Сюжетно-ролевая игра как средство формирования межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста

Сюжетно-ролевые игры в дошкольном возрасте: понятие, этапы, структура, особенности, принципы организации. Практические аспекты организации сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 18.09.2014
Размер файла 534,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

2. Способствовать возникновению интереса к сюжетно-ролевым и творческим играм.

3. Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, побуждать желание работать также добросовестно, ответственно, как и взрослые, заботиться о сохранности техники; доброжелательное и уважительное отношение друг к другу

Планируемый результат.

1. Дети должны знать: о работе транспорта, шоферов, оператора, диспетчера и др.

2. Дети должны уметь: взаимодействовать в игре, распределять роли, выполнять данную роль.

Содержание игры:

Этапы сюжетно-pолевой игры

Деятельность воспитателя и детей

1. Подготовительный

Воспитатель проводит экскурсии по улицам.

Беседы о правилах дорожного движения, знакомство со светофором.

Рассматривание иллюстраций, подбор фотографий, составление рассказов о транспорте, работе водителя.

Чтение художественных произведений С.Маршака, С.Михалкова, Б.Житкова и других.

2. Основной

Воспитатель предлагает детям построить автозаправочную станцию, автовокзал, помогает распределить роли.

Ситуации: «Ремонт машины в ремонтной мастерской», «Автомойка (при въезде в город машина должна быть чистая)», «Подвезти пассажира» и др.

3. Заключительный

Совместное подведение итогов игры.

Тема: «Парикмахерская»

Цель: Формирование представлений о парикмахерской.

Задачи:

1. Закреплять знания детей о работе парикмахера, о правилах поведения в парикмахерской;

2. Формировать дружеские взаимоотношения в игре;

3. Вызвать интерес и уважение к профессии парикмахера.

Планируемый результат:

1. Дети должны знать: о парикмахерской, работе парикмахера.

2. Дети должны уметь: взаимодействовать в игре, распределять роли, выполнять данную роль.

Содержание игры

Этапы сюжетно-pолевой игры

Деятельность воспитателя и детей

1. Подготовительный

Беседа о работе парикмахера;

Беседа с опорой на жизненный опыт детей;

Рассматривание картин;

Разгадывание загадок.

2. Основной

Для начала воспитатель берет на себя роль парикмахера, далее по выдуманным ситуациям дети играют самостоятельно.

3. Заключительный

Подведение итогов игры.

Тема: «Семья»

Цель: Формирование представления о семье.

Задачи:

1. Учить объединять игры единым сюжетом: сначала куклу надо раздеть, выкупать, одеть, уложить спать. Закреплять разнообразные игровые действия.

2. Воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи, интерес к их деятельности.

Планируемый результат:

3. Дети должны знать: что такое семья.

4. Дети должны уметь: взаимодействовать в игре, распределять роли, выполнять данную роль.

Содержание игры:

Этапы сюжетно-pолевой игры

Деятельность воспитателя и детей

1. Подготовительный

Беседа с детьми «Моя семья»;

Чтение художественной литературы;

Рассматривание картины «Дети играют с куклой»

2. Основной

Совместная деятельность воспитателя и детей: раздеть, выкупать, одеть, накормить, уложить спать куклу.

3. Заключительный

Подведение итогов игры.

Тема: «Больница»

Цель: Ознакомление детей с деятельностью врача, закрепление названий медицинских инструментов.

Задачи:

1. Учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами.

2. Расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».

3. Воспитывать в детях внимательность, чуткость, уважение к профессии врача, положительные взаимоотношения.

Планируемый результат:

1. Дети должны знать: о работе больницы, особенностях деятельности врача, медсестры.

2. Дети должны уметь: взаимодействовать в игре, распределять роли, выполнять данную роль.

Содержание игры

Этапы сюжетно-pолевой игры

Деятельность воспитателя и детей

1. Подготовительный

Наблюдение за работой врача;

Беседа о больнице, о содержании труда;

Экскурсия в кабинет врача.

2. Основной

Воспитатель предлагает поиграть.

К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д.

Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания.

Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу.

В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных - делает перевязки, измеряет температуру.

3. Заключительный

Воспитатель предлагает ребятам вспомнить действия доктора, подводит итоги игры.

Все проведенные игры соответствуют требованиям и особенностям организации образовательной деятельности детей среднего дошкольного возраста в режимных моментах.

2.3 Итоговый этап: выявление уровня сформированности межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста

На протяжении практики на первом этапе исследования мы выявили, что межличностные отношения испытуемых детей не достигают должного уровня. На формирующем этапе проводились сюжетно-ролевые игры с 5 воспитанниками по формированию межличностных отношений в течение пяти дней.

Для определения эффективности воспитательных воздействий восле организации сюжетно-ролевых игр по формированию межличностных отношений была повторно проведена методика Н.Ф.Комаровой «Исследование межличностных отношений в игре».

Таблица 3

Результаты исследования

Критерии наблюдения

Испыт. 1

Испыт. 2

Испыт. 3

Испыт. 4

Испыт. 5

1

Общительность ребенка с детьми

-

+

+

+

-

2

Умеет организовывать детей в игру

-

-

+

+

-

3

Умеет без конфликта играть с другими детьми

+

-

+

+

+

4

Охотно делится игрушками

+

+

-

+

-

5

Сочувствует другому ребенку, утешает

-

+

-

+

-

6

Не обижает других

+

+

+

+

+

7

Не обижается на сверстников

+

+

+

+

-

8

Справедливость во взаимоотношениях со сверстниками

-

-

-

-

-

ИТОГИ:

4

5

5

7

2

В приложении 2 прилагается протокол исследования.

После проведения повторного исследования можно заметить, что результаты улучшились.

- Высокий уровень можно пронаблюдать у 20% испытуемых (1 ребенок). Межличностные отношения детей сформированы достаточно: Испытуемый 4 стал более внимателен к интересам сверстников, делится атрибутами игры, без спора может распределять роли, умеет организовывать игру.

- Средний уровень выявлен у 60% испытуемых (3 ребенка). Уровень сформированности межличностных отношений в норме, но требует работы по формированию этих отношений. Испытуемый 1 стремится играть вместе с остальными, но не достаточно справедлив во взаимоотношениях со сверстниками. Испытуемый 2 общается со всеми детьми, помогает сверстникам во время игры. Испытуемый 3 может организовывать игру, но порой может обидеть сверстника.

- Низкий уровень проявляется у 20% испытуемых (1 ребенок). Межличностные отношения детей не развиты. Испытуемый 5 пытается вливаться в группу сверстников, но он обижается и не делится игрушками, поэтому дети не хотят играть с ним.

рис.2

Уровень сформированности межличностных отношений на итоговом этапе

После проведения наблюдения на итоговом этапе можно заметить положительный результат работы: один ребенок достиг высокого уровня сформированности межличностных отношений.

Динамика полученных результатов констатирующего и итогового этапа представлены в диаграмме (рис.3).

рис. 3

Динамика результатов констатирующего и итогового этапов.

Проанализировав диагностики, проводимые на констатирующем и итоговом этапах, мы пришли к выводу, что при организации сюжетно-ролевых игр, а также при соблюдении всех необходимых условий их организации уровень сформированности межличностных отношений возрастает. Гипотеза дипломной работы подтвердилась.

В результате проведенных исследований резкой динамики в изменении межличностных отношений не выявлено. Это возможно связано с небольшим контингентом исследуемых, а также необходимостью длительной и планомерной работы по формированию межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста.

Заключение

Игра - это ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. В процессе игры он живет. Действует как его окружающие. И это доставляет ему огромную радость. Ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации и с определенными предметами, приобретая действенный и чувственный опыт, благодаря сюжетно-ролевой игре.

В сюжетно - ролевой игре складываются благоприятные условия для всестороннего развития дошкольника, в этом возрасте складываются отношения к окружающим.

Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. А главным человеком, который может помочь и повлиять на развитие и становление отношений детей является воспитатель.

Поэтому в своей работе мы обратились к этой непростой, но чрезвычайно важной теме - формирование межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

В ходе нашего исследования нами была поставлена цель: Изучение межличностных отношений детей во время сюжетно-ролевой игры.

В данной работе мы рассмотрели теоретические и практические аспекты формирования межличностных отношений детей дошкольного возраста.

В теоретической части нашей работы мы определили, что дети развиваются и тесно общаются в игре, тем самым формируются межличностные отношения детей.

В практической части на констатирующем этапе, мы подобрали и апробировали диагностику по изучению уровня сформированности межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста.

На формирующем этапе спроектировали тематическое планирование организации сюжетно - ролевых игр в среднем дошкольном возрасте и описали содержание и особенности организации сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста.

На итоговом этапе исследования осуществлялась проверка выдвинутой нами гипотезы о том, что организация сюжетно-ролевой игры с детьми среднего дошкольного возраста будет способствовать формированию их межличностных отношений. Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и доказали, что сюжетно-ролевая игра влияет на формирование межличностных отношений, и большей частью именно в этом виде деятельности дети выстраивают свои отношения. Однако резкой динамики в изменении межличностных отношений не выявлено. Это возможно связано с небольшим контингентом исследуемых, а также необходимостью длительной и планомерной работы по формированию межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста.

Информационные источники

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия; Раритет. - 1997. - 704с.

2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 264 с.

3. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. - 144 с.

4. Голицина Н.С. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, 2009г.

5. Д38 Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. -- СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 528 с.

6. Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. Т. П. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.

7. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М., 1963.

8. Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика»: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416с.

9. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. - 160 с.

10. Концепция дошкольного воспитания. Решение коллегии Комитета СССР по народному образованию № 17/1 от 16.09.89 г.

11. Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства: учебн. пособие / О.О. Косякова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 415 с. - (Высшее образование).

12. Краснощекова Л.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. - Ростов н/Д.: Феникс.

13. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 9-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 456 с.

15. Павленко Т. Развитие общения со сверстниками у детей младшего дошкольного возраста// Детский сад от А до Я. - 2005. - № 5. - С. 88-94.

16. Пастюк О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах. / О.В. Пастюк. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 196, [2]с: ил. - (Высшее образование).

17. Письмо Министерства образования РФ от 17.05.95.№61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях».

18. Сазонова Н.П. «Дошкольная педагогика». Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических факультетов. - СПб., ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. - 272 с.

19. Смирнова Е.О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: ВЛАДОС, 2003.-160 с.

20. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении». Утверждено постановлением Правительства РФ от 18.01.12. № 22946

21. Урунтаева Г. А.. Детская психология: учебник для студ. сред. учебн. заведений / Г.А. Урунтаева. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

22. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

23. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Утверждены Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2011 г. N 2151

24. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Ред. - сост. Б.Д. Эльконин. - М.: Академия, 2004. - 384 с.

25. Тихонов А.П. Личность и межличностные отношения. socioniko.net›ru/articles/tikh-lich.html

26. Яндекс.Словари›Психология развития. Словарь.

27. http// maaam.ru›Образование›Сюжетно-ролевые игры

28. http// psychlib.ru›Возрастные особенности

29. http// nsportal.ru›Детский сад›Разное›syuzhetno-rolevaya-igra

Приложение 1

Методика диагностики Н. Ф. Комаровой «Исследование межличностных отношений»

Цель: Исследование межличностных отношений в группе.

Процедура проведения: Во время игры детей в сюжетно-ролевую игру проводится наблюдение, по предложенным критериям в таблице.

Таблица 4

Критерии наблюдения

Испыт. 1

Испыт. 2

Испыт. 3

Испыт. 4

Испыт. 5

1

Общительность ребенка с детьми

2

Умеет организовывать детей в игру

3

Умеет без конфликта играть с другими детьми

4

Охотно делится игрушками

5

Сочувствует другому ребенку, утешает

6

Не обижает других

7

Не обижается на сверстников

8

Справедливость во взаимоотношениях со сверстниками

ИТОГИ:

+ - критерии проявляются;

- - критерии не проявляются.

Оценка и интерпретация результатов:

· Высокий уровень: 6 - 8 баллов. Межличностные отношения детей сформированы достаточно: ребенок стремится установить контакт со всеми сверстниками, проявляет инициативу к организации игры, не обижается сам и не обижает сверстников, помогает сверстникам во время игры.

· Средний уровень: 4 - 5 баллов. Уровень сформированности межличностных отношений в норме, но требует работы по формированию этих отношений. Ребенок устанавливает контакт со сверстниками, делится игрушками, но не может установить справедливость во взаимоотношениях.

· Низкий уровень: 1 - 3 баллов. Межличностные отношения детей не развиты. Ребенок не идет на контакт со сверстниками, чаще предпочитает остаться в стороне и играть один.

Приложение 2

Протокол исследования формирования межличностных отношений дошкольников

Протокол №1.

Дата проведения исследования: 11февраля 2013 года.

ОУ: МКДОУ «Детский сад д. Багышково»

Количество испытуемых: 5

Возраст: 4 - 5 лет.

Метод исследования: наблюдение

Название методики исследования: Н.Ф.Комарова «Исследование межличностных отношений».

Цель проведения исследования: Исследование межличностных отношений в группе.

Результаты сформированности межличностных отношений:

Критерии наблюдения

Испыт. 1

Испыт. 2

Испыт. 3

Испыт. 4

Испыт. 5

1

Общительность ребенка с детьми

-

-

+

+

-

2

Умеет организовывать детей в игру

-

-

+

+

-

3

Умеет без конфликта играть с другими детьми

+

-

-

+

+

4

Охотно делится игрушками

+

+

-

+

-

5

Сочувствует другому ребенку, утешает

-

-

+

-

-

6

Не обижает других

+

+

+

-

-

7

Не обижается на сверстников

-

+

-

+

-

8

Справедливость во взаимоотношениях со сверстниками

-

+

-

-

-

ИТОГИ:

3

4

4

5

1

Результат исследования:

- Средний уровень (4-5 баллов) сформированности межличностных отношений выявлен у 60% испытуемых (у 3 детей). Уровень сформированности межличностных отношений этих детей в норме, но требует работы по формированию этих отношений. Испытуемый 4 устанавливает контакт со сверстниками, делится игрушками, поэтому никогда не играет один. Испытуемый 3 общителен, не конфликтует, но может обижаться. В процессе наблюдения Испытуемый 2 пытается организовать игру, может найти общий язык со всеми детьми, не создавая конфликтных ситуаций. Все дети тянуться к испытуемым, они умеют организовывать игру.

- Низкий уровень развития межличностных отношений выявлен у 40% испытуемых (2 ребенка). Межличностные отношения детей не развиты. Испытуемый 1 общается со всеми детьми, но может обидеть сверстника, поэтому играет с одним ребенком. Среди детей выделяется испытуемый 5, он не идет на контакт со сверстниками, чаще предпочитает остаться в стороне и играть один. Оба испытуемых не умеют организовывать детей в игру.

Вывод: По данным результатам, видно, что высокого уровня сформированности межличностных отношений в данной группе детей нет. Поэтому необходимо организовать работу, направленную на формирование межличностных отношений.

Протокол №2.

Дата проведения исследования: 15 февраля 2013 года.

ОУ: МКДОУ «Детский сад д. Багышково»

Количество испытуемых: 5

Возраст: 4 - 5 лет.

Метод исследования: наблюдение

Название методики исследования: Н.Ф.Комарова «Исследование межличностных отношений».

Цель проведения исследования: Исследование межличностных отношений в группе.

Результаты сформированности межличностных отношений:

Критерии наблюдения

Испыт. 1

Испыт. 2

Испыт. 3

Испыт. 4

Испыт. 5

1

Общительность ребенка с детьми

-

+

+

+

-

2

Умеет организовывать детей в игру

-

-

+

+

-

3

Умеет без конфликта играть с другими детьми

+

-

+

+

+

4

Охотно делится игрушками

+

+

-

+

-

5

Сочувствует другому ребенку, утешает

-

+

-

+

-

6

Не обижает других

+

+

+

+

+

7

Не обижается на сверстников

+

+

+

+

-

8

Справедливость во взаимоотношениях со сверстниками

-

-

-

-

-

ИТОГИ:

4

5

5

7

2

После проведения повторного исследования можно заметить, что результаты улучшились.

- Высокий уровень можно пронаблюдать у 20% испытуемых (1 ребенок). Межличностные отношения детей сформированы достаточно: Испытуемый 4 стал более внимателен к интересам сверстников, делится атрибутами игры, без спора может распределять роли.

- Средний уровень выявлен у 60% испытуемых (3 ребенка). Уровень сформированности межличностных отношений в норме, но требует работы по формированию этих отношений. Испытуемый 1 стремится играть вместе с остальными, но не достаточно справедлив во взаимоотношениях со сверстниками. Испытуемый 2 общается со всеми детьми, помогает сверстникам во время игры. Испытуемый 3 может организовывать игру, но порой может обидеть сверстника.

- Низкий уровень проявляется у 20% испытуемых (1 ребенок). Межличностные отношения детей не развиты. Испытуемый 5 пытается вливаться в группу сверстников, но он обижается и не делится игрушками, поэтому дети не хотят играть с ним.

Вывод: После проведения наблюдения на итоговом этапе можно заметить положительный результат работы: один ребенок достиг высокого уровня сформированности межличностных отношений.

Приложение 3

Тематическое планирование организации сюжетно - ролевых игр в среднем дошкольном возрасте

Название

Сюжет игры

Методические приемы

Сентябрь

Семья

Мама готовит еду, кормит дочку и папу. Дочка заболела. Папа везет дочку с мамой в полликлинику

Расматривание иллюстраций.

Беседы: «Кто дома ухаживает за детьми», «Кто лечит детей?»

З.Александрова «Мой мишка».

Дидактические игры и упражнения: «Угости куклу чаем», «Накормим карлсона обедом», «Расскажем мишке как лечиться у врача».

Поликлиника

Мама приводит дочку к врачу. Врач принимает больных, спрашивает, где болит, прослушивает, измеряет температуру, назначает лечение.

Октябрь

Семья

Мама стирает и гладит белье, готовит еду, идет с дочкой в кукольный театр

Рассматривание иллюстраций.

Беседа «Как вы были в кукольном театре».

Чтение сказок для подготовки к показу детьми,работа над выразительностью речи и техникой показа.

Продуктивная деятельность: «Билеты в кукольный театр».

Кукольный театр

Показ детьми знакомой сказки в детском саду

Магазин

В магазине продаются овощи и фрукты. Продавец взвешивает продукты, покупатели вежливо разговаривают с продавцом, называют нужные им овощи и фрукты

Целевая прогулка к магазину.

Беседа «Как вы ходили в магазин за покупками».

Продуктивная деятельность: «Консервированные овощи», «Фрукты на красивом блюде».

Ноябрь

Семья

Мама готовит обед, кормит дочку. Дочка заболела мама вызывает врача.

Наблюдение за работой медсестры. Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как я заболела».Чтение:К.Чуковский «Айболит».

Дидактические игры и упражнения: «Измерим мишке температуру», «Что нужно врачу».

Поликлиника

Врач приходит к больной девочке, осматривает, измеряет температуру, выслушивает,выписывает лекарства. Мама покупает лекарства в аптеке

Парикмахерс-кая

Работают мужской и женский залы.

Мастера стригут, бреют, моют голову, причесывают клиентов. Они вежливы и внимательны

Показ приемов работы мамой кого-либо из детей.

Беседа «Как вы ходили в парикмахерскую».

Дидактические игры и упражнения? «Красивые прически для куклы», «Поучимся завязывать бантики», «Подбери бант для куклы».

Продуктивная деятельность:«Расческа для Шарика».

Декабрь

Семья

Мама с дочкой наряжают елку, мама отводит девочку в парикмахерскую, покупает в магазине еду, готовит обед, встречает гостей

Рассматривание иллюстраций. Беседы: «Как мы готовимся к новому году», «Как надо встречать гостей». Продуктивная деятельность: «Новогодние сувениры».

Транспорт, строительст-во

Шоферы берут машину, заправляют ее бензином, ездят осторожно, чтобы не наехать на людей, возят материалы на строительство. Строители строят гараж.

Целевая прогулка по улице, наблюдение за транспортом. Рассматривание иллюстраций. Беседа «Чтобы ездила машина». Чтение: В. Бастаров «Про машину». Дидактические игры: «На чем люди ездят», «Опиши и назови». Продуктивная деятельность: «Посмотрим большой автомабиль», «Грузовик для кота» .

Поликлиника

Врач принимает больных в поликлинике: осматривает горло, выслушивает, измеряет темпетатуру, выписывает рецепт. Медсестра делает уколы.

Рассматривание иллюстраций.Беседа «Как мы хидили в кабинет медсестры». Продуктивная деятельность: «Рецепты для врача».

Январь

Семья

В гости приехала бабушку на день рождения внучки. Мама покупает в магазине конфеты, еду, готовит обед. В семье отмечают день рождения дочки: накрывают праздничный стол, дарят подарки, читают стихи

Беседы: «Мой день рождения», «У меня есть бабушка». Дидактические игры и упражнения: «Расскажем Винни-Пуху, как надо встречать гостей», «Угостим куклу чаем». Продуктивная деятельность: «Печенье к чаю», «Красивая салфеточка для чая».

Транспорт

По улице ездят разные машины, Возят грузы, заправляют машины бензином, ставят в гараж. Пожарные приезжают на пожарной машине, тушат пожар, спасают людей.

Целевая пргулка на улице, анблюдение за транспортом. Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как работают пожарные». Беседа «Что возят и как работают разные машины». Продуктивная деятельность: «Машина сгрузом».

Февраль

Магазин

Дети приходят в супермаркет за покупками вместе со своими друзьями, выбирают товар, советуются с продавцами, расплачиваются в кассе

Целевая прогулка по магазину. Беседа «Кто работает в супермаркете?». Продуктивная деятельность:

Транспорт

Водители ездят на разных машинах: легковых, грузовых, такси, «скорой помощи», пожарных, выполняют правила дорожного движения. Водитель автобуса объявляет остановки. Пассажиры заходят в атобус, оплачивают проезд, вежливы и внимательны к другим пассажирам

Рассматривание иллюстраций. Беседы: «Разные машины ездят по городу», «Наш друг светофор». Дидактические игры и упражнения: «Объявляем остановки», «На чем люди ездят». Продуктивная деятельность : «Пожарная машина».

Парик -

махерская

Работают мужской и женский залы. Мастера стригут, бреют, моют голову, причесывают клиентов. Они вежливы и внимательны.

Просмотр видеоролика о парикмахере. Беседа о парикмахерской. Дидактические игры и упражнения: «Красивые прически для куклы», «поучимся завязывать бантики», «Подбери бант для куклы». Продуктивная деятельность «Прическа для праздника».

Семья

Мама и папа купают Катю перед сном. Совместная деятельность воспитателя и детей: раздеть, выкупать, одеть, накормить, уложить спать куклу.

Рассматривание и беседа о предметах для купания. Разучивание стихотворения, повторение колыбельной песни. Продуктивная деятельность: «Купание куклы»

Больница

К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д.

Беседа о действиях врача, при простуде. Знакомство с приборами врача (шпатель, градусник). Подготовка детей к встрече куклы из больницы.

Март

«Скорая помощь»

Врач приезжает на машине «скорой помощи», осматривает, выслушивает, делает укол, выписывает рецепт на лекарство

Рассматривание иллюстраций.

Рассказ воспитателя «Скорая помощь».Прдуктивная деятельность: «Машина «скорой помощи».

Детский сад

Воспитатель встречает детей, играет с ними в подвижные игры, проводит музыкальное занятие: поет песни, танцует

Наблюдение за играми старших детей. Беседа «Как мы играем и занимаемся в детском саду».

Семья

Праздник 8 Марта. Дети готовят подарки, поздравляют маму и бабушку. Мама накрывает праздничный стол. Дети читают стихи, поют песни.

Беседы: «Как мы отмечали мамин праздник в детском саду», «Как мы поздравляли маму дома». Чтение стихов о маме и бабушке. Продуктивная деятельность: «Подарки маме».

Апрель

Детский сад

Субботник в детском саду. Дети, родители, воспитатели убирают участок, потом играют в подвижные игры.

Наблюдние за работой взрослых, посильный совместный труд на участке. Беседа «Наш красивый участок»

Поликлиника

Родители приводят детей к врачу. Он осматривает детей, измеряет рост и вес, прослушивает фонендоскопом, выписывает рецепт на лекарство. Медсестра смазывает ранки, бинтует их.

Беседы : «Как нам измеряли рост и вес», «Что делать если поранился». Чтение: А.Барто «Мы с Тамарой». Продуктивная деятельность: «Рецепты для врача»

Аптека

Родители и дети приходят в аптеку, покупают лекарства, бинты, термометр

Целевая прогулка к аптеке. Рассказ воспитателя «Как покупают лекарства». Дидактическая игра «Полечим мишку».

Магазины разные

Открылся новый магазин с разными отделами. Продавцы предлагают разные товары. Покупатели приобретают продукты, игрушки, посуду

Целевая прогулка к магазину. Беседа «В новом магазине много разных отделов». Дидактические игры и упражнения: «Поучим зайку правильно разговаривать с продавцом», «Что лишнее»

Май

Детский сад

Весенний праздник.Дети поют песни, читают стихи,танцуют.Музыкальный руководитель аккомпанирует на пианино,воспитатель проводит игры

Беседа «Наш весенний праздник».Повторение знакомых песен, танцев.Продуктивная деятельность?»Весенние цветы для праздничного оформления».

Семья

Поездка в лес на пикник.Родители и дети готовят бутерброды, едут в лес, играют в лесу, любуются природой.

Рассматривание иллюстраций.Беседа «Как вы ездили в лес».Дидактические игры: «Правила движения», «Мой друг светофор».Продуктивная деятельность: «Светофор».

Транспорт

Водитель готовит автобус к поездке,заправляет бензином,проверяет колеса, везет людей в лес, соблюдает правила движения.

Июль - август

Магазин

В магазине открылись отделы одежды и обуви. Покупатели с детьми подходят к разным отделам, выбирают товар, вежливо разговаривают с продавцами.

Беседы: «Как работает продавец», «Вежливые покупатели». Продуктивная деятельность: «Витрина магазина»

Кафе

Повара закупили продукты в магазине, готовят еду, кормят посетителей

Рассказ-беседа «Как работает кафе».Продуктивная деятельность «Меню для зайки».

Больница для зверей

Люди приводят и приносят больных животных в лечебницу. Ветеринар лечит животных, осматривает, ставит грелку, назначает лекарства, делает укол

Беседы: «Больница Айболита», «Когда заболела моя собака». Чтение: К.Чуковский «Айболит». Продуктивная деятельность: «Мое любимое домашнее животное»

Аптека

Больные приходят за лекарством, рассматривают витрину, выбирают лекарства, спрашивают его провизора или показывают рецепт. Провизор ищет нужное лекарство, получает деньги и выдает лекарства посетителям. В аптеке продаются мази, микстура, таблетки, средства ухода за больными

Беседа «Что продают в аптеке». Дидактическая игра «Что лишнее». Продуктивная деятельность: «Этикетки для лекарств»

Приложение 4

Конспекты сюжетно-ролевых игр

Сюжетно-ролевая игра

«Магазин»

Цель: Ознакомление с трудом взрослых в магазине.

Задачи:

1. Формировать представления о профессии продавец.

2. Развивать интерес к игре.

3. Воспитывать у детей уважение к труду продавца, положительные взаимоотношения между детьми.

Атрибуты для игры: Строительный материал, игрушки, муляжи продуктов, одежда для кукол, вешалки, зеркало, касса, витрина, предметы-заместители, куклы, книжки-самоделки, кошельки.

Игровые роли: Продавец, кассир, покупатель, заведующая магазином.

Планируемый результат:

1. Дети должны знать: какую роль играет продавец в магазине, речевой этикет продавца и покупателя.

2. Дети должны уметь: взаимодействовать в игре, распределять роли, выполнять данную роль продавца и покупателей.

ХОД ИГРЫ

Этапы сюжетно-pолевой игры

Деятельность воспитателя и детей

1. Подготовительный

Воспитатель проводит экскурсию магазин. Встреча с работниками магазина. Чтение стихотворений о продавцах. Чтение отрывка из книги Б. Житкова «Что я видел?» («Бахча») и книгу С. Михалкова «Овощи». Рисование на тему «Экскурсия в магазин». Совместные игры со старшими детьми. Лепка овощей, продуктов.

2. Основной

Воспитатель вывешивает вывеску «Магазин».

- Посмотрите ребята, кто знает, что это такое? Где вы видели такую надпись? (Вывеска, мы видели ее в магазине)

- А вы хотите стать продавцами и поиграть в игру магазин?

- Посмотрите, открылся новый магазин, давайте отправимся в него за покупками.

- Ребята, а как должен продавец общаться с покупателями?

(Воспитатель раздает детям кошельки с деньгами).

- Я буду продавцом, а Евгения будет моим помощником.

Воспитатель: Здравствуйте, мы рады видеть вас в нашем магазине, что бы вы хотели купить? Что-то вас конкретное интересует или помочь вам выбрать? (Ребенок - покупатель выбирает товар).

- Хороший выбор. Пройдите на кассу и расплатитесь за товар.

На кассе покупателя приветствует кассир и рассчитывает покупателя.

Воспитатель: А теперь Сеня будет продавцом, а я буду покупателем вместе с остальными детьми.

Так воспитатель может предлагать детям различные идеи, например: «Завтра день рождение у куклы Кати, нужно сходить в магазин и купить ей подарок»; «У Вани сломалась машина, надо сходить в магазин и купить запчасти» и т.д.

В ходе игры педагогу необходимо обращать внимание на взаимоотношения между продавцами и покупателями, обращает внимание детей на дружелюбное отношение друг к другу.

3. Заключительный

Воспитатель задает вопросы:

В какую игру мы сегодня играли?

С какой новой профессией вы сегодня познакомились?

Что вы делали, когда приходили в магазин?

Как общались с продавцом?

Сюжетно-ролевая игра

«Транспорт»

Цель: Формирование представления детей о работе транспорта, трудом транспортников: шофер, оператор, диспетчер, автослесарь и др.

Задачи:

1. Расширить представления детей о труде транспортников, об общественной их значимости, о правилах дорожного движения.

2. Способствовать возникновению интереса к сюжетно-ролевым и творческим играм.

3. Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, побуждать желание работать также добросовестно, ответственно, как и взрослые, заботиться о сохранности техники; доброжелательное и уважительное отношение друг к другу

Атрибуты для игры: Дорожные знаки, форма для регулировщиков движения, различные машины, карточки с цифрами, бензоколонка (имитация), другие атрибуты.

Игровые роли: Диспетчер, оператор, шофера, кондуктор, работник ГАИ, автослесаря.

Планируемый результат:

1. Дети должны знать: о работе транспорта, шоферов, оператора, диспетчера и др.

2. Дети должны уметь: взаимодействовать в игре, распределять роли, выполнять данную роль.

ХОД ИГРЫ

Этапы сюжетно-pолевой игры

Деятельность воспитателя и детей

1. Подготовительный

Воспитатель проводит экскурсии по улицам. Знакомство с транспортными средствами. Наблюдение за работой различных видов транспортных средств..

Беседы о правилах дорожного движения, знакомство со светофором. Последующее знакомство с дорожными знаками, их изготовление.

Дидактические игры: «На улице», «Улица города», «Дорожная азбука», «Путешествие по городу».

Рассматривание иллюстраций, подбор фотографий, составление рассказов о транспорте, работе водителя.

Чтение художественных произведений С.Маршака, С.Михалкова, Б.Житкова и других.

Встреча с работниками ГАИ.

Воспитатель предлагает детям построить помогает распределить роли.

2. Основной

Воспитатель: Ребята, давайте построим автозаправочную станцию, автомастерскую. Кто будет работать на автрозаправке? (оператор)

- Кто хочет стать оператором? Как оператор должен общаться с клиентами?

- А кто работает в автомастерской? Как должны общаться автослесари?(автослесари)

- Автослесарями у нас будут Дима и Миша.

- Я буду диспетчером, и буду давать разные путевые листы для водителей, а остальные будут шоферами и пешеходами.

Диспетчер выдает путевые листы.

Задание: Шофер Костя, вы везете продукты в детский сад (в магазин и т.д.)

Шофер едет по улице, видит знак автозаправочной станции и заезжает на заправку.

Оператор: Что вы хотите товарищ шофер?

Шофер: заправиться бензином

Оператор: Сколько литров бензина Вам нужно? Какой марки?

Шофер: 10 литров (дает карточку, условные деньги или кредитную карточку)

Оператор: Идите к третьей колонке, там бензин для вашей машины. Я включу автомат.

Шофер: когда я буду возвращаться из рейса, то я опять заправлюсь.

Диспетчер: Шофер Настя, заберите детей из школы.

Шофер: у меня грязная машина, сначала я заеду в автомойку.

Воспитатель может предложить ситуации:

«Ремонт машины в ремонтной мастерской», «Автомойка (при въезде в город машина должна быть чистая)», «Подвезти пассажира» и др.

В ходе игры педагогу необходимо обращать внимание на взаимоотношения между шоферами и работниками в сфере обслуживания, обращает внимание детей на дружелюбное отношение друг к другу.

3. Заключительный

Воспитатель.

- С какими профессиями мы сегодня познакомились?

- Как играли?

- Где должны ходить пешеходы?

- Где должны ездить автомобили?

- Что такое перекресток?

- Где и как нужно переходить улицу?

- Как обозначается пешеходный переход?

- как регулируется движение на улице?

- какие сигналы светофора вы знаете?

- какие дорожные знаки есть на нашей улице? Где его ожидают люди?

- можно ли играть на улице?

Сюжетно-ролевая игра

«Парикмахерская»

Цель: Формирование представлений о парикмахерской.

Задачи:

1. Закреплять знания детей о работе парикмахера, о правилах поведения в парикмахерской;

2. Формировать дружеские взаимоотношения в игре;

3. Вызвать интерес и уважение к профессии парикмахера.

Атрибуты для игры: расчески, резинки, заколки, набор для парикмахера.

Игровые роли: парикмахер, клиенты, уборщица, администратор.

Планируемый результат:

1. Дети должны знать: о работе парикмахера.

2. Дети должны уметь: взаимодействовать в игре, распределять роли, выполнять данную роль.

ХОД ИГРЫ

Этапы сюжетно-pолевой игры

Деятельность воспитателя и детей

1. Подготовительный

Просмотр видеоролика о парикмахере.

Беседа о парикмахерской.

Дидактические игры и упражнения: «Красивые прически для куклы», «поучимся завязывать бантики», «Подбери бант для куклы».

2. Основной

Давайте, мы сейчас с вами отправимся в парикмахерскую.

Это «Парикмахерская»

Здесь светло и интересно:

Зеркала, духи и кресла,

Зал большой,

Но видно, даже

Лучше, чем у вас в трельяже.

Я сейчас буду парикмахером, а вы клиентами. Как парикмахер должен общаться с клиентами?

(заходит первый клиент)

-Что желаете?

-Прическу.

-Какую?

(ребенок отвечает, воспитатель делает прическу, заходит следующий клиент и т. д.)

А сейчас парикмахером будет Настя.

Вот и первый клиент.

-Что желаете?

Кукла Маша говорит, что ей нужна красивая прическа, т. к. она идет на день рождения.

(парикмахер причесывает, делает прическу)

Следующий клиент.

Вова просит его подстричь

(парикмахер подстригает)

Вова говорит спасибо.

Теперь парикмахером будет Карина. Заходит первый посетитель (Кто то из детей. Парикмахер причесывает.)

Игра продолжается.

Воспитатель следит за игрой детей, обращает внимание детей на дружелюбное отношение.

3. Заключительный

Дети, нам пора возвращаться. Вам понравилось в парикмахерской? А что именно понравилось? Теперь вы знаете, что делают в парикмахерской и для чего туда ходят взрослые и дети.

Сюжетно-ролевая игра

«Семья»

Цель: Побуждение детей творчески воспроизводить в игре быт семьи.

Задачи:

1. Учить детей заботиться о своих близких

3. Закреплять разнообразные игровые действия.

4. Воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи, интерес к их деятельности.

Атрибуты для игры: Ванночка, мыло (кирпичик), мыльница, полотенце, ковшик (все предметы в 2-3 экземплярах); кукла Катя (у неё «испачканы» руки).

Игровые роли: Мама, папа, бабушка, дедушка.

Планируемый результат:

1. Дети должны знать: что такое семья.

2. Дети должны уметь: взаимодействовать в игре, распределять роли, выполнять данную роль.

ХОД ИГРЫ

Этапы сюжетно-pолевой игры

Деятельность воспитателя и детей

1.Подготовительный

Беседа о семье. Связывать с жизненным опытом.

Чтение художественной литературы.

Разгадывание загадок.

2. Основной

Воспитатель, обращаясь к кукле, спрашивает:

Ах ты, девочка чумазая,

Где ты руки так измазала?

(А. Барто. «Девочка чумазая».)Затем говорит детям.

-Моя дочка Катя испачкалась. Надо её выкупать. Где у нас ванночка? Кто принесёт воды?

-Какая нам нужна вода? (тёплая).

-Вика, принеси, пожалуйста, тёплой воды в ковшике.

-Кто принесет мыло?

-Мочалку?

-Полотенце? (дать поручение Ване, Андрею, Коле).

-Всё готово. Аня, помоги, пожалуйста, Кате раздеться. Вика, а ты принеси для Кати чистую рубашку, трусики.

-Андрюша, начинай мыть Катю. Куда надо посадить куклу? (в тазик).

-А сейчас. Андрюша, что ты будешь делать? (помою Кате голову чистой, тёплой водой, помой руки, ноги.)

-Попросите Вику намылить Кате голову мылом, а ты будешь поливать.

В то время, когда Андрюша «поливает» из ковшика, можно прочитать стихи:

Теплую водичку

Льём на нашу птичку.

(Е.Благинина. «Алёнушка».)

Хлюп-хлюп ручками,

Полон мыла таз.

Ты не трогай, Катенька,

Мыльной ручкой глаз.

А водичка булькает,

А водичка пенится,

Катенька поется,

Причешется, оденется.

(С Капутикян. «Хлюп-Хлюп».)

Когда мытьё куклы закончено, воспитатель предлагает Вике вытереть её полотенцем.

-Кукла стала чистой. Ваня и Андрюша убирает всё на место, вешают полотенце.

- А теперь, ребятки куклу надо накормить. Кто будет исполнять роль мамы? А что делает мама? (готовит еду). Что делает папа? (Распределение ролей).

Затем воспитатель уходит в роль наблюдающего.

В ходе занятия воспитатель показывает дружелюбное отношение в семье, следит за тем, чтобы дети стремились к вежливости и доброжелательности.

3. Заключительный

После куклу одевают и укладывают спать. Вместе с воспитателем поют Кате Русскую народную песенку.(колыбельная)

Подведение итогов. В какую игру мы сегодня играли? Что делали? Как общались друг с другом?

Сюжетно-ролевая игра

«Больница»

Цель: Ознакомление детей с деятельностью врача, закрепление названий медицинских инструментов.

Задачи:

4. Учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами.

5. Расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура».

6. Воспитывать в детях внимательность, чуткость, уважение к профессии врача, положительные взаимоотношения.

Атрибуты для игры: Фотографии, иллюстрации, картины, куклы, игрушки-животные, строительные материалы, халат и шапочка врача, медицинские инструменты (набор).

Игровые роли: Врач, медсестра, мама, папа.

Планируемый результат:

1. Дети должны знать: о работе больницы, особенностях деятельности врача, медсестры.

2. Дети должны уметь: взаимодействовать в игре, распределять роли, выполнять данную роль.

ХОД ИГРЫ

Этапы сюжетно-pолевой игры

Деятельность воспитателя и детей

1. Подготовительный

Воспитатель организует наблюдение за трудом врача и медицинской сестры, воспитатель знакомит ребят с ними, просит их поговорить с малышами, рассказать о своей работе, разрешить ребятам посидеть в кабинете, т.е. создает обстановку эмоциональной близости, взаимной доброжелательности, чтобы у детей осталось впечатление что они знают этих людей.

Далее педагог беседует с детьми о содержании труда врача и медицинской сестры: врач лечит ребят, измеряет рост, взвешивает, назначает лекарство; медсестра делает процедуры, ухаживает за больными, делает прививки.

2. Основной

Дети кто-то у нас в уголке плачет. Ой, да ведь это мишутка. Сейчас я у него спрошу, что случилось и вам расскажу.

Мишутка с куклами играли в детский сад и когда они пошли на прогулку, то стали кататься с горки. Одна девочка его толкнула, мишутка упал и стукнулся головой.

Да, действительно, у мишутки на голове рана.

Надо срочно что-то делать. Я придумала.

Сейчас я надену белую шапочку и буду его лечить. Я - доктор.

- Здесь у меня больница, мой кабинет. Здесь лежат лекарства, градусники, шприцы для уколов, бинт.

Мишутка, дай я посмотрю твою рану....

Сейчас возьму фонендоскоп и послушаю тебя.

В лёгких чисто, а вот рану нужно обработать зелёнкой, теперь помажем мазью и забинтуем.

Тебе, мишутка, нужен покой, посиди тихо и не бегай, нельзя. Когда рана заживёт - бинт снимем.

-Саша, мне в детском саду сказали, что твою дочка заболела. Забери её из садика и веди в больницу.

-Здравствуйте, что у вашей дочки болит?

Давайте посмотрим горлышко, открой ротик пошире... Ещё нужно температуру измерить - поставим ей градусник. У вашей дочки - ангина. Дадим ей таблетки и побрызгаем горлышко.

Дома уложите дочку в кроватку, укройте потеплее одеялом и дайте тёплого молока с мёдом. Спой ей колыбельную песенку.

Андрюша, а давай ты теперь как будто заболел и тоже в больницу пришёл.

Здравствуйте, больной! Проходите, садитесь! Что у вас болит...

- А теперь у меня будет обед. На моё место придёт другой врач. Арина, давай ты теперь будешь врач. Надень белую шапочку, ты теперь врач, ты будешь лечить больных.

Далее проходит самостоятельная игра детей…

Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь.

3. Заключительный

Воспитатель предлагает ребятам вспомнить действия доктора: «Что сначала сделал врач? Чем измерил температуру врач? Что доктор сделал потом? С помощью чего? Что было после этого?»

С какой профессией познакомились?

Чем вы сегодня занимались?

Приложение 5

Рекомендации педагогам по развитию межличностных отношений у дошкольников во время организации сюжетно-ролевой игры

1. Эффективным приемом руководства играми детей младшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях, причем первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.

2. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

3. Создайте игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.

4. Педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.

5. Для создания эмоционального благополучного микроклимата в группе нужно изменить обстановку в детском саду, приблизив, на сколько это возможно, условия к домашним.

6. Обязательно установите личный контакт с детьми:

· обращайтесь по имени;

· занимайте позицию на уровне глаз ребенка;

· используйте тактильное прикосновение (однако помните, что когда вы гладите ребенка по голове или кладете руку на его голову, это вызывает у отдельных детей отрицательные реакции, даже стрессовые состояния).

7. Старайтесь выслушивать детей до конца, если даже у вас мало времени. Стремитесь не перебивать ребенка. Проанализируйте свое поведение.

· Всегда ли вы способны дослушать ребенка до конца?

· Не возникает ли желание его перебить?

· Не ловите ли вы себя на мысли, что-то, о чем говорит ребенок, это неважно, пустяки?

8. Проследите, не ведете ли вы во время высказываний ребенка внутреннюю полемику с ним, выражая это в мимике и жестах.

9. Следите за собственной речью. Помните, что она - отражение вашей личности. Проанализируйте собственную речь:

· исключите из своей речи окрики, резкие интонации, которые негативно влияют на детей, вызывая эмоциональный дискомфорт;

· обратите внимание на интонирование, помните, что верно расставленные интонационные акценты влияют на качество воспринимаемой информации и на общий психологический микроклимат;

· постарайтесь избавиться от слов - "паразитов" ("ну", "значит", "в общем" и т.д.)

10. Помните, что ребенок дошкольного возраста является существом невербальным, поэтому вся информация лучше усваивается им не через слова, а через отношения. Старайтесь использовать такой неречевой прием взаимодействия с детьми, как "демонстрация расположенности": спокойное внимание, улыбка, контакт глаз, ободряющий жест, ласковое прикосновение, поглаживание.

11. Организуя общение с детьми, стремитесь понять их настроение. Развивайте педагогическую наблюдательность. Понаблюдайте: в каком настроении пришел ребенок в ДОУ; рассказывает ли он другим детям о своем эмоциональном настроении, чувствах?

12. Чаще улыбайтесь детям в процессе взаимодействия с ними, это способствует благоприятному психологическому микроклимату. Понаблюдайте за собой:

· как часто вы улыбаетесь детям;

· способны ли вы смеяться вместе с детьми;

· как часто ваше лицо выражает усталость и заботу.

· Учитесь видеть себя со стороны:

· чаще анализируйте собственную деятельность;

· стремитесь ставить себя на место ребенка;

· развивайте способность признавать свои ошибки в общении с детьми.

13. В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

14. Общаясь с детьми, используйте такие приемы педагогического воздействия, как внушение и убеждение. Для убеждения вам необходимо:

· быть самому убежденным в том, о чем вы говорите;

· ясно и понятно излагать доводы детям;

· проявлять выдержку и терпение.

15. Применяя внушающее наставление, вам необходимо говорить в максимально повелительном тоне и при этом выразительно смотреть в глаза ребенку.

16. Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.

17. Особенно внимательно относитесь к своему поведению, манерам, жестам. Помните, что детям дошкольного возраста свойственна высокая подражательность.

18. Выбирайте правильную тактику поведения в общении с детьми, разрешая конфликтную ситуацию. Помните: вы не имеете профессионального права обижаться на детей. Старайтесь оценивать поступок, действие, которое совершил ребенок, а не личность его. Покажите, что вы недовольны поступком, но сами положительно относитесь к ребенку. Избегайте следующих приемов, помогающих разрешить детские ссоры, драки:

· требований ("не мешайте", "перестаньте ссориться");

· наказаний (лишения игрушки, изоляции от коллектива);

· оценки, которые несут в себе характер иронии ("ну я так и знала, что это сделал опять Петров");

· возмущения ("вы только посмотрите, что вы наделали!");

· предвосхищающей отрицательной оценки ("от тебя никогда ничего хорошего не дождешься!");

· вопросов к детям: "Кто разрушил постройку?", "Кто ударил?".

19. Попытайтесь разрешить конфликт в доброжелательном тоне, не повышая голос. Дайте понять ребенку, что если вы его наказываете, то это не значит, что изменилось ваше прежнее отношение к нему. Используйте следующие приемы:

· предвосхищающую оценку ("Я уверена, что ты так больше не поступишь");

· ориентацию на самих детей ("Я думаю, что вы сами попробуете понять, кто из вас виноват");

· выяснение мотива несправедливого отношения ребенка к своему сверстнику ("Почему ты так поступил?", "Расскажи, как это произошло");

· разъяснение ("Я вам сейчас расскажу, что произошло").

20. Умейте анализировать процесс общения. Попытайтесь найти причины ошибок во взаимодействии с детьми. Это могут быть:

· непонимание психологической ситуации, настроения детей;

· недостаточная саморегуляция;

· несоответствие вашего стиля общения, вашей индивидуальной атмосфере в группе детей, сложившемуся уровню взаимоотношений в группе;

· механическое копирование стиля общения коллег.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.