Экологические представления дошкольников старшего возраста с нарушениями слуха

Таким образом, дети с нарушениями слуха имеют низкий уровень сформированности представлений об отношении к природе, в отличие от детей с нормальным слухом, которые находятся на высоком уровне. У многих дошкольников с нарушениями слуха не сформированы представления о том, что можно делать в природе, а что нельзя, и детям трудно аргументировать свои ответы. У детей не сформировано бережное отношение к природе, т.к. дети допускали ошибки в определении хороших и плохих поступков детей, нарисованных на картинках.

Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить особенности экологических представлений детей старшего дошкольного возраста. Выяснилось, что дети с нарушением слуха имеют более точные представления о растениях, чем о животных, что может быть связано с тем, что дети чаще встречаются в жизни с растениями: почти в каждой семье есть комнатные растения, также дети видят растения на улице. Представления о животные неточны вследствии того, что не в каждой семье есть домашние животные и на улице дети видят их редко, если только посетят зоопарк. Представления о растениях неточны, недифференцированны. Дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по изображению растения, например изображения свеклы и редиса. У детей с нормальным развитием эти ошибки возникают реже.

Дошкольники с нарушением слуха затрудняются в определении места обитания жиивотных, насекомых и птиц. У дошкольников с нормальным развитием взаимосвязь между средой обитания и животным развита лучше. У многих дошкольников не сформированы представления можно-нельзя и детям трудно аргументировать свои ответы.

Наше исследование показало, что экологические представления не были напрямую связаны со степенью снижения слуха, но были связаны с уровнем речевого развития.

Отметим, что дети с лучшем уровнем речевого развития оказались на среднем и высоком уровне экологических представлений.



ГЛАВА 3. Использование игровых методов как средства формирования экологических представлений у дошкольников с нарушениями слуха (формирующий эксперимент)

3.1 Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента

Целью формирующего эксперимента является использование игровых приемов в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Задачи формирующего эксперимента:

• расширение представлений детей о животном и растительном мире, об отношениях к природе;

• развитие познавательных процессов в процессе занятий (внимания, памяти, мышления);

• развитие речи.

Для проведения формирующего эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы. Они были определены по результатам изучения уровня сформированности экологических представлений по методике О. Соломенниковой, которая была адаптирована для детей с нарушениями слуха [48].

В экспериментальную группу вошли дети с низким уровнем экологических представлений и дети, получившие минимальное количество баллов на среднем уровне (7 детей с нарушением слуха). В этой группе оказались: 2 ребенка с двусторонней сенсоневральной глухотой, 2 ребенка с двусторонней сенсоневральной тугоухостью III-IV степени и 3 ребенка с КИ. Контрольную группу составили 7 детей с нарушением слуха. В этой группе оказались: 4 ребенка с двусторонней сенсоневральной тугоухостью III-IV степени, 2 ребенка с кондуктивной тугоухостью III-IV степени и 1 ребенка с КИ.

Нами были выделены следующие направления работы по развитию экологических представлений детей с нарушениями слуха:

1. Обогащение представлений детей о животных и их детенышах, о птицах; о местах их обитания, питания; расширение и уточнение словаря детей о диких и домашних животных, о птицах; совершенствование мышления и творческих способностей.

2. Обогащение представлений детей о растениях, о местах их произрастания, о стадиях роста, о способах ухода за растениями; расширение и обогащение словаря детей названиями деревьев и цветов, овощей и фруктов;

3. Обогащение представлений детей об отношении к природе; о способах помощи животным, птицам и растениям.

В ходе занятий акцент делался на обогащение речи детей словами и фразами, связанными с живой природой. Проводилась работа по развитию словесно-логического мышления, восприятия, памяти, мыслительной деятельности детей с нарушением слуха.

Занятия проходили в игровой форме, что придавало разнообразие и обеспечивало наибольшую эффективность усвоения знаний о природе.

Использовался различные иллюстрации, художественные произведения искусства, что усиливало восприятие детей на чувственном уровне.

В процессе проведения формирующего эксперимента использовались следующие игры на ознакомление с окружающим миром: дидактические, словесные и подвижные. Также детям были предложены загадки и игровые обучающие ситуации

Подбор дидактических игр для работы с детьми осуществлялся таким образом, что были охвачены все стороны экологических знаний. Содержание этих игр включает представления о животном и растительном мире, а также об отношениях к природе.

1 направление: обогащение представлений о животных.

Рассмотрим более подробно игры, которые были использованы в процессе работы по первому направлению.

Дидактические: «Кормушка», «Разорванная картинка», «Тень», «Сравни двух птиц» и др.

Подвижные: «Покорми животное».

Сюжетно-ролевая: «Дикие и домашние животные».

Занятия, с использованием игровых упражнений организовывались во второй половине дня, после основных занятий.

Дети сразу откликнулись на желание с ними поиграть. Каждую новую игру они встречали с еще большим интересом, чем предыдущие. В ходе занятий акцент также делался на коррекцию речевого развития, словеснологического мышления, восприятия, памяти, мыслительной деятельности ребенка с нарушением слуха.

Приведем пример дидактической игры «Кормушка».

Цель: формирование бережного отношения к птицам, закрепление названий птиц.

Оборудование: изображения: кормушка, ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь.

Речевой материал: кормушка, ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, запомни, кто улетел?, кто прилетел?, у птиц мало корма, верно, неверно.

На доске находится изображение кормушки. Педагог по очереди прикрепляет к ней изображения птиц сначала с табличками. После того, как все изображения были прикреплены, дети вместе с педагогом рассматривают картинки и читают таблички. Потом таблички убираются, и дети опять называют птиц. Затем педагог просит детей запомнить птиц. Дети еще раз внимательно рассматривают изображения, а затем закрывают глаза. Педагог убирает одну картинку. Затем дети открывают глаза и говорят, какая птица улетела. Педагог убирает от 1 до 3 изображений.

Самыми сложными для детей с нарушением слуха оказались такие игры, как «Дорисуй птицу» и «Четвертый лишний». Задания для начала были упрощены и отработаны, затем снова был предложен первый вариант игры, с которыми дети справились.

Игры на развитие представлений о птицах, восприятия и памяти тоже нашли отклик у детей. Были предложены такие игры, как: «Кормушка», «Разорванная картинка», «Тень» и другие.

Детям была предложена еще такая игра: «Сравни двух птиц». Детям показывали две картинки с изображением птиц, например, вороны и воробья. Дети рассматривали птиц и рассказывали, чем они отличаются. Например, воробей маленький, ворона большая. Ворона каркает, а воробей чирикает.

Привед?м план работы по теме: «Дикие и домашние животные».

Цель проведения игр по теме «Дикие и домашние животные»: конкретизировать представления детей о диких и домашних животных.

В процессе занятий использовались следующие игровые упражнения:

«Домашние и дикие», «Чем помогают нам животные», «Найди домик», «Покорми животное», «Разорванная картинка».

В процессе занятий дети с заинтересованностью выполняли игровые упражнения. Они эмоционально реагировали на картинки животных. Например, Виктория Р. при просмотре картинок с животными улыбалась, гладила картинки животных и произносила звуки, которые произносят эти животные.

2 направление: обогащение представлений о растениях.

Рассмотрим более подробно игры, которые были использованы в процессе работы по второму направлению.

Дидактические: «Деревья и фрукты», «Клумба», «Деревья и цветы»,

«Чей фрукт», «Назови цветок», «Назови дерево» и др.

Цель игр: конкретизировать представления детей о цветах и деревьях. Рассмотрим игру «Деревья и цветы».

Цель: конкретизировать представления детей о деревьях и цветах.

Оборудование: картинки с изображением цветов, таблички с названиями цветов.

Ход игры. Педагог предлагает посмотреть на картинку с изображением цветка или дерева, затем прочитать табличку под картинкой и одновременно выполнять разные движения.

Если назван цветок, то дети должны похлопать в ладоши. Если названо дерево, дети должны потопать ногами.

Загадки-описания были направлены на развитие памяти и внимания.

Сначала дети внимательно слушали загадку-описание или считывали загадку с таблички, затем называли ответ и находили это изображение на доске.

3 направление: обогащение представлений об отношении к природе.

В процессе занятий по разделу отношение к природе работа велась по следующей теме: «Нормы поведения в лесу»;

В процессе учебных занятий по разделу отношение к природе использовались следующие игры:

Дидактические: «Что опасно для природы», «Хорошо плохо» и др.

В процессе этих игр дети называли и показывали хорошие и плохие поступки, которые можно и нельзя делать в лесу.

Рассмотрим дидактическую игру "Что опасно для природы".

Цели: уточнение экологических знаний детей, определяющих отношения между природой и человеком на основе конкретных правил поведения (в лесу); воспитание желания беречь и охранять природу.

Материал: лист с заданием, красный и зеленый карандаш.

Игровое действие: ребенок отмечает зеленым кружочком положительное и красным кружочком отрицательное воздействие человека на природу.

Варианты игры:

· отметить значками "зеленый кружок" и "красный кружок" действия человека;

· поменяться с товарищем карточками и найти ошибку.

Данная игра направлена на формирование знаний о правилах поведения в природе, которые необходимы человеку в современном мире. Играя в эту игру, дети активно высказывали или показывали жестами сво? отношение к поступкам человека, как на иллюстрациях, так и из личного опыта, выражали сво? эмоциональное состояние к увиденному.

Для преодоления затруднений в организации и проведении игровых упражнений были использованы следующие методические приемы:

· показ педагогом действий;

· совместные игровые действия воспитателя и детей;

· обучение детей выполнению сопряженных и отраженных действий;

· называние игровых действий и предметов.

На протяжении всего формирующего эксперимента дети активно включались в игры и на протяжении всего периода нашей работы проявляли познавательный интерес к ним.

В рамках формирующего этапа было проведено очень много дидактических игр в различных вариантах, что позволило закрепить и пополнить экологические знания детей.

Наибольшее отражение в самостоятельной деятельности детей нашли сюжетно-ролевые игры. Дети обыгрывали уже знакомый сюжет, предложенный воспитателем, придумывали другой, дополняли и ликвидировали роли, хотя опыт самостоятельного развития игры и создания для не? обстановки, несомненно, недостаточный.

Таким образом, играя, дети осваивали экологически значимые знания, направленные на развитие гуманных чувств, желание любить природу.

В игровой деятельности дети сначала чувствовали себя скованно, выполняли только те действия, которые им были предложены взрослыми, ролевые диалоги проходили не эмоционально. Использовались простые слова, но после второго третьего сюжета многие стали проявлять творчество, в речи стали использоваться односложные предложения и фразы, высказывали предложения о продолжении игры.

Аналогично были подготовлены и проведены остальные сюжетноролевые игры. Следует отметить, что такие игры содержат огромный потенциал возможностей использования их не только в воспитательных целях, но и для расширения и углубления знаний о живой природе, полученных на занятиях.

Таким образом, метод игровых обучающих ситуаций необходим для осознания детьми существенных знаний, эффективности их усвоения.

Кроме перечисленных выше форм работы проводились и другие виды деятельности: труд, наблюдение, беседа, рассматривание и т.д., но и в них были внесены элементы игры.

Таким образом, в процессе формирующего этапа экспериментальной работы был использован целый комплекс методов и при?мов воспитательнообразовательной работы, основным звеном, которого является игра, как ведущая деятельность дошкольника.

Необходимо отметить важность взаимосвязи используемых методов и при?мов, их интеграцию в самостоятельную деятельность. По окончании формирующего этапа работы можно было заметить, как дети вс? чаще стали разворачивать сюжеты игр с экологическим содержанием, рассматривать иллюстрации в книгах и т.д. Вс? это свидетельствует об эффективности провед?нной работы.

Можно предположить, что если использовать комплекс этих игр в будущем, это положительно повлияет на дальнейшее развитие не только их познавательной деятельности и речи, но и на эмоциональную сферу детей.

Цель, задачи и содержание контрольного эксперимента

Для проверки эффективности нашей работы и выявления динамики развития экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха необходимо провести контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента проверка эффективности проведенной коррекционно-педагогической работы по развитию экологических представлений у дошкольников старшего возраста нарушениями слуха.

Задачи:

· Определить уровень развития экологических представлений у дошкольников старшего возраста нарушениями слуха, участвующих в формирующем эксперименте.

· Выявить динамику развития экологических представлений у детей или ее отсутствие.

· Сопоставить результаты детей участвующих в формирующем эксперименте, с результатами детей, не участвовавших в дополнительном обучении.

· Проанализировать результаты формирующего эксперимента.

В ходе исследования были проведены те же методики, которые использовались при проведении констатирующего эксперимента. Для большей достоверности результатов был использовал демонстрационный материал и листы для диагностики с иллюстрациями других авторов.

Содержание контрольного эксперимента

Инструкция к заданиям предъявлялась устно, иногда по несколько раз. Если ребенок не понимал словесную инструкцию, предъявлялась инструкция, написанная на табличке. В отдельных случаях она подкреплялась жестами. В случае непонимания инструкции ребенку давался образец выполнения задания (для детей с ЗПР).

1 серия.

Задача: выявить представлений детей о животных и птицах.

Задание №1. Представление детей о соотнесении образа птицы со словом.

Задача: выявить представления ребенка о соотнесении слова и образа - картинки.

Методика предъявления. Реб?нку предлагают рассмотреть все картинки и прочитать слова. (Если ребенок затрудняется прочитать слова, педагог оказывает ему помощь). Затем соединить картинку птицы с ее названием.

Задание №2. Игра «Что клюют птицы?»

Задача: выявить представления реб?нка о том, что клюют птицы.

Методика предъявления задания. Перед ребенком лежит изображение птицы и изображения того, чем питается птица и чем не питается. Ребенку нужно выбрать те картинка, на которых изображена пища для птиц.

Инструкция к заданию: рассмотри все картинки. После просмотра педагог говорит: выбери то, что клюет птица.

Задание №3. Игра «Найди детенышу семью».

Задача: выявить представления ребенка о детеныше и его семье.

Методика предъявления задания. Ребенку предлагаются 8 карточек с изображениями: 4 карточки с изображением детеныша и 4 с изображением семьи.

Инструкция к заданию: рассмотри картинки. Найди каждому малышу его семью.

Задание №4. Игра «Домашние и дикие животные».

Задача: выявить представления ребенка о диких и домашних животных.

Методика предъявления задания. Ребенку предлагаются изображения леса, двора, коровы, волка, кота, лошади, белки, собаки, ежа.

Инструкция к заданию: рассмотри всех животных. Под картинкой леса положи картинки диких животных, под картинкой двора - домашних.

Задание №5. Игра «Покорми животное».

Задача: выявить представления ребенка питании животных.

Методика предъявления. Ребенку предлагаются изображения белки, кота, собаки, коровы, мяса, орехов, молока, травы.

Инструкция к заданию: рассмотри все картинки. Подложи под картинки животных то, что оно ест.

2 серия.

Задача: выявить представления детей о растениях.

Задание №1. Представления о стадиях роста и развития растений (дерево).

Задача: выявить представления ребенка о стадиях роста растений.

Методика предъявления. Ребенку предлагается серия сюжетных картинок со стадиями роста дерева.

Инструкция к заданию: рассмотри все картинки. Разложи картинки «Что сначала, что потом».

Задание №2. Представления о том, что растет на клумбе.

Задача: выявить представления ребенка о том, что растет на клумбе.

Методика предъявления. Ребенку предлагаются изображения: клумбы, розы, березы, василька, куста, тюльпана, ромашки.

Инструкция к заданию: рассмотри все картинки. Подложи под картинку клумбы то, что на ней растет.

3 серия.

Задача: выявить отношение детей к природе.

Задание №1. Общее представление о нормах поведения в лесу.

Задача: выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Методика предъявления. В задании представлены картинки, где дети наносят вред природе и помогают ей. Карточки с зелеными и красными кружочками.

Инструкция к заданию: рассмотри картинки. Положи зеленый кружок на картинки, где дети помогают природе. Красный кружок положи на картинку, где дети наносят вред природе.

Задание №2. Представления о помощи природе.

Задача: выявить представления ребенка о помощи природе.

Методика предъявления. Ребенку предлагается нарисовать, как он помогает природе.

Инструкция к заданию: нарисуй, как ты помогаешь природе.

Оценка выполнения заданий проводилась по 3-х балльной системе.

3 балла

· задание выполнено правильно;

· задание выполнено самостоятельно;

· ребенок назвал животных (птиц, растения) правильно (при ответе использовал речь, подкрепляя ее жестами или использовал только жесты);

2 б алла

· большая часть задания выполнена правильно;

· педагог оказывал небольшую помощь при выполнении задания;

· испытывает небольшие затруднения в назывании животных (птиц, растений) (при ответе использовал речь, подкрепляя ее жестами или использовал только жесты);

1 балл

· выполнена меньшая часть задания;

· большая часть заданий выполнена неверно;

· ребенок испытывает трудности при назывании животных (птиц, растений) (при ответе не использует речь и жесты).

0 баллов

· реб?нок отказывается, выполнять задание или не справляется с ним.

Результаты контрольного эксперимента

У детей с нарушениями слуха появился интерес к экологическим играм. В ходе формирующего эксперимента дети проявляли значительный интерес к выполнению заданий.

В ходе выполнения серий заданий расширялись экологические представления дошкольников с нарушениями слуха. Представления расширялись за счет различных видов игр, направленных на расширение представлений о животных, о растениях и на расширение представлений об отношении к природе.

Дети стали более организованными при выполнении заданий, пытались без условия выполнить упражнение. Они стали легче переключаться с одного задания на другое, стали лучше понимать задания и инструкции педагога.

Животные

1 задание. Соедини картинку с названием птицы.

Результаты контрольного эксперимента

При выполнении диагностического задания у дошкольников экспериментальной группы уменьшилось количество ошибочных ответов при назывании птиц. Большая часть детей перестала путать ворону и сороку. Безошибочно находили на картинках таких птиц как снегирь, синица, воробей, голубь. Дети стали внимательнее, легче стали находить признаки сходства и отличия. Мы заметили и то, что сократилось время выполнения задания. Помощь взрослого при выполнении задания была минимальной.

В контрольной группе при выполнении 1 задания у некоторых детей по-прежнему возникали трудности. Дети продолжали путать ворону и сороку, синицу и голубя, но большинство детей справились правильно с этим заданием.

3 балла (наиболее высокий балл) оказались 4 ребенка экспериментальной группы и 5 детей контрольной группы.

2 балла получили: 1 ребенок экспериментальной группы и 2 контрольной группы.

1 балл получили 2 ребенка экспериментальной группы.

2 задание. Что клюют птицы?

Дети экспериментальной и контрольной групп правильно называли и показывали то, чем питаются птицы. Все дети экспериментальной и контрольной групп получили 3 балла (наиболее высокий балл).

3 задание. Игра «Найди детенышу семью».

После проведенных занятий знания детей о птицах расширились. Дети стали узнавать и правильно называть детенышей птиц.

Дети контрольной группы узнавали не всех детенышей. Сложности возникали и при нахождении семьи детенышу. Многие дети путали гусенка и утенка. У детей экспериментальной группы этих ошибок было меньше.

3 балла получили 4 человека из экспериментальной группы и 3 человека контрольной группы. По 2 балла получили: 3 ребенка из экспериментальной группы и 2 ребенка из контрольной группы. 1 балл получили 2 ребенка контрольной группы.

4 задание. Игра «Домашние и дикие».

Диагностическое задание на определение среды обитания животных не вызвали больших затруднений у детей.

В своих ответах дети с нарушениями слуха использовали неточные словесные обозначения (например, там, тут), однако гораздо реже, чем до формирующего эксперимента.

Дети экспериментальной группы допускали меньшее количество ошибок, по сравнению детьми с контрольной группой при определении среды обитания животных.

3 балла получили 4 ребенка экспериментальной группы и 3 ребенка контрольной группы. 2 балла получили 3 ребенка экспериментальной группы и 3 ребенка контрольной группы. 1 ребенок контрольной группы получили 1 балл.

5 задание. Игра «Покорми животное».

После проведенных занятий дети экспериментальной группы конкретизировали свои знания о пищи, которую едят животные. Некоторым детям требовалась помощь в виде наводящих вопросов и помощи взрослого.

Детям контрольной группы требовалась значительная помощь взрослого при выполнении задания.

3 балла получили 4 ребенка экспериментальной группы и 3 ребенка контрольной группы. 2 балла получили 3 ребенка экспериментальной группы и 3 ребенка контрольной группы. 1 балл получил 1 ребенок контрольной группы.

Результаты выполнения заданий 1 серии («Животные») представлены в табл. № 4.



Табл. № 4 Результаты выполнения заданий 1 серии контрольного эксперимента («Животные») детьми экспериментальной и контрольной групп (средний балл)

Задания 1 серии	Дети экспериментальной группы	Дети контрольной группы
1	2,29	2,71
2	3	3
3	2,57	2,14
4	2,43	2,29
5	2,29	2,29

Как видим, средние баллы выполнения заданий детьми экспериментальной и контрольной групп отличаются незначительно.

Наибольшая разница при выполнении заданий детьми наблюдается при выполнении 1 задания.

Дети экспериментальной и контрольной групп допускали ошибки в соотнесении слова и образа - картинки, но большинство детей после вопроса взрослого: «все верно?» исправляли свои ошибки.

Никита П. уже научился сам исправлять свои ошибки. После выполнения задания и вопроса взрослого, Никита еще раз проверил, правильно ли он выполнил задание. В процессе проверки он исправил неверные ответы самостоятельно.

Виктория Р. И Никита П. задания выполняли самостоятельно, количество ошибок в назывании животных и при распределении представителей животного мира по видам по сравнению с констатирующим экспериментом.

Ангелина Ф. выполняла задания этой серии самостоятельно, действовала уверенно, иногда ей оказывалась небольшая помощь взрослого. Правильно называла всех животных и птиц. Верно распределила животных по местам обитания.

В ходе выполнения 3 задания дети контрольной группы в отличие от экспериментальной допускали большее количество ошибок в показе птиц по словесной инструкции. Также допускались ошибки в соотнесении карточекслов с изображением птиц.

Вера П. продолжала путать изображения вороны и сороки. На разные названия птиц, показывала одни и те же изображения.

Результаты выполнения заданий детьми экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента представлены в табл. № 5.

Табл. № 5 Результаты развития экологических представлений по разделу («Животные») у детей экспериментальной группы до и после обучения (в %)

Уровни сформированности экологических представлений о животных
Уровень	до обучения	после обучения
Низкий уровень	42,8	0
Средний уровень	50	28,5
Высокий уровень	7,14	21,4

Рис. 4. Уровни сформированности представлений о животных у детей экспериментальной и контрольной групп.



Таким образом, у всех детей экспериментальной группы уровень развития экологических представлений повысился или остался на таком же уровне.

После подсчета суммы баллов для каждого ребенка были определены уровни сформированности представлений о животных (рис. 4).

Баллы:

Высокий уровень - 15-12 баллов; Средний уровень - 11-8 баллов; Низкий уровень - 7 и меньше.

1. Низкий уровень сформированности экологических представлений не выявлен.

2. Средний уровень сформированности экологических представлений имеют 28,5% (4 ребенка) детей экспериментальной группы и 14,3% (2 ребенка) детей контрольной группы. Дети допускали незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

3. Высокий уровень представлений имеют 21,4% (3 ребенка) детей экспериментальной группы и 35,7% (5 детей) детей контрольной группы.

Дети этой группы правильно распределяли всех животных по группам, действовали уверенно, логично объясняли свой выбор, ошибки практически отсутствуют. Дети с высоким уровнем представлений знали названия всех животных и птиц, задание выполняли самостоятельно.

Таким образом, представления о животных у детей экспериментальной и контрольной групп находятся на среднем и высоком уровне.

На высоком уровне развития представлений о животных оказались дети с лучше развитой речью.

У детей экспериментальной группы представления о животных стали более точными, дифференцированны. Дети всегда узнают и уже не смешивают сходные по изображению животных, например изображения овцы и козы. Отмечаются незначительные трудности в определении места обитания животных. У дошкольников контрольной группы взаимосвязь между средой обитания и животным развита чуже.

Растения

Задание 1. Представления о стадиях роста и развития растений (дерево).

После проведения коррекционной работы дети экспериментальной группы допускали меньшее количество ошибок при распределении стадий роста растения, в отличие от детей контрольной группы.

Высокие баллы получили 2 ребенка экспериментальной группы и 3 ребенка контрольной группы. 2 балла получили 5 детей экспериментальной группы и 3 ребенка контрольной группы. 1 ребенок контрольной группы получили 1 балл.

Задание 2. Представления о том, что растет на клумбе.

Дети экспериментальной группы с легкостью узнали цветы, деревья и кустарники. Большинство детей правильно назвали все растения. Не все дети справились с заданием самостоятельно. С помощью взрослого задание было выполнено верно.

Дети контрольной группы не смогли назвать такие цветы, как роза и василек. 1 ребенок определили место произрастания кустарника в клумбе, но после помощи взрослого исправил ошибку.

Высокие баллы получили 2 ребенка экспериментальной группы и 1 ребенок контрольной группы. 2 балла получили 5 детей экспериментальной группы и 6 детей контрольной группы.

Результаты выполнения заданий 2 серии («Растения») представлены в табл. № 6.

Табл. № 6 Результаты выполнения заданий 2 серии контрольного эксперимента («Растения») детьми экспериментальной и контрольной групп (средний балл)

Задания 1 серии	Дети экспериментальной группы	Дети контрольной группы
1	2,29	2,43
2	2,29	2,14



Как видим, средние баллы выполнения заданий детьми экспериментальной и контрольной групп отличаются незначительно.

Наибольшая разница при выполнении заданий детьми наблюдается при выполнении 1 задания.

Большинство детей экспериментальной группы в клумбу посадили только цветы.

Никита П. уже научился сам исправлять свои ошибки. После выполнения задания и вопроса взрослого, Никита еще раз проверил, правильно ли он выполнил задание. В процессе проверки он справил неверные ответы самостоятельно.

Дети контрольной группы допускали ошибки в определении места произрастания и названия растений. В клумбу кроме цветов они помещали и кустарники.

Вера П.не смогла верно назвать все цветы. В клумбу поместила и кустарник, но после помощи взрослого исправила свою ошибку.

Результаты выполнения заданий детьми экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента представлены в табл. № 7.

Табл. № 7 Результаты развития экологических представлений по разделу («Растения») у детей экспериментальной группы до и после обучения (в %).

Уровни сформированности экологических представлений о растениях
уровень	до обучения	после обучения
Низкий уровень	28,5	0
Средний уровень	35,7	71,4
Высокий уровень	35,7	28,6

Таким образом, у всех детей экспериментальной группы уровень развития экологических представлений о растениях повысился. Низкого уровня развития экологических представлений не выявлено.

После подсчета суммы баллов для каждого ребенка были определены уровни сформированности представлений о животных (рис.5).

Баллы:

Высокий уровень - 6-5 баллов; Средний уровень - 4-3 баллов; Низкий уровень - 2 и меньше.

Рис. 5. Уровни сформированности представлений о растениях у детей экспериментальной и контрольной групп.

1. Низкий уровень сформированности экологических представлений не выявлен.

2. Средний уровень сформированности экологических представлений имеют 71,4% (5 детей) экспериментальной группы и 57,2% (4 ребенка) детей контрольной группы. Дети допускали незначительные ошибки при распределении.

3. Высокий уровень представлений имеют 28,6% (2 ребенка) детей экспериментальной группы и 42,8% (3 ребенка) детей контрольной группы. Дети этой группы правильно разложили стадии роста дерева, действовали уверенно, логично объясняли свой выбор, ошибки практически отсутствуют. Дети с высоким уровнем представлений знали названия всех цветов и деревьев, задание выполняли самостоятельно.

Таким образом, представления о растениях у детей экспериментальной и контрольной групп находятся на среднем уровне.

У детей экспериментальной группы представления о растениях стали более точными, дифференцированны. Дети всегда узнают и называют цветы. Отмечаются незначительные трудности в определении местапроизрастания растений. Дошкольников контрольной группы часто не могут дать название цветку. Взаимосвязь между местом произрастания растений и растением развита чуже.

Отношение к природе

Задание 1. Общее представление о нормах поведения в лесу.

В задании представлены картинки, где дети наносят вред природе и помогают ей. Детям нужно положить зеленый кружок на картинки, где дети помогают природе. Красный кружок положи на картинку, где дети наносят вред природе.

При выполнении данного задания дети экспериментальной группы действовали уверенно. Дошкольники в большинстве случаев правильно определили хорошие и плохие поступки детей, отметив поступок красным или зеленым кружочком.

Дети контрольной группы, как в констатирующем, так и в контрольном эксперименте, верно, разложили цветные кружочки в большинстве случаев с помощью педагога.

Высокие баллы получили 1 ребенок экспериментальной группы и 2 ребенка контрольной группы. 2 балла получили 6 детей экспериментальной группы и 5 детей контрольной группы.

Задание 2. Представления о помощи природе.

В этом задании детям предлагалось нарисовать, как они помогают природе.

Дети экспериментальной группы рисовали те изображения, которые использовались во время обучающего эксперимента и изображения, которых не было представлено.

Ангелина Б. нарисовала на листе несколько ситуаций помощи природе. Изображение, как девочка поливает цветы и как девочка кормит птиц. рисунки выполнены цветными карандашами. Во время рисования Ангелине были заданы вопросы: что ты рисуешь? Она показала жестом, как она поливает цветок и кормит птиц.

Дети контрольной группы рисовали только изображения, которые были представлены в предыдущем задании.

Рита С. нарисовала 1 большую картинку. На ней изображено, как дети поливают дерево и собирают мусор.

Высокий балл получил 1 ребенок контрольной группы. Средний балл (2 балла) получило 4 ребенка экспериментальной группы и 5 детей контрольной группы. Низкий балл (1 балл) получил 3 ребенка экспериментальной группы и 1 ребенок контрольной группы.

Результаты выполнения заданий 3 серии («Отношение к природе») представлены в табл. № 8.

Табл. № 8 Результаты выполнения заданий 3 серии контрольного эксперимента («Отношение к природе») детьми экспериментальной и контрольной групп (средний балл)

Задания 1 серии	Дети экспериментальной группы	Дети контрольной группы
1	2,14	2,14
2	1,6	1,6

Как видим, средние баллы выполнения заданий детьми экспериментальной и контрольной групп не отличаются.

Результаты развития экологических представлений по разделу отношение к природе у детей экспериментальной группы до и после обучения (в %).

Результаты выполнения заданий детьми экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента представлены в табл. № 9.



Табл. № 9

Уровни сформированности экологических представлений об отношении к природе
Уровень	до обучения	после обучения
Низкий уровень	28,5	0
Средний уровень	35,7	85,7
Высокий уровень	35,7	14,3

Таким образом, уровень развития экологических представлений детей экспериментальной группы повысился.

Баллы:

Высокий уровень - 6-5 баллов; Средний уровень - 4-3 баллов; Низкий уровень - 2 и меньше.

Рис. 6. Уровни сформированности представлений об отношении к природе у детей экспериментальной и контрольной групп

1. Низкий уровень сформированности экологических представлений не выявлен.

2. Средний уровень сформированности экологических представлений имеют 85,7% (6 детей) экспериментальной и контрольной групп. Дети допускали незначительные ошибки при раскладывании фишек. Сюжет рисунка был придуман вместе со взрослым.

3. Высокий уровень представлений имеют 14,3% (1 ребенок) экспериментальной и контрольной групп. Дети этой группы правильно разложили фишки на картинки, действовали уверенно, логично объясняли свой выбор, ошибки практически отсутствуют. Дети с высоким уровнем представлений смогли самостоятельно придумать и изобразить сюжет о помощи природе.

Таким образом, дети экспериментальной и контрольной групп имеют средний уровень сформированности представлений об отношении к природе. У многих дошкольников сформированы представления о том, что можно делать в природе, а что нельзя. Можно говорить о формировании бережного отношения к природе, т.к. дети не допускали ошибки в определении хороших и плохих поступков детей, нарисованных на картинках.



Заключение

В настоящее время в системе дошкольного образования значительное внимание уделяется экологическому воспитанию детей, что связано с необходимостью формирования любви к природе, интереса дошкольников к окружающему, к миру живой природы. Под экологическим воспитанием в современной литературе надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой.

Анализ программно-методических материалов выявил, что в программах воспитания и обучения детей с нарушениями слуха отсутствует целостная система экологического воспитания детей, хотя материал по тематике, связанной с ознакомлением с живой природой, включен в разделы

«Ознакомление с окружающим миром», «Развитие речи» и другие разделы программы.

С целью выявления представлений о живой природе нами было проведено диагностическое обследование детей с нарушениями слуха старшего дошкольного возраста. В процессе обследования мы выявили низкий уровень сформированности экологических представлений. Было выявлено, что дети допускали ошибки в назывании животных и растений: смешивали диких и домашних животных, путали названия деревьев и цветов, не знали условия существования животных и произрастания растений. Для детей с нарушениями слуха в связи с их особенностями развития речи, восприятия, мышления были трудны в выполнении задания, связанные с определением причинно-следственных отношений в мире живой природы.

Также оказались несформированными представления об отношении к природе. Многие дошкольники с нарушениями слуха не понимают, что можно делать в природе, а что нельзя, детям было трудно аргументировать свои ответы. У детей не сформировано бережное отношение к природе, т.к. дети допускали ошибки в определении хороших и плохих поступков детей, представленных на картинках.

Материалы проведенного исследования послужили основой для проведения специальной работы по формированию экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха с использованием игровых приемов.

В процессе формирующего эксперимента был использован комплекс игровых методов. В процессе специальной работы мы использовали следующие виды игр: игры с сюжетом, дидактические и подвижные игры, направленные на развитие представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха о живой природе.

Контрольный эксперимент показал, что у детей повысился уровень сформированности экологических представлений не только о животных и растениях, но и об отношении к природе. После проведения коррекционной работы у детей с нарушениями слуха появился интерес к экологическим играм. После проведения занятий, направленных на обогащение и конкретизацию представлений о животных и растениях дети стали допускать меньше ошибок при назывании их. При выполнении контрольных заданий детям требовался меньший объем помощи взрослых, они стали чаще самостоятельно анализировать условия заданий.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу. В дипломной работе решены поставленные задачи, цель исследования достигнута.



Литература

1. Аванесова. В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения. / В.Н. Аванесова. - М.: Просвещение, 2002. -215 с.

2. Авдусенко Л.В. Формирование экологической культуры на занятиях/Л.В. Авдусенко // Початкова школа. - 2008. №5. - с.33-35.

3. Артемова Л. В. Дидактические игры и упражнения в детском садике / Л. В. Артемова. - К.: Рад. школа, 1997. - 125с.

4. Барковская О. М. Содержание, цель и задачи начального экологического воспитания / О. М. Барковская // Начальная школа. - 2004. - №2. - С.32-33.

5. Беневольская Н.А. Экологическое воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства / Н.А. Беневольская // Начальная школа. - 2009. №2. - С. 51-54.

6. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. - М.: Академия, 2002. - с.203.

7. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре / А.К. Бондаренко. - М.:

«Просвещение», 2003. - с. 37.

8. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1993. С. 3-45.

9. Вашурина Р.И., Репникова Л.А., Федорова Т.С. Игра в воспитании основ экологической культуры детей дошкольного возраста Тольятти, 2000г.

10 .Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой М.: Просвещение, 2000. 270 с.

11 .Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М.: «Просвещение», 2008.

12 .Выгодская Г.Л. Игровая деятельность глухих детей// Психология глухих детей. М., 1971.

13 .Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно - ролевым играм. - М., 1975.

14 .Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: программы для специальных дошкольных учреждений/Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко и др. - М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

15 .Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: программы для специальных дошкольных учреждений/Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко и др. - М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

16 .Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 304 с.

17.Головчиц Л.А. Программа "Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития"

М.: Гном и Д, 2008. 127 с.

18 .Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. -- СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011. 528 с.

19 .Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя / Л. П. Носкова, Н. Д. Соколова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под ред. Л. П. Носковой. -- М.: Просвещение, 1993. -- 224 с.

20 .Доронова Т.Н., Якобсон С.Г., Соловьева Е.В., Гризик Т.И., Гербова В.В. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. - М.: Просвещение, 2014. 80 с.

21 .Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М., Просвещение, 2001г.

22 .Игра в жизни детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя/ Под редакцией Л.П. Носковой. - М.: Просвещение, 1993. С. 92-104.

23 .Иоганзен Б.Г. Основы экологии. - Томск, 1999. - 390 с.

24 .Казарчук Г. И. Дидактические игры в экологическом воспитание дошкольников // Реб?нок в детском саду - 2005. № 45 С.54-56.

25 .Кандаурова Т.И. Игровые методы обучения в экологическом воспитании / Т.И. Кандаурова, В.А. Селищев //Экология и география: проблемы подготовки учителя. - М.: ТэкоЦентр, 2005. - С. 128-130.

26 .Каропа Г. Н. Теоретические основы экологического образования и воспитания дошкольников/ Л. В. Каропа. - Минск: НИО, 1998. - 174с.

27 .Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 168 с.

28 .Леонгард Э.И. Особенности обучения устной речи в детском саду для глухих и слабослышащих детей//Методика обучения глухих устной речи. - М.: «Просвещение», 1976.

29 .Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н., Запорожца А.В. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. 144с.

30 .Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. №2. С.19-22 31.Методические рекомендации к Программе: «Воспитание и обучение

слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития». - М.: ООО «Издательство РИТМ», 2012. - 168с.

32 .Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 2005 - 267 с.

33 .Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: учеб. метод. пособие для педагогов / С.Н. Николаева, И.А. Комарова. - Москва: Гном, 2003. - 42с.

34 .Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание 1998. № 2 С. 13-17.

35 .Носкова Л.П. Методика развития речи дошкольников и с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Л.П. Носкова., Л.А. Головчиц. - М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 344 с.

36 .Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя / Л. П. Носкова, Н. Д. Соколова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под ред. Л. П. Носковой. -- М.: Просвещение, 1993. --224 с.

37 .Сурдопедагогика / Под ред. Речицкая Е.Г. - М., 2004.

38 .Павлова Я.Л. Игра как средство эколого-эстетического воспитания

//Дошкольное воспитание. 2002. №10. С.40-49.

39 .Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Под ред. Т.С.Комаровой, О.А.Соломенниковой.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

- 96 с.

40 .Плохий З.П. Воспитание экологической культуры дошкольников// Дошкольной воспитание - 2002. № 4, С. 5-17, с. 95-126.

41 .Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый.--2-еизд., доп. -- М.: Издательство Юрайт, 2011. -- 574 с.

42 .Психология глухих детей/ Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. 2-е изд., стереот. М.: Педагогика, 2006. 448 с.

43 .Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Рос. энциклопедия. Т.1. - 1993. - 608 е.; т.2 - 1998 - 672 с.

44 .Рыжова Н.А. Я и природа: Учеб.метод. комплект по эколог. образованию дошкольников. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005, с. 56, илл. (Сер. «Наш дом - природа»).

45 .Рыжова Н.А. Экологическое образование в дошкольных образовательных учреждениях: теория и практика/Н.А. Рыжова. - М.: Карапуз, 2009. - 227 с.

46 .Рыньков В.А., Юдина Т.С. Азбука экологического воспитания

//Дошкольное воспитание, 4/1995.

47 .Синяк В.А., Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка. Учеб. пособие для студентов-заочников педагогических институтов, М.: Просвещение, 1975. - 108 с.

48. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

- 104 с.

49.Сошникова Н. Г. Альманах ИКП РАО //Изучение самостоятельной игровой деятельности старших дошкольников с нарушением слуха. - 2005.

50.Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. М., 2013, 352 с. 51.Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в

старшей группе. - СПб. ООО «издательство Детство-Пресс», 2011. - 288 с.

52 .Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред А.В. Запорожца.

М.: Просвещение, 1976.

53 .Федотова А.М. Экологический подход в воспитании детей дошкольного возраста // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь, 2003. С. 192-206.

54.Хайдурова И.А. «Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире». Автореферат диссертации. канд. психолог. наук - М., 1975.

55.Шевелев К.В. Развивающие игры для дошкольников. М.: Издательство Института психотерапии, 2001.

56.Ширяева А.С. Принципы, формы и содержание экологического воспитания и образование на современном этапе. / О ценностном подходе к изучению жизнедеятельности человека. М., 1985. С.36-42.

Размещено на Allbest.ru