Поэтический материал как средство формирования навыков говорения учащихся 5 класса

Дополнительно к этому у всех учащихся есть возможность переписать оригинал песни на собственную кассету. Все это происходит на первом занятии.

Все участники ансамбля ведут тетради-альбомы, в которых они художественно оформляют тексты песен (т. е. сопровождают рисунками, аппликациями, выражают любым способом свое отношение к той или иной мысли автора). Это дает возможность преподавателю оценить степень понимания или восприятия новой лексики.

Второй этап.

На следующих занятиях продолжается дополнительная работа с лексикой (диктанты, блиц-опросы по тексту, проверка тетрадей/словарей) и мелодией. На этом этапе начинается работа с концертмейстером, который подбирает соответствующую, удобную для данного состава ансамбля тональность. Также проводится коллективное пение в сопровождении записанного на кассете оригинала немецкой песни.

На третьем этапе концертмейстером создается оркестровая фонограмма на синтезаторе. Это делается для лучшего усвоения музыкального материала. Этот вид работы с минусовой (т. е. без записи голоса) фонограммой необходим для работы с мелодией песни. Это лишь предварительная, черновая работа над песней.

Работа над произношением проводится на всех этапах: индивидуальное прочтение текста, фонетические упражнения, повторение текста за диктором - носителем языка, постоянное прослушивание песен в оригинале.

После контроля усвоения песни (текста и мелодии) мы переходим к последнему этапу - работа с песней в окончательном варианте, т.е. либо делается инсценировка, либо песня исполняется сольно с элементами хореографии, в зависимости от содержания песни.

Названными этапами не ограничивается работа с песней: иногда устраиваются конкурсы на лучшее исполнение той или иной песни, проводится отбор их для записи на кассету для зарубежных друзей. Часто делаются видеозаписи на репетициях, чтобы затем, просмотрев их, обсудить достоинства и недостатки исполнения.[30]

Стимулом к изучению немецкого языка являются также встречи с друзьями из немецкоязычных стран, как в нашей стране, так и за рубежом.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию навыков говорения учащихся 5 классов на иностранном языке

2.1 Выявление уровня сформированности навыков говорения учащихся 5 классов

Опытно - экспериментальная работа по исследуемой проблеме проводилась на базе МОУ "Гимназия № 5". В эксперименте участвовали 2 подгруппы детей, состоящие из десяти детей в каждой подгруппе. Первая подгруппа детей была контрольной, а вторая экспериментальной. Предварительно нами была разработана модель эксперимента, включающая в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Цель нашего эксперимента - выявить и доказать эффективность использования поэтического материала как средства формирования навыков говорения учащихся 5 классов.

На начальном этапе обучения учащиеся делают свои первые шаги в изучении немецкого языка. У школьников закладываются основы для развития интереса к языковому и культурному многообразию мира, уважения к языкам и культурам других народов, формируются первоначальные знания, навыки и умения, образующие фундамент для дальнейшего обучения и достижения планируемых результатов. Важно отметить, что на начальном этапе обучения формируются также первичные общеучебные и компенсационные умения, позволяющие учащимся самостоятельно организовать работу по усвоению языка.

С самого начала работа над языком должна носить ярко выраженный коммуникативный характер. Учащиеся должны понять, что язык - это основное средство общения и что цель обучения немецкому языку заключается не только в том, чтобы овладеть определенным количеством лексических и грамматических знаний и умений, но и в том, чтобы уметь применять эти знания для решения определенных коммуникативных задач, для достижения индивидуальных коммуникативных целей. Учащиеся учатся понимать устную упрощенную немецкую речь и решать несложные коммуникативные задачи, опираясь на речевые образцы/схемы, ключевые слова или определенные символы.

На данном этапе учащиеся должны научиться:

· Приветствовать, отвечать на приветствие, прощаться, извиняться, благодарить;

· Называть себя, представлять другого;

· Задавать вопрос, используя вопросительные предложения с вопросительным словом и без вопросительного слова, отвечать на вопрос, используя в ответе, в том числе слова ja / nein / doch;

· Возражать;

· Переспрашивать;

· Выражать согласие / несогласие, огорчение, радость;

· Выражать просьбу, давать указание;

· Реагировать на просьбу;

· Делать короткое сообщение о себе. Своей семье;

· Вести диалоги с опорой на образец и без опоры;

· Озвучивать диалог с опорой на иллюстрацию;

· Описывать рисунок, предмет, человека;

Мы заметили, что в данном классе существуют проблемы такие, как:

- ученики стесняются говорить на иностранном языке, боятся сделать ошибки и таким образом подвергнуть себя критике со стороны учителя;

- учащимся нечего сказать по обсуждаемой проблеме, у них нет достаточной информации по данному вопросу и на родном языке;

- у учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;

- когда говорит один ученик, остальные молчат, а значит, есть опасность их исключения из учебного общения, неэффективного использования времени урока.[4]

Для решения данных проблем мы пытались создать атмосферу доброжелательности и доверия, создавать достаточный уровень опор содержательного языкового и речевого плана: большую помощь оказывало использование опор, схем, таблиц, а также невербальных опор: песен, стихов, рифмовок, картинок, музыки.

Одним из средств формирования навыков говорения учащихся является поэтический материал. Песни, стихи, рифмовки вводят новый лексический материал, отработку фонетического материала. Материал, представленный в стихотворной форме усваивается намного легче, но при этом одновременно могут быть реализованы такие задачи, как обучение фонетике, грамматике, лексике и переводу.

Для того, чтобы собранная информация была адекватной, мы старались создать для детей благоприятные условия, в которых они чувствовали себя свободно и раскованно. Для удобства регистрации полученных данных, мы заранее подготовили протоколы, где фиксировали полученные знания.

В ходе констатирующего эксперимента мы получили следующие результаты:

Высокий уровень сформированности коммуникативных умений и навыков показали 10% участников эксперимента в общих группах; средний уровень - 50%; низкий уровень 40%.

2.2 Система мероприятий по доформированию навыков говорения учащихся 5 классов посредством использования поэтического материала

Исходя из данных диагностического общения, мы выяснили, что необходимо формировать у детей элементарные коммуникативные умения и навыки; это и стало целью нашего формирующего эксперимента. Мы считаем, что обучение иностранному языку, построенное на заучивание слов, фраз, направленное только на тренировку механической памяти, блокирует развитие речевых механизмов, речемыслительных процессов и приводит к задержке речевого и психического развития ребенка. Именно поэтому необходимо организовать процесс обучения так, чтобы он инициировал бы речемыслительную деятельность ребенка и способствовал навыкам говорения и личностному развитию. Исходя из этого, мы разработали цикл занятий, подобрали стихи, песни, рифмовки, способствующие формированию у детей элементарных коммуникативных умений и навыков.

Цели каждого из занятий были общими для контрольной и экспериментальной групп.

Тема: "Die Tiere"

Цель: обучение использования новой лексики для решения коммуникативных задач;

Тема: "Das Herbst"

Цель: активизировать употребление лексического материала в устной речи;

Тема: "In der Schule"

Цель: обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач: умение рассказать о своем школьном расписании, изучаемых предметах, о подготовке к школе;

Тема: "Ostern"

Цель: расширить представление учащихся о стране изучаемого языка;

Но форма организации предполагалась различная. При обучении детей в экспериментальной группе, на занятиях мы использовали оптимальное количество песен, стихов, рифмовок. По нашему мнению песни, стихи, рифмовки позволяют при ознакомлении с новым речевым материалом показать ученикам наглядно, где и когда его можно использовать, обеспечить естественную мотивацию речи на немецком языке, а также сделать осмысленными и интересными даже самые элементарные высказывания.

Прежде всего, мы старались учитывать физиологические и психологические особенности детей и предусматривать такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость - это введение в учебный процесс песен, стихов, рифмовок.

Песни, стихи, рифмовки - хороший вид релаксации, который представляет возможность учащимся не только отдохнуть, но и служит для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков.

Певческая деятельность проявляется в аудировании, разучивании, исполнении песни. Пение активизирует функции голосового и дыхательного аппаратов, повышает интерес к предмету, развивает музыкальный слух и память, снижает утомляемость за счет эмоционального настроения.

В контрольной группе на занятиях в малой степени использовали песни, стихи, рифмовки. Мы не создавали специальных условий для лучшего усвоения детьми речевого материала, т. е. мы не создавали учебно-речевых ситуаций для детей. Уроки в основном строились на традиционной основе, кроме фонетической зарядки. Мы не использовали песни, стихи, рифмовки.

В экспериментальной группе, наоборот, мы использовали оптимальное количество песен, стихов, рифмовок, мы вовлекали всех детей в устную коммуникацию, что способствовало проявлению творчества со стороны детей и позволяло им применить уже накопленный лексический запас в новых ситуациях.

Использование разнообразных ситуаций влекло за собой использование разнообразного песенно-поэтического материала на занятиях, что способствовало повышению интереса и лучшему усвоению знаний.

В каждую часть занятий включался тот или иной вид деятельности. В ходе проведения занятий в контрольной группе мы наблюдали, что уже через 10 минут после начала занятия школьники уставали. У них пропадал интерес и желание изучать иноязычную речь, детям было скучно и тяжело усваивать новые слова.

В экспериментальной группе мы наблюдали совсем противоположное. Дети с желанием шли на занятия. Они были очень эмоциональны, активны, с желанием усваивали новый материал и пытались употребить его в своей речи.

Таким образом, наши занятия носили четкую коммуникативную направленность. Подготовленный нами песенный или поэтический материал мы использовали на различных этапах урока. Но необходимо заметить, что дети из экспериментальной группы наиболее часто включали в свою деятельность песни, стихи, рифмовки на немецком языке и делали это с большим интересом. Это помогало нам при формировании у школьников навыков говорения.

А в контрольной группе немецкий язык интереса у детей не вызывал, т. к. на уроках в малой степени использовался поэтический материал, а, следовательно, и низкая мотивация учащихся.

2.3 Эффективность использования поэтического материала как средства формирования навыков говорения

После проведения работы по доформированию коммуникативных навыков нами было проведено контрольное занятие по пройденному материалу. Форма и содержание контрольного занятия была одинакова для обеих подгрупп.

Целью последнего этапа нашего исследования было выявить эффективность использования подобранного поэтического материала на уроках немецкого языка.

Уровень сформированных элементарных коммуникативных умений и навыков мы определяли по уровню сформированности диалогической и монологической речи. Для этого учащимся было предложено выполнить задания.

Задание № 1. Wer arbeitet wo? Und wie steht's mit der Freizeit?

Цель: выявить у школьников уровень сформированности диалогической речи.

Инструкция: учащиеся работают в парах, на основе данного диалога они должны составить свой, а затем его проинсценировать. Учащимся дается время на подготовку.

Zum Beispiel: „Bekanntschaft."

Ein Mann: Guten Tag! Ich heiвe Meier! Georg Meier.

Eine Frau: Freut mich! Inge Koch.

Ein Mann: Sehr angenehm. Ich komme aus Bonn. Und woher kommen Sie, Frau Koch?

Eine Frau: Aus Weimar. Was sind Sie von Beruf?

Ein Mann: Ich bin Architekt. Und Sie?

Eine Frau: Ich bin auch Architektin.

Ein Mann: Ach, wir sind also Kollegen! Freut mich!

Для выявления сформированности монологической речи мы использовали стихотворение "In der Schule lernen wir", на основе которого учащиеся составили рассказ-описание по теме "Was machen wir in der Schule?"

Цель: выявить у школьников уровень сформированности монологической речи.

Was machen wir in der Schule?

In der Schule lesen wir.

In der Schule schreiben wir.

In der Schule, in der Schule,

In der Schule lernen wir.

In dem Schulhof laufen wir.

In dem Schulhof springen wir

In dem Schulhof, in dem Schulhof,

In dem Schulhof turnen wir.

In der Klasse rechnen wir.

In der Klasse zahlen wir

In der Klasse malen wir.

Первое и второе задание оценивались одинаково: высокий уровень - 2 балла - речь конкретная, содержит 4 фразы, средний уровень - 1 балл - речь условно-правильная (есть лексические и грамматические ошибки) - 3 фразы, низкий уровень - 0 баллов - нет ответа.

На основе проведенного контрольного занятия по систематизации мы смогли определить уровень сформированности элементарных коммуникативных умений и навыков в контрольной и экспериментальной группах.

В контрольной группе: высокий уровень составлял - 30%, средний - 40%, низкий - 20%.

А в экспериментальной: высокий уровень - 40%, средний - 45%, низкий - 15%.

По результатам диагностики мы составили диаграммы.

Контроль диалогической речи в контрольной и экспериментальной группах.

На основе сравнения диаграмм мы видим, что в контрольной группе преобладает средний уровень, а в экспериментальной - высокий и средний уровни. Это мы обуславливаем применением песен, стихов, рифмовок. Но в обеих группах есть и низкий уровень, мы считаем, что это обусловлено нерегулярным посещением детей занятий.

Контроль монологической речи в контрольной группе и в экспериментальной группе.

Анализ полученных данных показал высокий уровень умений монологической речи в экспериментальной группе. В заданной ситуации детям была предоставлена возможность проявлять творчество в своих высказываниях. Каждый творческий ответ поощрялся педагогом. Мы считаем, что данные детьми творческие ответы были обусловлены построением занятий с использованием песен, стихов, рифмовок. Это вызвало большой интерес у школьников и желание высказаться на немецком языке. Основываясь на результатах проведенных нами диагностик, мы можем сказать, что использование песен, стихов, рифмовок способствует развитию творческой активности детей, в процессе занятий школьники приобретают навыки межличного общения, у них развивается внимание, память, мышление. В процессе обучения дети учатся оценивать и контролировать свои действия: выслушивать собеседника, уважительно относиться к его словам, оценивать свои действия.

Использование песен, стихов, рифмовок на уроке не только способствует развитию лингвистической компетенции, творческих способностей, формированию активности личности, внесению на урок эмоционального колорита, но и помогает погружению учащихся в иноязычную культуру, а самое главное - формированию навыков говорения.

Результаты контрольного эксперимента убедительно и бесспорно доказывают эффективность применения на занятиях песен, стихов, рифмовок. Именно песни, стихи, рифмовки способствуют эффективному формированию навыков устной речи, умение применять усвоенное в различных ситуациях.

Для того чтобы обучение было успешным, необходимо создать условия с учетом возрастных особенностей учащихся, мы предположили, что такими условиями будут являться песни, стихи, рифмовки.

Изучив работы известных педагогов по проблеме обучения немецкому языку, мы пришли к выводу, что Е.И. Негневицкая рекомендует строить свои занятия с использованием песен, стихов, рифмовок.

В ходе нашего исследования была проведена опытно-экспериментальная работа с целью доказательства эффективности поэтического материала как средства формирования навыков говорения учащихся.

По итогам опытно-экспериментальной работы, видно, насколько эффективно использование поэтического материала при формировании навыков говорения.

Заключение

В зависимости от намеченных задач, интересов, уровня речевой компетентности учеников, учитель вправе предложить им любой вид деятельности. Задачи совершенствования умений и навыков аудирования, говорения и чтения могут решаться изолированно или параллельно с развитием игровой и художественно-исполнительской деятельности школьников.

Использование на уроках песен, стихов, рифмовок дает возможность создать на занятиях необходимый эмоционально-эстетический тонус, расширить диапазон творческой активности школьника, в какой-то мере преодолеть искусственность условий изучения иностранного языка в школе. Школьник с готовностью откликается на порученное ему дело не только потому, что для него привлекательны игры, исполнение песен детей страны изучаемого языка, разучивание их хороводов, выразительное чтение стихов, рифмовок.

Важной работой является целенаправленное и осознанное учащимися совершенствование речевых навыков и умений, говорение и чтение. Песни, стихи, рифмовки несут в себе здоровое нравственное начало. Без лишней назидательности они раскрывают перед школьниками превосходство добра над злом, учат правилам поведения, уважению к окружающему миру, утверждают право ребенка на веселую фантазию, мечту.

Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление школьника к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий школьникам эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы, песни, стихи, рифмовки на уроках.

Использование на уроках немецкого языка песен, стихов, рифмовок способствует передаче накопленного опыта, получению новых знаний, развитию навыков, памяти, мышления, таких черт как коллективизм, активность, дисциплинированность, внимательность. Песни, стихи, рифмовки способствуют созданию психологического комфорта на уроке. Они помогают разгрузить сознание учащихся, снять негативные эмоции, создать благоприятную дружескую атмосферу общения на уроке, которая необходима и учителю, и учащимся.[4]

Таким образом, использование поэтического материала на уроке способствует не только развитию лингвистической компетенции, творческих способностей, формированию активности личности, внесению на урок эмоционального колорита, но и помогает погружению учащихся в иноязычную культуру, формирует навыки говорения.

В период своей жизни школьник старается узнать как можно больше обо всем мире. Поэтому целесообразно начинать обучение немецкому языку в 5 классе. В ходе нашего исследования была проведена опытно-экспериментальная работа с целью доказательства эффективности использования поэтического материала на уроках немецкого языка. Из итогов опытно-экспериментальной работы мы смогли доказать эффективность использования поэтического материала на уроках иностранного языка.

Если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир незнакомого языка.

Литература

1. Архипова О.Н. Зарубежная песня в обучении иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 1967 - № 6 - С. 49-50.

2. Асеева Е.И. Работа с поэтическим текстом на уроке немецкого языка // Иностранные языки в школе. - 2002 - № 4 - С. 78-80.

3. Белова С.И. Использование стихов и песен для закрепления и расширения лексики // Иностранные языки в школе. - 1990 - № 3 - С. 78-79.

4. Бим И.Л. Первые шаги эксперимента// Иностранные языки в школе. - 2004. - №8 - С.67-69.

5. Богатинова Л.И. Об управлении диалогическим общением// Иностранные языки в школе. - 2003. - №7 - С.32-35.

6. Гальская Н.Л. Грампластинка на уроке немецкого языка // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 8 - С. 44-45.

7. Гальскова И.Д., Герчев А.Ю., Никитенко З.Н. Обучение иностранным языкам новые пути. // Иностранные языки в школе. - 2001 - № 2 - С. 13 -19.

8. Елухина И.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе// Иностранные языки в школе. - 2004 - №5 - С.15-20.

9. Ерешко М.В. Комплексные рифмовки в структуре урока немецкого языка // Иностранные языки в школе. - 2000 - № 6 - С. 17-18.

10. Златогорская Р.Л. В помощь будущему учителю немецкого языка. - М.: Просвещение, 1978. - С. 12-15.

11. Камаева Т.П. Поэзия на уроке иностранного языка: современные подходы к обучению чтению // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 3 - С. 19-20.

12. Канаева В.М. Песни на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. - 2003 - № 2 - С. 48-49.

13. Карпиченкова Е.П. Роль музыки и песен в изучении немецкого языка// Иностранные языки в школе. - 1990. - №6 - С.45-46.

14. Комаров А.С. Развитие творческой активности учащихся в работе над стихами на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. - 2003 - № 6 - С. 58-59.

15. Кувшинов В.И. Поэзия на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 1996 - № 3 - С. 49-51.

16. Курс обучения иностранным языкам в средней школе: Учеб. Пособие. / Под ред. В.С. Цетлин. - М.: Педагогика, 1971. - 232с.

17. Лащикова И. Песни на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 2. - С. 66-70.

18. Лизунова С.С. Музыкальные рифмовки на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2005 - № 8 - С. 37-39.

19. Макаревич И.Г. Пение как форма работы на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2004 - № 1 - С. 19-21.

20. Пирхавка Н.Е. Использование активных форм работы на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. - 1990. - № 5 - С. 35-36.

21. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.Н. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287с.

22. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

23. Селиванова Н.А. Работа над стихотворениями в 5 классе // Иностранные языки в школе. - 2003 - № 3 - С. 57-56.

24. Синькевич Г.С. Песня на уроке немецкого языка // Иностранные языки в школе. - 2002 - № 1 - С. 50-52.

25. Стояновский А.М. Деятельностный подход при отборе коммуникативного минимума для начального этапа обучения// Иностранные языки в школе. - 2001.- №4 - С. 23-24.

26. Тарловская Т.К. Роль поэтического текста в изучении немецкого языка // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 4 - С. 65-67.

27. Томахин Г.Д. Работа над поэтическим текстом // Иностранные языки в школе. - 2002 - № 7 - С. 54-55.

28. Утюкина Г.В. Песня на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2003 - № 3 - С. 55-56.

29. Шамов А.Н. Некоторые способы повышения качества учебно-воспитательного процесса // Иностранные языки в школе. - 2003 - № 5 - С. 39-41.

30. Яхно П.С. Использование рифмовок на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. - 1999 - № 6 - С. 17-18.

Размещено на Allbest.ru