Профилактика девиантного поведения подростков

Под профилактикой девиантного поведения подростков в социальной работе понимаются научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на: -- предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих в группу социального риска; -- сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка; -- содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Проблема профилактики девиантного поведения подростков становится все более важной для будущего России, требует самого пристального внимания и срочных мер для ее решения. Особое значение в силу негативной возрастной динамики девиантного поведения приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении детей и подростков.

Существуют различные технологии и программы профилактики девиантного поведения подростков. Все они будут эффективны, если использовать их в комплексе, систематически, с учётом индивидуальных особенностей детей и ситуации, в которой они оказались.

В работе по предупреждению и смягчению форм девиантного поведения значительную роль призваны играть социальные институты общества. Особенно важна роль таких социальных институтов, как государство, общественные организации, семья, школа, СМИ.

Одним из главных направлений борьбы с преступностью и другими негативными формами отклоняющегося поведения должны стать такие социально-экономические преобразования, которые обеспечили бы всем гражданам условия для самореализации и эффективную систему социальной помощи социально незащищенным слоям населения.

Необходимо также срочное введение, по примеру других стран, общественно-государственной цензуры, защищающей всех людей, особенно подрастающего поколения, от пропаганды насилия и жестокости.

В последние годы в нашей стране проблеме девиантного поведения подростков уделяется определённое внимание.

Внимание государства к проблеме выразилось в разработке множества законов, принятии нормативно-правовых актов, прямо или косвенно обеспечивающих воздействие на факторы девиации.

В последние годы в нашей стране происходят определенные изменения на политическом, законодательном, программно-целевом и организационно-управленческом уровнях, направленные на реализацию требований Конвенции о правах ребенка.

Главным нормативным актом, регулирующим деятельность по профилактике девиаций несовершеннолетних, является Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», принятый в июне 1999 г. Закон определил основные направления деятельности, установил ответственность федеральных министерств и ведомств, субъектов Российской Федерации в организации профилактической работы. В соответствии с ним складывается вся система профилактики, обеспечивается принятие специальных программ, вносятся изменения в уже существующие документы.

Действие Закона создало дополнительные возможности для усиления социозащитного принципа профилактики детской безнадзорности, дальнейшего развития сети соответствующих учреждений, комплексного решения проблем детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на основе более тесного взаимодействия всех субъектов, входящих в систему профилактики. Фундаментом системы профилактической работы стала концептуальная установка на неприемлемость, непродуктивность административно-карательного подхода к детям.

В настоящее время в Российской Федерации действуют несколько моделей социального обслуживания семьи и детей, которые можно разделить на государственные, смешанные и коммерческие службы.

В систему социальной работы с дезадаптированными несовершеннолетними входят органы управления социальной защитой населения, учреждения социального обслуживания, специализированные учреждениям для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации: социальные приюты, социально-реабилитационные центры, центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, предназначенные для временного содержания несовершеннолетних, органы опеки и попечительства, Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы управления образованием и образовательные учреждения, учреждения, занимающиеся проблемами молодежи, подразделения по делам несовершеннолетних органов внутренних дел, учреждения здравоохранения.

Изучив теоретические подходы к проблеме профилактики девиантного поведения подростков, мы провели исследование, целью которого являлось рассмотреть социально-негативные проявления подростков и изучить процесс социально-профилактической работы по предупреждению девиантного поведения подростков.

Данное исследование проводилось в г. Костомукша на базе Центра социальной помощи семье и детям «Надежда» с 1 по 21 ноября 2010 года.

Анализ документов показал, что специалисты по социальной работе Цента консультируют по вопросам социальной защиты и социальной помощи, осуществляют социальный патронаж, по возможности социальное сопровождение клиентов, выявляют семьи социального риска, нуждающиеся в социальной помощи, реабилитации и поддержке, занимаются профилактической работой среди несовершеннолетних, выявляют комплекс причин способствующих отклонению в поведении подростков; осуществляют поддержку семей в ходе реализации собственных возможностей по преодолению трудных жизненных ситуаций и организации самопомощи.

Для выявления социально негативных проявлений подростков мы провели анализ состояния преступности несовершеннолетних на территории Костомукшского городского округа, собрали фактографический материал. Анализ преступности несовершеннолетних выявил тенденцию к сокращению преступлений и росту административных правонарушений, совершённых несовершеннолетними.

Основной причиной совершения преступлений несовершеннолетними является беспечность родителей, отсутствие с их стороны контроля за поведением своих детей, неумение несовершеннолетних организовать свой досуг, плохая организация досуга подростков на некоммерческой основе в г. Костомукша, неумение несовершеннолетних оценивать свои поступки с точки зрения их правомочности.

С целью изучения процесса социально-профилактической работы в Центре «Надежда» мы провели полустандартизированное интервью со специалистом Центра, которое показало, что в целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные формы профилактики: тренинги, конференции, ток-шоу для подростков с целью формирования безопасного поведения, повышения ответственности несовершеннолетних за принятые ими решения. Информационно-просветительская работа с родителями, так как без помощи и поддержки родителей, их глубокой заинтересованности, их педагогических, психологических, юридических знаний процесс воспитания не даст необходимого результата. Работа направлена на разъяснение влияния супружеских отношений и типа семейного воспитания на развитие негативных отклонений в поведении детей. Формами такой работы являются: просветительская работа в семье, родительский всеобуч.Специалист центра сотрудничает с психологической службой, учреждениями образования и здравоохранения, органами охраны правопорядка, Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Мы провели анкетирование подростков с девиантным поведением, получавших услуги в Центре социальной помощи семье и детям «Надежда» с целью выявления особенностей образа жизни подростков, их ценностных ориентиров, особенностей их взаимоотношений со сверстниками и родителями. Анкетирование девиантных подростков выявило как наличие у них серьёзных проблем, касающихся образа жизни, семейного окружения, отношений с учителями, так и позитивных устремлений, нацеленности на нормальную жизнь, получение образование, создание семьи, воспитание детей, что позволяет надеяться на успешность профилактической работы при условии её грамотной организации.

Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы о том, что профилактика отклоняющегося поведения может быть реализована при следующих условиях:

- скоординированной работе всех специалистов (психолог, социальный педагог, специалист по социальной работе, юрист, учитель);

- серьезном внимании (приоритет) к проблеме первичной профилактики отклоняющегося поведения;

- выделении специфических особенностей подростков, влияющих на формирование противоправного поведения;

На основании данных, полученных в ходе исследования мы разработали рекомендации специалистам Центра «Надежда» и программу профилактики девиантного поведения подростков.

Список использованных источников и литературы

I. Источники

1. Конвенция о правах ребёнка // Ведомости Съезда народных депутатов СССР и Верховного Совета СССР от 7 ноября 1990 г. N 45 ст.955.

2. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г., 23 июля 2008 г., 28 апреля, 3 июня, 17 декабря 2009 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 31, ст. 3802.

3. Федеральный закон от 24.06.1999 г. «Об основах, системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, №26, ст.3177.

4. Доклад «О положении детей в Республике Карелия в 2009 году» (не опубликован).

5. Доклад «О положении детей в Костомукшском городском округе за 2009 год» (не опубликован).

II. Литература

6. Агапова Н. Здоровые дети - здоровая Россия // Здоровье школьника. - 2007. № 4 . - С. 18.

7. Андреева С. Н.Семья в России // СОЦИС. - 2002.- № 2. - С. 330 - 38.

8. Аристова Н.Г. Виртуальное общение и социализация / /Девиантное поведение и Интернет /Под ред. М.Е.Поздняковой. - М.: Институт социологии РАН, 2008. - С. 54 - 72.

9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 199 с.

10. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением/ Под ред. М.И. Рожкова: Учеб. метод. Пособие. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

11. Гилинский Я.И. Девиантность, преступность, социальный контроль/ Я.И. Гилинский Избранные статьи. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. - 322 с.

12. Голубева Г.А. Социология: учебное пособие для вузов / Г.А. Голубевой, А.В. Дмитриева - М.: ТетраСистемс, 2004. - 224 с.

13. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения)/ Е.В.Змановская: уч.пособие. - М.: Академия, 2003. - 288 с.

14. Змановская Е.В. Девиантное поведение личности и группы: Уч. пособие/ Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. - СПб: Питер, 2010. - 352 с.

15. Девиантное поведение: методология и методика исследования/ Под ред. М.Е. Поздняковой. - М.: Реглант, 2004. - 195 с..

16. Дети улиц. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей. Доклад/Под ред. А.Н. Майорова - М.:Интеллект-Центр, 2001. - 192 с.

17. Дивицина Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска/ Н.Ф. Дивицина. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 351 с.

18. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд/Пер. с фр. с сокр.; Под ред. В.А. Базарова - М.: Мысль, 1994. - 399 с.

19. Итоги карельской милиции за девять месяцев 2010 года [Электр. ресурс] - Электр. стр. - Режим доступа к стр.: http://mvdrk.karelia.ru/index.php?newsid=2059 дата обращения 17.10.2010

20. Каминер А.М., Майорова Е.А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодежи: Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 83 с.

21. Карпинский К.В. Психологическая коррекция смысловой регуляции жизненного пути девиантной личности: Монография/ К.В. Карпинский; Под ред. Т.К. Комаровой. - Гродно: ГрГУ, 2002. - 139 с.

22. Клейберг Ю.А. Девиантное поведение в вопросах и ответах/ Ю.А. Клейберг: уч.пособие для вузов. 2-е изд. стереотипное - М.:НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 304 с.

23. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. -- М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М» 2001. - 160 с.

24. Климова Р.С. Кризис российской семьи // СОЦИС- 2008. - № 6. - С. 38.Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков/ Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический проект, Трикста, 2005. - 336 с.

25. Ковальчук М.А Кузнецова И.В Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением/ Под ред. М. И. Рожкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

26. Кравченко А.И. Социология. - М., 2004. - 328 с.

27. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. - М.: ООО Апрель ПРЕСС, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 416 с.

28. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. - СПб.: Речь, 2007. - 368 с.

29. Медведева Е.С. Сущность и существование девиантного поведения: монография/Е.С. Медведева. - Красноярск: СибГТУ, 2007. - 192 с.

30. Мельникова Э.И. Профилактика безнадзорности детей и подростков. - М., 2002. - 159 с.

31. Мертон Р.Социальная теория и социальная структура / Роберт Мертон. - М .: ACT: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - 873 с.

32. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб.пособие/ И.С. Ганишина, А.И. Ушатиков. - М.: НПО «МОДЭК», 2006. - 288с.

33. Основы социальной работы: учебник/Отв. Ред. П.Д. Павленок. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 395 с.

34. Отчет по материалам социологического исследования “ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ” (Тольятти, декабрь 2007). - Тольятти: ТГУ, 2008.

35. Павленок, П. Д. Теория, история и методика социальной работы - М. : Дашков и К, 2009. - 214.с.

36. Павленок П.Д., Руднева М.Я. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения: Учеб. пособие/ Отв.ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 2007. -185 с.

37. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. - М.: ТЦ СФЕРА. - 2006 г. - 192 с.

38. Позднякова М.Е., Салагаева А.Л. Девиантное поведение в современной России в фокусе социологии: наркотизация, алкоголизация, преступность, коррупция / Под ред. М.Е. Поздняковой, А.Л. Салагаева. - М: Институт социологии РАН, 2008. - 306 с.

39. Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений/ авт. - сост. Е.Ю. Ляпина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 231 с.

40. Пэйн М. Социальная работа. Современная теория. - М.: Академия, 2007. - 526 с.

41. Россия реформирующаяся. Ежегодник / Отв. ред. М.К. Горшков. -- Вып. 8. -- М.: Институт социологии РАН, 2009. - 458 с.

42. Самыгин П.С Девиантное поведение молодежи/ П.С. Самыгин. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 440 с.

43. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Уч. Пособие. - М.: Флинта, 1998. - 96 с.

44. Скорнякова Л.М. Проблемы школьной дезадаптации / Воспитание школьника. - 2006. - № 6. - С. 22 - 29.

45. Словарь-справочник по социальной работе/ Под ред. Е.И. Холостовой. - М.: Юрист, 2000. - 424 с.

46. Смелзер Н. Социология/ Н. Смелзер. - М.: Феникс, 1994. - 688 с.

47. Солдатов Н.С. О взглядах на проблему девиантного поведения в среде школьников/ Н.С. Солдатов // Социология образования. - 2007. - N 1. - С. 58-62.

48. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Владос, 2001. - 416 с.

49. Социальная работа: Учебное пособие./под общей ред. В.И. Курбатова - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 480 с.

50. Социальная работа. Российский энциклопедический словарь. - М.: Союз, 1997. - 643 с.

51. Социальная работа с молодежью: учеб. пособие для вузов / Под ред. Е.И. Холостовой. - М.: Дашков и К, 2009. - 311 с.

52. Социально-педагогическая работа школы/ авт.-сост. Н.И. Грибенчук; под ред. С.В. Ивановой. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 220с.

53. Социальные отклонения /Под ред. В.Н. Кудрявцева. - М.: Юридич. лит., 1989. - 213 с.

54. Технология социальной работы: Учебник / А.А. Чернецкая и др. - Ростов н/Д: «Феникс», 2006. - 400 с.

55. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности/Под ред. П.Д. Павленок: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб и доп. - М.: «Дашков и К», 2006 - 596 с.

56. Хомич А.В. Психология девиантного поведения: Учеб.пособие/ А.В. Хомич. - Ростов н/Дону. - 2006. - 140 с.

57. Шипицина Л.М. Психология детского воровства: Учеб.пособие. СПб.: Речь, 2007. - 276 с.

58. Шишковец Т.А. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы/ Авт.-сост. Т.А.Шишковец. - М.: 5 за знания, 2006. - 192 с.

59. Щепетов В.В. Девиантное поведение подростков: причины и способы преодоления/ В.В. Щепетов // Классный руководитель. - 2008. - № 3. - 43-50 с.

Приложение 1

Динамика подростковой преступности в г. Костомукша в 2007 - 2009 гг.

Виды преступлений, совершённых подростками

Приложение 2

Вопросы интервью со специалистом по социальной работе

1. Как Вы считаете, под воздействием каких факторов формируется девиантное поведение подростков?

2. Какие причины, по - вашему, лежат в основе подростковых девиаций?

3. Какие формы работы по профилактике девиантного поведения подростков Вы используете?

4. С какими учреждениями Вы чаще всего сотрудничает при работе с подростками, проявляющими девиантное поведение?

5. Какие трудности Вы испытываете в работе по профилактике девиантного поведения?

6. Какие цели Вы ставите при организации профилактической работы?

7. На какие положительные качества подростков с отклоняющимся от нормы поведением Вы бы посоветовали опираться при организации работы с ними?

Приложение 3

Анкета опроса подростка

Убедительно просим Вас принять участие в небольшом исследовании, результаты которого будут использованы в научных интересах. Ваше участие имеет для нас большое значение, но оно будет полезно только в том случае, если вы отнесетесь к делу серьезно, искренне и личностно. Цель данного исследования - выявить спектр интересов, потребностей, жизненных ценностей подростков. Анкета состоит из 17 вопросов, к каждому из которых предлагается выбрать один (2-3) вариантов ответа, которые Вы считаете наиболее подходящими для себя.

Заранее благодарим Вас за участие!

Сначала сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе.

Ваш пол:

Возраст:

1. В какой семье Вы воспитываетесь?

а) в полной;

б) в неполной (воспитывает одна мать или отец).

2. Как Вы оцениваете материальное положения вашей семьи?

«Отличное» (практически, ни в чем себе не отказываем)

«Выше среднего» (чаще всего не имеем материальные затруднения)

«Среднее» (иногда испытываем материальные затруднения)

«Ниже среднего» (приходится во многом себе отказывать)

«Очень трудное» (едва сводим концы с концами)

3. Как Вы оцениваете свою успеваемость?

Получаю, в основном, «отлично»; учусь на «хорошо» и «отлично»

Имею самые разные оценки, в том числе и «тройки»

Преобладают «тройки»; учусь очень слабо, часто бывают «двойки»

4. Какие жизненные ценности являются для Вас наиболее важными?

Здоровье

Образование

Хорошие отношения в семье

Хорошие и верные друзья

Материальный достаток

Интересная работа

Хорошие, здоровые, умные дети

Собственное жилье

5. Что Вы вкладываете в понятие «здоровье»?

Физическая активность, сила и выносливость

Нормальное развитие организма (соответственно полу и возрасту)

Отсутствие болезней

Хорошее психическое состояние (хорошее расположение духа, отсутствие депрессий и т.п.); положительное эмоциональное состояние

Отсутствие вредных привычек

Нравственность, хорошие душевные качества

6. Как Вы оцениваете свое здоровье?

Отличное - болею очень редко

Хорошее - изредка испытываю некоторые недомогания

Удовлетворительное - нередки различные недомогания

Слабое - болею достаточно часто, имею хронические заболевания

7. Ведёте ли Вы здоровый образ жизни? (подчеркните то, что относится к вам)

Да

Нет

8. Как часто Вы употребляете спиртные напитки, в том числе пиво?

Не употребляю

Несколько раз в год

Несколько раз в месяц

Раз в неделю и чаще

9. Курите ли Вы?

Да

Иногда, при случае

Нет

10. Как часто Вы употребляли наркотики?

Не пробовал (а)

Пробовал (а) один раз

Употреблял (а) несколько раз

Употреблял (а) много раз

11. С каким настроением Вы обычно идете в школу?

С удовольствием, в хорошем настроении

Без особого интереса, в силу необходимости

Без настроения, отбывать «учебную повинность»

12. Как Вы оцениваете отношения между учениками в классе?

Наш класс дружный, сплоченный

В нашем классе отношения, в целом, доброжелательные, но сплоченным его не назовешь

Наш класс разделен на обособленные группы

Взаимоотношения в классе напряженные, часто бывают ссоры, конфликты

13. Как Вы оцениваете ваши взаимоотношения с учителями?

С большинством учителей у меня хорошие доверительные отношения

С большинством учителей у меня сугубо деловые отношения

Со многими учителями у меня нет контакта и взаимопонимания

Многие учителя вызывают у меня антипатию

14. Как Вы оцениваете отношения между членами вашей семьи?

Наша семья дружная, сплочённая

В нашей семье отношения, в целом, доброжелательные, но сплочённой её не назовёшь

В нашей семье каждый сам по себе

Взаимоотношения в семье конфликтные

15. Если бы у Вас возникли проблемы, с которыми самим не справиться, к кому бы Вы обратились за помощью, советом?

К родителям

Другу

Учителю

Школьному психологу

Социальному педагогу

Инспектору по делам несовершеннолетних

Врачу

К кому-то еще (напишите, к кому)

Справлюсь самостоятельно

16. Чем предпочитаете заниматься в свободное время?

Читать книги

Смотреть телевизор

Играть в компьютерные игры

Встречаться с друзьями (подругами)

Посещать досуговые учреждения;

Посещать дискотеки, ночные клубы;

Другое

17. Как Вы представляете себе Ваше будущее?

У меня все хорошо, с оптимизмом смотрю в будущее

Не совсем уверен, что все будет благополучно, могут возникнуть неожиданные трудности и препятствия

Все представляется безрадостным, особых надежд на лучшее нет

Благодарим за ответы!

Приложение 4

Результаты анкетирования подростков

Состав семьи подростков

Материальное положение семей

Успеваемость подростков

Представления о жизненных ценностях



Представления о здоровье

Оценка собственного здоровья

Оценка своего образа жизни

Частота употребления алкоголя

Частота курения

Частота употребления наркотиков

Настроение, с которым подростки идут в школу

Отношения в классе

Отношения с учителями

Отношения в семье

К кому подростки обратились бы за помощью в трудной ситуации

Как подростки проводят свободное время

Отношение подростков к будущему

АЛГОРИТМ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ С ПОДРОСТКОМ.

Учеба:

причины неуспеха;

отношения с учителями и соучениками;

участие в поощряемой старшими общественной работе;

интерес к неформальной социальной активности;

имевшиеся в прошлом нарушения дисциплины и чем они были вызваны.

Планы на будущее:

в отношении приобретения профессии;

способность сопоставлять возможные трудности и собственные способности;

способность соотносить желаемое и действительное.

Отношение со сверстниками:

наличие одного близкого друга;

наличие компании приятелей;

положение в референтной группе (лидер, нейтральное положение, подчиненное положение);

причина выбора приятеля.

Увлечения в настоящем и прошлом:

под чьим влиянием был сделан выбор;

каковы были достигнуты результаты;

почему были заброшены.

Отношения с родителями и внутрисемейные отношения:

состав семьи;

кто из ее членов преимущественно занимался (занимается) воспитанием;

с кем в семье наиболее близок;

наличие конфликтных отношений с отдельными членами семьи и отношение к ним.

Нарушения поведения в прошлом:

прогулы;

мелкое хулиганство;

употребление психоактивных веществ (табачные изделия, алкоголь, токсиканты, наркотики);

побеги из дома;

задержание милицией (за что и когда?);

состоял ли на учете в милиции и почему.

Наиболее тяжелые события в прошлой жизни и реакция на них:

наличие в прошлом суицидальных мыслей;

обстоятельства при которых возникали суицидальные мысли;

совершались ли суицидальные попытки (Когда? Каким способом? Почему этот способ был выбран? Где они осуществлялись? - Если это демонстрация, то становится очевидным кому она адресована).

Сексуальные проблемы:

первые влюбленности и связанные с ними психические травмы;

самооценка своей привлекательности;

наличие скрытых переживаний по поводу своей сексуальности, сексуальной неполноценности;

начало сексуальной жизни;

имеющиеся сексуальные девиации и отношение к ним.

Наблюдение за поведением в ходе беседы.

контактность;

желание произвести определенное впечатление;

желание навязать свое суждение;

стремление настоять на своем желании;

какие вопросы и темы вызывают эмоциональную реакцию;

характер эмоциональной реакции (положительная, отрицательная, бурная, открытая, нескрываемая, сдержанная, подавленная).

Беседу целесообразно проводить в доверительной, непринужденной форме. Записи во время беседы желательно не делать.

Размещено на Allbest.ru