Использование интерактивных технологий на уроках литературы

Интерактивное обучение как совокупность технологий. Групповая и кооперативная формы деятельности на уроке. Преимущества интерактивного урока литературы. Структура урока и оценивание деятельности учеников. Технология коллективно-группового обучения.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 18.11.2013
Размер файла 49,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В Национальной доктрине развития образования становится задание постоянного обновления содержания образования и учебно-воспитательного процесса. Определена роль гуманитарных дисциплин в духовном росте школьников и цель литературного образования, которая заключается во введении учеников в мир прекрасного, приобщении к национальному и мировому искусству слова, воспитании потребности в чтении, интереса к художественному слову, формировании высоких эстетических вкусов, способности творчески воспринимать прочитанное, способствовать воспитанию духовно богатого, самоотверженного гражданина.

Поскольку обществу сегодня необходима гармонично развитая личность, перед всей школой стоит задача её воспитать. Миссия школы заключается в том, чтобы помочь каждому ребенку осознать смысл своей жизни, определить ориентиры собственного будущего. Поэтому на уроках учитель должен давать не просто сумму знаний, а сформировать жизненную компетентность как способность личности к оптимальным действиям, которые базируются на знаниях, опыте, ценностях, полученных благодаря знаниям.

Ориентация на такие особенности современного учебно-воспитательного процесса обусловливает выбор учителем интерактивных технологий обучения, использование которых даст возможность подготовить молодого человека к социальной активности в обществе.

Цель данной работы состоит в том, чтобы показать, как использование интерактивных технологий на уроках литературы способствует активизации внутренних резервов учеников, реализации их природных особенностей, стимулирует самостоятельное мышление. Интерактивные уроки способствуют формированию у учеников основных познавательных умений и навыков, дают примеры моделей поведения в разных жизненных обстоятельствах.

Здесь представлены примеры использования различных интерактивных упражнений на уроках литературы, упражнения - это способ создания творческой атмосферы на уроке, они дают возможность полнее реализовать личностно ориентированное обучение. В работе последовательно доказывается, что использование интерактивных технологий способствует повышению читательской и речевой культуры, формированию умений самостоятельного анализа учебного материала и собственной учебной деятельности, учитель имеет возможность рационально распределить свое время на уроке и подготовить помощников для реализации заданий на уроках.

Задача данной работы - рассмотреть современные методы интерактивных технологий преподавания литературы.

При написании работы я использовала научно-методическое пособие «Современный урок. Интерактивные технологии обучения» под редакцией доктора педагогических наук, профессора О.И.Пометун. Это пособие знакомит с новейшими подходами организации обучения, которые помогут учителю сделать процесс обучения интересным, разнообразным, эффективным, демократичным. Авторы пособия предлагают интересную классификацию технологий интерактивного обучения и приводят использование этих технологий на уроках.

В работе также использованы материалы из научно-методического пособия «Образовательные технологии» под редакцией доктора педагогических наук Пехоты Е.Н. Авторы дают короткую характеристику образовательных технологий. Раскрывают дидактические возможности и особенности их организации, рассматривают отечественный и зарубежный опыт использования образовательных технологий. Один из разделов пособия посвящен технологии организации групповой учебной деятельности школьников.

Третьим источником для написания моей работы послужила книга - методика «Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность». Автор книги, Гин Анатолий Александрович, адресовал ее учителям-практикам. В ней содержатся опробованные и четко сформулированные приемы управления классом, поддержания дисциплины и внимания; технологии организации традиционных и нетрадиционных форм работы на уроке, взаимопомощи учеников; приемы обеспечения эффективной проверки знаний. А также дидактические приемы: как заинтересовать учеников лекцией, нескучно повторить основной материал темы, поддержать интерес к учебной проблеме, научить грамотно строить свою речь при ответе. В книге можно найти приемы организации труда учителя.

В работе также использованы материалы учебного пособия для вузов «Педагогические технологии», составленного преподавателями кафедры педагогики Волынского государственного педагогического университета имени Леси Украинки. В этом пособии на основе обобщения педагогической практики раскрываются разнообразные проблемы и аспекты воспитания. Много внимания уделено вопросам становления учителя, овладения секрета педагогического мастерства.

Таким образом, в работе представлена суть интерактивной технологии и методы использования этой технологии на уроках литературы. Использование технологий интерактивного обучения - это реальная возможность выполнить современные требования к обновлению содержания и форм обучения в школе.

Раздел 1. Интерактивное обучение, основные понятия

1.1 Что такое интерактивное обучение

В современной школе существуют три основных модели обучения: пассивная, активная и интерактивная. Интерактивное обучение является разновидностью активного и имеет свои закономерности и особенности.

Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от «interact», где «inter» - взаимный и «act» - действовать. Таким образом, интерактивный - способный к взаимодействию, диалогу. Интерактивное обучение это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретную цель - создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальные возможности. Суть этой технологии в том, что учебный процесс осуществляется при условии постоянного, активного взаимодействия всех учеников. Это взаимообучение где и ученик, и учитель являются равноправными субъектами обучения. Организация интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей ситуации. Оно эффективно способствует формированию навыков и умений, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия. Дает возможность педагогу стать лидером детского коллектива [10,8] Интерактивное взаимодействие включает как доминирование одного участника учебного процесса над другими, так и одной мысли над другой. Во время интерактивного обучения дети учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать продуманные решения. Кроме того, интерактивное обучение позволяет резко увеличить процент усвоения материала, принимать продуманные решения. Кроме того, интерактивное обучение позволяет резко увеличить процент усвоения материала, потому что влияет не только на сознание ученика, а и на его чувства и действия. По мнению русских психологов, наименьших учебных достижений можно добиться при условии пассивного обучения (лекция - 5%. Чтение - 10%), а наибольших - интерактивного (дискуссионные группы - 50%, практика через действие - 75%. Обучение других - 90%). Старший школьник способен читая глазами, запомнить 10% информации, слушая - 26%, рассматривая - 30%, слушая и рассматривая - 50%, обговаривая - 70%, личный опыт - 80%, общая деятельность с обсуждением - 90% [7,76]. Таким образом, если обучение пассивное, мозг не сохраняет то, что было представлено [10,11].

Более 2400 лет назад Конфуций сказал:

То, что я чувствую, я забываю.

То, что я вижу, я помню.

То, что я делаю, я понимаю.

Эти три простых утверждения объясняют необходимость использования активных методов обучения.

Интерактивное взаимодействие, конечно, требует определённых изменений жизни класса. Увеличивается количество времени, необходимого для подготовки, как ученикам, так и педагогу.

Необходимо начинать с постепенного включения элементов этой модели, чтобы ученики привыкли к ним. Можно даже составить план постепенного внедрения интерактивного обучения. Безусловно, лучше старательно подготовить несколько интерактивных занятий в учебном году, нежели часто проводить наспех подготовленные «игры». Необходимо провести с учениками организационное занятие и создать вместе с ними правила работы в классе. Для начала целесообразно использовать простые интерактивные технологии - работу в парах, малых группах, мозговой штурм. Со временем у учеников появится опыт такой работы, и период подготовки к занятиям сведется до минимума.

Для эффективного использования интерактивного обучения учитель должен старательно планировать, прежде всего, свою деятельность: дать задание ученикам для предварительной подготовки (прочитать текст, продумать ответы на вопросы, выполнить задания), глубоко выучить и продумать материал, определить хронометраж занятия, задания для групп, роли участников, подготовить вопросы и возможные ответы, разработать критерии оценки эффективности урока.

Таким образом, процесс обучения не автоматическое вкладывание учебного материала в голову ученика. Он требует напряженной умственной деятельности ребенка и активного участия в этом процессе. Объяснение и демонстрация никогда не дадут устойчивых знаний. Этого можно достичь только с помощью интерактивного обучения. С другой стороны, после нескольких старательно подготовленных уроков преподаватель сможет ощутить, как изменилось к нему отношение учеников, а также сама атмосфера в классе. Это послужит дополнительным стимулом к работе с интерактивными технологиями.

1.2 Интерактивное обучение как совокупность технологий

Технология обучения отражает путь освоения конкретного учебного материала в рамках педагогической технологии. Некоторые исследователи называют ее еще и дидактической технологией [8,9].

Интерактивная технология обучения - это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие школьника в коллективном взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процессе учебного познания: или каждый ученик имеет конкретное задание, за которое он должен публично отчитаться, или от его деятельности зависит качество выполнения поставленного перед группой и перед всем классом задания. Интерактивные технологии обучения включают в себя чётко спланированный ожидаемый результат, отдельные интерактивные методы и приемы, стимулирующие процесс познания, и умственные и учебные условия и процедуры, с помощью которых можно достичь запланированных результатов [4,24].

1.3 Групповая и кооперативная формы деятельности на уроке

На современном уроке можно использовать групповую и кооперативную формы организации учебной деятельности. Каждый ученик испытывает потребность постоянно углублять свои знания и потребность находиться при этом в психологической безопасности. Один из способов достижения безопасности - объединение в группы. Чувство групповой независимости дает ученикам возможность преодолеть трудности. Когда дети учатся вместе с другими, они чувствуют существенную эмоциональную поддержку, которая дает им возможность выйти далеко за рамки нынешнего уровня знаний и умений.

Основными признаками кооперативной групповой работы является:

а) разделение класса на группы для достижения конкретного результата;

б) постоянная смена состава группы;

в) каждая группа решает конкретную проблему, поставленную в задании;

г) задание в группе выполняется таким образом, чтобы можно было оценить и учесть индивидуальный вклад каждого члена группы и группы в целом.

Количество учеников в группе может зависеть от их числа в классе, характера и объема знаний, наличия необходимых материалов, времени, отведенного для выполнения задания. Оптимальной считают группу из 3 - 6 человек, так как при меньшем количестве ученикам трудно разносторонне рассматривать проблему, а при большем - трудно определить уровень выполнения работы каждым учеником. Объединение в группы может осуществляться учителем (в основном на добровольной основе, по результатам жеребьевки) или самими учениками по собственному выбору. Существует множество способов объединения учеников в группы. Можно предварительно составить список и вывесить его в классе. В этом случае учитель контролирует состав группы. Можно попросить учеников рассчитаться на «первый, второй…», объединить их по временам года, названию цветов. Вместо номеров можно использовать разноцветные карточки, разнообразные предметы. В отдельных случаях можно даже сохранить группу, которая уже начала работать над проблемой. На несколько уроков в постоянном составе или выделить на определенное время действующую группу экспертов или наблюдателей. Следует обязательно помнить, что демократичность интерактивного обучения требует обязательного привлечения учеников к организации их учебной деятельности, то есть обсуждения с ними возможного состава группы, процедур групповой деятельности, её ожидаемых результатов. Группы могут быть однородными, объединять учеников по определенным признакам, например, по уровню знаний. Желательно объединить в одну группу сильных, средних и слабых учеников. В разнородных группах стимулируется творческое мышление и интенсивный обмен идеями.

Таким образом, использование групповых форм организации деятельности учеников в рамках классно - урочной системы обучения дает возможность избавиться некоторых её недостатков и являться одним из условий использования интерактивного обучения.

Раздел 2. Интерактивный урок литературы - особый тип урока

2.1 Преимущества интерактивного урока литературы

В национальной доктрине развития образования ставится задание постоянного обновления содержания образования и учебно-воспитательного процесса. В частности, определена роль гуманитарных дисциплин в духовном росте школьников и цель литературного образования, которая заключается во введении учеников в мир прекрасного, приобщении к национальному искусству слова, воспитании потребности к чтению, интереса к художественному слову, формировании эстетического вкуса, способности творчески воспринимать прочитанное, способствовать воспитанию духовного богатого, искреннего, верного гражданина.

О значении литературного образования в Украине прекрасно сказал Министр образования и науки С.Н.Николаенко в интервью с корреспонденту журнала «Всемирная литература в средних учебных заведениях Украины»: «Литература как учебная дисциплина введена в школьное расписание не для развлечения, а для того, чтобы дать молодежи…литературное образование. Именно благодаря литературному образованию можно привить молодому человеку художественный вкус, сформировать читательские навыки, научить оценивать художественное произведение по эстетическим критериям». Украина уникальна в том смысле, что нигде в мире не изучается столько литературы, не только родной, но и мировой. И это можно считать нашим большим достижением, потому что, как писал Н.В.Гоголь в «Выбранных местах из переписки с друзьями», «благоухающими устами поэзии навеивается в души то, чего не внесешь в неё никакими законами». Но, к сожалению, в последнее время «навеивается» всё меньше и меньше, потому что уровень литературного образования в Украине неуклонно падает. Учителя и родители жалуются, что школьники мало читают. Но сегодня ситуация катастрофическая: дети перестают читать вообще. Ситуацию в корне помогут изменить новые подходы к организации и проведению уроков литературы. Традиционный урок необходимо превратить в интерактивный, имеющий целый ряд преимуществ.

Использование интерактивных технологий способствует активизации внутренних разрезов учеников, реализации их природных способностей, стимулирует самостоятельное мышление вместо переваривания готовой информации, оторванной из жизни и общественного опыта.

Интерактивные уроки литературы способствуют формированию у учеников основных познавательных умений и навыков, дают образцы моделей поведения в разных житейских обстоятельствах.

Использование интерактивных технологий на уроках литературы способствует развитию критического мышления учеников, повышению читательской и языковой культуры, формированию умений самостоятельного анализа учебного материала и личной учебной деятельности, воспитанию уважительного отношения к мнению других, развитию культуры полемики и самопрезентации.

Существенно меняется и роль учителя на таком уроке литературы. Используя интерактивные методы обучения, педагог активизирует учебную деятельность учеников, становится организатором ученического коллектива, консультантом во время проведения интерактивных занятий. Ученикам предоставляется возможность приобретать коммуникативные умения и навыки общения.

Организация интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, создание условий для общего решения проблем в ходе аналитической деятельности. Во время такого обучения школьники учатся общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать продуманные взвешенные решения.

Использование интерактивных методов - это способ создания такой атмосферы на уроке литературы, которая более всего способствует сотрудничеству, дает возможность полнее реализовать личностно ориентированное обучение. Учитель имеет возможность рационально распределить свое время на уроке и подготовить помощников для реализации целей урока [7,12].

2.2 Структура интерактивного урока литературы

интерактивный обучение урок литература

Интерактивный урок имеет свою структуру и проводится в несколько этапов.

Первый этап. Мотивация.

Цель этого этапа - сфокусировать внимание учеников на проблеме и вызвать интерес к обговариваемой теме. Приемом обучения может быть беседа, обсуждение цитаты, короткой истории, выполнение небольшого задания, умственная разминка, демонстрирование наглядности. На этом этапе обычно используются несложные интерактивные технологии («мозговой штурм», «микрофон», «ледокол»). Этот элемент должен занимать не более 5% урока.

Рассмотрим проведение этой части занятия на примере.

Урок литературы в 8 классе.

Тема урока: Омар Хайям. Рубан.

Мотивация учебной деятельности с помощью беседы.

Используя плакаты с высказываниями, ученики отвечают на вопросы.

- В чем величие человека, что объединяет людей, изучающих разные науки? (Что же и составляет величие человека, как не мысль!» - говорил А.С.Пушкин.)

- Как, с помощью чего выражается мысль в математике, литературе? (Гумилев утверждал: «Все оттенки смысла умное число передает», «Слово - это Бог»)

- Чем привлекает процесс мышления в науке и в искусстве? (Блок писал: «Мы любим все: и жар холодных чисел, и дар божественных видений»)

- Надо ли человеку учиться мыслить и зачем? (Алмазу нужна шлифовка, человеку - образование», - гласит персидская пословица)

Учитель. Сегодня на уроке мы поговорим об одном из величайших мыслителей ХI века - Омаре Хайяме.

Второй этап. Объявление темы, сообщение ожидаемых учебных результатов.

Цель этого этапа урока - обеспечить понимание учениками содержания их учебной деятельности, то есть того, какими должны быть их учебные достижения, чего ждет от них учитель. Иногда бывает уместно привлекать к определению ожидаемых результатов всех участников занятия. Этот элемент урока должен занимать не более 5% времени.

Рассмотрим проведение этого этапа на примере.

Урок литературы в 8 классе.

Тема: В.Шекспир «Ромео и Джульетта».

Утверждение величия и красоты настоящей любви в мире разврата и вражды.

Учитель может предложить ученикам самостоятельно сформулировать цель занятия и записать в виде плана на доске.

Сегодняшний урок научит нас:

1) характеризовать персонажей и определять свое отношение к ним;

2) объяснить, почему большая любовь была обречена на гибель;

3) раскрывать главную тему трагедии;

4) определять характерные черты ренесанского произведения.

Третий этап. Предоставление необходимой информации.

Цель этого этапа - дать ученикам достаточно информации, для того чтобы на ее основе выполнять практические задания. Это может быть мини-лекция, ознакомление с раздаточным материалом, презентация домашнего задания. Для экономии времени на уроке можно подавать информацию в письменной форме для самостоятельного предварительного (домашнего) изучения (в случае необходимости с пояснительными комментариями). Продолжительность этого этапа - 10% учебного времени.

Рассмотрим проведение этой части урока на примере.

Урок литературы в 8 классе.

Тема: А.Т.Твардовский «Василий Теркин» ученики заранее получили опережающее задание: объединиться по желанию в группы и подготовить сообщения. Группы могут иметь такие названия: «биографы», «литературоведы», «историки», «литературные критики».

Четвертый этап урока литературы. Интерактивное упражнение (центральная часть занятия).

Цель - практическое осваивание материала. Последовательность проведения такова:

а) инструктирование - учитель рассказывает участникам о цели упражнения о порядке выполнения и сроке выполнения заданий;

б) объединение в группы (или распределение ролей);

в) выполнение задания (учитель является организатором, ведущим, консультантом);

г) презентация результатов работы;

д) рефлексия результатов учениками: осознание полученных результатов, достигаемое путем их специального коллективного обсуждения или с помощью других приемов.

Интерактивное упражнение может занимать около 50 - 60% времени на уроке.

Обязательно нужно помнить на этом этапе урока, что рефлексия является важнейшим компонентом интерактивного упражнения. Ведь она дает возможность ученику и учителю понять, чему они научились, вспомнить детали своего опыта и получить реальные жизненные представления о том, что они думали и чувствовали, когда впервые столкнулись с той или другой учебной технологией. Это помогает четче планировать дальнейшую деятельность. Рефлексия дает возможность оценить личный уровень понимания и усвоения учебного материала и спланировать реальные шаги его дальнейшей обработки, сравнить свое восприятие с мыслями, взглядами, чувствами. Для учителя это возможность увидеть реакцию учеников на обучение и внести необходимые коррективы.

Рефлексия на уроке литературы может осуществляться в разных формах: в виде индивидуальной работы, работы в парах, группах, дискуссии, в письменной и устной форме. Она должна вмещать несколько элементов: фиксация того, что произошло, определение размышлений и ощущений, касаемых полученного опыта, планы на будущее развитие.[10,96.]

Например, устное обсуждение может проводиться по таким вопросам:

-Для чего мы выполняли это упражнение?

-Какие мысли оно вызвало у вас?

-Какие чувства?

-Чему научились лично вы?

-Чему бы хотели научиться в дальнейшем?

Можно предложить ученикам лист оценивания умений высказываться, который оформить в виде таблицы с колонками «Мои достижения» и «Баллы».

Рефлексия и подведение итогов интерактивного упражнения могут занимать 5 - 15 мин. Рассмотрим проведение этой части урока на примере.

Урок литературы в 7 классе.

Тема: Н.В.Гоголь «Тарас Бульба» Сравнительная характеристика Остапа и Андрия.

Групповая работа.

Первая группа находит общее в Остапе и Андрие.

Вторая группа находит различие в характерах братьев.

Третьей группе предлагается проанализировать поступки героев.

Устные ответы спикеров групп систематизирует и записывает творческая группа в виде плана.

По составленному плану представители групп рассказывают о сыновьях Бульбы. Учитель помогает ученикам делать переход от одного пункта плана к другому.

В заключении предлагается интерактивное упражнение «Пласт».

Вопрос: Существует ли проблема долга сегодня? Насколько она актуальна?

Ученики отвечают на поставленный вопрос по данному началу:

1. Я думаю…

2. Потому что…

3. Например…

4. Следовательно…

Пятый этап. Подведение итогов, оценивание результатов урока.

Цель - рефлексия - самоанализ, самооценивание объема, выполненного на уроке. Следует возвратиться к ожидаемым результатам, объявленным в начале урока. Для подведения итогов можно поставить ученикам такие вопросы:

- что вы узнали нового на уроке?

- Какие приобрели навыки?

- Может ли это быть полезным в жизни?

- Что понравилась на уроке?

На этот этап следует отвести до 20% урока.

По дидактическому принципу обучение осуществляется путем интеграции знаний из разных предметов. Придерживаясь этих требований, учитель литературы на уроке подает литературоведческие знания в историческом и общекультурном контексте. На каждом уроке необходимо создавать условия для ощущения простора, свободного времени для раздумий, пробуждения эмоций, побуждать к выбору определенной позиции, обязательно все это правильно оформлять в речевой ситуации. Этому существует диалогическое обучение, которое осуществляется через акт коммуникации: читателя с текстом; учителя с учеником; одноклассников между собой.

Рассмотрим стадии итогового этапа на примере.

Тема: Красота настоящая и мнимая в сказке Е.-А.Гофмана «Щелкунчик».

Итоговая беседа:

- Что является счастьем для Элизы?

- Что является счастьем для людей вообще?

Вывод: Счастье, когда людям хорошо с тобой, когда ты кому-нибудь нужен.

- Что поддерживало Элизу в стремлении осуществить свою мечту?

(Дети записывают на доске варианты ответа на этот вопрос: духовная чистота. Любовь к братьям, к людям, мужество, сила духа, единство с природой).

- В чем заключается работа души, труд сердца?

- Какие советы Андерсена мы можем взять для себя?

(Учащиеся записывают в тетрадь советы сказочника).

Учитель сообщает о достижениях учащихся на уроке и дает домашнее задание.

Спецификой интерактивных уроков является обязательная предварительная работа ученика, естественно, над ранее оглашенной учителем проблемной темой. Поэтому и проходят такие уроки интересно.

План подготовки учеником материала может быть таким:

1) определение темы и направлений её раскрытия;

2) цель исследования материала;

3) аргументация актуальности темы;

4) первоначальное восприятие художественного текста;

5) наблюдение, анализ материала и выдвижение собственной гипотезы;

6) поиск и обработка библиографических источников, научной информации на электронных носителях (библиотека, Интернет);

7) фиксация прочитанного (выписки, цитаты, тезисы);

8) обработка полученного материала, систематизация наблюдений, установление определенных закономерностей;

9) составление примерного плана ответа оппоненту;

10) ссылка на использованные литературные источники.

При такой обстоятельной подготовке домашнего задания интерактивный урок будет интересным и плодотворным.

2.3 Оценивание деятельности учеников на интерактивном уроке

Проведение интерактивных уроков требует и нового подхода к системе оценивания достижений учеников. Для того чтобы понять необходимость использования альтернативных методов оценивания в своей практике. Желательно ознакомиться с уже разработанными примерами такой работы. Оценивание на уроке литературы может осуществляться всегда, в том числе во время изучения нового материала и выполнения интерактивных упражнений. Можно выбрать упражнения, которые дают возможность широкого использования знаний и умений, например общественные слушания, дискуссии, дебаты. Как правило, для оценивания отводится определенное время на уроке или целый урок. Это может быть опрос, контрольная работа или специальное домашнее задание, подлежащее оцениванию (написание сочинения, цитатной характеристики героя, составление плана). Как примеры приёмов оценивания можно назвать такие:

· Тест. Задание теста может заключаться в том, что ученики должны выбрать правильный ответ из нескольких предложенных.

· Экспресс - опрос. Это могут быть сжатые устные или письменные ответы, задания типа «продолжи предложение», заполнение таблицы, составление схемы.

· Расширенный опрос. Можно предложить ученикам дать полный развернутый ответ на поставленный вопрос (устно или письменно).

· Контрольное упражнение или творческое задание. Контрольным может быть объявлено любое упражнение. Например, это может быть выступление в суде или в защиту героя изученного произведения, написание сочинения, выполнения задания в группе и т.д.

· Наблюдение. Это один из главных методов оценивания при интерактивных методах преподавания; педагог выбирает для себя показатели, которые он будет отслеживать на протяжении занятия, а также учеников, знания которых необходимо оценить.

· Самооценка. Оценка самими учениками своей работы (личной или своих коллег). Этот метод помогает много узнать о себе и учениках, про качество учебного процесса. Для самооценки учениками своей работы может использоваться метод вопросов-ответов; можно попросить учеников поставить одноклассникам оценки и мотивировать их.

· Игровые методы оценивания. Оценку часто можно превратить в игру, установив заранее шкалу оценивания. [3,62]

Эти примеры оценивания могут быть приспособлены для работы с конкретными интерактивными технологиями. Конечно, использование альтернативных подходов не отрицает традиционной оценки. Скорее альтернативное оценивание расширяет оценочное поле, включает в него анализ новых умений, навыков и ценностей, формирующихся у учеников.

Раздел 3. Технологии интерактивного обучения и их использование на уроках литературы

3.1 Кооперативное обучение

В современной научной литературе отсутствует какая-нибудь классификация интерактивных технологий обучения. Условно их можно классифицировать по формам обучения (моделям), в которых реализуются интерактивные технологии:

а) кооперативное обучение;

б) коллективно-групповое обучение;

в) ситуативное моделирование;

г) отработка дискуссионных вопросов.

Формой кооперативного обучения является парная и групповая работа учеников.

Работу в парах можно организовать с различными целями: усвоение материала, закрепление его. Проверка знаний. Этот вид работы дает время подумать, обменяться идеями с партнером и только потом озвучить их перед всем классом. Приведу пример использования работы в парах на уроке литературы в 6 классе.

Тема: Образ Дика Сенда - пятнадцатилетнего капитана.

1. Слово учителя.

- Посмотрите на высказывание. Записанное на доске (вторая часть закрыта). Как вы думаете, чего не знает человек? Узнать об этом вы сможете, если правильно разложите таблицы со словами, которые лежат на партах. Прочтите полностью это высказывание. Можно ли отнести его к главному герою романа Ж.Верна Дику Сенду.

2. Ученики объединяются в пары, определяют, кто из них будет высказываться первым. Определяется время на выполнение задания.

3. По окончании времени на обговаривание пары представляют результат работы и отвечают на поставленные вопросы, аргументируя ответ.

4. Учитель открывает вторую часть высказывания, и дети видят правильный ответ. (Человек не знает только границы своей силы).

Это упражнение может предварять дальнейшую характеристику литературного героя.

Если на уроке необходимо решить сложную проблему, требующую коллективного разума, можно провести работу в малых группах. Примером может послужить фрагмент урока литературы в 7 классе.

Тема: «Рамаяна»

Учитель предлагает учащимся разделиться на группы и ответить на вопрос: какая черта характера объединяет положительных героев эпического произведения. Каждая группа работает над определенным отрывком из текста.

Задание для каждой группы:

- Определите и зачитайте слова в своем отрывке, которые мотивируют, объясняют поступки того или иного героя. (Ученики зачитывают ключевые предложения)

- Какая же черта характера объединяет поступки Дамаратхи, Рамы, Лакшмана, Ситы? (Верность долгу).

В каждой группе ученики распределяют роли между собой и выполняют свою работу. Спикер зачитывает текст, предлагает участникам высказаться по очереди, подводит итоги, определяет докладчика. Секретарь ведет записи результатов работы группы. Посредник следит за временем. Докладчик оглашает результаты групповой работы.

В зависимости от цели и содержания обучения возможны различные варианты организации работы в группах.

1. «Диалог». Суть его состоит в общем поиске группами согласованного решения.

2. «Синтез идей». Этот вариант очень похож на предыдущий, но после выполнения задания ученики передают свой вариант ответа другим группам для дополнения. Обработанные таким образом ответные листы передаются группе экспертов, которые составляют собственный отчет.

3. «Совместный проект». При этом варианте групповой работы задание должно показывать проблему с разных сторон. Каждая группа записывает результаты своего исследования на доске. В результате создается совместный проект.

4. «Поиск информации». Для групп разрабатываются вопросы, ответы на которые можно найти в разных источниках информации. В конце урока заслушиваются сообщения от каждой группы.

5. «Круг идей». Когда малые группы завершают выполнять свои задания и готовы преподнести информацию, каждая из них озвучивает лишь один аспект проблемы. Продолжая по кругу, учитель спрашивает все группы по очереди, пока не исчерпаются идеи. Это даст возможность каждой группе рассказать о результатах своей работы, избегая ситуации, когда выступающая первая группа преподносит всю информацию.

Вот еще один пример групповой работы на уроке литературы в 9 классе.

Тема: Образы Квазимодо Клода Фролло в романе Гюго «Собор Парижской Богоматери».

Учитель может предложить учащимся рассказать о фактах из жизни Клода Фролло от лица этого персонажа. Учащиеся должны подумать над тем, какие события повлияли на становлении его личности.

Учащиеся делятся на пять групп, и распределяют роли.

1-я группа исследует отношение Клода Фролло к науке.

2-я группа - отношение Клода Фролло к Собору.

3-я группа - отношение Клода Фролло к брату Жеану.

4-я группа - отношение Клода Фролло к Квазимодо.

5-я группа исследует отношения Клода Фролло к женщинам.

После выполнения задания группами, выступают спикеры в роли Фролло. В данном случае можно также организовать группу экспертов, которая обобщит собранную информацию к характеристике образа героя.

Использование подобных интерактивных упражнений позволяет привлечь к учебной деятельности всех учеников класса, сделать урок интересным и продуктивным.

3.2 Технология коллективно-группового обучения

К этой группе можно отнести технологии, которые предусматривают одновременную общую (фронтальную) работу всего класса [п.п.,43].

Разновидностью общегруппового обсуждения является технология «Микрофон», которая дает возможность каждому сказать что-то быстро, по очереди, отвечая на вопрос или высказывая свое мнение или позицию. Для организации этого упражнения необходимо поставить вопрос всему классу, предложить какой-нибудь предмет в качестве импровизированного микрофона.

Ученики будут передавать его из рук в руки, высказываясь по очереди. Слово можно давать только тому, кто держит «микрофон». Нужно предложить говорить ученикам лаконично и быстро. Данные ответы не комментируются и не оцениваются.

Рассмотрим это упражнение на примере.

Тема урока: Г.Ибсен - основатель европейской новой литературы.

На этапе актуализации опорных знаний проводится упражнение «Микрофон».

Ученики, получая импровизированный микрофон, отвечают на вопросы:

- Назовите роды литературы.

- Назовите жанры драмы.

- Что такое драма?

- Кто явился основоположником перестройки драмы?

- Назовите известных драматургов и их произведения.

- Каковы основные особенности драматургии Б.Шоу, А.Чехова. М.Метерлинка?

После этого упражнения сообщается тема и цель урока.

Можно при выполнении интерактивного упражнения «Микрофон» предложить ответить учащимся на один поставленный вопрос. Например, что объединяет содержание прочитанных вами произведений Н.В.Гоголя? Каждый ученик сможет предложить свой вариант ответа, высказать свое мнение кратко и быстро.

Еще одна известная интерактивная технология, которую можно использовать на уроках литературы для коллективного обговаривания вопроса и выработки нескольких решений, - мозговой штурм. Он стимулирует учеников проявлять внимание и творчество, дает возможность им свободно выражать свои мысли. Мозговой штурм - это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы. Учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли, слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей. Учителю легко поддерживать и трудного ученика, обратив внимание на его идею. А наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы. Учебный мозговой штурм вызывает обычно большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру [2;5].

Обычно штурм проводится в группах численностью 7 - 9 учащихся. До штурма группу инструктируют. Основное правило - никакой критики! В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила её из виду, поработала над её развитием. Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи ключевыми словами, рисунком, знаком. Затем проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи. Учитель определяет время на первый этап. Время, обычно до 20 минут, желательно зафиксировать на доске. Первым этапом является создание банка идей. Главная цель - набрать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся «дикими». Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение. Теперь небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной позиции: какие были сбои, допускались ил нарушения правил и почему. Вторым этапом является анализ идей. Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях. Третий этап должен быть посвящен обработке результатов. Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и выбирает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. В некоторых случаях целью группы является найти как можно больше решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

Мозговой штурм пройдет гарантированно интересно, если задача имеет большое число возможных решений.

Например, можно предложить идею оригинального памятника Тарасу Бульбе, обсуждение идей позволит еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его жизни.

Вот ещё один пример. При изучении романа Гете «Собор Парижской Богоматери» можно предложить ответить на вопрос, кто виноват в смерти Эсмеральды. Продумывая возможные варианты ответа, учащиеся еще раз коснутся проблем, поставленных в романе.

К технологиям коллективно-группового обучения относится и «Ажурная пилка». Она используется для создания на уроке ситуации, которая даст возможность ученикам работать вместе для усвоения большого объема информации за короткий промежуток времени. Это очень эффективная технология, которая может заменить лекции в тех случаях, когда начальная информация должна быть донесена ученикам перед проведением основного (базисного) урока или дополняет такой урок. «Ажурная пилка» привлекает учеников к помощи друг другу.

Рассмотрим это упражнение на примере.

Тема урока: «Сочинение - рассуждение по рому Дж.Свифта «Путешествие Лемюэля Гулливера». Что воплощает в себе образ Гулливера?»

Ученики по группам получают задание на карточках. Группы, которые заранее выполняли задание в классе, делятся информацией. Ученики объединяются в три экспертные группы (по числовым обозначениям на карточках) - обмениваются информацией. Затем снова возвращаются в свои «домашние» группы и анализируют материал в целом.

Задание для первой группы может быть заполнение таблицы «План характеристики образа Гулливера».

Вторая группа может разработать сложный план к характеристике.

Третья группа по данной схеме определяет отношения между героями романа и главным героем , показывая направление стрелками.

Четвёртая группа доказывает, что Гулливер аллегорический образ.

Пятая группа доказывает, что события в романе происходят в европейских странах.

Такое упражнение позволит задействовать всех учащихся в подготовке к сочинению и обработать большое количество необходимого материала.

Как вариант технологии решения проблем можно использовать «дерево решений», которое помогает детям проанализировать и лучше понять механизм принятия сложных решений. Необходимо выбрать проблему, которая не имеет однозначного решения, предложить ученикам для домашнего чтения необходимую информацию, подготовить на доске или раздать каждому ученику образец «дерева решений». Затем нужно сформулировать проблему для решения, определить суть этой проблемы и записать на доске, заполняя схему.

Можно объединить учеников в малые группы и предложить заполнить схему. Группа должна прийти к одному варианту решения. Затем необходимо провести голосование для выбора одного варианта всем классом.

Например, изучая роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин», можно предложить учащимся подумать над тем, как сложилась судьба главного героя после финальной встречи с Татьяной.

3.3 Технология ситуативного моделирования

Модель обучения в игре - это построение учебного процесса при помощи включения ученика в игру [10,55]. Игровая модель обучения призвана реализовать комплекс целей: обеспечение контроля выведения эмоций, предоставление ребенку возможности самоопределения, помощь в развитии творческого воображения, предоставление возможности высказать свою мысль. Игровая модель, как правило, реализуется в 4 этапа:

1) ориентация;

2) подготовка к проведению игры;

3) основная часть - проведение игры;

4) обсуждение.

Примером ролевой игры может послужить пресс - конференция на уроке литературы.

Тема урока: Образ Катерины в драме А.Н.Островского «Гроза». Возле доски стоит поставить несколько парт, за которые сядут участники пресс-конференции. За первыми партами можно разместить журналистов с фотоаппаратами, видеокамерой. Один из журналистов может представить участников пресс-конференции. Сильные ученики класса могут сыграть роли И.А.Гончарова, А.А.Плетнёва, А.Д.Галахова, Н.А.Добролюбова, Д.И.Писарева, М.А.Антоневича. Учащиеся - журналисты задают вопросы критикам:

- Что Вы можете сказать о главной героине пьесы «Гроза»?

- Какой представляется Вам душа главной героини?

- Как Вы считаете, насколько верно изображена действительность в драме?

- Что вы можете сказать о характеристике Катерины?

- Решительность характера Катерины - это её протест против кабановских понятий?

- В чем цельность и гармония характера Катерины?

Группа экспертов под руководством педагога должна подвести итоги пресс-конференции. Такая ролевая игра требует, конечно, хорошей предварительной подготовки. Есть один важный момент - распределение ролевой игры по времени. На объяснение условий игры можно отвести 10 - 15% времени, на работу в малых группах - 15 - 25%, на презентацию и обсуждение - 40 - 50%, на подведение итогов - до 15%.

Распространенной технологией симуляционной игры является упрощенное судебное слушание, которое дает возможность ученикам разыграть судебный процесс по конкретному делу, с минимальным количеством участников. Это процесс с участием трёх - четырёх особ: судьи, который выслушивает обе стороны, обвинителя, адвоката и обвиняемого. Технология упрощенного суда даст возможность ученикам получить представление о процедуре принятия судебного решения, принять участие в упражнении, связанном с анализом, критическим мышлением, принятием решений. Например, при изучении повести Бальзака «Гобсек» можно устроить импровизированный суд над главным героем. Это поможет разносторонне проанализировать образ Гобсека. Участники такого учебного процесса побывают в условиях, отличных от традиционного обучения. Ученикам предоставляется максимальная свобода интеллектуальной деятельности, ограниченной лишь условиями игры. А учитель выступает в роли ведущего или инструктора.

При изучении древнегреческих мифов можно провести ролевую игру «Запутанный рассказ». Классу предлагается три рассказа, подготовленные учениками из творческой группы. Слушателям нужно установить ошибки и неточности в сообщениях.

Рассказ первый может быть о жизни Геракла, рассказ второй - о Прометее, рассказ третий - о Дедале. После каждого рассказа учащиеся называют неточности и ошибки. Группа экспертов подводит итоги упражнения.

При организации ролевых игр нужно обязательно помнить, что речь идет не о демонстрации учащимися актёрских способностей, а об умелом отображении выбранного процесса. Для начала необходимо выбрать тему для симуляции и основной вопрос, который будут решать ученики, затем спланировать сценарий, продумать распределение ролей, дать учащимся достаточное количество информации, чтобы они могли убедительно выполнять свои роли и одновременно учиться.

3.4 Отработка дискуссионных вопросов

Дискуссии являются важным способом познавательной деятельности учеников в процессе обучения. Дискуссия - это широкое публичное обсуждение какого-нибудь спорного вопроса. Она в значительной степени способствует развитию критического мышления, дает возможность определить собственную позицию, формирует навыки отстаивания своей точки зрения, углубляет знания по обсуждаемой проблеме [10,64]. Это полностью отвечает задачам современной школы. В дидактике некоторые специалисты относят дискуссию как к методам обучения, так и к формам организации обучения. Некоторые исследователи считают дискуссию разновидностью игровых форм занятий. Дискуссия может выступать как метод усвоения знаний. Закрепления их и выработки умений и навыков, как метод развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учеников, а также метод стимулирования и мотивации учёбы.

Современная дидактика признает огромную общеобразовательную и воспитательную ценность дискуссий. Они учат глубокому пониманию проблемы, самостоятельной позиции, оперированию аргументами, критическому мышлению, уважению к мнениям оппонентов, лучшему пониманию других людей, способствуют формированию собственного взгляда на мир [10,64].

Проведений дискуссий на уроке литературы необходимо начинать с постановки конкретного дискуссионного вопроса, не имеющего однозначного ответа и допускающего разные варианты решения, в том числе и противоположные. Все высказывания участников должны быть в русле обговариваемой темы. Учитель должен исправлять ошибки и неточности, допущенные учениками. Все утверждения учеников должны быть аргументированными, для этого учитель может поставить такие вопросы: «Какие факты свидетельствуют в пользу твоей мысли?», «Как ты размышлял, чтобы прийти к такому выводу?». Дискуссия может заканчиваться как консенсусом, так и сохранением существующих разногласий между участниками.

При планировании дискуссии нужно учитывать несколько важных моментов: время, необходимое для проведения, его согласованность с другими видами работы на уроке; место, которое должно давать возможность совершать все необходимые передвижения учеников и создавать оптимальные условия для обсуждения проблемы; материалы, необходимые для работы и наглядного отражения результатов; письменные инструкции о способе выполнения задания, умение работать в группе. В течение всей работы групп учитель держит в поле зрения три основных момента: цель, от которой нельзя отклоняться; время, которого нужно придерживаться; итоги, которые нужно подвести, чтобы не потерялся смысл самой дискуссии.

Начинать работу по обучению учеников ведению дискуссии можно с технологии «Пресс». Эта технология используется при обсуждении дискуссионных вопросов и при проведении упражнений, в которых нужно занять и чётко аргументировать определенную позицию по обсуждаемой проблеме. Метод учит школьников вырабатывать и формулировать аргументы, высказывать мнение по спорным вопросам выразительно и сжато, убеждая других.

Например, при изучении трагедии Гете «Фауст» можно предложить для обсуждения такой вопрос: «Кто же прав о сущности человека - Господь или Мефистофель?»

Прежде чем задать вопрос ученикам, необходимо раздать карточки, в которых обозначены четыре этапа метода «Пресс».

1. Сообщите, в чём состоит ваша точка зрения (начиная со слов… я считаю, что…).

2. Объясните причину возникновения такой точки зрения (начинать словами …потому, что…).

3. Приведите примеры, дополнительные аргументы в пользу вашей позиции, назовите факты, которые демонстрируют ваши доказательства (…например…).

4. Обобщите свою мысль (сделайте вывод, начиная словами: итак, таким образом…).

После объяснения механизма работы метода нужно ответить на возможные вопросы учеников, привести примеры к каждому этапу. Необходимо предложить желающим применить этот метод к любой проблеме по их выбору. Лишь тогда, когда формула будет понятна всем ученикам, можно предложить данный вопрос.

Ещё один метод, полезный для работы с дискуссионными вопросами, называется «Займи позицию». Его можно использовать в начале урока для демонстрации разнообразия взглядов на изучаемую проблему или после овладения учениками определенного объема информации и сознания возможности противоположных точек зрения.

Рассматривая противоположные мнения, ученики знакомятся с альтернативными мнениями, прогнозируют, какие последствия могут иметь их решения для других людей и общества в целом, на практике отработают умение защищать собственную позицию, научатся слушать других и получат дополнительные знания по теме.

Рассмотрим использование этого метода на примере урока литературы в 9 классе при изучении трагедии «Фауст» Гете.

Учитель может предложить ученикам следующий дискуссионный вопрос:

- Может ли Мефистофель праздновать победу в конце первой части произведения, ведь он погубил Маргариту и взял с собой Фауста?

В противоположных углах класса необходимо разместить плакаты с таким содержанием:

Нужно попросить учеников стать возле плаката, отображающего их точку зрения. Группам, образовавшимся при этом, можно предложить выработать общие аргументы. После того, как представители каждой группы выступят, ученикам предлагается перейти в другую группу и аргументировать причины своего перехода. Затем учащиеся называют самые убедительные аргументы своей и противоположной стороны.

Более духовной формой общения, которая характеризуется высокой динамикой и эмоциональностью, являются диспуты. Главная цель диспута - решение сложных морально философских вопросов, воспитания культуры общения. Перед диспутом можно обратиться к школьному психологу, с просьбой провести практические консультации морально-этического характера, чтобы познакомить детей с правилами ведения дискуссий. Необходимо оформить эти правила в виде памятки для каждого ученика. С целью достижения атмосферы сотрудничества, открытости, взаимоуважения, объявляется, что каждый ученик имеет право высказать своё мнение, даже если оно не совпадает с мнением других. В таких уроках познания истины принимают участие все ученики.


Подобные документы

  • Урок, как форма организации обучения. Современные подходы к типологии и структуре урока. Интерактивное обучение. Технологии интерактивного обучения. Концепции и технологии интерактивного обучения. Педагогический эффект.

    контрольная работа [14,4 K], добавлен 13.11.2006

  • Общая характеристика интерактивного обучения. Основные формы интерактивного обучения. Проблема активизации учения школьников. Адаптация учебного материала к учебным возможностям школьников. Особенности применения технологий интерактивного обучения.

    контрольная работа [29,8 K], добавлен 02.08.2015

  • Технология интерактивного обучения - совокупность способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся, создающего условия для их развития. Особенности интерактивного обучения, его применение на уроках математики.

    контрольная работа [4,0 M], добавлен 24.11.2010

  • Применение информационных технологий для формирования навыков устной и письменной речи. Формы и методы интерактивного обучения на уроках русского языка, эксперимент по выявлению эффективности, анализ и оценка уровня познавательной активности учеников.

    дипломная работа [793,8 K], добавлен 16.12.2010

  • Многообразие методических концепций и классификаций современного урока литературы, его воспитательная функция. Виды и формы нестандартных уроков. Использование возможностей информационно-компьютерных технологий и Интернет-ресурсов на уроке литературы.

    курсовая работа [80,2 K], добавлен 21.12.2013

  • Особенности интерактивных досок и мультимедийных проекторов. Использование методов проектов, мозгового штурма и дебатов в процессе обучения информатике. Интерактивные технологии как средство повышения эффективности и качества урока, их целевые ориентации.

    курсовая работа [60,5 K], добавлен 16.02.2015

  • Использование информационно-коммуникационных технологий интерактивного обучения, его формы и методы. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности интерактивных методов, применяемых на уроках русского языка в 4 классе начальной школы.

    дипломная работа [776,9 K], добавлен 22.07.2011

  • Интерактивное обучение. Сравнение целей традиционного и интерактивного подхода к обучению. Педагогические условия реализации стратегии интерактивного обучения. Использование интерактивных методов на начальном этапе изучения иностранному языку в школе.

    курсовая работа [496,5 K], добавлен 12.03.2008

  • Понятие об интерактивных технологиях, классификация методов интерактивного взаимодействия. Сравнение традиционного и интерактивного подходов к обучению. Применение интерактивных методов в образовательном процессе, метод мозгового штурма на уроке истории.

    курсовая работа [43,9 K], добавлен 07.12.2023

  • Урок как основная форма организации учебного процесса: педагогический аспект. Психолого-педагогические основы содержания и технологий современного урока литературы. Многообразие методических концепций и классификаций современного урока литературы.

    дипломная работа [11,0 M], добавлен 29.11.2009

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.