Инновационный подход к организации воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате

- анализ (рефлексия) > планирование> организация > контроль.

Деятельность воспитательной системы стимулируется:

- имеется система критериев оценки;

- система морального и материального стимулирования;

- система методической работы;

- аттестация педагогов;

- обучение (курсы, ВУЗ).

При изучении продуктивности воспитательной работы используем методические рекомендации для выявления динамики развития личности ребёнка с первого года пребывания до выпуска из школы - интернат. Для этого введена карта развития личности, фиксирующая достигнутые результаты в обучении и воспитании ребёнка по годам.

Карта имеет следующую структуру:

- общие сведения о ребёнке;

1 блок - Развитие психических процессов:

- восприятие;

- счётные операции;

- внимание;

- память;

- мышление;

2 блок - Развитие речи.

3 блок - Уровень развития деятельности:

- работоспособность;

- игровая деятельность;

- учебная деятельность;

- сформированность готовности к труду;

4 блок - Особенности личности и поведения:

- эмоционально - волевая сфера;

- особенности общения;

- отношения к самому себе;

- дисциплина;

- интересы и склонности и их реализация через дополнительное образование;

- доминирующие черты характера

Карта заполняется один раз в год, на второй - третьей недели сентября.

В Методических рекомендациях по работе с картой даны методики диагностики и инструкции по их применению и фиксации результатов в карте. Методики подобраны по принципу доступности возрасту и индивидуальным возможностям детей.

В конце обследования заполняется лист «Выводы по результатам диагностики и рекомендации для индивидуального подхода и обеспечения развития воспитанника» Отмечаются, какие изменения (как положительные, так и отрицательные) произошли в развитии ребёнка за текущий период (коротко) и определяются задачи коррекционно - развивающей работы с ребёнком.

По результатам первичной диагностики, проведённой на начало учебного года, цель которой - выявления детей с эмоциональной напряжённостью. В результате наблюдения, анализа результатов анкетирования, диагностических методик была выявлена группа детей с проблемами в эмоционально-волевой сфере: тревожность, агрессивность, гиперактивность, страхи. Как известно, разбалансировка чувств способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребёнка, к нарушению социальных контактов.

Выстраивая коррекционную работу с такими детьми, была составлена система коррекционных занятий с учётом возрастных особенностей детей, которая проводилась совместно с психологом.

В основу построения системы занятий положены следующие принципы:

- Принцип активности и самовыражения. Постановка ребёнка в позицию самоконтроля.

- Ценностно-ориентированный принцип. Эмоция выступает как ценность личности, которая определяет благополучие ребёнка и его психическое здоровье.

- Принцип симпатии и участия. Участие ребёнка только по его желанию.

Занятия проводятся 1-2 раза в неделю; продолжительность каждого занятия 30 минут. Оптимальное количество детей, участвующих в занятии 4-6 человек.

Занятия включают:

- игры: подвижные, дидактические, психологические;

- этюды на выражение эмоций, психогимнастика;

- тематическое рисование;

- беседа;

- релаксация.

Результативность и продуктивность проводимой работы выявляется путём обследования, проводимого 2 раза: до начала проведения занятий и после окончания курса.

Все дети с удовольствием посещают занятия, с нетерпением ожидают продолжения, с восторгом делятся впечатлениями с сотрудниками школы - интерната, что свидетельствует о высокой степени заинтересованности и мотивации к изменениям.

Для проведения более целенаправленной воспитательной работы по оказанию помощи детям в их развитии и саморазвитии, вслед за О.С. Газманом, разработали блочную программу воспитательной работы, состоящую из пяти блоков программы по воспитательной работы: «Здоровье», «Общение», «Учение», «Досуг», «Образ жизни».

При этом учитывая особенности детей с интеллектуальной недостаточностью, предлагаем следующие БЛОКИ воспитательной работы:

«Я и моя Родина», «Я среди людей», «Я и моё здоровье», «Я и мои способности», «Я и мой досуг», «Я и моя семья», «Я и моя профессия».

Блоки	Цель	Задачи
«Я и моя Родина»	Создание условий для социальной адаптации учащихся специальной (коррекционной) школы - интернат через приобщение к историческому опыту своего народа.	- ознакомление учащихся с общественно- историческим опытом, жизнью своего народа - формирование знаний в области экологии, трудовой деятельности, духовного и нравственного развития; - привитие стремления к изучению жизни и традиций народов своего региона; - развитие навыков социальной адаптации через краеведческую деятельность.
«Я среди людей»	Создание условий для межличностного общения и взаимодействия школьников в условиях ученического и трудового коллектива	- развитие коммуникативных навыков детей в процессе общения; - развитие умения бесконфликтного поведения в процессе коллективной деятельности; - формирование волевых качеств личности, ответственности и самоконтроля в общении; - формирование у детей профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям личности;
«Я и моё здоровье»	Способствовать становлению и укреплению у школьников физического, духовного, нравственного и экологического здоровья	- формирование ценностей здорового образа жизни посредством вовлечения в занятия физической культуры; - создание условий для формирования психически здорового физически развитого и социально - адаптированного человека; - воспитание желания вести здоровый образ жизни путем использования различных форм и методов профилактической работы.
«Я и мои способности»	Создание условий для развития личности ребёнка, мотивации к творчеству, приобщение ребят к общечеловеческим ценностям, профилактика асоциального поведения путём вовлечения в общешкольные мероприятия	- способствовать созданию благоприятной атмосферы в школьном коллективе; - развивать творческие, учебные, коммуникативные способности и прикладные умения воспитанников; - формировать положительную мотивацию учения, поощрению стремления к знаниям и интереса к новым видам деятельности.
«Я и мой досуг»	Создание условий для организации и проведения досугового времени учащихся школы - интернат.	- научить детей организовывать свой досуг согласно интересам и потребностям; - воспитание желания детей к активной, самостоятельной, - творческой коллективной деятельности; - развитие коммуникативной компетентности детей.
«Я и моя семья»	Создание условий моделирования семейных отношений	- формирование умения планировать бюджет семьи, расходования денег - формирование ответственного отношения к членам своей семьи - формирование готовности выполнять семейные роли - распространение положительного опыта семьи
«Я и моя профессия»	Создание условий для профессиональной подготовки воспитанников	- формировать профессиональные умения и знания по специальностям «Швея», «Столяр» - развитие потребности к профессиональной деятельности

Все разделы программы содержат практический материал, направленный на развитие, коррекцию и воспитание детей с учетом возрастных и психофизических особенностей.

На основе программы составлено тематическое планирование по каждой группе, содержание которого соответствует как возрастным, так и психофизическим особенностям, направлено на развитие положительных личностных качеств.

Такой подход к организации воспитательной системы позволяет достигать положительного результата в воспитании. В ней просматриваются все компоненты: цели, субъекты, содержание и способы деятельности, отношения, создан благоприятный микроклимат, условия для самореализации детей, удовлетворение их интересов и потребностей, подготовка к самостоятельной жизни.

Практическая реализация данной системы предполагает:

- воспитание и развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в интересах личности, общества и государства;

- обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации воспитанников;

- создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности и коррекции имеющихся отклонений в развитии воспитанников;

- обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников;

- профессиональная подготовка воспитанников.

Благодаря системе инноваций и разработанной блочной программы в специальной (коррекционной) школе - интернат г. Боровичи воспитательная работа стала продуктивной.

2.3 Продуктивность разработанной системы к организации воспитательной работы

В качестве основных критериев результативности инновационного подхода к организации воспитательной работы стали следующие:

- физическое и психическое здоровье воспитанника;

- знание жизни и традиций народов своего региона;

- нравственная направленность личности;

- наличие базовой культуры воспитанника.

- развитость индивидуальных способностей ученика;

- готовность ребёнка к самостоятельной деятельности;

- готовность воспитанников к социальной адаптации;

- осознание воспитанников в выборе профессии;

Эти критерии позволяют рассматривать продуктивности процесса воспитания и как фактора самореализации ребёнка, и как важнейшего условия становления индивидуальности воспитанника с нарушениями в развитии.

По итогам года была проведена повторная диагностика уровня воспитанности.

Диагностика уровня воспитанности

Технология оценки:

Для каждой группы воспитанников создаются опросные листы.

Каждый эксперт оценивает каждого воспитанника по всем критериям и заносит оценки в опросный лист. По каждому критерию находятся средние значения и вносятся в сводную таблицу.

Критерии оценки:

1. Физическое и психическое здоровье воспитанника.

2. Знание жизни и традиций народов своего региона.

3. Нравственная направленность личности.

4. Наличие базовой культуры воспитанника.

5. Развитость индивидуальных способностей ученика.

6. Готовность ребёнка к самостоятельной деятельности.

7. Готовность воспитанников к социальной адаптации.

8. Осознание воспитанников в выборе профессии.

Сводная таблица результатов рейтинговой оценки качества воспитанности

№ п/п	Фамилия, имя воспитанника	Средние оценки по каждому критерию	Средняя оценка по всем показателям
		1	2	3	4	5	6	7	8
1	Абрамов Т.	4	4	4	4	4	4	4	4	4
……………………………………………………………………………..
11	Яковлева Н.	4.5	5	4.5	4	4	4.5	4.5	5	4.5
Среднее значение	4.25	4.5	4.25	4	4	4.25	4.25	4.5	4.25

Результаты повторной диагностики показали, что после проведённой работы уровень воспитанности составил 4,25 балла, что почти в 2 раза выше первоначального обследования данного параметра.

В 2009/2010 учебном году в с (к) школе-интернате функционировало 9 квартир. На начало учебного года поступило 19 новых детей, движение происходило в течение учебного года: выбыли З человека, прибыли 4 человека.

Главными задачами воспитательного процесса в прошедшем году были:

- создание благоприятных условий для формирования здоровой личности;

- коррекция эмоционально-волевой сферы на основе духовного развития личности;

- обеспечение направленного и интенсивного индивидуального развития воспитанников;

- формирование у воспитанников ответственности за соблюдение или нарушение правил внутреннего распорядка, осознавая свои обязанности;

- развитие важнейших форм человеческой жизнедеятельности: игры, познания, труда, общения, совместных форм деятельности.

Решение задач осуществлялось через систему воспитательных дел, коррекционных занятий, дополнительное образование, индивидуальный режим дня, трудовую и досуговую деятельность.

Вовлечение воспитанников в систему дополнительного образования началось с дня открытых дверей в школе ХЭВ. Ребята ответили на предложенные анкеты, смогли сами узнать все о кружках и секциях.

Сведения о посещении занятий в системе допобразования.

Наименование занятий	2008 - 2009 уч. год	2009 - 2010 уч. год
	Кол-во	%	Кол-во	%
ИЗО	56	67	59	70
Умелые руки	55	65	47	56
Танцевальный	32	38	32	38
Музыкальный	35	42	15	18
Компьютерный	55	65	51	61
Спортивный (по секциям)
ОФП	-	-	11	13
Спортивные игры	25	30	28	33
Гимнастика	25	30	22	26
Лёгкая атлетика	27	32	38	45

Анализ заболеваемости воспитанников в сравнительных показателях

Годы	Общее кол - во заболеваний	Кол - во инфекционных заболеваний	Кол - во соматических заболеваний
2006	299	39	44
2007	262	24	30
2008	200	9	23
2009	120	8	18
2010	95	4	10

Благоприятно влияет дополнительное образование, в частности спортивные занятия по секциям, на здоровье воспитанников.

Все воспитанники «группы риска» посещают занятия в школе ХЭВ, и большинство -- не менее двух. Кроме того, ряд из них постоянно представляют не только с (к) школу-интернат на различных конкурсах, в соревнованиях. Так Скобелев А. за участие в фестивале детского художественного творчества «Рождественские фантазии» получил сертификат. Эрлин Н. занял III место в номинации «Инструментальное исполнение» (старшая возрастная группа) в областном конкурсе детского художественного творчества «Созвездие - 2009»

В этом же фестивале успешно выступила(I место) старшая группа танцевального коллектива «Капельки», где участвовали: Н. Эрлин, Л. Рьтбников, Ю. Александров, О. Платонова.

Андреева М. заняла второе место в областном конкурсе профессионального мастерства по специальности «Швея».

Дети «группы риска» замечательно проявили себя в школьных конкурсах: поделок, художественной самодеятельности, в спортивных соревнованиях.

Деятельность воспитателей была направлена на создание условий для развития самореализации личности детей, воспитания, его успешной социализации в обществе. Особое внимание уделялось ребятам группы «риска», т.к. воспитатели входят в совет профилактики, некоторые из них закреплены за определенным учеником, чтобы в случае необходимости помочь ребенку в трудной ситуации.

Одним из направлений в работе классных воспитателей является работа с детьми, находящимися в приемных семьях. Это посещение, ведение дневников наблюдений, консультации приемных родителей, особенно по индивидуальным особенностям детей, наблюдения за эмоциональным состоянием детей, внешним видом и др. возникающие в процессе работы вопросы.

Воспитатели организуют творческую работу с детьми (походы, дни здоровья, экскурсии, занимательные мероприятия).

Отмечается работа следующих классных руководителей: Васильевой Л.А., Смирновой Н.Б., и др.

Диагностика уровня воспитанности, проведенная воспитателями в мае, и ее сравнительный анализ с 2009/10 учебном году свидетельствует о том, что поведение воспитанников о том, что поведение воспитанников и их общение с окружающими устойчивое. Воспитанники имеют представления о правилах культуры поведения. Дети ориентируются в эмоциональных состояниях окружающих, умеют распознавать опасность.

Гуманистически обоснованная, методически грамотная работа администрации школы-интерната и педагогического коллектива, обоснованный выбор содержания педагогической деятельности позволили создать благоприятный климат в учреждении и модель инновационного подхода к организации воспитательной работы с (к) школы - интернат.

Социально-педагогическая инициатива педагогического коллектива, направленная на обновление и развитие практики содержания и образования детей стала реальностью. Ориентация на личность, ее индивидуальные особенности и сохранные психические функции, новое содержание образования придает учебно-воспитательной работе целенаправленность и глубину, обеспечивает успех в педагогическом сопровождении ребенка в его социально-эмоциональном развитии.

Инновационный подход в стенах школы-интерната не является для педагогов самоцелью. Это насущная необходимость и потребность времени. Главное его предназначение заключается в разработке оптимальной системы в организации воспитательной работы с(к) школы - интерната.

Позитивные изменения, произошедшие в учебно-воспитательной работе, желание большей части педагогов творить и созидать, вселяет уверенность в успешность завершения начатого дела.

Результаты, полученные в процессе исследовательской работы педагогического коллектива актуальны и значимы не только для школы-интерната, но и для коррекционных учреждений области. Так как продукты инновационного подхода к организации воспитательной работы способствуют повышению качества подготовки воспитанников с проблемами в развитии к самостоятельной жизни и труду.

Выводы по 2 главе

Анализ и обобщение проведённого исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Полученные данные подтверждают актуальность проблемы инновационного подхода в организации воспитательной работы в специальной коррекционной школе - интернате.

Происходящие изменения в обществе ставят перед коррекционной образовательной системой задачу обновления в первую очередь, в воспитании личности ребёнка.

В ходе диагностической деятельности и коллективного обсуждения выявлены проблемные места в жизнедеятельности школы - интернат. К ним следует отнести:

- недостаточное совершенствование нравственных качеств личности, умение пользоваться полученными знаниями в межличностном общении (по результатам тестирования лишь у 28% выпускников сформирована нравственная направленность);

- не в полной мере сформирована потребность воспитанников в здоровом образе жизни;

- нет системы в работе по подготовки воспитанников к семейной жизни;

- слабо используется формирование этической культуры воспитанников, становление и проявление их индивидуальности, способности к самоопределению, самореализации.

Для устранения данных проблем, серьезное внимание было уделено разработке блочной программы воспитательной работы в с (к) школе - интернат.

2. В ходе исследования нами была определёна система инноваций в организации воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе - интернат. Система, согласна словаря Даля - план, порядок расположенья частей целого, предначертанное устройство, ход чего-либо, в последовательном, связном порядке.

Гипотеза данного исследования основана на предположении о том, что организация воспитательной работой в специальной (коррекционной) школе интернат г. Боровичи будет продуктивна, если будет разработана и реализована система инновационного подхода её организации, включающая:

- диагностику состояния воспитательной работы;

- блочную программу воспитательной работы с (к) школы - интернат;

- критерии и показатели оценки продуктивности разработанной системы.

Воспитательная работа с воспитанниками выстраивается в систему инноваций. Инновация: (англ. innovation -- нововведение, буквально означает «инвестиция в новацию») конечный результат инновационной деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности. В нашем случае, система инноваций в организации воспитательной работы, подразумевает усовершенствование программы в организации воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе - интернат.

Весь воспитательный процесс учитывает знание особенностей структуры дефекта, индивидуально-личностных особенностей каждого воспитанника.

В интернате отработана система по формированию положительных черт личности, по реализации задач воспитательного процесса через кружковую работу.

Большую роль в воспитательной работе играет МО воспитателей.

Деятельность воспитательной системы строится с соблюдением этапов:

- анализ (рефлексия) > планирование> организация > контроль.

При изучении продуктивности воспитательной работы используем методические рекомендации для выявления динамики развития личности ребёнка с первого года пребывания до выпуска из школы - интернат. Для этого введена карта развития личности.

Выстраивая коррекционную работу с такими детьми, была составлена система коррекционных занятий с учётом возрастных особенностей детей, которая проводилась совместно с психологом.

Для проведения более целенаправленной работы воспитателя по оказанию помощи детям в их развитии и саморазвитии, вслед за О.С. Газманом осуществляем пять целевых программ: «Здоровье», «Общение», «Учение», «Досуг», «Образ жизни».

Учитываем особенности детей с интеллектуальной недостаточностью, предлагаем следующие БЛОКИ воспитательной работы:

«Я и моя Родина», «Я среди людей», «Я и моё здоровье», «Я и мои способности», «Я и мой досуг», «Я и моя семья», «Я и моя профессия».

Все разделы программы содержат практический материал, направленный на развитие, коррекцию и воспитание детей с учетом возрастных и психофизических особенностей

Практическая реализация данной системы предполагает:

- воспитание и развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в интересах личности, общества и государства;

- обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации воспитанников;

- создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности и коррекции имеющихся отклонений в развитии воспитанников;

- обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников;

- профессиональная подготовка воспитанников.

Благодаря системе инноваций и разработанной блочной программы в специальной (коррекционной) школе - интернат г. Боровичи воспитательная работа стала продуктивной.

3. В качестве основных критериев результативности инновационного подхода к организации воспитательной работы стали следующие:

- физическое и психическое здоровье воспитанника;

- знание жизни и традиций народов своего региона;

- нравственная направленность личности;

- наличие базовой культуры воспитанника.

- развитость индивидуальных способностей ученика;

- готовность ребёнка к самостоятельной деятельности;

- готовность воспитанников к социальной адаптации;

- осознание воспитанников в выборе профессии;

Эти критерии позволяют рассматривать продуктивности процесса воспитания и как фактора самореализации ребёнка, и как важнейшего условия становления индивидуальности воспитанника с нарушениями в развитии.

По итогам года была проведена повторная диагностика уровня воспитанности.

Диагностика уровня воспитанности, проведенная воспитателями в мае, и ее сравнительный анализ с 2009/10 учебном году свидетельствует о том, что поведение воспитанников о том, что поведение воспитанников и их общение с окружающими устойчивое. Воспитанники имеют представления о правилах культуры поведения. Дети ориентируются в эмоциональных состояниях окружающих, умеют распознавать опасность.

Результаты, полученные в процессе исследовательской работы педагогического коллектива актуальны и значимы не только для школы-интерната, но и для коррекционных учреждений области. Так как продукты инновационного подхода к организации воспитательной работы способствуют повышению качества подготовки воспитанников с проблемами в развитии к самостоятельной жизни и труду.

Заключение

инновация воспитательный коррекционный интернат

В данной дипломной работе нами проведены - теоретические аспекты организации воспитательной работы.

В первой главе раскрыты:

- организация как функция менеджмента

- инновационный подход к организации воспитательной работы в школе - интернат;

- условия и факторы реализации инновационного подхода к организации воспитательной работы в школе - интернат;

На основании этого сформулированы выводы по 1 главе.

Во 2 главе выявлены состояние и проблемы в организации воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, рассмотрена система инноваций в организации воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернат, показана продуктивность разработанной системы в организации воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе - интернат.

Представлена блочная программа воспитательной работы в с(к) школе интернат.

На основании чего показана продуктивность разработанной системы в организации воспитательной работы с(к) школы - интерната.

Инновационный подход в стенах школы-интерната не является для педагогов самоцелью. Это насущная необходимость и потребность времени. Главное его предназначение заключается в разработке оптимальной системы в организации воспитательной работы с(к) школы - интерната.

Позитивные изменения, произошедшие в учебно-воспитательной работе, желание большей части педагогов творить и созидать, вселяет уверенность в успешность завершения начатого дела.

Результаты, полученные в процессе исследовательской работы педагогического коллектива актуальны и значимы не только для школы-интерната, но и для коррекционных учреждений области.

Так как продукты инновационного подхода к организации воспитательной работы способствуют повышению качества подготовки воспитанников с проблемами в развитии к самостоятельной жизни и труду.

Список литературы

1. Алексеева И.А., Гордеев П.Н. и др. Дети риска. - СПб.: Сфера, 2002. - 366 с.

2. Архиреева Т.В. Структурированная проективная беседа как метод диагностики личностных проблем воспитанников детского приюта Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - М., 2003. - N 4. - 52-63 с.

3. Багишаев, З.А., Быков А.К. Воспитание: Современные парадигмы. М.: Академия, 2006. -160с.

4. Байтингер Е. Детский дом: принципы управления Директор шк. - 1999. № 2. - 22-29 с.

5. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб: Питер, 2002. -432с.

6. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование. Калининград: Изд-во КГУ, 2003. -151с.

7. Буркова З.В. Из опыта психокоррекционной работы психолога в социальном приюте для детей и подростков : [г. Раменское Моск. обл.] // Первые итоги. - М., 1997. - 66-70 с.

8. Бурлакова, Т. Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома: Реализация философско-педагогических идей Л.Н. Толстого в практике Яснополянского детского дома / Т. Т. Бурлакова. - Тула: Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования, 2001. - 284 с.

9. Быков А. В. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков / А. В. Быков, Т. И. Шульга ; Ун- т Рос. акад. образования. - М. : Изд-во УРАО, 2001. - 98 с.

10. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика.- М. : Педагогика, 1990. - 312 с.

11. Влияние детско-родительских отношений на формирование ситуации социального сиротства Под ред. Алексеевой Л.С. - М.: Проспект, 2002. - 312

12. Воспитание трудного ребёнка: дети с девиантным поведением. Учебно методическое пособие Под ред. М.И. Рожкова. - М.: Прогресс, 2001. - 294 с.

13. Воспитание и развитие детей в детском доме. - М.: ВЕЧЕ, 1996. - 416с.

14. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. - М., 1989. С.221-237

15. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. - М., 1990. - 213 с.

16. Газман О.С. Самоопределение // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. -М., 1995. - 82 с.

17. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы.// Новые ценности образования. №2. - М., 1995.С. 16-45.

18. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века // Новые ценности образования. Вып. 6. -М., 1996. С. 10-37.

19. Гербеев Ю. В. Система воспитательной работы в детском доме / Ю.В. Гербеев, А.А. Виноградова ; Науч.-исслед. ин-т школ. - М., 1976. - 172 с.

20. Голикова М.И. Организация работы с трудными детьми // Классный руковод. - № 1. - 1999. - 154 с.

21. «Дом детства» - детства дом: кн. для учителя-воспитателя дет. дома, шк.-интерната / [авт.-сост. Л.С. Кочкина, Н.В. Орлова, Т.И. Шалавина и др.]. Новокузнецк: Б.и., 1997. - 124 c.

22. Дубская И.В. Психокоррекционная работа в приюте : [Приют для детей и подростков в г. Ачинске Краснояр. края] // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. - М., 1995. - C. 183-187

23. Жукова, Р.А. Игра как средство социального развития детей [ Текст] / Р.А. Жукова. -Волгоград : ИТД « Корифей», 2006.- 112с.

24. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. -Москва, «Наука»,1997. - 261 с.

25. Комаров В. В. Воспитание детей сирот: взгляд практикующего теоретика [учеб. пособие] / В.В. Комаров. - М.: Пед. о-во России, 2005. - 255 с.

26. Комаров В.В. Детский дом: другая жизнь: заметки директора дет. дома : учеб. пособие / В.В. Комаров. - Самара: НТЦ, 2004. - 86 с.

27. Кочкина Л. С. Дом, освещенный Солнцем: из опыта работы Дома детства № 95 г. Новокузнецка Кемер. обл. - М.: Дом, 2001. - 144 с.

28. Краснощёкова, Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения. [ Текст] / Н.В. Краснощёкова.- Ростов Н/ Д : Изд-во Феникс, 2006- С. 34-87.

29. Кулагина, И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. М.: Сфера, 2006. - 464 с.

30. Куричкис И. В. Управление процессом социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в учреждениях начального профессионального образования : метод. пособие / И.В. Куричкис ; Учеб.-метод. центр Ком. по образованию Санкт-Петербурга - СПб. : УМЦ, 2004. - 138 с.

31. Лаврова, Г. Н. Проблемные дети. Основы психокоррекции : учеб. пособие / Г.Н. Лаврова ; Юж.-Урал. гос. ун-т. Каф. психологии развития. - Челябинск : ЮУрГУ, 2002. - 59 с.

32. Милорадова, Н.Г. Психология и педагогика. М.: Гардарики, 2005. - 335

33. Овчинникова А. Н. От управления развитием ребенка к управлению учреждением посредством эстетического и нравственного воспитания Всеросийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот, Москва, 17 - 19 окт. 1995 г. / М - во образования РФ. - М., 1996. С. 95-99.

34. Овчинников А. Н. Педагогические условия социальной реабилитации детей-сирот в воспитательной системе школы-интерната : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Овчинников Анатолий Николаевич ; [Тул. гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого]. - Тула, 2002. - 23 с.

35. Петров С.М. Детский дом - школа для детей-сирот в новом образовательном пространстве: (из опыта работы) // Дефектология. - 2001. - № 1. - C. 56-59.

36. Программно-методическое обеспечение управленческой и учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей / сост.: Н.Е. Журавлева и др.; отв. ред. Л.К. Селявина. - М.: Центр «Школьная кн.», 2003. - 171 c.

37. Роготнева А.В. Организация воспитательной работы в детских домах и интернатных учреждениях, М.: Владос, 2008. - 271 с.

38. Романова И. А. Социально-педагогические условия социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений: учеб. пособие / И.А. Романова ; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. - Тамбов : Изд-во ТГУ, 2003. - 71 с.

39. Сборник нормативно-правовых актов по организации жизнедеятельности образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М.: Про-Пресс, 2004. - 62 c.

40. Селевко Г.К. Проблемное обучение // Школьные технологии. 2006. №2. С. 61-64.

41. Сидорова Л. К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей : метод. пособие / Л. К. Сидорова. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 101 с.

42. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов / Б.А. Куган, В.Л. Савиных, В.А. Поварницына и др. - Курган: ПО «Исеть», 1997. - 123 c.

43. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе ./Под ред. Т.И. Шамовой и Т.И.Третьякова. Москва- Тюмень,1994. - 123 с.

44. Поташник М.М. Демократизация управления школой.- М.: Экономика,1990. - 261 с.

45. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

46. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. - 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 345 с.

47. Худенко ЕД., Г.Ф. Гаврилычева, Е.Ю. Селиванова Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме. Пособие для воспитателей и учителей, М.: АРКТИ, 2008. - 312 с.

48. Чернова М.А. Психологические условия коррекции деформации эмоциональной сферы детей в условиях приюта: автореф. дис. ... канд. психол. наук / М.А. Чернова. - Ставрополь, 2003. - 19 c.

49. Шайденко Н.А., В.Г. Подзолков и др. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего образования: Методические рекомендации. Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2000.- 162 с.

50. Эффективные технологии социальной адаптации детей-сирот : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 18-19 дек., 2003 г. / [редкол.: д.ист.н., проф. Е.П. Титков (пред.) и др.]. - Арзамас: АГПИ, 2003. - 187 с.

51. Ямбург Е.А. Эта «скучная наука управления». (Текст) / Е.А. Ямбург. - М., 1992. - 234 с.

Размещено на Allbest.ru