Возможности использования тематического планирования образовательного процесса для экологического воспитания дошкольников

Как видим, специально организованные занятия по экологическому воспитанию занимают лишь 16,67% от общего числа специально организованных обучающих занятий в группе "Малыши", 13,33% - в группе "Почемучки" и только 11,11% в группе "Фантазеры". Однако в среднем порядка 55,76% тем предложенного выше планирования открывают широкие возможности для экологического воспитания дошкольников во всех видах деятельности. Именно включением экологических знаний во все типичные для дошкольного детства виды практических и познавательных деятельностей и обуславливается, на наш взгляд, возможность использования тематического планирования для экологического воспитания дошкольников.

2.2 Оценка возможностей тематического планирования для реализации задач экологического воспитания

Немаловажную роль в вопросе потенциала тематического планирования для экологического воспитания дошкольников играет воспитатель, педагог как организатор и руководитель всей деятельности ребенка в дошкольном учреждении. Его понимание, интерпретация и корректное использование возможностей тематического планирования является решающим в вопросе экологического воспитания дошкольников. С целью выявить уровень компетенции воспитателей в данной области, их замечания и предложения нами было проведено анкетирования педагогов одного из дошкольных учреждений г. Бреста. В анкетировании приняли участие 16 воспитателей, работающих в различных возрастных группах. Текст анкеты представлен в приложении.

Проводя анкетирование воспитателей, мы ставили перед собой следующие задачи:

1. определить понимание воспитателями особенностей тематического планирования для их группы;

2. выяснить мнение воспитателей о количестве специально организованных занятий по познанию окружающего мира и степень их заинтересованности данным вопросом;

3. выявить способы и методы, которые используют педагоги для включения экологического воспитания в различные виды деятельности в ходе занятий по темам не экологического цикла.

На основе результатов анкетирования и бесед с воспитателями в ходе его проведения мы пришли к следующим выводам. Абсолютно все воспитатели - 100% - понимают важность экологического воспитания и отмечают его абсолютную необходимость для общего развития дошкольника. При этом все воспитатели знают количество специально организованных занятий по познанию окружающего мира, которое должно проводиться в их возрастной группе. Однако не все педагоги реально оценивают потенциал тематического планирования для экологического воспитания детей. Так, при ответе на вопрос о количестве тем в тематическом планировании, которые способствуют экологическому воспитанию дошкольников, 31,25% воспитателей (5 человек) отметили более низкое процентное содержание таких тем в общем списке, что свидетельствует о недостаточной глубине анализа всего тематического планирования со стороны работников дошкольного учреждения. Тем не менее, большинство воспитателей (15 человек) считают необходимым, но не возможным увеличение числа специально организованных занятий по познанию окружающего мира. По их мнению, целесообразнее и эффективнее включать экологические знания и понятия в различные виды деятельности ребенка - изобразительная деятельность, музыкальная деятельность, занятия по развитию речи и обучению грамоте, игровая деятельность, физкультурные занятия и т.д. При этом все эти 15 воспитателей (93,75%) используют элементы экологического воспитания дошкольников не только в те недели, которые посвящены темам экологического цикла, но и в другие периоды.

Таким образом, мы видим, что на сегодняшний момент воспитателями дошкольного учреждения реально оценивается необходимость и значимость экологического воспитания дошкольников в системе их общего образования. При этом педагогами дошкольных учреждений активно используются все возможности тематического планирования работы с детьми для воспитания у детей бережного отношения к природе, понимания ими значимости всего живого на земле, осознания себя частью живой природы и своей уникальности и т.д.

Рассмотрим подробнее, какие же возможности открывает тематическое планирование для экологического воспитания дошкольников.

Ребенок изначально активное существо, его пребывание в детском саду - это постоянная смена деятельности: он играет, со всеми вместе занимается на занятиях (учится), рисует, лепит и конструирует в свободное время, вместе с воспитателем трудится в уголке природы и наблюдает за его обитателями. Наполнение этих видов деятельности экологическим содержанием, включение в них элементарных экологических знаний - это ведущая канва экологического воспитания. Такие эколого-ориентированные деятельности при регулярном использовании становятся методами формирования начал экологической культуры. Именно с их помощью у детей вырабатывается положительный эмоциональный настрой на объекты природы, среди которых они живут, желание взаимодействовать с ними.

Дети охотно включаются в практическую деятельность по созданию необходимых условий для растений их групповой комнаты, для морской свинки и попугая, обитающих в уголке природы. Они с удовольствием вступают в диалог с Доктором Айболитом, приехавшим на своей "скорой помощи" в группу, чтобы сделать профилактический осмотр не только обитателей уголка природы, но и детей - проверить их здоровый образ жизни. Доктор "выписывает рецепты" для ослабленных растений, дает советы по содержанию рыб в аквариуме, угощает витаминным напитком детей, осматривает грядку лука в ящике на окне и хвалит ребят за то, что они его выращивают и едят. Это учебная игра воспитателя с детьми, построенная на активном их участии, вызывающая у них положительные эмоции не только к персонажу, игровым действиям, но и (что особенно важно) к экологическому ее содержанию.

Регулярная организация разных деятельностей способствует формированию у детей осознанно-правильного отношения к природе, к себе как части природы, что и является главной целью экологического воспитания [12, с. 4].

Так, нельзя не согласиться с мнением С. Бритун о том, что для формирования элементарных математических представлений важно использовать предметы, которые не изготавливаются специально. Во-первых, это экономит средства. Во-вторых, способствует связи обучения с реальной повседневной жизнью, что, в свою очередь, помогает детям осознать, зачем они "изучают математику", а сам процесс обучения превращает в игру. В-третьих, использование таких средств обучения облегчает подготовку воспитателей к занятиям, исключая изготовление наглядного дидактического материала, высвобождая тем самым время для более качественной методической подготовки [5, с. 14]. С таких позиций очень действенным становится формирование математических представлений в процессе ознакомления детей с природой окружающего мира, т.е. появляется возможность экологического воспитания дошкольников на занятиях по математике.

Комплексы интегрированных занятий по ознакомлению детей с живой и неживой природой и предматематической подготовкой дошкольников разработаны И. Целищевой и М. Большаковой. Так, они предлагают проводить интегрированные занятия по темам "Растения", "Фрукты и ягоды", "Дикие животные", "Декоративные птицы". Практическая направленность этих занятий, по мнению авторов, предполагает:

ь ознакомление с новыми знаниями и закрепление уже имеющихся в деятельности;

ь вооружение рядом практических знаний, умений и навыков, потребность в которых ощущается в повседневной жизни;

ь обогащение представлений детей о живой и неживой природе;

ь развитие речи, мышления;

ь воспитание бережного отношения ко всему окружающему;

ь углубление коммуникативных способностей.

А интегративный подход позволяет детям освоить такие понятия, как "множество", "больше", "меньше", "столько же", а также навыки счета, способствует ознакомлению с геометрическими формами, пространственными и временными отношениями, облегчает решение логических, комбинаторных задач, приобщает детей к учебной деятельности и т.д. [23, с. 25-39; 22, с. 40-56; 3, с. 53-64; 2, с. 44-53].

На некоторых занятиях по изобразительной деятельности возможно решение отдельных программных задач из области экологического воспитания. Так формировать представления о временах года можно в процессе рисования следующих тем "На яблоне поспели яблоки", "Золотая осень", "Снегурочка", "Маленькой елочке холодно зимой", "Картинка про лето", "Зима"; лепка: "Наша нарядная елка". Создавая различные изображения в аппликации: "Бусы на елку", "Пришла весна, прилетели птицы", "Осенний ковер", "Скворечник" формируются и закрепляются знания о сезонах. Способствуют усвоению таких знаний и занятия лепкой: "Фрукты", "Корзинка с грибами", "Наши гости на новогоднем празднике". При изображении предметов и изготовлении поделок можно формировать у детей чувство времени, если сообщить им, сколько времени они будут заниматься, сколько времени осталось до конца занятия. Это развивает умение планировать свои действия, рационально распределять время. На занятиях дети знакомятся с песочными часами [6, с. 33-34].

На занятиях по развитию речи мы предлагаем использовать скороговорки со словами, связанными с природой окружающего мира. Например, при знакомстве детей с миром животных, с названиями детенышей можно предложить разучить скороговорку "У четырех черепашат по четыре черепашонка". Методика работы над скороговоркой проста. Сначала воспитатель произносит ее, а дети внимательно слушают, затем они повторяют очень медленно, но не по слогам, потом все убыстряя и убыстряя темп (взрослый в этом случае выступает в роли дирижера) [24, с. 70-71].

Выдающиеся отечественные педагоги К.Д Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова неоднократно говорили о возможностях, которые заложены в фольклоре как средстве обучения и воспитания, повышения общего образования детей.

Детский фольклор как специфическая область устного творчества, в которой художественный текст теснейшим образом связан с игрой, является частью народной педагогики: его жанры основаны на учете физических и психических особенностей детей разных возрастных групп.

К малым фольклорным жанрам относятся пословицы, поговорки, загадки, прибаутки, считалки, скороговорки и др. Загадка - замысловатое иносказательное описание предмета или явления, предлагаемое как вопрос для отгадывания, дается с целью испытать сообразительность, развить наблюдательность к поэтической выдумке.

Мы предлагает условно классифицировать загадки, способствующие экологическому воспитанию дошкольников, следующим образом:

1. Загадки, связанные с названиями животных, насекомых, птиц и особенностями их строения.



Восемь ног, Как восемь рук,

Вышивают шелком круг. (Паук.)

2. Загадки, относящиеся к объектам неживой природы.

Чуть дрожит на ветерке

Лента на просторе.

Узкий кончик - в роднике,

А широкий - в море. (Река.)

3. Загадки, в которых есть слова, связанные с временами года.

Видно, речка замерзала

И укрылась одеялом,

А раскрыться вряд ли сможет,

Если солнце не поможет.

Но когда весна придёт,

Одеяло пропадёт. (Лед на реке)

4. Загадки, связанные с явлениями природы.

Утром бусы засверкали,

Всю траву собой заткали.

А пошли искать их днём,

Ищем, ищем - не найдём. (Роса)

5. Загадки, относящиеся к растительному миру.



Кругла, как шар,

Красна, как кровь,

Сладка, как мед. (Вишня.)

6. Загадки о человеке, частях тела, его внутренних органах и пр.

Красные двери в пещере моей,

Белые звери сидят у дверей.

И мясо, и хлеб - всю добычу мою -

Я с радостью белым зверям отдаю. (Губы, зубы, рот)

Использование "экологических" загадок на занятиях по речевому развитию способствует не только знакомству, закреплению, конкретизации знаний детей о человеке, животном и растительном мире, объектах неживой природы и т.д., но и обогащению и активизации словаря. На занятиях по развитию речи можно также использовать пословицы и поговорки с экологическим содержанием. О возможностях экологического воспитания на занятиях по физической культуре мы говорили выше, упоминая о значении подвижных игр.

Таким образом, в дошкольном возрасте формирование экологических представлений целесообразно осуществлять в процессе ознакомления детей с природой окружающего мира, физического воспитания, изобразительной деятельности, занятий по развитию речи.

Взаимосвязь различных занятий позволяет углубить и расширить представления детей об окружающем мире, сделать процесс экологического воспитания более эффективным, при этом происходит воздействие на ребенка не прямо, а посредством интересных для него занятий. Приобретаемые в этих условиях знания, умения и навыки становятся более прочными и могут применяться в различных условиях.



Заключение

Таким образом, на основании всего выше изложенного мы пришли к следующим выводам:

1. Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Целью экологического воспитания дошкольников является формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного образования, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребенка.

2. На современном этапе проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста приобретает особую актуальность и значимость. Главным в экологическом воспитании является освоение дошкольниками системы элементарных знаний о биосфере, ноосфере, сущности предметов и явлений (живая природа - растения, животные, человек; неживая природа - горы, реки, моря), экологических просторах космоса (солнце, луна, звезды), об основных началах природоведения, биологии, географии. Значительное внимание уделяется знакомству детей с природой Беларуси (особенно того региона, где они живут).

3. Для реализации задач по экологическому воспитанию, связанных с формированием понимания самоценности природы, понимания взаимосвязи и взаимозависимости природы, развитием восприятия и мышления, эффективно использование элементов ТРИЗ-технологии.

4. Экологическое воспитание дошкольников предполагает использование различных методов и форм работы с детьми. Наблюдение обеспечивает полное и конкретное формирование знаний об окружающем мире. Проектный метод является эффективным способом решения задач по формированию основ экологической культуры дошкольников. Неотъемлемой составной частью ознакомления дошкольников с окружающим миром, а в последние годы - и процесса формирования экологической культуры у дошкольников является уход за живыми объектами. Особое место среди методов и форм экологического воспитания детей дошкольного возраста занимает моделирование, наглядность которого обеспечивает эффективность педагогического процесса. И, наконец, одной из важнейших форм работы с детьми является игра. Экологические игры расширяют представления детей о взаимоотношении человека и природы, о деятельности людей в природе, о взаимосвязях, существующих в природе; способствуют воспитанию эмоционально-ценностного отношения к природе, выработке навыков культуры поведения и деятельности в окружающей природной среде. Все это способствует формированию экологического сознания, выработке экологических отношений и стремлению к экологической деятельности.

5. Тематическое планирование имеет ряд преимуществ перед другими вариантами планирования, так как в нем прослеживается система работы с детьми (как в организованных видах деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей). Педагог в своей работе должен стремиться не только к тому, чтобы дети получили как можно больше знаний, овладели определенными умениями и навыками, но и построить работу так, чтобы у ребенка развивались психические процессы, речь, т.е. чтобы созданная предметно-игровая среда была развивающей.

6. Результаты проведенного нами анкетирования показали, что на сегодняшний момент воспитателями дошкольного учреждения реально оценивается необходимость и значимость экологического воспитания дошкольников в системе их общего образования. При этом педагогами дошкольных учреждений активно используются все возможности тематического планирования работы с детьми для воспитания у детей бережного отношения к природе, понимания ими значимости всего живого на земле, осознания себя частью живой природы и своей уникальности и т.д.

7. В дошкольном возрасте формирование экологических представлений целесообразно осуществлять в процессе ознакомления детей с природой окружающего мира, физического воспитания, изобразительной деятельности, занятий по развитию речи.

8. Взаимосвязь различных занятий позволяет углубить и расширить представления детей об окружающем мире, сделать процесс экологического воспитания более эффективным, при этом происходит воздействие на ребенка не прямо, а посредством интересных для него занятий. Приобретаемые в этих условиях знания, умения и навыки становятся более прочными и могут применяться в различных условиях.



Список литературы

1. Александрова Н.В. Дидактические игры экологического содержания как средство усвоения дошкольниками представлений о правилах поведения в природе / Н.В. Александрова // Феномен детства: социально-педагогические проблемы: материалы респ. студенч. науч.-практ. конф., Брест, 18 апр. 2008 г. / Брест. гос. ун-т им. А.С. Пушкина; редкол.: Н.А. Леонюк [и др.]. - Брест, 2008. - С. 6-8.

2. Большакова М., Целищева И. Декоративные птицы (Конспекты интегрированных занятий по математике) / М. Большакова, И. Целищева // Дошкольное воспитание, 2003. - №3. - С. 44-53.

3. Большакова М., Целищева И. Дикие животные (Интегрированные занятия по ознакомлению с природой и развитию элементарных математических представлений) / М. Большакова, И. Целищева // Дошкольное воспитание, 2005. - №7. - С. 53-64.

4. Боричевская Ю.В. Игровая деятельность как средство развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста / Ю.В. Боричевская // Феномен детства: социально-педагогические проблемы: материалы респ. студенч. науч.-практ. конф., Брест, 18 апр. 2008 г. / Брест. гос. ун-т им. А.С. Пушкина; редкол.: Н.А. Леонюк [и др.]. - Брест, 2008. - С. 27-30.

5. Бритун С. Объекты окружающей среды: знакомимся, изучаем, сравниваем, считаем… (Предматематическая подготовка детей 3-4 лет в дошкольном учреждении) / С. Бритун // Пралеска, 2008. - №5. - С. 14-22.

6. Будько Т.С., Наприенко Г.В. Развитие математических представлений в процессе изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста / Т.С. Будько, Г.В. Наприенко // Феномен детства: социально-педагогические проблемы: материалы II регион. науч.-практ. конф., Брест, 27 апр. 2007 г. / [редкол.: Н.А. Леонюк, Т.В. Александрович, Е.М. Зданович]; Отд. образования адм. Ленин. р-на г. Бреста, Отд. образования адм. Моск. р-на г. Бреста; Брест. гос. ун-т им. А.С. Пушкина, Соц.-пед. фак., Каф. Методик дошк. образования. - Брест: Изд-во БрГУ, 2007. - С. 32-37.

7. Былицкая И.Л., Полякова Н.Г. Природа и дети: Пособие для организации внеуроч. деятельности учащихся. - Мн.: Ураджай, 1997. - 63 с.

8. Дик Н.Ф. Развивающие занятия по экологии для дошкольников. - М.: ООО "ТИД "Русское слово - РС", 2006. - 176 с.

9. Дорошко О.М. Экологическая культура: педагогический аспект. - Гродно: ГрГУ, 2001. - 234 с.

10. Каропа Г.Н. Теория и методика экологического образования школьников. - Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2000. - 272 с.

11. Комарова И.А., Прокофьева О.О. Основы экологии и методика экологического воспитания детей дошкольного возраста: Учебно-метод. комплекс. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 100 с.

12. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников. Методическое пособие. / Под ред. С.Н. Николаевой. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 96 с.

13. Молодова Л.П. Экологические праздники для детей: Учебно-метод. пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы. - Мн.: "Асар", 1997. - 128 с.

14. Назарова Е.В., Искусова Н.А. Метод проектов в процессе формирования экологического сознания учащихся / Е.В. Назарова, Н.А. Искусова // Начальная школа, 2009. - №4. - С. 68-72.

15. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. - М.: Новая школа, 1995. - 160 с.

16. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе: Методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении. - М.: Новая школа, 1993. - 64 с.

17. Петрикевич Т.М. Гендерный подход к организации труда дошкольников в природе / Т.М. Петрикевич // Содружество наук. Барановичи-2009 [Текст]: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. молодых исследователей, 21-22 мая 2009 г., Барановичи, Респ. Беларусь / редкол.: В.Н. Зуев (гл. ред.) [и др.]. - Барановичи: РИО БарГУ, 2009. - С. 38-39.

18. Планирование работы дошкольного учреждения: Пособие для педагогов дошк. учреждений / И.В. Житко, О.П. Жихар, З.В. Кощева, А.М. Сташенкова. - Мн.: Университетское, 2001. - 184 с.

19. Пралеска: праграма дашкольнай адукацыi / Л.А. Панько [i iнш.]. - Мiнск: НIА; Аверсэв, 2007. - 312 с.

20. Пуховская О.М. Организация экологического пространства как условие экологического воспитания дошкольников / О.М. Пуховская // Феномен детства: социально-педагогические проблемы: материалы респ. студенч. науч.-практ. конф., Брест, 18 апр. 2008 г. / Брест. гос. ун-т им. А.С. Пушкина; редкол.: Н.А. Леонюк [и др.]. - Брест, 2008. - С. 116-118.

21. Стреха Е.А. Игры с природными материалами в экологическом воспитании дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования. - Минск: Зорны верасень, 2007. - 80 с.

22. Целищева И. Как растения помогают освоить азы математики (Конспекты интегрированных занятий) / И. Целищева // Дошкольное воспитание, 2001. - №7. - С. 40-56.

23. Целищева И., Большакова М. Математика - не отвлеченная наука (Конспекты занятий по теме "Фрукты и ягоды") / И. Целищева, М. Большакова // Дошкольное воспитание, 2000. - №9. - С. 25-39.

24. Шаталова Е. Раз-два, раз-два, раз-два-три! Всю считалку повтори! [Малые фольклорные жанры и развитие математических представлений] / Е. Шаталова // Дошкольное воспитание, 2005. - №8. - С. 68-74.

25. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методические рекомендации / Сост. Щербинина В.П. - Гродно: ГрГУ, 1999. - 49 с.

26. Экологическое воспитание дошкольников через подвижные игры / авт.-сост. И. В. Прошкина. - Мозырь: Содействие, 2009. - 116 с.

27. Этот чарующий мир природы / Н.В. Зайцева, С.Н. Галенко, А.М. Глушак, Н.Н. Грищенко. - Мозырь: Содействие, 2006. - 79 с.

28. Якимук Н.А. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании старших дошкольников / Н.А. Якимук // Феномен детства: социально-педагогические проблемы: материалы респ. студенч. науч.-практ. конф., Брест, 18 апр. 2008 г. / Брест. гос. ун-т им. А.С. Пушкина; редкол.: Н.А. Леонюк [и др.]. - Брест, 2008. - С. 149-151.



Приложение

Анкета для воспитателей

1. Какое количество тем в тематическом планировании для вашей группы способствуют экологическому воспитанию дошкольников, на ваш взгляд? (приблизительное значение в процентном соотношении)

· 5-15%

· 20-40%

· 50-70%

· 80-100%

2. Какое количество специально организованных занятий по познанию окружающего мира в неделю предусмотрено календарно-тематическим планированием в вашей возрастной группе?

3. Считаете ли вы это количество достаточным для экологического воспитания дошкольника?

Если нет, то какое количество вы считаете необходимым?

4. Насколько важными, на ваш взгляд, являются занятия по познанию окружающего мира для общего развития дошкольников?

· абсолютно необходимы

· очень важны

· важны

· существенны

· не важны

5. Включаете ли вы экологические понятия и знания в различные виды деятельности детей?

Если да, отметьте, в какие:

ь рисование

ь лепка

ь конструирование

ь аппликация

ь развитие речи

ь математика

ь физкультура

ь музыкальные занятия

ь игровая деятельность

ь другие:

6. Включаете ли вы занятия (специально организованные или нет) по экологическому воспитанию дошкольников в их деятельность в недели, посвященные темам неэкологического цикла?

Размещено на Allbest.ru