Экологические представления дошкольников старшего возраста с нарушениями слуха

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

ГЛАВА 1. Экологическое воспитание дошкольников как психолого - педагогическая проблема

1.1 Содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста

1.2 Проблемы экологического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха

1.3 Игра как метод экологического воспитания дошкольников с нормальным и нарушенным слухом

ГЛАВА 2. Особенности экологических представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха (констатирующий эксперимент)

2.1 Цель, задачи и содержание методики констатирующего эксперимента

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

ГЛАВА 3. Использование игровых методов как средства формирования экологических представлений у дошкольников с нарушениями слуха (формирующий эксперимент)

3.1 Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента

3.2 Результаты контрольного эксперимента

Заключение

Литература



Введение

Дошкольный возраст - важный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе.

Экологическое отношение к миру природы формируется и развивается на протяжении всей жизни человека. Умение «смотреть» и «видеть», «слушать» и «слышать» не развивается само собой, не дается от рождения в готовом виде, а воспитывается. В дошкольном возрасте следует начинать учить жить в согласии с природой.

На рубеже 80-90-х годов в дошкольной педагогике появилось новое направление экологическое воспитание. В различных психологопедагогических исследованиях представлены теоретические основы экологического воспитания дошкольников.

Под экологической воспитанием понимается особый вид культуры, который характеризуется совокупностью системы знаний и умений по экологии, уважительным, гуманистическим отношением ко всему живому и окружающей среде. Экологическая культура дает понимание ценности живой природы, позволяет осознавать экологические последствия деятельности и выбирать пути наименьшего ущерба для окружающей среды. [Р.И. Вашурина, 2000].

Вопросами экологического воспитания детей дошкольного возраста занимались Н.Ф.Виноградова, В.Г.Грецова, С.Н.Николаева, А.М.Федотова и другие. слух экологический воспитание дошкольный

Однако вопросы экологического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха в специальной литературе представлены недостаточно, т.к. эта проблема не была темой научных исследований.

Некоторую информацию о бедности представлений о живой природе можно получить из исследований, в которых говорится о бедности представлений об окружающем мире, обусловленных особенностями познавательного развития, речевыми проблемами (Л.П.Носкова, А.А. Катаева, Ж.И.Шиф и др.)

При работе по экологическому воспитанию с детьми с нарушениями слуха необходимо учитывать их психофизиологические особенности, что, в свою очередь, влияет на выбор форм и методов работы.

Особое значение в экологическом воспитании дошкольников занимают дидактические игры, в которых обучение детей идет через различные методы занимательного и познавательного материала. В процессе игр дети закрепляют, расширяют и систематизируют имеющиеся у них экологические представления. Вместе с тем, игра оказывает влияние на развитие психических функций. Также игры развивают способность играть вместе и договариваться.

Именно игра позволяет удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира. Она является основой для развития воображения, образного мышления, речевого общения. Через игру у ребенка формируется примитивное представление об окружающем его мире и обогащение кругозора. Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего в дидактических.

Все вышеизложенное позволило нам определить цель работы, объект, предмет, выдвинуть гипотезу и обозначить задачи работы.

Цель исследования выявление экологических представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха и изучение возможностей использования игровых методов в экологическом воспитании.

Объект исследования: экологические представления дошкольников старшего возраста с нарушениями слуха.

Предмет исследования влияние игровых методов на развитие экологических представлений дошкольников старшего возраста с нарушениями слуха.

Гипотеза исследования: дидактические игры могут быть эффективным средством формирования экологических представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Задачи исследования

1 .Провести анализ психолого педагогической литературы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным слухом.

2 .Выявить особенности и сравнить результаты изучения экологических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха и детей с нормальным слухом.

4 .Разработать и апробировать методику использования игровых приемов как средства экологического воспитания.

5 .Выявить динамику развития экологических представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха после проведения формирующего эксперимента.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: изучение и анализ философской, культурологической, психолого педагогической и естественнонаучной литературы, наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), индивидуальные беседы с детьми, методы статистической обработки полученных данных.

Исследование проводилось на базе ГБОУ "Центр образования на проспекте Вернадского" (структурное подразделение № 1635)



ГЛАВА 1. Экологическое воспитание дошкольников как психолого - педагогическая проблема

1.1 Содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста

Экологическое воспитание - направление в дошкольной педагогике, которое в последнее время стало особенно актуально в связи с возросшей деятельностью человека в мире природы. Оно занимает одну из приоритетных областей в сфере дошкольного образования.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для всего общества. Оно своевременно закладывает основы экологической культуры в человеческой личности. Одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны работники сферы дошкольного воспитания и родители детей, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации сознания и мышления.

По определению Н.А Рыжовой, экологическое воспитание детей дошкольного возраста «непрерывный процесс образования и развития ребенка, направленный на формирование системы экологических представлений и знаний, экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, в ответственном отношении к состоянию окружающей среды» [45, с.7].

Н. А. Беневольская в своей статье пишет о том, что экологическое воспитание отражает различные стороны познания об окружающей среде и бережном отношении к природе. [5].

С.Н. Николаева пишет о том, что формирование начал экологической культуры - «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим ее и созидающим на основе ее богатства материальные и духовные ценности» [34, с.13].

Великие мыслители и педагоги всех времен придавали большое значение воспитанию любви к природе.

В настоящее время сложилась целостная концепция экологического образования и воспитания, разработаны ее теоретические основы, принципы, цели, задачи и пути реализации (С.В. Алексеев, Н.Ф. Виноградова, Б.Г. Иоганзен, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, С.Н. Николаева, И.Т. Суравегина, И.Н. Пономарева и др.).

Процесс приобщения малыша к природе должен осуществляться в интересной игровой форме, эмоционально, вызывать радостное, веселое настроение, удивление от узнавания нового и радость от первых успехов

Изучая содержание и формы экологического образования и воспитания, А.С. Ширяева [56] выдвигает основные принципы. Назовем некоторые из них. Экологическое образование и воспитание неотъемлемый аспект теории и практики глобальной экологической проблемы; экологическое образование и воспитание основывается на диалектикоматериалистическом принципе монизма, универсальности и всеобщности бытия, охватывая тем самым все стороны и уровни жизни природы, общества и каждого индивидуума; особая роль в экологическом образовании и воспитании принадлежит принципу единства науки, техники, этики и эстетики.

В большинстве современных исследований экологическое образование рассматривается как интегрированное обучение, воспитание и развитие личности, сориентированное на формирование системы экологических представлений, понятий, умений и таких его качеств, как ответственное отношение к окружающей среде; природоохранительную и природопреобразующую деятельность, гражданскую ответственность за разумное использование природных ресурсов и защиту природы от негативного влияния человека в процессе хозяйственной деятельности.

Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на усвоение систематизированных знаний о природе, умений и навыков природоохранительной деятельности, формирование общей экологической культуры.

Б.Г. Иоганзен (1999) определяет ряд задач, стоящие перед экологическим образованием. Наиболее важные - это воспитание любви к природе, стремление к общению с ней; воспитание экологической культуры. Таким образом, система экологического образования должна быть ориентирована на будущее, создавая материальные предпосылки для гармоничного развития человека [23].

Осуществление непрерывного экологического образования потребовало обратить особое внимание на дошкольный возраст как начальный этап приобщения к экологической культуре.

Б.Т. Лихачев в статье «Экология личности» (1993), говоря об эстетическом развитии ребенка, пишет, что все должно способствовать развитию таких чувств и состояний, как любовь, волнения совести, переживание, общения с природой и людьми в качестве высшего счастья[30]. Таким образом, все более прочно утверждается понимание экологических проблем как проблем экологической культуры, сознания и

формирования личности.

Экологическая проблема проблема социальная. Отсюда следует, что экологизация образования это требование времени. Речь идет о целой системе мероприятий, обеспечивающих повышение эффективности экологического образования подрастающего поколения, становление процесса экологизации и гуманизации индивидуального сознания. Непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальноприродной среде и здоровью, возможно, организовать лишь при условии системной организации экологического образования, начиная с раннего детства.

В нашей стране сформировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания. В дошкольном детстве у детей формируются первоосновы экологического мышления, закладываются начальные элементы экологической культуры.

В дошкольных учреждениях используются следующие комплексные программы, направленные на экологическое воспитание: «Кроха», «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Наш дом - природа» и другие.

В основе каждой из программ лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.

Рассмотрим, содержание работы по экологическому воспитанию в программах «Радуга», «Детство» и «Наш дом - природа».

Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» (2014) является составляющей познавательного раздела детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют доброжелательное отношение к окружающему миру - все вместе, по замыслу Т.И. Гризик, создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем. В методическом материале программы имеется значительное количество занятий, посвященных растениям, животным, планете Земля и т.д. Дошкольники получают много интересных знаний, но не достаточно экологических. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям выработать ценностное отношение к природе. Не может способствовать этому и частое использование словесного метода - рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений [20].

Программа «Детство» (2011) предполагает формирование не только экологических представлений, но и разных личностных проявлений (познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношения к природе) при этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей. Это комплексная программа с экологическим уклоном, обеспечивающая ребенку одновременно всестороннее развитие и формирование начальной стадии экологического мировоззрения [18].

Основная цель экологической программы «Наш дом - природа» (2005) воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

«Наш дом - природа» является авторской программой обеспечивающей преемственность в экологическом образовании дошкольников. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе - начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью. Программа состоит из ряда блоков, каждый из которых включает комплекс тем. В первом блоке «Я и природа» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте («Воздух», «Вода» и др.) Завершающий блок «Человек и природа» является обобщающим по отношению к предшествующим [44].

Таким образом, в настоящее время существуют разнообразные программы экологического воспитания дошкольников. Игра как основной метод экологического воспитания в программах не рассматривается. Во всех программах ведущей формой организации является занятие в совокупности с работой в повседневной жизни.



1.2 Проблемы экологического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха

Необходимо отметить, что вопросы экологического воспитания в программах «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста» [14] и «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» [15] прямо не рассматриваются. Однако в разделах «Ознакомление с окружающим миром», «Развитие речи» и «Игра» мы находим материал, который косвенно затрагивает вопросы экологического воспитания.

Рассмотрим содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха в разделе «Ознакомление с окружающим миром». Задачей данного раздела программы является проведение целенаправленной работы по ознакомлению с внешним видом, строением, способами использования и сферой функционирования самых необходимых в жизни человека предметов, а также с условиями существования самого человека и животных. В содержание работы входит последовательное изучение предметов и явлений, объединенных общей темой. В качестве методов используются: наблюдения на занятиях, просмотр кинофильмов, составление тематических альбомов и лото.

Остановимся более подробно на этом разделе. В нем мы рассмотрим те темы, в которых раскрывается знакомство детей с живой и неживой природе.

Глухие и слабослышащие дети, поступающие в специальные дошкольные учреждения, имеют бедные представления об окружающих их предметах и явлениях.

На протяжении старшего дошкольного возраста у детей с нарушениями слуха расширяются представления о временах года, о сезонных изменениях в природе, о практическом установлении зависимости деятельности человека, поведения животных от погоды. Также обогащаются временные представления в связи с работой по календарю, изучения режима дня.

Выделяют следующие разделы: люди и их занятия; практическое ознакомление с результатами труда людей; расширение представлений о животных и растениях.

На протяжении V года обучения работа ведется по следующим разделам: усвоение знаний географического порядка; продолжение работы по расширению представлений о сезонных изменениях в природе, о временах года, каждодневной погоде; обобщение полученных ранее сведений о животных и растениях.

Остановимся более подробно на тех разделах, которые связаны с расширением сведений о животных и растениях. Во время занятий по этому разделу изучаются следующие темы: домашние и дикие животные; животные в хозяйстве человека и их польза; птицы, рыбы звери; перелетные и зимующие птицы; хищные животные, животные жарких стран; жизнь животных в зоопарке; растения поля, леса, сада, огорода; названия наиболее распространенных деревьев и цветов; представления об условиях жизни растений, об уходе человека за растениями.

У детей в процессе обучения формируются следующие понятия и представления:

- по разделу «Животные»: названия наиболее известных домашних и диких животных и их детенышей; повадки животных; среда их обитания; пища животных и способы ее добывания; польза животных для человека; отношение человека к животным.

- по разделу «Наблюдения в природе»: наблюдения за растениями и животными в разную погоду и разное время года; приготовления животных к зиме и к лету; отлет и прилет птиц; изменение окраски листьев в разное время года; наблюдение за ростом растений в саду, в лесу, в огороде.

Во время проведения занятий используем следующий речевой материал:

- раздел «Растения»: расти, собирать, морковь, огурец, лук, помидор, горох, перец, овощи, груша, апельсин, фрукты, ягоды и т.д.

-раздел «Животные»: летать, ползать, плавать, кормить, кошка, лошадь, животные, детеныш, дикие, домашние и т.д.

Дети с нарушениями слуха пользуются в общении простой, аграмматичной фразой, отдельными словами, некоторые дети общаются посредством голосовых реакций. При этом в устной речи детей отмечаются фонетические неточности, нарушения слоговой структуры слова и т.д.

Речевой материал, который дается на занятиях по ознакомлению с окружающим миром закрепляется в речи детей на занятиях по развитию речи.

Главная задача педагога в разделе «Развитие речи» это систематизация всей работы по развитию речи, осуществляемой на занятиях по другим разделам и в не их.

Работа по развитию речи осуществляется:

· в быту, во время проведения режимных моментов;

· на занятиях, в том числе по ознакомлению с окружающим миром;

· на индивидуальных занятиях;

· в семье, где родители продолжают развивать речь детей, ориентируясь на рекомендации сурдопедагога.

Сурдопедагог создает различные ситуации в быту и на занятиях, в процессе которых дети общаются со взрослыми и друг с другом. Они активно пользуются инициативной речью. В процессе общения у детей:

· обогащается словарный запас за счет тематического словаря;

· уточняются связи по типу «целое и его часть» (дерево: корень, ствол, ветки, листья);

Детей учат:

· понимать слова и соотносить их с предметами и объектами;

· воспроизводить слова устно с соблюдением слогового состава слова;

· составлять рассказ на заданную тему («Праздник Елки»), первоначально с опорой на вопросы;

· самостоятельно описывать предметы (животных) с указанием цвета, формы, величины, материала, названия и других признаков;

· использовать усвоенный речевой материал в различных ситуациях общения;

· уточнять значения слов, необходимых для конкретизации видовых и родовых понятий (животные - дикие, домашние, насекомые, рыбы, птицы);

· обращать внимание на правильное использование прилагательных, обозначающих качество предметов, материал, из которого они изготовлены;

· варьировать высказывания (красные розы - красивый букет);

· группировать информацию по определенной тематике (Расскажи о погоде. Опиши погоду);

В разделе «Игра» можно найти игры, направленные на экологическое воспитание. Детей обучают сюжетно-ролевым, дидактическим и подвижным играм.

Как известно, игра имеет большое значение для развития речи глухих детей, однако, обучая их играм, ни в коем случае нельзя подчинять задачи развития игровой деятельности требованиям формирования речи. В процессе проведения занятий воспитатель должен создать условия для проявления речевой активности у детей.

Перечислим примерную тематику игр, направленных на экологическое воспитание:

-дидактические игры: настольные игры «Кто где живет?», «Гусилебеди», «Тематическое лото» (овощи-фрукты, домашние и дикие животные и др.), «Домашние и дикие животные», «Кто где живет?» (в дупле, в норе, в берлоге, в конуре), «Что растет, что не растет?», «В саду и в огороде»,

«Угадай по описанию» и т.д.

-подвижные игры: «Кошка и мышки», «У медведя во бору» и т.д.

Во время проведения игр используем следующий речевой материал: будем играть в игру…, придумай, измени, овощи, фрукты, ухаживать, наблюдать, кормить, корм, названия животных и их детенышей, хитрый, пушистый и т.д.

Анализ программа показал, что все темы тесно связаны с развитием речи. В процессе занятий у детей формируются не только представления о животных, растениях и об отношении к природе, но и развивается речь [14,15].

1.3 Игра как метод экологического воспитания дошкольников с нормальным и нарушенным слухом

Важная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре важнейшему виду деятельности.

Использование игровых обучающих ситуаций и организованная деятельность помогают выработать у детей основы экологических навыков, закрепить элементарные научные представления о природе и взаимосвязях в ней, воспитать эмоциональное и нравственное отношение ко всему живому. Экологическое обучение и воспитание через игру является самым результативным и естественным. Дети получают экологические знания, формируют целостный взгляд на природу и место человека в ней с самых первых лет жизни через творческую игру.

В игре ребенок познает действительность. Также дети вносят в свои игры различные элементы фантазии.

Использование сюжетно - ролевой игры в экологическом воспитании детей опирается на ряд теоретических положений, высказанных известными исследователями, педагогами и психологами.

По мнению А. В. Запорожца, «игра - это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную активность ребенка, его творческие возможности» [29, с. 102].

Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых ее задач -- обучение.

Игровому обучению присущи те же черты, что и игре:

· свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая по указанию педагога, но без его диктата и осуществляемая учениками по желанию, с удовольствием от самого процесса деятельности;

· творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность;

· эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность;

· деятельность, проходящая в рамках прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры и элементов общественного опыта;

· деятельность, имеющая имитационный характер, в котором моделируется профессиональная или общественная среда жизни человека.

· деятельность, обособленная местом действия и продолжительностью, рамками пространства и времени.

Огромная роль в воспитании у детей осознанно правильного отношения к природе принадлежит игровым обучающим ситуациям.

Использовать сюжетно ролевой игры и разнообразные игровые обучающие ситуации в практике работы по экологическому воспитанию дошкольников предложили педагоги - экологи С.Н.Николаева и И.А.Комарова. [33].

По их мнению, игровая обучающая ситуация это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Игру характеризуют следующие моменты:

- она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного, либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

- оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда;

- в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;

- игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

- воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями [34, с. 18].

При обучающих ситуациях применяют игрушки-аналоги.

Аналоги изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушечных аналогов животных множество, они существуют в самом различном исполнении.

Данный вид игровых обучающих ситуаций используют при ознакомлении детей с птицами, рыбками и другими животными, а также при сопоставлении игрушечных и живых деревьев.

Второй тип игровых обучающих ситуаций связан с использованием кукол, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои любимых сказок, рассказов, диафильмов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, развивают воображение, становятся объектами подражания.

Выбирать персонажей из сказки необходимо так, чтобы он был связан с природой.

Интересным является обстоятельство, что каждый литературный герой в отдельно взятой игровой обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций: выполнять роль знающего, хорошо осведомленного в какомлибо материале героя или, наоборот, ничего не знающего наивного простака.

Важнейшим видом игровых обучающих ситуаций являются игрыпутешествия. Путешествия здесь выполняют функцию экскурсий. Дети посещают музеи, выставки, зоопарк, зооферму.

Во время путешествий дети посещают новые, интересные места и расширяют имеющиеся и получают новые знания о природе. Воспитатель в этой игре выполняет главную роль экскурсовода, начальника экспедиции, заведующего фермой. Именно через него дошкольники знакомятся с новыми местами и представителями животного и растительного мира.

Важно проанализировать особенности игр детей с нарушениями слуха, чтобы понять, каким образом можно их использовать в процессе экологического воспитания.

Для детей с нарушениями слуха игра может быть важным фактором морально-нравственного развития: в процессе постижения содержания игр происходит овладение нормами и правилами поведения на природе, взаимоотношений между людьми.

Снижение слуха и связанная с ним задержка речевого развития, низкие потребности в общении отрицательно сказываются на становлении предметной и игровой деятельности (А. А. Катаева, Г. Л. Выгодская). Несмотря на то, что глухие дети испытывают интерес к игре и охотно играют, их игры дольше, чем у слышащих, задерживаются на предметнопроцессуальном уровне. Они значительно беднее по содержанию и отражают преимущественно хорошо знакомые бытовые действия.

По содержанию сюжетно-ролевые игры глухих дошкольников имеют сходство с играми слышащих детей [Г. Л. Выгодская, 1975]. В играх глухих детей отражается жизнь взрослых, их деятельность и взаимоотношения в ходе этой деятельности. Глухие дети играют, используя круг впечатлений, получаемых ими из окружающей жизни. Но поскольку восприятие мира глухими детьми осуществляется в условиях ограниченного речевого общения, нельзя ожидать полного сходства в содержании игр глухих и слышащих детей. У дошкольников с нарушениями слуха сюжетные игры однообразнее и проще, чем у их слышащих сверстников. Сюжет заслоняется детально выполняемыми предметными действиями.

Для детей с нарушениями слуха вследствие задержки речевого развития творческое отражение действительности в игре оказывается весьма ограниченным. Дети механически повторяют из раза в раз одни и те же действия, слова и роли [Г.Л. Выгодская, 1971].

Трудности спонтанного развития игровой деятельности обуславливают необходимость специального методического руководства.

Подбор тематики, определение содержания игр по экологическому воспитанию расширяют представления детей об окружающем мире и тех сторонах действительности, которые малодоступны в повседневной жизни.

В игре детьми могут быть наиболее естественно усвоены правила поведения на природе, бережное отношение к ней.

Наиболее эффективными и любимыми методами для детей являются экскурсии, экологические игры и просмотр наглядного материала - видеофильмы и презентации о птицах, животных, растительном мире и природных явлениях.

Таким образом, с помощью экологических игр и других методов у детей формируются понятия о том, что конкретно по силам сделать любому дошкольнику и каждому из нас для сохранения окружающей нас природы:

- соблюдать правила поведения в лесу, на берегах водоемов, в быту;

- заботиться о братьях наших меньших - о птицах и животных;

- принимать участие в озеленении дворов и города в целом.

Выводы к первой главе

Таким образом, на основании анализа педагогической, психологической и научно-методической литературы возможно определить сущность понятия «экологическая воспитание». В процессе экологического воспитания дошкольники овладевают нормами экологически грамотного, безопасного поведения на основе комплекса элементарных экологических знаний, осознания причинно-следственных связей в природе, бережного отношения ко всему живому.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста представляет собой систему работы и рассматривается в ряде программ: «Радуга», «Детство», «Наш дом природа» и др.

Развитие экологических представлений у детей с нарушениями слуха происходит в процессе коррекционно-развивающей работы, однако специально задачи экологического воспитания в программно-методических материалах не выделены.

Формирование представлений о живой природе происходит в процессе ознакомления детей с окружающим миром, развитии речи, формировании детских видов деятельности, развитии слухового восприятия. Для этого используются различные методы, в том числе и различные дидактические игры.



ГЛАВА 2. Особенности экологических представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха (констатирующий эксперимент)

2.1 Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента

Цель: выявление уровня экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Задачи

• выявление уровня представлений детей о мире животных, растительном мире и об отношении к природе;

• сравнение результатов сформированных экологических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением слуха и детей с нормальным слухом.

Экспериментальную группу составили 14 детей дошкольного возраста (5-7 лет) с нарушениями слуха.

По заключению ПМПК:

По состоянию слуха: у 2 детей двусторонняя сенсоневральная глухота, четверо с КИ; у 6 детей сенсоневральная тугоухость III-IV степени; кондуктивная тугоухость III-IV степени у 2 детей.

По состоянию речи: звукоподражания, речь сопряженоотраженная у 2 детей, отдельные слова имеют 5 детей.

фразовая речь с аграмматизмами у 7 детей; у 2 дошкольников ЗПР церебрально-органического происхождения.

Для проведения сравнительного анализа полученных данных была отобрана сравнительная группа детей с нормальным слухом в количестве 14 человек соответствующего возраста.

Содержание методики констатирующего эксперимента

Для проведения констатирующего эксперимента нами были разработаны серии специальных заданий с целью выявления экологических представлений детей.

Инструкция к заданию предъявлялась устно, иногда по несколько раз. Если ребенок не понимал словесную инструкцию, предъявлялась инструкция, написанная на табличке. В отдельных случаях она подкреплялась жестами. В случае непонимания инструкции ребенку давался образец выполнения задания (для детей с ЗПР).

1 серия.

Задача: выявить представлений детей о животных.

Задание №1. Представления о диких и домашних животных.

Задача: выявить представления ребенка о диких и домашних животных.

Методика предъявления задания. Детям предлагается лист с изображением: коровы, волка, кота, лошади, ягн?нка, ежа, белки, собаки, ослика.

Инструкция к заданию: рассмотри всех животных и поставь «+» около диких животных и «-» около домашних.

Задание №2. Представления о месте обитания диких и домашних животных.

Задача: выявить представления реб?нка о месте обитания животных.

Методика предъявления задания. Перед детьми лежат изображения леса и двора. Также есть карточки с изображением животных (собаки, кота, козы, кроликов, лисы, медведя, волка, лошади).

Инструкция к заданию: рассмотри всех животных. Разложи картинки с животными на две группы: дикие и домашние животные. Картинку, с изображением дикого животного положи под картинкой леса, домашнего животного - под картинкой двора.

Задание №3. Представления о различных средах обитания насекомых и птиц.

Задача: выявить представления ребенка о насекомых и птицах.

Методика предъявления задания. Детям предлагаются карточки с изображением: синицы, бабочки, божьей коровкой, вороны, муравья, стрекозы, снегиря, пчелы, дятла.

Инструкция к заданию: рассмотри картинки. Разложи картинки на группы. Под картинкой луга - положи изображения насекомых, под картинкой дерева - птиц.

Задание №4. Соотнесение образа животного со словом.

Задача: выявить представления ребенка о соотнесении слова и образа - картинки.

Методика предъявления. Реб?нку предлагают рассмотреть все картинки и прочитать слова. (Если ребенок затруднялся прочитать слова, педагог оказывает ему помощь). Затем предлагались карточки со словами, которые нужно подложить под изображение.

Инструкция к заданию: рассмотри картинки. Подложи таблички к картинкам.

Задание №5. Представления о стадиях роста и развития птиц.

Задача: выявить представления ребенка о стадиях роста птиц.

Методика предъявления. Детям предлагается серия сюжетных картинок со стадиями роста и развития цыпл?нка.

Инструкция к заданию: рассмотри все картинки. Разложи картинки

«Что сначала, что потом».

2 серия.

Задача: выявить представления детей о растениях, о среде обитания и произрастания.

Задание №1. Общее представление о среде обитания растений.

Задача: выявить представления ребенка о разнообразии растений, местах их произрастания.

Методика предъявления. Перед детьми лист с изображением леса, клумбы и грядки. Также на листе изображены растения: бер?за, лук, дуб, ромашки, тюльпаны, редис, морковь.

Инструкция к заданию: посмотри на все картинки и покажи растения, которые растут в лесу, на клумбе, на грядке.

Задание №2. Представления о стадиях роста и развития растений (помидор).

Задача: выявить представления ребенка о стадиях роста растений.

Методика предъявления. Детям предлагается серию сюжетных картинок со стадиями роста помидора.

Инструкция к заданию: рассмотри все картинки. Разложи картинки

«Что сначала, что потом».

3 серия.

Задача: выявить отношение детей к природе.

Задание №1. Общее представление о нормах поведения в лесу.

Задача: выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Методика предъявления. В задании представлены картинки, где дети наносят вред природе.

Проводится беседа с реб?нком по вопросам:

- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

Задание №2. Представления ребенка о помощи птицам зимой.

Задача: выявить представления ребенка о помощи птицам зимой.

Методика предъявления. Детям предлагается сюжетное изображение

«Помоги птицам зимой».

Инструкция к заданию: рассмотри изображение и ответь на вопросы:

· Кого ты видишь на этой картинке?

· Что делают дети?

· Чем дети кормят птиц?

· Как дети заботятся о птицах?

· Чем ты помогаешь птицам?

Оценка выполнения заданий проводилась по 3-х балльной системе.

3 балла

· задание выполнено правильно;

· задание выполнено самостоятельно;

· ребенок назвал животных (птиц, растения) правильно (при ответе использовал речь, подкрепляя ее жестами.

2 б алла

· большая часть задания выполнена правильно;

· педагог оказывал небольшую помощь при выполнении задания;

· испытывает небольшие затруднения в назывании животных (птиц, растений) (при ответе использовал речь, подкрепляя ее жестами или использовал только жесты);

1 балл

· выполнена меньшая часть задания;

· большая часть заданий выполнена неверно;

· ребенок испытывает трудности при назывании животных (птиц, растений) (при ответе не использует речь и жесты).

0 баллов

· реб?нок отказывается выполнять задание или не справляется с ним.

На основании подсчета общего количества баллов определялся уровень сформированности экологических представлений:

По результатам выполнения заданий каждой серии определялся уровень развития экологических представлений детей с нарушенным и нормальным слухом:

Высокий уровень (27-21 балл) Средний уровень (20-13 баллов) Низкий уровень (12-0 баллов).

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Дети с нарушениями слуха и с нормальным слухом с интересом относились к выполнению заданий. Но дети с нарушениями слуха имеют низкий уровень представлений о живой и неживой природе. Этому свидетельствует большое количество ошибок при выполнении заданий. Во время выполнения упражнений на помощь взрослого дети с нарушением слуха реагировали положительно, старались перенести показанный способ выполнения на другие задания.

Дети экспериментальной группы часто допускали ошибки. В основном реб?нок исправлял ошибки по просьбе взрослого. Способы работы, используемые детьми при выполнении заданий: выполнение заданий по словесной инструкции, с помощью взрослого (педагог несколько раз повторял инструкцию словесно, использовал жесты при объяснении, показывал на примере способ выполнения задания).

Диагностические задания дети с нормальным слухом выполняли с заинтересованностью, некоторые дети, если не понимали задание или не могли выполнить его самостоятельно, просили помощи у взрослого. Некоторые дети при выполнении заданий допускали ошибки и сами исправляли их.

Результаты выполнения заданий 1 серии («Животные») представлены в табл. № 1.

Табл. № 1 Результаты выполнения заданий 1 серии констатирующего эксперимента («Животные») детьми экспериментальной и сравнительной групп (средний балл)

Задания 1 серии	Дети с нарушениями слуха	Дети с нормальным слухом
1	1,14	2,21
2	1,5	2,21
3	2,07	2,57
4	0,92	1,78
5	2,42	2,92

Как видим, средние баллы выполнения заданий детьми с нарушенным слухом значительно ниже, чем у их сверстников с нормальным слухом.

Наиболее значительная разница при выполнении заданий детьми сравнительной и экспериментальной групп наблюдается при выполнении 1 и 4 задания.

При выполнении 1 задания большинство детей с нарушениями слуха не знали, куда отнести таких животных, как ягненок и ослик. Если дети распределяли этих животных, то в основном в группу диких. Дети с нормальным слухом определяли этих животных к домашним.

Например, Никита П. к домашним животным отнес волка, белку, корову, кота, он не знал, что ягненок и ослик - это домашние животные. При показе диких животных показал на ягненка, ослика, собаку. Самостоятельно не смог исправить ошибки.

Вера П. частично выполнила задание. К домашним животным она отнесла ягненка, собаку, корову. К диким животным только ежа и волка. Остальных животных никуда не отнесла. После просьбы взрослого распределить других животных по группам совершала ошибки (ослика отнесла к диким животным, белку к домашним животным).

В ходе выполнения 4 задания дети с нарушениями слуха в отличие от их нормально развивающихся сверстников допускали большое количество ошибок в показе птиц и животных по словесной инструкции. Также допускались ошибки в соотнесении карточек-слов с изображением птиц.

Дети путали изображения снегиря и воробья или вообще не показывали их; некоторые дети не могли показать курицу и зайца; на разные названия животных показывали одни и те же изображения.

Вера П. в ходе выполнения задания правильно подложила карточкислова к изображениям зайца и курицы. Задание она выполняла молча. Вела себя растерянно. Часто переставляла таблички местами.

Руслан П. правильно подложил таблички под изображения зайца и козы. Под изображения снегиря, воробья, лося, оленя, курицы были подложены неверные таблички.

Дети с нормальным слухом правильно показывали изображения птиц и животных по просьбе взрослого. При выполнении задания у детей с нормальным слухом возникли затруднения при показе снегиря, дети путали изображения оленя и лося.

После подсчета суммы баллов для каждого ребенка были определены уровни сформированности представлений о животных (рис. 1).

Баллы:

Высокий уровень - 15-12 баллов; Средний уровень - 11-8 баллов; Низкий уровень - 7 и меньше.

Рис. 1. Уровни сформированности представлений о животных у детей с нарушениями слуха и детей с нормальным слухом

1. Низкий уровень сформированности экологических представлений имеют только дети с нарушением слуха 42,8% (6 детей). У этих детей представления о животных крайне бедны. Дети с низким уровнем допускали ошибки, когда называли животных и распределяли их на диких и домашних. На этом уровне оказались представления 2 детей с двусторонней сенсоневральной глухотой, 2 детей с сенсоневральной тугоухостью III-IV степени и 2 детей с КИ. 2 ребенка имеют звукоподражания, речь сопряжено отраженную, 3 ребенка в речи используют отдельные слова и 1 ребенок имеет фразовую речь с аграмматизмами.

2. Средний уровень сформированности экологических представлений имеют 50% (7 детей) с нарушением слуха и 35,7% (5 детей) с нормальным развитием. Дети допускали незначительные ошибки при распределении животных по видам.

На этом уровне оказались представления 3 детей с сенсоневральной тугоухостью III-IV степени, 2 детей с кондуктивной тугоухостью III-IV степени и 2 детей с КИ. 5 детей имеют фразовую речь с аграмматизмами, 2 ребенка имеют отдельные слова в речи.

3. Высокий уровень представлений имеют 7,14% (1 ребенок) с нарушением слуха и 64,2% (9 детей) с нормальным развитием. Дети этой группы правильно распределяли всех животных по группам, действовали уверенно, логично объясняли свой выбор, ошибки практически отсутствуют. Дети с высоким уровнем представлений знали всех животных, задание выполняли самостоятельно. На этом уровне оказались представления ребенка с двусторонней сенсоневральной тугоухостью IV степени и фразовой речью с аграмматизмами, т.е. высокий уровень развития представлений о животных характерен для ребенка с лучшей речью.

Таким образом, представления о животных у большинства детей с нарушениями слуха в основном находятся на низком и среднем уровне. Дети с нормальным слухом находятся на среднем и высоком уровне развития представлений о животных.

У детей с нарушением слуха представления о животных неточны, недифференцированны. Дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по изображению животных, например, изображения овцы и козы. Также дети затрудняются в определении места обитания животных и птиц. У дошкольников с нормальным развитием взаимосвязь между средой обитания и животным развита лучше.

2 серия. Выявить представления детей о растениях.

Результаты выполнения заданий 2 серии («Растения») представлены в табл. № 2.



Табл. № 2 Результаты выполнения заданий 2 серии констатирующего эксперимента («Растения») детьми экспериментальной и сравнительной групп (средний балл)

Задания 2 серии	Дети с нарушением слуха	Дети с нормальным слухом
1	1,5	1,92
2	1,85	2,28

Наибольшие затруднения у детей с нарушением слуха и у детей с нормальным слухом вызвало 1 задание.

При выполнении заданий детьми с нарушением слуха, в отличие от детей того же возраста с нормальным развитием наблюдалось большее количество ошибок в названии растений и распределении их по месту произрастания. Так, называя, картинки с изображением растений, реб?нок говорил: «Я не знаю, как называется это растение, но оно раст?т в лесу». Часто дети редис называли свеклой, не знали название цветка тюльпан.

Дети с нарушениями слуха не всегда узнают и часто путают сходные изображения растений.

Виктория Р. выполнила это задание с ошибками. Она не знала названий некоторых растений, таких как дуб и тюльпан, редис назвала свеклой.

Руслан П. задание выполнял молча, используя только жесты для

растение растет. После каждого жеста смотрел на взрослого, с целью одобрения или отрицания ответа. Не мог показать растения, которые растут на грядке.

Никита П. вообще не справился с заданием.

Дети с нормальным развитием в большинстве случаев правильно давали названия овощей, цветов и деревьев. Могли соотнести изображение с растением с местом, где оно раст?т (лес, клумба, грядка). Не зная названия растения, дети показывали на картинки, где это растение произрастает.

После подсчета суммы баллов для каждого ребенка были определены уровни сформированности представлений о растениях (рис. 2).

Баллы:

Высокий уровень - 6-5 баллов; Средний уровень - 4-3 баллов; Низкий уровень - 2 и меньше.

Рис 2. Уровни сформированности представлений о растениях у детей

1. Низкий уровень сформированности экологических представлений имеют 28,5% (4 ребенка) экспериментальной группы и 14,2% (2 ребенка) сравнительной группы. У детей этой группы представления о растениях неточны. Дети не всегда правильно называли растения. Затруднялись разложить стадии роста растений в нужной последовательности. Практические умения и навыки по уходу за растениями не сформированы.

На этом уровне оказались представления 2 детей с двусторонней сенсоневральной глухотой, 1 ребенка с сенсоневральной тугоухостью III-IV степени и 1 ребенок с КИ. Для речи 2-х детей характерны звукоподражания, фразовую речь с аграмматизмами имеют также 2 ребенка.

2. Средний уровень сформированности экологических представлений имеют 35,7% (5 детей) экспериментальной группы и 50% (7 детей) сравнительной группы.

Дети допускали неточности в назывании видов растений: деревьев и цветов. На этом уровне оказались представления 1 детей с кондуктивной тугоухостью III-IV степени, 3 детей с КИ и 1 ребенка с двусторонней сенсоневральной тугоухостью III-IV степени. 3 ребенка имеют фразовую речь с аграмматизмами и 2 ребенка в речи используют отдельные слова.

3. Высокий уровень сформированности экологических представлений имеют 35,7% (5 детей) экспериментальной группы и 35,7% (5 детей) с нормальным слухом. Дети этой группы правильно распределяли все растения по группам, действовали уверенно, логично объясняли свой выбор, На этом уровне оказались представления 1 ребенка с кондуктивной тугоухостью и 3 детей сенсоневральной тугоухостью III-IV степени. Отдельные слова в речи использует 1 ребенок, 3 ребенка владеют фразовой речью с аграмматизмами.

Таким образом, представления детей с нарушениями слуха о растениях в основном находятся на среднем и высоком уровне. Представления о растениях у детей с нормальным слухом находится на среднем уровне развития представлений о растениях.

Выяснилось, что дети с нарушением слуха имеют более точные представления о растениях, чем о животных.

Однако многие дети допускали ошибки в названии видов растений: деревьев и цветов. Умения и навыки по уходу за растениями сформированы недостаточно, они затруднялись разложить стадии роста растения в нужной последовательности.

3 серия. Отношение к живой природе.

Задания этой серии включали в себя 2 задания. В процессе выполнения заданий дети рассматривали сюжетные изображения и отвечали на вопросы (1 задание: картинки с плохими поступками детей; 2 задание: сюжетное изображение «Помоги птицам зимой»).

Результаты выполнения заданий 3 серии («Отношение к природе») представлены в табл. № 3.



Табл. № 3 Результаты выполнения заданий 3 серии констатирующего эксперимента («Отношение к природе») детьми экспериментальной и сравнительной групп (средний балл)

Задания 3 серии	Дети с нарушением слуха	Дети с нормальным слухом
1	1,42	2,28
2	1,85	2,5

Наиболее значительная разница при выполнении заданий детьми контрольной и экспериментальной групп наблюдается при выполнении 1 задания.

В процессе выполнения диагностического задания, направленное на выявление представлений детей о плохих и хороших поступках, дети с нарушениями слуха в большинстве случаев смогли назвать только плохие поступки. Хорошие поступки дети назвать затруднялись.

Виктория Р. при ответе на вопросы не использовала ни речь, ни жесты.

Она не смогла выполнить задание.

Ангелина Ф. не смогла ответить на такие вопросы, как: «Как дети заботятся о птицах?», «Чем ты помогаешь птицам?».

Рис. 3. Уровни сформированности представлений об отношении к природе у детей с нарушениями слуха и детей с нормальным слухом.



Представления нормально развивающихся сверстников об отношении к природе находятся на высоком уровне.

После подсчета суммы баллов для каждого ребенка были определены уровни сформированности представлений об отношении к природе.

1. Низкий уровень сформированности представлений об отношении к природе имеют 28,5% (4 ребенка) с нарушенным слухом и 7,14% (1 ребенок) с нормальным развитием.

Дети этой группы не справились с заданием или выполнили задание не верно. У многих дошкольников с нарушением слуха не сформированы представления о том, что можно делать в природе, а что нельзя, и детям трудно аргументировать свои ответы. У детей не сформировано бережное

отношение к природе, т.к. дети допускали ошибки в определении хороших и плохих поступков детей, нарисованных на картинках.

На этом уровне оказались представления 2 детей с двусторонней сенсоневральной глухотой, 1 ребенка с сенсоневральной тугоухостью III-IV степени и 1 ребенка с КИ. У 2 детей речь сопряжено отраженная и отдельные слова в речи используют также 2 ребенка.

2. Средний уровень сформированности представлений об отношении к природе имеют 64,2% (9 детей) с нарушением слуха и 28,5% (4 ребенка) с нормальным развитием.

При выполнении заданий дети этой группы пользовались помощью педагога или выполняли задание частично. Некоторые дети с помощью взрослого исправляли допущенные ошибки. У детей этой группы частично сформированны представления о помощи природе.

На этом уровне оказались представления 2 детей с кондуктивной и сенсоневральной тугоухостью III-IV степени, 3 детей с КИ и 4 детей с двусторонней сенсоневральной тугоухостью. Фразовой речью с аграмматизмами владеют 6 детей, 3 ребенка в речи используют отдельные слова.

3. Высокий уровень сформированности представлений об отношении к природе имеют 7,14% (1 ребенок) с нарушением слуха и 64,2% (9 детей) с нормой развития.

У дошкольников сформированы представления о том, что можно делать в природе, сформировано бережное отношение к природе.

На этом уровне оказалось представление ребенок с двусторонеей сенсоневральной тугоухостью III степени и аграмматичной бытовой фразой.