Поручения, как одна из форм трудового воспитания. Можно различать следующие поручения:

1. По содержанию.

2. По степени привлекательности.

3. По степени новизны.

4. По сложности организации (простыми, содержащими в себе одно несложное конкретное действие или более сложным, включающим цепь действий).

5. По возможности творчества.

6. По времени выполнения (кратковременные или длительные).

7. По способу получения.

8. По составу участников (индивидуальными или общими).

Выполнение трудовых поручений способствует формированию у детей чувства ответственности за полученное дело.

Содержание поручений определяется в соответствии с видами, рекомендованными программой воспитания в детском саду; во многом зависит от возраста детей, от условий, в которых находится группа (наличие живого уголка, огорода, расположение мебели в групповой комнате и т.д.). поручение дает воспитателю возможность индивидуализировать приемы руководства детьми: одному помочь, другого научить, третьему оказать поддержку, одобрить. По мере накопления дошкольниками опыта участия в выполнении поручений воспитатель усложняет их содержание.

Очень важно помнить, что любая деятельность ребенка в процессе воспитания самостоятельности должна быть, им осознана и свободна.

И ученые - педагоги Н.Ф. Виноградова, Л.Е. Журова совершенно справедливо утверждают и пишут об этом, что необходимо уйти от инструктивного воспитания, когда вся жизнь ребенка подчинена инструкциям взрослых. Ожидание инструкций развивает безынициативность, тормозит проявление самостоятельности и творчества. Поощрять любую инициативу, даже если она кажется взрослому никчемной. Поблагодарить, похвалить за проявленную инициативу, раскрыть ее достоинства, предостеречь, если есть недостатки [4, с. 148].

Дети дошкольного возраста отличаются большой непосредственностью. Их отношение к правилам, трудовой деятельности обнаруживается довольно легко: в речи, мимике, движениях. Поэтому сразу видно, как ребенок принял предложение поработать (быстро ли приступил к выполнению, улыбается ли, советуется, с чего начать работу). Наблюдение за трудом ребенка позволяет заметить радостное выражение его лица, удовольствие или, наоборот, равнодушие, недовольство, нежелание выполнять порученное дело. Легко фиксируемые внешние показатели ребенка к труду облегчают поиск путей педагогического воздействия на него.

Имеются разные подходы в решении вопроса об объединении детей в подгруппы. Л.Е. Образцова считает необходимым на первом этапе объединять детей равных, как по трудовым умениям, так и по трудолюбию, самостоятельности и чувству ответственности. Тогда дети, любящие труд и умеющие трудиться, не будут подавлять своей активностью товарищей. А дети, не умеющие работать, не проявляющие в труде настойчивости, быстро отвлекающиеся, вынуждены будут в силу контроля взрослых и «общественного мнения» товарищей работать добросовестно, овладеть необходимыми трудовыми умениями [4, с. 149].

Я.З. Неверович считает возможным объединить для общей работы детей с разным уровнем трудовых умений, самостоятельности, но не резко отличающихся друг от друга. Такое комплектование групп дает возможность детям учиться друг от друга и избежать подчинения более слабых, более сильным.

Изучение практики показывает, что в некоторых случаях воспитатели создают «нединамический жизненный» стереотип, чему способствует излишняя опека либо частые запреты, лишения элементарной самостоятельности. В детских дошкольных учреждениях распространился так называемый императивный стиль общения, то есть безропотное выполнение указаний старших, лишение возможности самостоятельно решать элементарные, жизненные задачи.

Таким образом, подводя итоги сказанному, следует сделать следующий вывод. Роль и место педагога в процессе воспитания у старших дошкольников самостоятельности как качества личности трудно переоценить.

Педагог является главным субъектом воспитания, создает условия для организации разнообразной, свободной, самостоятельной деятельности ребенка, формирует у них желание проявлять активность и инициативность в процессе индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

Поручение является наиболее гибким, личностно - ориентированным инструментом воспитания самостоятельности.

2. Исследование работы педагога по воспитанию самостоятельности у старших дошкольников

2.1 Этапы, методы и методики исследования

Целью нашей работы является: исследовать работы педагога по воспитанию самостоятельности у старших дошкольников.

В связи с поставленной целью была выдвинута гипотеза: воспитанию самостоятельности у старших дошкольников способствует целенаправленная работа педагога.

Исследование проводилось среди старших дошкольников МДОУ ЦРР №456 г. Челябинска в количестве 24 человек.

На первом этапе была проведена диагностика уровня самостоятельности у дошкольников. Для этого использовались 4 серии наблюдений и методика «Конструирование» С. Забрамной.

На втором этапе исследования была разработана и реализована программа воспитания самостоятельности у старших дошкольников в ДОУ.

На третьем этапе эксперимента проведена повторная диагностика уровня самостоятельности у дошкольников. Затем осуществлялось сравнение показателей констатирующего и контрольного экспериментов.

Нами были определены задачи экспериментальной части исследования:

1) подобрать диагностический материал и оборудование;

2) провести диагностику уровня сформированности здорового образа жизни у дошкольников;

3) разработать программу воспитания самостоятельности старших дошкольников в ДОУ.

Эксперимент включал 4 серии наблюдений:

В первой серии наблюдений выявлялся уровень самостоятельности старших дошкольников в процессе игры. Наблюдения за игровой деятельностью велись в основном на материале тех игр, которые дети организовывали сами.

Вторая серия наблюдений была посвящена выявлению степени самостоятельности у детей на занятиях по продуктивной деятельности - аппликации. Детям предлагается вырезать и наклеить в подарок для друга - «Разноцветные шары», мы выявляем умение детей вырезать предметы круглой формы из квадрата, овальной из прямоугольника, знание формы и цвета предметов. Перед выполнением задания предлагаем детям рассмотреть воздушные шары, подобрать соответствующие цвета бумаги. Уточняем форму шаров, и из каких форм и как можно вырезать круглые и овальные предметы. Предлагаем показать движением руки, как выполняется данная работа (срезание уголков).

В третьей серии наблюдений изучались проявления самостоятельности детей при самообслуживании.

В четвертой серии наблюдений изучались восприимчивость к правилам и нормам, культура поведения, эмоциональная устойчивость.

Для наблюдения были использованы виды самостоятельности, выделенные З.И. Власовой: бытовая, поведенческая, коммуникативная, познавательная. Каждый вид самостоятельности, в свою очередь, имеет определенные показатели.

По каждому пункту наблюдатель проставляет баллы:

1 балл - наличие показателя.

0 баллов - отсутствие показателя.

I. Бытовая самостоятельность:

1. Проявляет стремление к самостоятельности во всех бытовых ситуациях.

2. При приеме пищи садится за стол, использует по назначению столовые и чайные приборы.

3. Ест аккуратно, не обливаясь, пользуется салфеткой.

4. Моет руки перед едой и вытирает своим полотенцем.

5. Проявляет самостоятельность при раздевании и одевании. Знает последовательность использования предметов одежды.

6. В редких случаях нуждается в помощи взрослого (завязать шнурки, застегнуть молнию, пуговицы и пр.).

7. Самостоятельно натягивает носочки, шапку, обувь.

8. Знает место одежды, обуви, посуды, игрушек.

9. Убирает игрушки на место (без напоминания).

10. Контролирует свои физиологические потребности.

11. Дает себе положительную оценку: «хороший», «красивый», «большой» и т.п.

II. Поведенческая самостоятельность:

1. Бытовая независимость от взрослого.

2. Восприимчивость к морально-нравственным нормам и правилам.

3. Сознательность и дисциплинированность по отношению к общественно значимым видам деятельности, чувство долга и ответственности.

4. Соблюдение требований распорядка деятельности в учреждении, культура поведения.

5. Эмоциональная устойчивость.

III. Познавательная самостоятельность:

1. Овладение сложившейся системой знаний, умений и навыков.

2. Активное воспроизведение ранее изученных знаний.

3. Интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников.

4. Самостоятельный поиск, воображение и эмоции.

IV. Коммуникативная самостоятельность:

1. Вести диалог с воспитателем, с товарищами.

2. Принимать участие в совместной деятельности.

3. Устанавливать контакты с целью выполнения какого-либо задания.

0-10 баллов - низкий уровень самостоятельности: дети проявляют поверхностный интерес к деятельности, инициативность не проявляют. Восприимчивость к новому слабая. При самостоятельной работе замысел неустойчив, может несколько раз меняться в ходе выполнения действия.

11-16 баллов - средний уровень: дети отличаются неустойчивым интересом деятельности. У них отмечается достаточная степень овладения различными умениями и навыками самостоятельной работы. При выполнении задания часто обращаются за помощью к взрослому для того, чтобы утвердиться в оценке правильности выполнения задания. Способны осуществлять самоконтроль своей деятельности и оценивать ее результаты только с помощью взрослого.

17-20 высокий уровень: дети проявляют устойчивый интерес к самостоятельной деятельности. Высокая степень овладения различными умениями и навыками работы. В ходе самостоятельной деятельности проявляют настойчивость в любых условиях. Способны к самоконтролю и критической оценке своей деятельности, стремятся улучшить конечные результаты, обнаруживают способность к внесению элементов новизны и оригинальности.

Каждому виду самостоятельности присваиваются баллы, далее вычисляется среднее значение - общий уровень самостоятельности.

Методика «Конструирование» С. Забрамной.

Цель: выявление умения ребёнка создавать конструкции из пяти элементов по образцу. Стимульный материал: 10 плоских палочек одного цвета.

Проведение обследования: взрослый строит за экраном фигурку из плоских палочек. Затем показывает постройку и просит ребёнка построить такую же. При затруднениях ребёнка просят построить по показу.

Инструкция обработки: принятие и понимание задания, умение работать по образцу или по показу, отношение к результату.

1 балл (очень низкий) - не принимает задание, в условиях обучения действует неадекватно.

2 балла (низкий) - принимает задание, по образцу задание не выполняет, после обучения пытается выполнить какую-либо постройку, но данный образец не строит.

3 балла (средний) - принимает задание, по образцу самостоятельно задание выполнить не может, но после показа может перейти на самостоятельное выполнение задачи.

4 балла (высокий) - принимает задание и самостоятельно выполняет его по образцу.

Исследование проводилось среди дошкольников МДОУ ЦРР №456 г. Челябинска в количестве 24 человек.

После проведения с испытуемыми всех запланированных наблюдений нами были получены следующие результаты (Приложение 1).

Распределение результатов по уровням самостоятельности в результате наблюдений представлено в таблице 1.

Таблица 1. Показатели самостоятельности у старших дошкольников

уровень	Количество человек	%
высокий	3	13%
средний	8	33%
низкий	13	54%

Анализ данных, представленных в табл. 1 показывает, что у 54% дошкольников отмечен низкий уровень самостоятельности. Эти дошкольники проявляют поверхностный интерес к деятельности, инициативность не проявляют. Восприимчивость к новому слабая. При самостоятельной работе замысел неустойчив, может несколько раз меняться в ходе выполнения действия.

Средний уровень самостоятельности был отмечен у 33% дошкольников. Эти дошкольники отличаются неустойчивым интересом деятельности. У них отмечается достаточная степень овладения различными умениями и навыками самостоятельной работы. При выполнении задания часто обращаются за помощью к взрослому для того, чтобы утвердиться в оценке правильности выполнения задания. Способны осуществлять самоконтроль своей деятельности и оценивать ее результаты только с помощью взрослого.

Высокий уровень самостоятельности отметили 13% дошкольников. Эти дошкольники проявляют устойчивый интерес к самостоятельной деятельности. Высокая степень овладения различными умениями и навыками работы. В ходе самостоятельной деятельности проявляют настойчивость в любых условиях. Способны к самоконтролю и критической оценке своей деятельности, стремятся улучшить конечные результаты, обнаруживают способность к внесению элементов новизны и оригинальности.

Более наглядно уровни самостоятельности дошкольников представим на рисунке 1.

Рис. 1. Уровни самостоятельности дошкольников в результате наблюдения (констатирующий эксперимент)

Таким образом, по данным рисунка 1 можно сделать вывод, что в группе испытуемых дошкольников преобладают дети с низким уровнем самостоятельности.

Далее у дошкольников мы исследовали уровень самостоятельности по методике «Конструирование» С. Забрамной.

Распределение результатов по уровням самостоятельности в результате исследования по методике «Конструирование» С. Забрамной представлено в таблице 2.

Таблица 2. Показатели самостоятельности у старших дошкольников

уровень	Количество человек	%
высокий	2	8%
средний	8	33%
низкий	10	42%
очень низкий	4	17%

Анализ данных, представленных в табл. 2 показывает, что очень низкий уровень самостоятельности по методике «Конструирование» С. Забрамной отметили 17% дошкольников. Эти дошкольники не принимают задание, в условиях обучения действуют неадекватно.

У 42% дошкольников по методике «Конструирование» С. Забрамной отмечен низкий уровень самостоятельности. Они принимают задание, по образцу задание не выполняют, после обучения пытаются выполнить какую-либо постройку, но данный образец не строят.

Средний уровень самостоятельности по методике «Конструирование» С. Забрамной отметили 33% детей. Эти дошкольники принимают задание, по образцу самостоятельно задание выполнить не могут, но после показа могут перейти на самостоятельное выполнение задачи.

Высокий уровень самостоятельности по методике «Конструирование» С. Забрамной отметили 8% детей. Они принимают задание и самостоятельно выполняют его по образцу.

Более наглядно уровни самостоятельности дошкольников по методике «Конструирование» С. Забрамной представим на рисунке 2.



Рис. 2. Уровни самостоятельности дошкольников по методике «Конструирование» С. Забрамной (констатирующий эксперимент)

воспитание самостоятельность дошкольник педагог

Таким образом, по данным рисунка 2 можно сделать вывод, что по второй методике в группе испытуемых дошкольников также преобладают дети с низким уровнем самостоятельности.

Общий анализ результатов исследования свидетельствует о необходимости систематической целенаправленной работы педагогов дошкольного образовательного учреждения по воспитанию самостоятельности у старших дошкольников.

2.2 Программа воспитания самостоятельности у старших дошкольников в ДОУ

• С целью воспитания самостоятельности у старших дошкольников была разработана программа с использованием тестопластики.
• У детей старшего дошкольного возраста можно сформировать самостоятельность, как нравственно-волевое качество личности, при условии:
• - накопления представлений и знаний о формах самостоятельного поведения, осознания детьми значимости самостоятельности в личностном и социальном плане;
• - формирования положительного отношения к деятельности - тестопластике;
• - формирование элементов самоконтроля и самооценки при выполнении деятельности;
• В соответствии с предметом, объектом и целью исследования были поставлены следующие задачи:
• - изучить теоретические подходы к проблеме воспитания самостоятельности в дошкольном возрасте;
• - разработать и апробировать методику формирования самостоятельности у детей, выявить ее развивающий эффект.
• Методологической основой является положение философии о том, что самостоятельность личности - это способность человека производить значимые преобразования на основе присвоения материальной и духовной культуры, а также положение психологии о том, что личность развивается в деятельности.
• Практическое значение состоит в разработке содержания и методов педагогической работы по формированию самостоятельности у дошкольников в процессе продуктивных видов деятельности. Это позволит педагогам повысить уровень самостоятельности детей и обеспечить более эффективную подготовку к школьному обучению.
• Формирование самостоятельности у дошкольников в процессе продуктивного вида деятельности - тестопластика, включало в себя ряд этапов, содержание которых было направлено на работу с детьми. Работа проводилась на основании перспективного плана:
• Перспективный план

1 этап	Цель · Дать детям знания и представления о формах самостоятельного поведения · Подвести детей к пониманию нравственной категории самостоятельности, ее значимости в личностном и социальном смысле · Ввести в лексикон слова «сам», «самостоятельный» · Способствовать приобретению форм самостоятельного поведения	Содержание 1. Чтение литературы - В. Бычко «Невеличка» - В.степанов «Умелые помощники» - М. Зощенко «Глупая история» - Н. Носов «Заплатка» 2. Просмотр видеофильмов - «Фока на все руки дока» реж. А. Белокурова - «В яранге горит огонь» реж. Ж. Витензон - «Как кошечка и собачка мыли пол» реж. А. Волков 3. Постановки кукольного театра - «Приключения игрушек» авт. Е. Ильина - «Ножки не идут» авт. Т. Караманенко 4. Проблемные ситуации 5. Этические беседы - «О самостоятельности»
2 этап	· Формирование интереса и положительного отношения к тестопластике	1. Беседа - «Откуда хлеб пришел» - «Народные традиции» 2. Экскурсии - в хлебный магазин - на кухню детского сада 3. Развлечение - «Рождественские святки» 4. Посещение - выставки работ взрослых и детей «Наши руки не для скуки» 5. Тематическое занятие - «Волшебное тесто»
3 этап	· Накопление детьми умений и навыков работы с соленым тестом · Развитие общественных мотивов деятельности · Приобретение детьми элементов самоконтроля и самооценки · Формирование самостоятельного поведения	- Игры и упражнения для развития мелкой моторики рук - Работа детей с помощью пошаговой инструкции - Работа детей по инструкционным картам - Упражнение в раскрашивании готовых поделок и игрушек  - Экспериментирование с неокрашенным и окрашенным тестом - Коллективные работы - Домашние задания

• На первом этапе перед нами стояла задача сформировать у детей представления о формах самостоятельного поведения и подвести к пониманию самостоятельности, как значимого качества личности. С этой целью мы использовали примеры литературных и сказочных героев. При отборе содержания учитывалась его динамичность, созвучность личному опыту дошкольника, чтобы оно вызвало у детей отклик и сопереживание.
• Чтение художественных произведений побуждало детей к обмену впечатлениями по поводу содержания в виде реплик, оценочных суждений, в виде связных высказываний, созвучных услышанному повествованию («Невеличка маленькая совсем, а умеет сама убираться…», «Я тоже штаны порвал, научусь сам зашивать…», «сам умею одеваться, я большой…», «Некрасиво с дырками ходить…», «Если бы он сам одевался, так бы не получилось…», «Папа мне сделает лопатку, я сам буду копать…»).
• Таким образом, опыт каждого ребенка становится достоянием детского коллектива.
• Перед просмотром видеофильмов требовалась некоторая подготовка детей - перед ними ставились вопросы, на которые они должны были ответить после просмотра. Если дети затруднялись с вопросами, проводился повторный показ отдельных кадров или фрагментов фильма. Через некоторое время организовывался повторный показ фильмов, после чего в беседе с детьми мы побуждали их не столько к пересказу, сколько к анализу фактов, установлению связи между ними.
• Для закрепления полученных знаний о самостоятельности и формах самостоятельного поведения мы использовали специально организованные и стихийно возникшие проблемные ситуации во время прогулок, занятий, режимных моментов. Тем самым у детей возникала необходимость активно использовать слова «сам» и «самостоятельный» и демонстрировать свою способность действовать самостоятельно в тех или иных ситуациях.
• С целью суммирования, уточнения и систематизации знаний, приобретенных детьми в результате проделанной работы, мы провели этическую беседу «О самостоятельности». В процессе беседы вспомнили эпизоды из художественных и мультипликационных фильмов, рассмотрели иллюстрации в знакомых уже книгах. Детям предлагались вопросы, направленные на установление связей, отношений, обобщений усвоенных знаний. Ребята активно пользовались термином «самостоятельный», вспоминая эпизоды из рассказов, сказок, кукольных постановок, а также реальные ситуации, происходившие с ними: «Я маленькая была - тоже ходить не хотела, теперь сама могу ходить…», «я уже самостоятельный, сам на улицу одеваюсь…», «надо быть самостоятельным, чтобы никого не просить…», «самостоятельный - кто делает все сам…» и др.
• На втором этапе для создания у детей интереса и положительного отношения к тестопластике, мы использовали беседу о том, как душистый вкусный хлеб попадает к ребятам на стол. В ходе ее дети рассматривали иллюстрации, послушали стихи, вспомнили знакомые потешки, узнали, как выращивают зерно и делают из него муку.
• В ходе организованной экскурсии на кухню детского сада дети наблюдали за изготовлением булочек. Экскурсия проходила в два этапа. Сначала на глазах у детей замешивалось тесто, они имели возможность увидеть все составные компоненты. Повар при этом сопровождал все свои действия рассказом - что для чего делается, зачем в тесто кладут дрожжи, молоко, сахар, яйца и т.д. Затем, когда тесто подошло и увеличилось в объеме, в чем дети с удивлением убедились сами, повар продемонстрировал свое мастерство в изготовлении булочек разной формы. Ребята с интересом наблюдали, как булочки отправляются в горячую духовку и выходят оттуда аппетитными и румяными.
• Из беседы о народных традициях и обычаях дети узнали историю рождественских козуль из соленого теста. На развлечении «Рождественские святки» ребята получили такие козули в подарок от Зимушки-Зимы.
• Из рассказа воспитателя ребята узнали, что из теста можно делать игрушки, но что это такое на самом деле они смогли оценить на выставке работ педагогов. Эта выставка называлась «Наши руки не для скуки», здесь представилась возможность детям не только посмотреть, но и потрогать, поиграть этими игрушками.
• С целью закрепления возникшего интереса к тестопластике было разработано тематическое занятие «Волшебное тесто». На нем чудесным образом ожил сказочный хлебный персонаж - Колобок. Он познакомил ребят со своими братишками и сестричками из соленого теста, а дети в свою очередь, поделились своими познаниями о муке и хлебе. Колобок раскрыл «секретный» рецепт соленого теста, которое тут же на глазах у детей было замешено. Ребята в первый раз имели возможность почувствовать этот необычный материал и поделиться своими впечатлениями.
• На следующем этапе нашей работы для накопления навыков и умений у детей для занятий тестопластикой, мы использовали игры для развития тонкой моторики пальцев, так как работа с тестом требует сноровки и ловкости в обращении. На занятиях и свободное время всегда находилось место для пальчиковой гимнастики и игр-потешек: «В гости», «По грибы», «Дружные пальчики» и др.
• Первые детские поделки создавались при непосредственном участии педагога и отличались незатейливостью («Солнышко», «Веселые рожицы», «Рыбка» и т.д.). Освоив некоторые приемы лепки, дети перешли к работе посредством пошаговой инструкции - педагог объясняет и показывает, дети повторяют все действия.
• Затем мы применили усложняющиеся задания с использованием инструкционных карт. На них графически было изображено, насколько нужно разделить основной кусочек теста, какие формы сделать, последовательность сборки игрушки - это послужило своеобразным упражнением в самоконтроле. Так появились на свет «Гусенички», «Божьи коровки», «Цыплята».
• Параллельно с лепкой дети осваивали технику раскрашивания объемных фигурок сначала по образцу, а затем по собственному замыслу. Это, на наш взгляд, простое занятие, на первых порах вызывало затруднение, так как дети раскрашивали одну сторону игрушки, обращенной к ним, не задумываясь, что есть еще и другая. Так мы получили еще одну возможность формирования у детей элементов самоконтроля.
• В процессе работы с детьми мы сделали для себя небольшое открытие, которое позволило нам использовать его для формирования у детей объективной самооценки. Оказалось, что можно лепить поделки из подкрашенного теста, это исключает один из компонентов технологической цепочки - раскрашивание. Таким образом, детям предоставляется право выбора: пойти более сложным и длительным путем или быстро достичь результата.
• Первоначально почти все дети выбрали подкрашенное тесто, но попробовав свои силы, освоив «новинку», мнения детей разделились. Часть детей, все же, выбрало более сложный вариант, обосновывая это отсутствием разнообразия цветовой гаммы, тем, что игрушки получаются у всех одинаковые - лучше проявить терпение и игрушка получится единственной и неповторимой.
• Обратив внимание на то, что дети в большинстве своем освоили основные навыки и приемы лепки и раскрашивания, мы ввели дополнительный сказочный персонаж. Теперь помимо Колобка на занятия к ребятам приходил Незнайка, который ничего не знал, не умел, но всему хотел научиться. Дети выступали в роли учителя, обнаруживая тем самым умение планировать деятельность, выбирать средства, ставить цель.
• Для закрепления форм самостоятельного поведения с детьми организовывались коллективные работы, успех которых напрямую зависел от слаженных действий и самостоятельного выполнения каждым своей части работы. Здесь же мы использовали ряд домашних заданий - «Научи маму замешивать тесто», «Придумай, сделай и покажи друзьям», «У кого что получилось». Дети делали игрушки дома и приносили их в детский сад для раскрашивания, более самостоятельные проделывали это сами. Благодаря этому мы имели возможность судить о степени эффективности наших усилий.

2.3 Анализ результатов исследования

• Для коррекции уровня самостоятельности старших дошкольников была предложена программа воспитания самостоятельности в ДОУ.
• Для достижения положительной динамики в процессе воспитания самостоятельности старших дошкольников работа проводилась систематически.
• По истечении двух месяцев реализации программы было проведено повторное исследование уровня воспитания самостоятельности старших дошкольников, которое составило контрольный этап исследования (Приложение 2).
• Распределение показателей по уровням самостоятельности в результате повторных серий наблюдений представлено в таблице 3.

Таблица 3. Показатели самостоятельности у старших дошкольников

уровень	Количество человек	%
высокий	9	37%
средний	10	42%
низкий	5	21%

Анализ данных, представленных в табл. 3 показывает, что в результате применения программы воспитания самостоятельности в ДОУ низкий уровень самостоятельности показали 21% дошкольников.

Средний уровень самостоятельности был отмечен у 42% дошкольников.

Высокий уровень самостоятельности отметили 37% дошкольников.

Наглядно сопоставим уровень самостоятельности старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах исследования на рисунке 3.



Рис. 3. Уровни самостоятельности дошкольников в результате наблюдения (констатирующий и контрольный эксперименты)

Таким образом, по данным рисунка 3 можно сделать вывод, что после применения программы воспитания самостоятельности количество детей с низким уровнем снизилось на 33%, количество детей со средним уровнем увеличилось на 9%. Высокий уровень самостоятельности показали на 24% дошкольников больше, чем на констатирующем этапе исследования.

Далее у дошкольников мы повторно исследовали уровень самостоятельности по методике «Конструирование» С. Забрамной.

Распределение показателей по уровням самостоятельности в результате повторного исследования по методике «Конструирование» С. Забрамной представлено в таблице 4.

Таблица 4. Показатели самостоятельности у старших дошкольников

уровень	Количество человек	%
высокий	9	37%
средний	9	37%
низкий	10	26%
очень низкий	0	0%

Анализ данных, представленных в табл. 4 показывает, что после применения программы воспитания самостоятельности в ДОУ очень низкий уровень самостоятельности по методике «Конструирование» С. Забрамной не показал ни один ребенок.

У 26% дошкольников по методике «Конструирование» С. Забрамной отмечен низкий уровень самостоятельности.

Средний уровень самостоятельности по методике «Конструирование» С. Забрамной отметили 37% детей.

Высокий уровень самостоятельности по методике «Конструирование» С. Забрамной также отметили 37% детей. Они принимают задание и самостоятельно выполняют его по образцу.

Наглядно сопоставим уровень самостоятельности старших дошкольников по методике «Конструирование» С. Забрамной на констатирующем и контрольном этапах исследования на рисунке 4.

Рис. 4. Уровни самостоятельности дошкольников по методике «Конструирование» С. Забрамной (констатирующий и контрольный эксперименты)

Таким образом, по данным рисунка 2 можно сделать вывод, что по методике «Конструирование» С. Забрамной после применения программы воспитания самостоятельности количество детей с низким уровнем снизилось на 17%, количество детей со средним уровнем увеличилось на 4%. Высокий уровень самостоятельности показали на 29% дошкольников больше, чем на констатирующем этапе исследования.

Общий анализ результатов контрольного эксперимента свидетельствует о том, что уровень самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста при систематической коррекционно-развивающей работе повышается.

Результаты проведенного экспериментального исследования показывают, насколько важна работа педагога в воспитании самостоятельности старших дошкольников, но это при условии систематической целенаправленной коррекционно-развивающей работы.

Таким образом, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза подтвердилась, т.е. воспитанию самостоятельности у старших дошкольников способствует целенаправленная работа педагога.

Но попробуем доказать эффективность применения программы воспитания самостоятельности старших дошкольников еще раз при помощи метода математической обработки данных.

Используем в нашем случае T - критерий Вилкоксона. Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет у становить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

Итак, мы будем использовать в данном случае показатели уровня самостоятельности старших дошкольников «до» и «после» применения программы.

Сопоставим средние показатели уровня самостоятельности старших дошкольников, полученные в результате наблюдений (Приложение 3).

Итак, сформулируем гипотезы.

Н: Изменения показателей уровня самостоятельности дошкольников после применения программы статистически не значимы по сравнению с показателями уровня тревожности дошкольников до применения программы.

Н: Изменения показателей уровня самостоятельности дошкольников после применения программы статистически значимы по сравнению с показателями уровня тревожности дошкольников до применения программы.

Гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, подтвердилась.

Теперь мы можем констатировать тот факт, что воспитанию самостоятельности у старших дошкольников способствует целенаправленная работа педагога.

В этом мы убедились при помощи метода математической обработки данных.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема формирования самостоятельности детей дошкольного возраста является актуальной в наши дни, так как большое значение имеет влияние семейной и предметно-развивающей среды на ребенка. Своей главной воспитательной задачей в детском саду должна быть целенаправленная работа педагога, побуждающая ребенка к проявлению самостоятельности.

Самостоятельность - очень многоаспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии.

Первые проявления самостоятельности в детской деятельности усматриваются еще в дошкольном возрасте. Каждый здоровый ребенок стремится в пределах своих еще небольших возможностей к некоторой независимости от взрослых в повседневной практической жизни.

В практике дошкольного воспитания проблеме самостоятельности дошкольника уделено особое место. Самостоятельность воспитывается при выполнении детьми обязанностей по обслуживанию себя и близких людей; уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта трудовой деятельности, возможностью проявления ребенком в труде субъектной позиции. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности.

В первой главе работы мы рассмотрели теоретические аспекты работы педагога по воспитанию самостоятельности у старших дошкольников.

Во второй части исследования мы провели экспериментальное исследование, в котором выявили уровень самостоятельности детей, внедрили в учебно-воспитательный процесс программу воспитания самостоятельности, которая способствовала повышению уровня самостоятельности дошкольников.

После повторного исследования уровня самостоятельности дошкольников и анализа полученных результатов мы можем сделать вывод о важности работы педагога в воспитании самостоятельности старших дошкольников, но это при условии систематической целенаправленной коррекционно-развивающей деятельности.

Таким образом, наша цель достигнута, поставленные задачи выполнены, гипотеза подтвердилась. Дальнейшим направлением исследования может стать разработка и внедрение программы работы с родителями по воспитанию самостоятельности старших дошкольников.

Список литературы

1. Акимова Г.Е., Федорова Е.В., Яковлева В.Н. Психологические особенности развития детей от 2 до 7 лет. СПб.: Речь, 2002. - 245 с.

2. Андреева Т.В. Семейная психология: СПб.: Речь, 2004. - 213 с.

3. Акулова Е. Формируем у детей самостоятельность и ответственность. // Дошкольное воспитание. - 2009. - №9 - с. 52-58.

4. Белошистая А.В., Жукова О.Г. Педагогическая технология организации самостоятельной деятельности детей на занятиях ручным трудом в детском саду и дома. // Детский сад от А до Я. - 2008. - №1 - с. 148-158.

5. Бехтерева Е. Технология формирования ответственности. Старший дошкольный возраст. // Дошкольное воспитание. - 2010. - №8 - с. 36-45.

6. Блонский П.П. Дошкольный возраст. // Блонский П.П. Педология. - М., 2000. - с. 89-119.

7. Борисова О.Ф. Самостоятельность как база формирования социальных компетенций дошкольника. // Детский сад от А до Я. - 2008. - №1 - с. 124-132.

8. Букина Н. Что мешает нашим детям быть самостоятельными. // Дошкольное воспитание. - 2007. - №12 - с. 28-33.

9. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студентов педагогических колледжей и вузов, родителей и дошкольников. - 3-е изд., перераб. И доп.-М.- : Издательство «Ювета», 2001. - 280 с.

10. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Детская психология. - М.: 2008. - 475 с.

11. Волженина Т. Воспитание самостоятельности: советы родителям детей всех возрастов. // Журнал «Виноград». - 2010. - №37. - с. 20-23.

12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: от рождения до школы 4-е издание, переработанное: Питер; СПб., 2009. - 503 с.

13. Горшенина В. В, Самошкина И.В, Черкасова Н.П. Система работы детского сада по вопросам семейного воспитания. / Волгоград: Панорама. 2007. - 216 с.

14. Гуськова Т.В. Что такое самостоятельный ребёнок. // Дошкольное воспитание. - 1988. - №11 - с. 60-64.

15. Детская практическая психология: Учебник./ Под редакцией Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 348 с.

16. Дошкольная педагогика. Под редакцией В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: «Просвещение», 1988. - 365 с.

17. Дошкольная педагогика. /Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1998. - 320 с.

18. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста./ Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 179 с.

19. Дуброва В.П. Воспитание самостоятельности у дошкольника в семье. Методические рекомендации. - М.: «Просвещение», 1999. - 155 с.

20. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. - М.: «Просвещение», 1993. - 220 с.

21. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Школа - Пресс, 2001. - 270 с.

22. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников. - М., 1991. - 315 с.

23. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. Санкт-Петербург. Издательство «Речь», 2002. - 148 с.

24. Каплан Л.И. Первые проявления самостоятельности. /Каплан Л.И. Посеешь привычку - пожнёшь характер. - М., 1980. - 209 с.

25. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль. «Академия развития», 2001. - 300 с.

26. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений - 4-е издание, стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 425 с.

27. Кон И.С. Психология самостоятельности. // Педагогика здоровья. - М., 1992. - 287 с.

28. Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие. Ростов на Дону: Феникс, 2007. - 405 с.

29. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М.: ТЦ «СФЕРА», 2003. - 495 с.

30. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., «Просвещение», 1971. - 475 с.

31. Малик О.А. Условия развития самостоятельности детей на занятиях аппликацией. // Детский сад от А до Я. - 2008. - №1 - с. 142 - 147.

32. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье. - М., 1999. - 166 с.

33. Микляева Н.В. Несколько слов о развитии и поддержке детской активности и самостоятельности. // Детский сад от А до Я. - 2008. - №1 - с. 17-23.

34. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 197 с.

35. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 430 с.

36. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва-Нальчик. Изд. Центр «Эльфа», 1996. - 205 с.

37. Платохина Н.А. Организация самостоятельной деятельности детей в процессе ознакомления с историей и культурой родного края. // Детский сад от А до Я. - 2008. - №1 - с. 108-115.

38. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Под ред. Райгородского Д.Я. - Самара: Бахрах, 2001. - 395 с.

39. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника. / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. М.: Просвещение, 2003. - 200 с.

40. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / В 2-х т. - Т.1. - М.: Педагогика, 1989. - 340 с.

41. Руководство практического психолога. Психологическое здоровье детей. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1999. - 445 с.

42. Смирнова Е.О. Детская психология. Учебник для вузов. - М.: Дрофа, 2008. - 375 с.

43. Смирнова Е.О., Лаврентьева Т.В. Дошкольник в современном мире. - М.: Дрофа, 2006. - 162 с.

44. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Структура и динамика отношения в онтогенезе ребенка. // Вопросы психологии - 2007. №2. - с. 28.

45. Соколов В.С. Ступеньки в большой мир. // Дошкольное воспитание - 2008. - №9. - с. 122.

46. Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста. М.: АРКТИ, 2006. - 293 с.

47. Теплюк С. Истоки самостоятельности // Дошкольное воспитание. 1991. - №7 - С. 67.

48. Толковый словарь русского языка. / Под редакцией Дмитриева Д.В. - М.: Астрель, 2003. - 499 с.

49. Трубайчук Л.В. Социальная компетентность дошкольника. // Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации социального развития детей дошкольного возраста: Материалы V Международной научно-практической конференции. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - с. 300-307.

50. Целуйко В.М. Психология современной семьи. М., 2004. - 235 с.

51. Чехонина О.И. Самостоятельная поисковая деятельность детей в образовательном процессе детского сада. // Детский сад от А до Я. - 2008. - №1 - с. 101 - 107.

52. Шапарь Б.В., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. - Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2002. - 321 с.

53. Шептихина Г.В. Семейные взаимоотношения как условие развития активной жизненной позиции у детей старшего дошкольного возраста. // Детский сад от А до Я. - 2008. - №1 - с. 32-39.

54. Юсупова Г. Воспитание самостоятельности у детей. // Дошкольное воспитание. - 2002. - №8 - с. 28-29.

Размещено на Allbest.ru