и школы. Педагогический анализ и содержание форм коллективно-творческой работы.

    дипломная работа [114,1 K], добавлен 10.06.2015

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.