Эстетическое воспитание младших школьников на уроках трудового обучения

- Помни, ты тогда научишься понимать и ценить красоту предметов, тогда воспитаешь в себе высокий вкус, когда создашь по-настоящему красивый предмет. Ведь вкус лучшим образом развивается в труде, в труде по созданию красивых предметов. Делай красиво - разовьешь вкус!

Таким образом, постановка цели труда может и должна быть использована как фактор эстетического воздействия на младших школьников. Всесторонне раскрытая цель выступает перед школьниками зримой и интересной. Характер постановки цели труда накладывает свою печать и на характер труда детей. Чем ярче, увлекательнее цель, тем содержательнее и результативнее труд школьников [15].

Эстетическое воспитание на уроках труда в значительной мере связано и с выбором объекта труда. Это первый этап подготовки детей к выполнению трудового задания, первый шаг эстетического воздействия на них. Разумеется, эффективность его будет зависеть от того, насколько педагогически правильно учитель его организует, насколько активно привлечет школьников к участию в выборе объекта труда, какие требования предъявит к намеченному для изготовления изделию.

Очень важно активно включать самих учащихся в выбор объекта труда. Это не только усиливает интерес учащихся к намеченным для изготовления вещам, но и становится актом общения детей с красотой предметного мира, пробуждая эстетическое отношение к действительности и, в частном, к намеченному для изготовления предмету.

Участие детей в выборе объекта труда может быть различным: беседы о вещах, которые хочется сделать на уроке, коллективный анализ письменных ответов учащихся на вопрос: "Что бы ты хотел сделать на уроках труда?"

Мало привлечь школьников к выбору объекта труда, необходимо помочь им подобрать такой предмет для выполнения, который смог бы служить источником эстетического воздействия на всех последующих этапах трудового процесса, возбуждал бы активность и желание проверить творческие способности, воспитывал вкус.

Объекты труда способствуют эстетическому воспитанию младших школьников на уроках трудового обучения в том случае, если они отвечают определенным требованиям.

Во-первых, объекты детского труда располагают различными возможностями эстетического воздействия на учащихся. Рассмотрим две группы предметов: предметы, различные по назначению, сложности, но одинаковые по мастерству исполнения, и предметы, одинаковые по назначению и различные по качеству выполнения.

Искусно сделанный из картона и бумаги различных сортов макет современной комнаты с гарнитуром мебели сравните с гирляндой флажков, тоже по-своему искусно выполненной. Первый объект труда располагает большими возможностями эстетического воздействия на школьников, прежде всего потому, что это результат более значимого творческого труда. Он активно способствует формированию чувства формы (так как предполагает анализ и оценку вещей различной сложности, знакомство с их конструктивными решениями); развивает чувство цвета (сопоставление цвета каждой детали и ансамбля в целом, связь между покраской предмета и его назначением); воспитывает чувство меры в цветовом решении и в орнаментовке. Гирлянда флажков тоже оказывает воздействие на детей, но, несомненно, меньшее.

Мы наблюдали, как в третьем классе при выполнении коробочки-куба учитель продемонстрировал неприглядный образец, наспех сделанный из невзрачного серого картона, с поверхностью весьма плохо обработанной, с изломами. Изделие не вызвало у детей интереса к предстоящей работе, не пробудило эстетического настроения. Под эстетическим настроением понимается эмоционально приподнятое состояние, вызванное созерцанием красивого предмета или успешной деятельностью по созданию его. Учащиеся по обязанности выслушали инструктаж учителя, по обязанности приступили к выполнению задания.

В другом классе на уроке, посвященном изготовлению этой же модели, был продемонстрирован привлекательный образец, аккуратно выполненный, дополненный разнообразными деталями. На школьников он произвел сильное впечатление, с увлечением они взялись за дело. На всех этапах работы чувствовалось их горячее стремление к эстетическим результатам труда. Два предмета, одинаковые по назначению, оказывают различное по силе воздействие на школьников: один порождает безразличие и нетребовательность к своей работе, другой заинтересованность и увлеченность, воспитывает вкус и стремление к высоким конечным результатам труда.

Следовательно, объекты труда имеют различные возможности эстетического воздействия на школьников в зависимости от своего внешнего вида. Но это не все. Эти возможности различны и в зависимости от характера трудового процесса, который они предполагают.

В одном из классов учительница раздала учащимся по листу бумаги и шаблоны и предложила сделать модель ракеты. Дети обвели карандашом шаблоны деталей, вырезали, склеили. Модели готовы. Ни анализа модели, ни планирования труда, ни анализа чертежа, ни осмысленной разметки, ни продуманной обработки материала, ни отделки. Учительница исключила из трудового процесса такие звенья, которые могли быть эффективно использованы с точки зрения эстетического воспитания.

Совсем иначе эта работа была выполнена в другом классе. Трудовой процесс здесь был не только насыщеннее трудовыми операциями, но и осмысленным, интересным, творческим. Дети под руководством учителя дали обстоятельный анализ изделия: установили из чего и каким образом сделана модель, дали ей оценку, т. е. попытались определить, нравится ли она и чем именно. При планировании не только определили содержание и последовательность трудовых операций, но и установили связь целесообразной последовательности с высокими результатами труда. При анализе чертежа, разметке школьники активно стремились осмыслить и сделать первые шаги в реализации конструкторского и технологического замысла. В противоположность предыдущему классу они сами давали цветовое решение, производя покраску ракет гуашью и лаком, сами предлагали и выполняли украшающие полосы и т. д.

Таким образом, осуществляя выбор изделий для изготовления на уроках трудового обучения, учитель, прежде всего, должен предъявить к ним требование: объекты труда должны обладать значительными возможностями эстетических воздействий на учащихся [15].

Во-вторых, изделие по своей технологии должно соответствовать уровню развития детей, чтобы изготовление его не было слишком легким или слишком трудным, чтобы процесс труда не представлял из себя ни бездумной игры, ни бесплодного мученичества, чтобы он был и напряженным и в то же время плодотворным и радостным. Если трудовое задание окажется слишком легким, оно не вызовет необходимого напряжения интеллектуальных и физических сил ребенка, а значит, лишит его возможности эффективного развития, радости созидания, творчества в процессе труд. Напротив, если оно окажется чрезмерно трудным, школьник потеряет веру в свои силы, в успех дела. Это погасит его интерес и творческое настроение, что недопустимо при эстетическом воспитании.

В-третьих, объекты труда должны быть разнообразными - таково следующее требование. Дети младшего школьного возраста не любят делать "одно и то же". Только разнообразные и содержательные поделки способны возбуждать и поддерживать интерес к работе. В классах, где уделяется труду значительное внимание, дети, как правило, живо интересуются тем, что они будут делать, с энтузиазмом встречают новое изделие и, наоборот, пассивно и неохотно включаются в работу, если приходится повторять однажды выполненное задание.

В-четвертых, все изготовленные на уроках изделия следует применять в практике - в школе или дома. В работе учителей начальных классов встречаются случаи, когда на уроках труда делаются бесполезные вещи. Это результат одностороннего внимания к выработке у учащихся лишь каких-то умений и навыков по выполнению тех или иных операций.

Труд для других, для общества активно способствует формированию эстетического отношения к общественной направленности труда, побуждает стремление своей работой принести пользу людям. Наоборот, работа для себя не только лишает труд общественной направленности, но и культивирует эгоистические тенденции в развитии школьников. К сожалению, многие учителя не видят или не придают значения этому различию [15].

Осуществляя систему эстетических воздействий на младших школьников на уроках труда, следует выделить в трудовом процессе и такой этап, как эстетический анализ изделия-образца, т. е. рассмотрение его с точки зрения того, что в нем является предметом нашего эстетического отношения.

Задача эстетического анализа - дать развернутую эстетическую оценку изделию в словесной форме. Значение этого этапа не вызывает сомнений:

· школьник учится четкому выражению своего эстетического суждения о предмете; формулируя свое высказывание, он стремится глубже осмыслить особенности предмета, сущность своего отношения к нему;

· систематически выражая свое суждение, он активно упражняет свой эстетический вкус;

· постоянно сравнивая свою оценку с оценкой других, особенно с оценкой учителя, учащийся обогащает свои представления о красоте предметов.

Все это, в конечном счете, активно способствует формированию желаемого эстетического идеала у школьника. Кроме того, значение эстетического анализа изделия-образца бесспорно и в другом плане, в плане достижения высокого качества результатов труда: вооружая детей более точным и осмысленным представлением о красоте объекта труда, он делает цель работы более ощутимой и доступной, он укрепляет возникшее стремление к высокому результату труда.

При эстетическом анализе следует привлекать внимание школьников к тем особенностям предметов, благодаря которым мы считаем их прекрасными. Какие это особенности? Те, в которых наиболее ярко запечатлелись творческие способности человека-созидателя. "Под красотой, - писал в свое время Горький, - понимается такое сочетание различных материалов, а также звуков, красок, слов, которое придает созданному, сработанному человеком-мастером форму, действующую на чувство и разум как сила, возбуждающая в людях удивление, гордость и радость перед их способностью к творчеству" [15; 31].

Эстетический анализ предмета можно успешно провести, если он будет прост и доступен младшим школьникам. Поэтому в начале работы учитель должен привлечь внимание детей к красоте формы, материала, отделки, не вникая в составляющие их компоненты. Только позднее приступить к постепенному их вычленению. Знакомя детей с некоторыми терминами, не нужно требовать от них обязательного оперирования ими, а заботиться о том, чтобы школьники при эстетической оценке предметов не упускали из виду явлений, обозначенных этими терминами.

Эстетический анализ может быть различен с точки зрения форм участия в нем школьников. Наиболее эффективным методом обучающего эстетического анализа следует считать беду с детьми, опирающуюся на максимальную активность учащихся. Беседы можно строить по-разному: или продумывать серию наводящих вопросов и, получая ответы на них, подводить детей к правильному пониманию красоты изделия, или перед школьниками ставить один вопрос: "В чем проявляется красота изделия?" - и, корректируя, дополняя, развивая мысли учащихся, достигать необходимой глубины анализа предмета.

Большого внимания заслуживают различные формы самостоятельного анализа. Например, при анализе модели ракеты три ученика получили задание проанализировать красоту модели: один - с точки зрения формы, другой - с точки зрения качества материала, третий - с точки зрения отделки. Дети до урока познакомились с моделью, а на занятии высказали свое мнение. Ребята дополнили выступающих. После высказываний учащихся учитель коротко резюмировал все сказанное.

Коллективный анализ, как правило, многогранно раскрывает красоту предмета, но иногда трудно установить, насколько глубоко видит красоту предмета каждый учащийся. С этой целью полезно практиковать письменные самостоятельные анализы. Они выполняются чаще всего во внеурочное время. Каждый учащийся имел возможность не спеша проверить свои способности к эстетическому анализу, выразить на бумаге свои суждения. Знакомясь с детскими работами, учитель видит глубину суждений каждого воспитанника. Разумеется, учитель должен не только знакомиться с письменными анализами, но, опираясь на них, продолжать целенаправленно воздействовать на школьников.

Эстетический анализ модели на уроках труда определенное место, он вполне доступен младшим школьникам и педагогически весьма эффективен. Благодаря эстетическому анализу объекта труда дети, во-первых, приступают к изготовлению очередного изделия с ярким и развернутым представлением своей задачи. Это помогает им не только наметить пути создания красивой вещи, но и на всех этапах создания изделия предъявлять к себе повышенные требования. Во-вторых, систематически вникая в красоту урочных изделий, в красоту отдельных предметов окружающего мира, младшие школьники воспитывают в себе интерес к прекрасному, эстетические вкусы, они развивают себя эстетически [15].

Таким образом, чтобы достичь хороших результатов в эстетическом воспитании младших школьников, нужно правильно организовывать уроки трудового обучения, с учетом требований по всем рассмотренным направлениям деятельности учителя.

2.3 Опыт разработки и проведения уроков

В соответствии с изложенными выше требованиями нами были разработаны и проведены уроки трудового обучения в 1, 2, 3 и 4 классах. В данном параграфе будет представлен опыт их организации. Конспекты уроков приведены соответственно в приложениях 2, 3, 4, 5.

Тема урока, проведенного в первом классе, - "Аппликация". На этом уроке дети составляли композицию из объемных материалов. Образовательные задачи урока: продолжить формирование знаний и основных понятий по теме "Аппликация". Воспитательные задачи: воспитывать аккуратность в работе с материалами, усидчивость, умение работать в паре. Развивающие задачи: развивать мелкую моторику рук, воображение и фантазию детей.

В ходе вводной беседы дети сами сообщили, что они делали на прошлом уроке. Далее шел повтор пройденного материала. Учащиеся быстро вспомнили 3 способа подготовки листьев к работе. Из этого можно сделать вывод: дети были очень заинтересованы темой и хорошо усвоили материал прошлого урока.

Необычно происходила проверка готовности детей к уроку. Учащимся были предложены загадки, что вызвало большой интерес. А отгадки - это те предметы, которые должны лежать на партах у детей.

Этот урок интересен тем, что в нем были использованы специальные упражнения на развитие художественного воображения, предложенные в работе И. М. Шадриной [23], из серии "Представь и увидишь". Эти упражнения направлены на "раскрепощение" воображения, на устранение эмоциональных преград. Детям предлагалось представить и описать:

· Какого цвета смех?

· Какого цвета острая боль?

· Какого цвета доброта?

Для детей эти вопросы были необычными. Но после ответа учителя на первый вопрос, они стали смелее давать ответы. Учащиеся были увлечены работой. Большинство выбрали тему "Зоопарк". В композиции присутствовали различные звери и птицы, некоторые из них - результат фантазии детей.

Так как дети учатся в первом классе, очень большое значение имела работа в парах. У учащихся вызвало затруднение то, что нужно было совместно решить, какую композицию выполнить.

Трудно было отобрать композиции для выставки. Все работы были достойны всеобщего одобрения. Лишь небольшая часть получила оценку 4, т. к. их работы были неаккуратными. Большинство работ получились красивыми и разнообразными. Большое значение имели упражнения на развитие воображения.

Тема урока, проведенного во втором классе - "Ремонт одежды, пришивание пуговиц". На этом уроке дети изготавливали подставку под чайник. Образовательная задача: научить правилам пришивания пуговиц. Воспитательная задача: продолжить формирование навыков безопасной работы с иголкой и ниткой. Развивающие задачи: развивать мелкую моторику пальцев рук, координацию движений.

Во время вводной беседы было обращено внимание на то, как неопрятно и неряшливо выглядит одежда, когда пуговица оторвана.

Этапы пришивания пуговицы были представлены в виде красочных иллюстраций, что привлекло внимание детей. При показе и объяснении использованы: большая пуговица, иголка, толстая нитка, ткань. Пуговица, нитка и ткань отличались по цвету. Были учтены и все требования к объекту труда. Была представлена эстетически оформленная подставка, что вызвало у учащихся интерес к изготовлению изделия.

Так как подставка декоративная, то учащимся предлагалось использовать нитки и пуговицы разных цветов. Для этого учащиеся обменивались нитками между собой

Далее дети научились правильно выбирать длину нитки. Был приведен пример поговорки: "Длинная нитка - ленивая швея". Дети высказывали свои мнения в понимании этой поговорки. Учащиеся понимали, если выбрать длинную нитку, то она будет путаться, и изделие будет выглядеть некрасиво. В результате получились хорошие работы. Многим приходилось перешивать пуговицу. Дети видели свои ошибки.

Работы получились яркими, так как цвет деталей изделия не совпадал. Детям было приятно осознавать то, что они самостоятельно могут пришить пуговицу.

Тема урока трудового обучения в третьем классе - "Художественное моделирование путем сгибания". На этом уроке дети должны были с помощью техники оригами сделать цветок. Образовательные задачи: познакомить с искусством оригами; научить изготавливать цветок путем сгибания бумаги. Воспитательные задачи: воспитывать аккуратность, терпение, усидчивость. Развивающие задачи: развивать глазомер, мелкую моторику пальцев рук.

В начале урока удалось заинтересовать детей с помощью рассказа учителя об истории оригами. Учащиеся были увлечены рассказом. Далее с использованием учебника учащиеся вместе с учителем пояснили условные знаки, которые используются при чтении схем оригами.

Образцы, представленные детям, соответствовали всем требованиям. Они были выполнены качественно, с удачным цветовым решением. При рассмотрении образца изделия учащиеся самостоятельно выделили детали, из которых состоит цветок.

Уделялось внимание тому, что изделие будет выглядеть красивее, если правильно выполнить разметку, аккуратно обращаться с бумагой, правильно и ровно складывать. Дети пытались выполнить работу в соответствии с поставленными требованиями, но не у всех работа с бумагой прошла успешно. Учащимся предлагалось самостоятельно выбрать расцветку бумаги. Дети использовали сочетание разных цветов.

Дети были увлечены работой. Терпеливо сгибали бумагу и соединяли элементы. Некоторые учащиеся, выполнив изделие, успели на уроке изготовить и другие фигуры самостоятельно (с искусством оригами они были знакомы ранее). А с помощью таких же элементов сделали звезду, человека и лебедя.

Работа с бумагой в технике оригами способствует развитию мелкой моторики пальцев рук, логическому мышлению. При проведении данного урока были выполнены все поставленные задачи.

"Лепка из соленого теста" - это тема урока в четвертом классе. Дети на этом уроке лепили матрешку. Образовательные задачи: формировать умения лепки из соленого теста. Воспитательные задачи: воспитывать аккуратность. Развивающие задачи: развивать мелкую моторику пальцев, логическое мышление. Тема изучается в течение двух уроков.

В первую очередь уделялось внимание порядку на партах учащихся: "Положите все так, чтобы вам не мешало". Далее дети самостоятельно определили материал, из которого сделано изделие. Далее следовало подробное объяснение этапов изготовления изделия из соленого теста. Учащиеся активно помогали при построении последовательности этапов. Это говорит о том, они осознанно подходили к работе. Дети без помощи учителя смогли определить, какие детали являются основными, а какие дополнительными.

Был представлен большой теоретический материал, но он соответствовал уровню четвертого класса. Было дано дополнительное задание, которое дети с увлечением выполнили. Фигурки были дополнены различными красивыми элементами. Затем учащиеся снова приступили к изготовлению матрешки. Им предоставлялась свобода в выборе цвета краски.

В итоге получились красивые изделия. Дети вносили что-то свое, дополнительные детали. Учащиеся были довольны выполненной работой, хотя изготовление изделия заняло значительное время. Трудовой процесс был насыщен трудовыми операциями, а также был осмысленным, интересным и творческим.

Как уже говорилось ранее, на уроке в первом классе мы использовали специальные упражнения из системы тренировочных упражнений по развитию воображения И. М. Шадриной [23]. По мнению автора, уроки трудового обучения служат уникальной базой для формирования у школьников художественно-образных представлений и последующего воплощения их в реальный объект.

Система художественно-образных представлений базируется на психических процессах, таких, как: воображение, память, восприятие ребенком окружающей среды и эмоций, испытываемых в процессе создания образа. В методике формирования художественно-образных представлений больше разработаны процессы восприятия и зрительной памяти, т. е. способности отбирать и воспроизводить "в уме" известные образы, а также творческого воображения - способности преобразовывать зрительные представления, продуктивно комбинировать известные образы и создавать новые. Это очень важные этапы творческого процесса.

Для развития воображения можно применять специально разработанную систему предварительных тренировочных упражнений по развитию воображения. Задача этих упражнений - создать почву для последующих свободных творческих комбинаций, устранить эмоциональные преграды, "раскрепостить" воображение. При этом каждый урок начинается с организации установки на восприятие. Детям предлагается прослушать тихую музыку, включить приглушенный свет и попросить представить, что они находятся в таком месте, где им приятнее и спокойнее всего находиться [23].

Первая серия "Представь и услышишь" включает такие задания:

- Вы уже знаете, что корова мычит, собака лает, дверь хлопает, гром гремит, колокольчик звенит, свисток свистит и т. д. Все эти звуки вы не раз слышали, а попробуйте, используя свое звуковое воображение, представить:

· Как звучит мягкое пушистое облако, если дотронуться до него.

· Представьте и изобразите звук, который издает соленый огурчик.

· Придумайте свой собственный звук, опишите его.

Многие ученики не сразу выполнят данную серию, и это естественно, так как малоразвитое воображение вытесняется ранее полученными сведениями и представлениями об имеющихся звуках в пространстве, тесно окружающем ребенка. Выполнению такого упражнения отводится на уроке 5-10 минут, затем учащиеся обращаются к основному заданию.

Вторая серия называется "Представь и увидишь"; задания в ней следующее:

- Вы уже знаете, что трава зеленая, небо синее, сигнал "стоп" красный, коровы не бывают фиолетовыми, зато луна часто бывает серебристо-белой. Все эти и многие другие цвета вам хорошо знакомы. А какого цвета доброта? Используя свое зрительное воображение, представьте, опишите или нарисуйте:

· Какого цвета смех?

· Какого цвета острая боль?

· Представь свой собственный цвет, например, какого цвета закат на чужой планете? [23].

Время работы 5-7 минут. Это характеризует наличие большого объема зрительной памяти у ребят.

Следующая серия "Представь и попробуешь" включает в себя следующие задания:

· Каков на вкус солнечный свет? Попробуй описать его.

· Каков на вкус вопросительный знак?

· На инопланетном корабле вас угощают ужином, каков вкус совсем не знакомой вам пищи?

· Придумайте собственный вкус [23].

Серия заданий "Представь и ощутишь запах". Задания следующие:

- Вам знаком тонкий аромат цветов, запах шоколадного торта или запах перца, от которого хочется чихать. Свойства многих веществ вам знакомы благодаря способности обоняния. Используя воображаемое обоняние, вы сможете представить запахи предметов или явлений, которые, казалось бы, и не имеют запаха. Представьте и ощутите этот запах:

· Как пахнет лунный свет? Попробуйте описать этот запах.

· Как пахнет ваша любимая ТВ-передача?

· Представьте, что ваши любимые запахи находятся в бутылочках разных размеров, форм и цветов на волшебной полке в вашей комнате. Теперь представьте, что вы откроете бутылочки и глубоко вдохнете… Опишите ваши любимые запахи [23].

Урок серии "Представь и коснешься" сопровождается показом диапозитивов, заставляющих ребят забыть о месте своего пребывания в данный момент, так как задания требуют большого полета фантазии.

- Вы знаете, что котята - пушистые, сироп - липкий, лед - скользкий, наждачная бумага - шершавая. Эти и другие ощущения возникают при касании или, другими словами, благодаря вашему осязанию. Используя свое воображаемое осязание, вы сможете вспомнить ощущения, которые когда-то возникали у вас, или изобрести совершенно новые.

Вряд ли вы дотронетесь рукой до радуги, но в своем воображении вы можете это сделать. Представьте и вы прикоснетесь к радуге:

· Что вы чувствуете, когда дотрагиваетесь до радуги? Опишите свои ощущения.

· Что вы ощущаете, когда дотрагиваетесь до счастья?

· Представьте, что вы в музее, где вместо таблички "Руками не трогать" висит табличка "Дотронься и почувствуешь". В этом музее очень много вещей, которые вам очень нравятся. Представьте, что вы закрываете глаза и прикасаетесь к ним по очереди. Опишите свои ощущения [23].

Серия заданий "Представь и почувствуешь". Задания, которые ученики выполняли, были следующими:

· Представьте, что каждый из вас - одна большая ступня, у вас нет рук, ног, головы. Смешно, правда? Но задумайтесь и представьте. Вы идете босиком или на вас что-то одето? Песок сухой или мокрый? Вам приятно или не очень? Опишите, что значит быть ступней.

· Представьте, что вы рука и гладите пушистого зверька, Щекочете ему животик, почесываете спинку. Ваш любимец - мягкий или немного колючий? Опишите свои ощущения, что значит быть рукой.

· Представьте, что вы - язык и лижете мороженое на палочке. Вкусно? Мороженое твердое или уже начало таять? Много еще осталось или уже видна палочка? Опишите, что вы чувствуете, когда превращаетесь в язык.

На данное упражнение отводится 5 минут учебного времени. Для того, чтобы зафиксировать те представления, которые ребята получили при выполнении задания, можно им предложить написать небольшое сочинение на тему "Путешествие Божьей коровки".

Если вводить такие занятия на всех уроках труда, можно достигнуть больших, продуктивных результатов в развитии творческого мышления младших школьников. Самый продуктивный вид развития творческого мышления и эстетического развития ребенка вообще - это свободное творчество или творчество по собственному замыслу. Ребенок должен создать замысел будущего изделия, для чего необходима очень сложная преобразующая деятельность детского мышления и воображения, носящая творческий характер [23].

Для наиболее успешного эстетического воспитания детей, выработки у них творческого видения необходимо постоянно воздействовать на чувства школьников эмоциональными стимулами, проявлять заботу о том, чтобы уроки трудового обучения наполняли души детей радостью познания нового, удивлением своими творческими способностями. Труд детей на таких уроках всегда будет носить творческий характер и постоянно доставлять радость и эстетическое наслаждение.

Таким образом, во второй главе работы были выявлены и описаны основные направления эстетического воспитания на уроках трудового обучения в начальной школе: создание благоприятных условий труда; постановка цели труда; выбор объекта труда; эстетический анализ предметов. В данной главе также представлен опыт разработки и проведения уроков трудового обучения в начальной школе, в которых реализовано содержание данных направлений деятельности учителя.

Заключение

Данная работа посвящена изучению возможностей уроков трудового обучения в эстетическом воспитании младших школьников.

Проведенное исследование показало, что сущность эстетического воспитания состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, развитие творческих задатков детей.

Эстетическое воспитание может осуществляться через приобщение к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования, культуры и т. п., а также в учебной деятельности и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы. В основном задачи эстетического воспитания в образовательном процессе начальной школы решаются через такие дисциплины, как музыка, изобразительное искусство, литературное чтение, окружающий мир и трудовое обучение. Осуществляя эстетическое воспитание, учителю необходимо учитывать возрастные особенности развития мышления, восприятия, памяти, воображения детей и строить воспитательный процесс в соответствии с этими особенностями.

На этапе эмпирического исследования было проведено анкетирование, которое показало, что учителя начальных классов не осознают в полной мере важности эстетического воспитания в процессе трудового обучения. Их затруднил вопрос о методах работы учителя и вопрос о процессе труда, способствующем эстетическому воспитанию. Многие учителя при выборе объекта труда не учитывают такие факторы, как заинтересованность детей и внешний вид объекта труда. Респонденты понимают, что выполнение школой задач эстетического воспитания на сегодняшний день происходит неэффективно. Однако уровень работы школы в целом определяется качеством работы каждого учителя.

Вместе с тем, возможности эстетического воспитания на уроках трудового обучения весьма широки и разносторонни. На трудовых занятиях нужно вырабатывать трудовые навыки и эстетическое отношение к труду. Детям следует предоставить широкую возможность творить - изготовлять изделия, требующие понимания чертежа и правильной разметки материала, качественной обработки его, продуманного монтажа, определенного вкуса при подборе отделочного материала.

Было выявлено, что эстетическое воспитание младших школьников на уроках трудового обучения осуществляется по следующим основным направлениям: создание благоприятных условий труда; постановка цели труда; выбор объекта труда; эстетический анализ предметов. К благоприятным условиям прежде всего относятся: гигиенические условия - просторный, светлый класс, цветовое решение; эстетика рабочего места - высокое качество инструментов, оборудования, материалов. Постановка цели труда должна быть использована как фактор эстетического воздействия на младших школьников. Чем ярче и увлекательнее цель, тем результативнее труд школьников. Объекты труда должны отвечать ряду требований: привлекательный внешний вид, насыщение трудового процесса трудовыми операциями, соответствие уровню развития детей, разнообразие объектов труда и дальнейшее применение изделий. В процесс эстетического анализа предмета должны быть включены все учащиеся.

Предложенные в данной работе выводы и рекомендации могут быть использованы в деятельности учителей начальных классов, а также в процессе профессиональной практической подготовки студентов соответствующей специальности.

Список литературы

1. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / под ред. Т. Н. Мальковской. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

2. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. - М.: Педагогика, 1986. - 128 с.

3. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: 1999. - 320 с.

4. Дубровина, И. В. и др. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. - М.: Академия, 1999. - 464 с.

5. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Март, 2005. - 448 с.

6. Лабковская, Г. С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / Г. С. Лабковская. - М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

7. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

8. Люблинская, А. А. Детская психология: учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

9. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

10. Мир детства: Младший школьник / под ред. А. Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

11. Немов, Р. С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 2: Психология образования / Р. С. Немов - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 608 с.

12. Основы эстетического воспитания: пособие для учителя / под ред. Н. А. Кушаева. - М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

13. Основы эстетического воспитания: учебное пособие / под ред. А. К. Дремова. - М.: Высш. школа, 1975. - 327 с.

14. Петрова, И. А. Программы общеобразовательных учреждений: начальные классы (1-4): Часть 2 / И. А. Петрова, Е. О. Яременко. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2002.

15. Печерский, М. С. Эстетическое воспитание на уроках труда в третьих-четвертых классах / М. С. Печерский. - М.: Просвещение, 1969. - 208 с.

16. Подласый, И. П. Педагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. Кн.2 : Процесс воспитания / И. П. Подласый - М.: ВЛАДОС, 2002. - 256 с.

17. Система эстетического воспитания школьников /под ред. С. А. Герасимова. - М.: Педагогика, 1983 - 264 с.

18. Смирнов, В. И. Общая педагогика: учебное пособие / В. И. Смирнов. - М.: Логос, 2003. - 304 с.

19. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: кн. для учителя / Н. Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

20. Уроки мастерства: учебник для 3-го класса. - Самара: Учебная литература, 2004. - 120 с.

21. Устинов, В. В. Об эстетическом воспитании / В. В. Устинов. - Лениздат, 1961.- 128 с.

22. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

23. Шадрина, И. М. Развитие художественного воображения на уроках художественного труда / И. М. Шадрина // Начальная школа. - 2000. - №4. - с. 84-87.

24. Эстетическое воспитание в школе / под ред. Б. Т. Лихачева. - М.: Педагогика, 1980. - 136 с.

25. Эстетическое воспитание школьников / под ред. А. И. Бурова и Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1974. - 304 с.

Приложение 1

Анкета для учителей начальных классов

Уважаемый коллега!

Мы проводим изучение особенностей работы учителей начальных классов по воспитанию эстетических чувств школьников на уроках трудового обучения. Ваши ответы на вопросы анкеты окажут большую помощь в совершенствовании организации воспитательного процесса в начальной школе. Просим Вас ответить на все вопросы. В вопросах, содержащих варианты ответов, обведите кружочком номер варианта, соответствующего Вашему мнению. Если предлагаемые варианты Вас не устраивают, то укажите свой вариант. В вопросах 4, 5, 6, 7 возможен выбор нескольких вариантов ответа. Фамилию можно не указывать.

Заранее благодарим за помощь!

1. Считаете ли Вы, что в процессе обучения в начальной школе должны решаться задачи эстетического воспитания?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

2. Какие, на Ваш взгляд, школьные предметы имеют эстетический потенциал?_________________________________________________________

3. Взаимосвязь с какими дисциплинами способствует осуществлению эстетического воспитания на уроках трудового обучения?_________________

4. По Вашему мнению, эстетика труда предполагает:

а) творческий процесс, красоту действий;

б) красивые, качественные изделия как результат труда;

в) правильную организацию условий труда учащихся;

г) другое (укажите)_____________________________________________

5. На Ваш взгляд, процесс труда, способствующий эстетическому воспитанию, включает:

а) четкость, правильность действий;

б) творчество детей;

в) другое (укажите)____________________________________________

6. В чем заключается эстетика рабочего места учащегося?

а) красивое оформление;

б) порядок удобство, правильное расположение оборудования;

в) другое (укажите)____________________________________________

7. Что нужно учитывать при выборе объекта труда?

а) заинтересованность детей в изготовлении изделия;

б) внешний вид объекта труда;

в) возрастные особенности детей;

г) другое (укажите)_____________________________________________

8. Какие методы работы учителя в большей мере способствуют эстетическому воспитанию на уроках трудового обучения?____________

9. Оцените по 5-балльной шкале эффективность выполнения задач эстетического воспитания начальной школой на сегодняшний день:

1

2

3

4

5

Сообщите, пожалуйста, о себе:

школа________________________________________________________

педагогический стаж___________________________________________

образование:

а) среднее специальное;

б) высшее.

Приложение 2

Конспект урока трудового обучения в 1 классе по теме "Аппликация" (1 ч)

Изделие: Объемная композиция.

Задачи урока:

1. Образовательная: продолжить формирование знаний и основных понятий в теме "Аппликация";

2. Воспитательная: воспитывать аккуратность в работе с материалами, усидчивость, умение работать в паре;

3. Развивающая: развивать мелкую моторику рук, фантазию детей.

Оборудование: природный материал, пластилин, карточка со словом "композиция".

План урока:

1. Вводная беседа.

2. Знакомство с понятием "композиция".

3. Составление композиции.

4. Подведение итогов.

Ход урока

тапы	Содержание
I.Организационная часть. 1) приветствие, организация внимания. 2) проверка готовности к уроку. II.Теоретический материал III. Практическая часть. 1) самостоятельная работа. IV. Заключительная часть. 1) итоги урока. 2) выставка работ. 3) уборка рабочего места.	Здравствуйте, ребята. Давайте улыбнемся друг другу, а я улыбнусь вам. Я желаю вам на урок только удачи, чтобы у вас все получилось. Тихо садитесь. Скажите мне, пожалуйста, чем вы занимались на прошлом уроке трудового обучения? Изготовляли аппликацию из листьев. Вы узнали 3 способа подготовки листьев к работе. Давайте вместе вспомним их. 1) Прогладить листья; 2) Выдержать 5 дней в старом журнале, проложив салфетками; 3) Засыпать листья слоями сухого песка в коробке или ящике. Какой способ, по вашему мнению, самый удобный? Второй. Какой способ самый быстрый? Первый и второй. Сегодня мы продолжим работу с природными материалами. На прошлом уроке вы выполняли аппликацию из плоских природных материалов, поэтому она получилась плоская. Посмотрите на парты, у вас сейчас объемные природные материалы. Я загадаю вам загадки, а отгадки у вас на партах. Летом вырастают, Осенью опадают. Листья. В золотой клубочек Спрятался дубочек. Желудь. Кого раз в году наряжают? Елку. Верно. У вас есть еловая веточка и еловые шишки. Во бору стоит На ветру скрипит. Сосна. Верно. На партах у вас сосновая веточка и сосновые шишки. Вы уже знаете, что трава зеленая, небо синее, коровы не бывают фиолетовыми, зато луна часто бывает серебристо-белой. Все эти и многие другие цвета вам хорошо знакомы. Используя свое воображение, представьте, расскажите или нарисуйте. Какого цвета доброта? … Какого цвета острая боль? … Какого цвета смех? … Молодцы ребята. Вернемся к нашей аппликации. Чтобы аппликация получилась красивая, нужно, чтобы предметы имели правильное соотношение по отношению друг к другу. Например, ведь человек не может быть больше дома. Итак, мы будем составлять композицию. Композиция - это соединение отдельных деталей в выразительную картину. Прочитаем слово композиция вместе. Композиция. Вы можете придумать различные композиции. Я предлагаю вам 2 темы: "Лес" и "Зоопарк". Можно сделать деревья, кусты, различных зверей, птиц. Работать вы будете в парах. Как вы думаете, с помощью какого материала мы будем соединять детали? С помощью пластилина. Можно использовать цветную бумагу, цветной картон. Это придаст вашим композициям еще больше яркости и красочности. Посмотрите на иллюстрации и на композицию, которую выполнила я. Вы можете взять что-то отсюда, но лучше, если вы придумаете что-то свое. Итак, все готовы выполнять задание. Так как вам предстоит работать в парах, то для начала посовещайтесь и решите, что будете выполнять. Ребята, вы сегодня поработали очень хорошо. Я видела, что старались все, поэтому у вас получились очень хорошие, разнообразные композиции. Посмотрите на выставку аппликаций. На этом урок окончен. Наведите порядок у себя на партах и можете быть свободны.

Приложение 3

Конспект урока трудового обучения во 2 классе по теме "Ремонт одежды, пришивание пуговиц" (1 ч)

Изделие: Подставка под чайник.

Задачи урока:

1. Образовательная: научить правилам пришивания пуговиц;

2. Воспитательная: продолжить формирование навыков безопасной работы с иголкой и ниткой;

3. Развивающая: развивать мелкую моторику пальцев рук, координацию движений.

Оборудование: иллюстрации с правилами пришивания пуговиц; пяльца, ткань, пуговица, нитки для показа; шаблоны, ножницы, драп, нитки, иголки, пуговицы, мел.

План урока:

1. Вводная беседа.

2. Знакомство с правилами пришивания пуговицы.

3. Изготовление подставки.

4. Подведение итогов.

Ход урока

Этапы урока	Содержание урока
I.Организационная часть. 1) приветствие, организация внимания 2) контроль готовности к уроку II.Теоретическая часть. 1) вводная беседа. 2) объяснение по иллюстрации. 3) объяснение и показ. III.Практическая часть. 1) самостоятельная работа учащихся. IV.Заключительная часть. 1) подведение итогов. 2) выставка работ и оценивание. 3) уборка рабочих мест.	Здравствуйте, ребята. Тихо садитесь. Сегодня мы будем учиться пришивать пуговицы. А также изготовим подставку под чайник. У вас на партах должны лежать нитки, иголки в игольницах, ножницы, драп, пуговицы, мел или кусочки мыла. Давайте вспомним правила работы с ножницами. Передавать в закрытом виде и кольцами вперед. После работы закрывать. Использовать только по назначению. Иголкой пользуемся осторожно. Если вы ей не пользуетесь, то она должна находиться в игольнице. Скажите, кто вам пришивает пуговицы? … Сегодня вы научитесь сами пришивать пуговицы. Когда пуговица оторвана, одежда выглядит неопрятно, неряшливо. Мама очень обрадуется, когда увидит, что вы сами пришили пуговицу. Посмотрите внимательно на доску. С помощью иллюстраций я изобразила этапы пришивания пуговицы. Давайте их рассмотрим: 1. Пришивая пуговицу, ткань прокалываем иглой с лицевой стороны, чтобы узелок "спрятался" под пуговку. 2. Нить туго не затягиваем, чтобы пуговица как бы качалась на "ножке" из ниток. 3. Все следующие проколы делаем в местах первых двух, чтобы с изнанки все выглядело аккуратно. 4. Заканчивая пришивать пуговицу, обмотаем "ножку" несколько раз и закрепим нить. Получится столбик, который помогает застегивать пуговицу. Повторим этапы пришивания пуговицы, и я вам одновременно буду показывать. Сейчас будем изготавливать подставку под чайник. (Выдаю шаблоны) Выкраиваем подставку. Разверните драп. Приложите шаблон. Обведите по краю шаблона мелком (или кусочком мыла). Вырезаем. В середину прихватки мы пришьем пуговицу. Затем мы пришьем еще несколько пуговиц. У вас может получиться вот такая подставка (показываю). Найдем середину. Для этого сложим деталь подставки пополам, затем еще пополам. Острая вершина и есть середина. Отметим мелком. Здесь мы пришьем первую пуговицу. Так как изделие у нас декоративное, цвет пуговиц и цвет ниток может не совпадать. Используйте нитки разных цветов. Можете поменяться нитками и пуговицами с одноклассниками. Вставим нитку в иголку, но сначала нужно выбрать длину нитки. Как вы думаете, что означает пословица: "Длинная нитка - ленивая швея"? … Выберем длину нитки. Сгибаем руку в локте. Держим один конец нитки между большим и указательным пальцем. Обматываем нитку вокруг локтя и захватываем ее этими же пальцами. Это и есть длина нашей нитки. Вставляем нитку в иголку. Сделаем узелок. Нужно закрепить оба конца нитки одновременно. Пришьем первую пуговицу. Подсказка на доске. Места, в которых вы пришьете остальные пуговицы, выберите сами и отметьте мелком. Пришиваем остальные пуговицы. Давайте повторим, в какой последовательности и как мы пришиваем пуговицу. 1, 2, 3, 4. Те, кому я сказала, выйдите и покажите свои работы ребятам. (Оцениваю) У всех получились красивые, яркие подставки. Ни одна подставка не похожа на другую. Вы старались и получили хороший результат. Можете подарить их своим мамам. Молодцы, вы научились пришивать пуговицу. Приведите в порядок свои рабочие места, уберите мусор. Урок окончен.

Приложение 4

Конспект урока трудового обучения в 3 классе по теме "Художественное моделирование из бумаги путем сгибания" (1 ч)

Изделие: Цветочек.

Педагогические задачи:

1. Образовательные: познакомить с техникой оригами; научить изготавливать цветок путем сгибания бумаги.

2. Воспитательные: воспитывать аккуратность, усидчивость, терпение.

3. Развивающие: развивать глазомер, мелкую моторику пальцев рук.

Оборудование: учебник "Уроки мастерства", цветная бумага, ножницы.

План урока:

1. Вводная беседа.

2. Знакомство с искусством оригами.

3. Изготовление цветка.

4. Подведение итогов.

Ход урока

Этапы урока	Содержание урока
I.Организационная часть. 1) приветствие, организация внимания. 2) контроль готовности к уроку. II. Теоретическая часть. 1) вводная беседа. 2) знакомство с условными знаками. 3) объяснение. 4) объяснение и показ. III. Практическая часть. 1) самостоятельная работа учащихся. IV. Заключительная часть. 1) подведение итогов. 2) выставка работ, оценивание. 3) уборка рабочего места.	Здравствуйте, ребята. Настройтесь на урок. Подравняйтесь. Тихо садитесь. Сегодня на уроке вы узнаете что-то интересное. Проверим вашу готовность к уроку. На партах у вас должно лежать: цветная бумага, ножницы, простой карандаш, линейка. Помните о правилах работы с ножницами. Послушайте внимательно притчу. Когда-то очень-очень давно жил-был лист бумаги. Еще не было никаких специальных машин, и его сделали вручную китайские мастера. Лист был ужасно дорогой и очень красивый. Потом у него появилось много братьев и сестер. На бумаге стали писать, из нее делали деньги. Мастера никому не рассказывали, как делают бумагу. Прошло много времени, и один из мастеров все же раскрыл секрет. Так бумага из Китая перебралась в Японию. И японские мастера стали делать ее еще лучше, больше и красивее, чем китайские. И вот, наконец, из небольших квадратных кусочков бумаги стали складывать самые разные фигурки: бабочек, журавликов, цветы, коробочки и многое-многое другое. Люди соревновались друг с другом, придумывали все новые фигурки. Так складывание из бумаги превратилось в искусство и стало называться японским словом оригами. Фигурки привозили в другие страны, их жители тоже с удовольствием повторяли уже известные и делали все новые и новые игрушки. Запомнить порядок складывания многих игрушек было трудно, поэтому старались его записать. Но ведь люди разных стран не говорят на одном языке, поэтому записи не мог прочитать каждый. Так появился новый язык - язык знаков. Его придумал японец, которого звали Акира Йошизава. С помощью этих значков, понятных всем, можно было на простых рисунках-схемах записать весь путь бумажки от квадратика до фигурки. Ребята, давайте вместе прочитаем, как называется искусство складывания из бумаги. Оригами. Сегодня мы научимся читать схемы оригами, чтобы делать интересные складные игрушки. Откройте учебник на странице 9. Посмотрим на условные обозначения. Пунктирная линия обозначает сложить "долиной", т. е. эта линия должна оказаться внутри. Пунктирная линия с точкой обозначает сложить "горой", т. е. эта линия должна оказаться внутри. Пунктирная линия со стрелочкой с направлением в обе стороны - перегнуть, т. е. согнуть и разогнуть. Перекручена стрелочка - перевернуть на другую сторону. Изогнутая стрелочка со штрих пунктирной линией - вогнуть внутрь. Следующая стрелочка обозначает вставить одно в другое. Стрелочка, изогнутая спирально показывает, что бумагу нужно завернуть. Это основные обозначения, которые будут встречаться нам в дальнейшей работе. Сегодня мы будем изготавливать цветочек. Посмотрите на цветочек, который выполнила я (показываю). Из каких деталей он состоит. Из треугольников, которые соединены между собой. Значит, сначала мы изготовим треугольники, а затем соединим их и получим цветок. На странице 11 изображены фигуры, которые можно получить, если по-разному соединять треугольники. Здесь мы видим наш цветочек. Посмотрите на страницу 10. Здесь показано, как складывается этот треугольник. Сейчас я покажу, как нужно складывать треугольник. Для изготовления цветка вам потребуется 6 квадратов со стороной 10 см. 3 квадрата из зеленой бумаги - это стебель и листья, 3 квадрата из какой-нибудь другой цветной бумаги. Цвет вы можете выбрать сами. Приступайте к работе, отмеряйте квадраты, и, пользуясь схемой на странице 10, складывайте треугольники. Затем соединяйте их. Измеряйте квадраты правильно и точно, вырезайте аккуратно. Иначе у вас может получиться неровный треугольник и некрасивый цветок. Складывайте аккуратно, не порвите бумагу. Начинайте работать. У вас получились замечательные, разноцветные, разнообразные цветы, т. к. каждый сам выбирал цвет бумаги. Ребята, кому я сказала, выйдите к доске и покажите свои цветы. (Оцениваю) Дома самостоятельно вы можете сделать различные фигуры. На этом наш урок окончен. Приберитесь у себя на партах и можете быть свободны.

Приложение 5

Конспект урока трудового обучения в 4 классе по теме "Лепка из соленого теста" (2 ч)

Изделие: Матрешка.

Педагогические задачи:

1. Образовательные задачи: формировать умения лепки из соленого теста.

2. Воспитательные задачи: воспитывать аккуратность в процессе лепки из соленого теста.

3. Развивающие задачи: развивать мелкую моторику пальцев, логическое мышление.

Оборудование: шаблоны фартука и платка, наглядность - изделие, сувениры, карточки с этапами лепки из соленого теста, поэтапные рисунки изготовления матрешки, карточки с рецептом соленого теста.

План урока:

1. Знакомство с новым материалом.

2. Знакомство с этапами лепки.

3. Изготовление сувенира.

4. Подведение итогов.

Ход урока

Этапы урока	Содержание урока
I. Организационная часть. 1) приветствие, организация внимания. 2) контроль готовности к уроку. II. Теоретическая часть. 1) вводная беседа. 2) постановка трудовой и учебной задачи. 3) анализ конструктивных особенностей. 4) объяснение технологии изготовления изделия. 5) конкретизация трудовой задачи. III. Объяснение. IV. Практическая часть. 1) самостоятельная работа учащихся.

Подобные документы

• Формирование познавательной активности у учащихся специальных (коррекционных) начальных классов в процессе обучения математике

  Процесс воспитания школьников с трудностями в обучении. Уровни сформированности мышления младших школьников. Коррекция мыслительной деятельности младших школьников на уроках математики. Анализ особенностей и уровней мышления младших школьников.
  
  дипломная работа [654,0 K], добавлен 03.02.2012
  

• Методика активизации самостоятельности у учеников младших классов коррекционной школы в процессе трудового обучения

  Анализ педагогических средств воздействия, направленных на развитие познавательной активности школьников начальных классов с нарушением интеллектуального развития на уроках и внеклассных занятиях по трудовому обучению. Методическая разработка плана урока.
  
  курсовая работа [865,2 K], добавлен 16.07.2011
  

• Формирование самоконтроля у младших школьников в процессе обучения

  Теоретические аспекты и состояние исследований проблемы формирования самоконтроля у младших школьников. Психологические особенности младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов по формированию самоконтроля у младших школьников.
  
  курсовая работа [39,2 K], добавлен 07.06.2010
  

• Психолого-педагогические основы обучения младших школьников академическому пению

  Понятие "академическое пение". Характеристика процесса обучения младших школьников академическому пению. Воспитание творческого отношения к музыке и вокальному искусству. Способы реализации учета возрастных особенностей обучения младших школьников.
  
  курсовая работа [44,2 K], добавлен 05.02.2016
  

• Методы формирования интереса к музыке у младших школьников

  Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников на уроках музыки. Формирование интереса к народной музыке. Информационные технологии на уроках как средство активизации интереса к искусству. Использование различных видов музыкальной деятельности.
  
  курсовая работа [58,5 K], добавлен 22.10.2014
  

• Использование активных методов обучения на уроках математики как средства стимулирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении

  Особенности психического развития и формирования математических знаний, умений, навыков у младших школьников с трудностями в обучении. Методы и средства стимулирования познавательной активности младших школьников, условия эффективности их использования.
  
  дипломная работа [706,1 K], добавлен 03.05.2012
  

• Образовательная и познавательная ценность сказок в развитии младших школьников

  Традиции использования фантазии, образов и сказочных текстов в процессе обучения младших школьников. Психологические особенности развития младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов в развитии младших школьников с помощью сказок.
  
  курсовая работа [42,5 K], добавлен 07.06.2010
  

• Формирование самостоятельности у младших школьников на уроках технологии

  Особенности формирования самостоятельности у младших школьников в процессе трудового обучения. Выявление уровня сформированности самостоятельности у детей младшего возраста в контрольной и экспериментальной группах и сравнение результатов между собой.
  
  дипломная работа [172,6 K], добавлен 18.02.2011
  

• Разработка методических рекомендаций для активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики

  Психолого-педагогические основы развития познавательной деятельности младших школьников. Познавательная деятельность ученика на занятиях. Разработка комплекса мероприятий для повышения познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 26.01.2014
  

• Патриотическое воспитание младших школьников на уроках музыки

  Теоретические основы патриотического воспитания школьников. Патриотическое воспитание школьников: цель, задачи, принципы. Возрастные особенности младших школьников. Воспитание патриотизма на уроках музыки в начальной школы. Важность среды урока музыки.
  
  курсовая работа [46,5 K], добавлен 06.02.2008
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам