Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие творческой активности детей дошкольного возраста средствами народного искусства

Развитие творческой активности детей дошкольного возраста средствами народного искусства

Сущность понятия "творчество", его роль в развитии старших дошкольников. Экспериментальное исследование уровня сформированности творческой активности у детей. Конспект занятия по декоративному рисованию по теме: "Украсим тарелку гжельским цветком".

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 04.05.2013
Размер файла 390,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Цель - определить уровень развития творческой активности старших дошкольников, используя элементы городецкой росписи.

Материал. Плотная бумага (светло-коричневого цвета) в форме дощечки или блюда, краски, кисти, городецкие изделия.

Предварительная работа. Рассматривание городецких изделий. Рисование в альбоме для раскрашивания.

Модель занятия. Воспитатель просит детей найти в группе предметы с городецкой росписью. Спрашивает об особенностях узора (что нарисовано). Предлагает нарисовать цветы, похожие на городецкую роспись (если дети забыли, показывает прием рисования бутона). Дети самостоятельно украшают узором форму (выбирают силуэт дощечки или блюда). Все рисунки помещаются на стенд, дети их рассматривают.

Все ответы детей анализируются и фиксируются для дальнейшей обработки.

Выделяется три уровня развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста:

I уровень - ребёнок самостоятельно выполняет задуманное, проявляет умение выполнить узор путем наложения краски, передать характерное для городецкой росписи сочетание цветов, рисовать крупные и мелкие элементы узора.

II уровень - ребёнок выполняет задуманное с помощью воспитателя, но почувствовав, что у него получается, проявляет самостоятельность, передаёт характерное для городецкой росписи сочетание цветов, рисует крупные и мелкие элементы узора.

III уровень - ребёнок не проявляет активность, не заинтересован происходящим, сидит и ждёт помощи со стороны воспитателя, выполняет задание небрежно, не передаёт характерное для городецкой росписи сочетание цветов, не правильно рисует элементы узора.

Критерии оценок:

2 балла - ребёнок инициативу, умение справляться с заданием;

1 балл - недостаточно сформирована инициатива, справляется с заданием с помощью воспитателя;

0 баллов - не инициативе, проявляет нежелание заниматься творческой деятельностью.

Если дети набрали:

- от 7 до 8 баллов - высокий уровень умения использовать в своей работе элементы декоративно-прикладной росписи;

- от 5 до 6 баллов - средний уровень умения использовать в своей работе элементы декоративно-прикладной росписи;

- до 5 баллов - низкий уровень умения использовать в своей работе элементы декоративно-прикладной росписи.

Методика №1 была проведена в Д/с №2638в группе №3.

Таблица 1 - Уровни развития творческой активности детей

№

Имя ребенка.

Увлеченность темой

Способ создания худ образа

Способ. К цветовоспроизведению

Способность рационально применять технику (элементы)

Владение техникой изображения.

Знание основ цветовоспроизведения

Общий результат

1

Туманова Настя

С

Н

Н

Н

Н

Н

Н

2

Иванов Никита

С

С

С

С

С

В

С

3

Погоров Миша

С

Н

Н

Н

Н

Н

Н

4

Комарова Полина

С

Н

С

Н

Н

С

Н

5

Пустовит Андрей

С

Н

С

Н

Н

С

Н

6

Ермакова Настя

В

С

С

С

С

В

С

7

Калинина Ксюша

В

С

В

С

В

В

В

8

Спесивцев Никита

С

Н

Н

Н

Н

Н

Н

9

Ибишова Назрин

С

С

С

С

С

С

С

10

Вончагов Егор

С

Н

Н

Н

Н

С

Н

11

Хомяков Артем

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

12

Докаев Мурат

С

Н

Н

Н

Н

Н

Н

13

Андреева Даша

С

Н

С

Н

Н

С

Н

14

Бембик Катя

В

С

С

С

С

С

С

15

Михайлов Миша

В

С

С

С

С

В

С

Гистограмма 1 - Определение уровня развития творческой активности детей (по городецкой росписи)

1. Увлеченность темой

2. Способность создания художественного образа

3. Способность к цветовоспроизведению.

4. Способность рационально применять технику (элементы)

5. Владение техникой изображения

6. Знание основ цветовоспроизведения

7. Общий результат

После проведения методики мы выявили: высокого уровня - 1 ребенок, среднего - 5 детей, низкого - 9 детей.

Что в процентном соотношении составляет:

высокого уровня - 10%

среднего уровня- 35%

низкого уровня - 60%

Что показано в гистограмме №1.

Таким образом, мы выявили, что у детей просматривается средний и низкий уровень развития творческой активности, способность создания художественного образа, владение техникой исполнения. Для достижения наилучшего развития творческой активности, владению техникой исполнения мы разработаем цикл занятий последующей работы с детьми.

Методика 2. «Нарисуй что-нибудь» (автор Р.С. Немов)

Ребенку дается лист бумаги, набор карандашей и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

Оценка результатов

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок. Оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8 - 9 баллов - ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5 - 7 баллов - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3 - 4 балла - ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0 - 2 балла - за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8 - 9 баллов - высокий.

5 - 7 баллов - средний.

3 - 4 балла - низкий.

0 - 2 балла - очень низкий.

Таблица 2 - Уровень развития воображения

№

Фамилия

Способность к развитию фантазии

итог

1

Туманова Настя

2

ОН

2

Иванов Никита

5

С

3

Погоров Миша

2

ОН

4

Комарова Полина

4

Н

5

Пустовит Андрей

3

Н

6

Ермакова Настя

5

С

7

Калинина Ксюша

8

В

8

Спесивцев Никита

2

ОН

9

Ибишова Назрин

6

С

10

Вончагов Егор

4

Н

11

Хомяков Артем

2

ОН

12

Докаев Мурат

1

ОН

13

Андреева Даша

4

Н

14

Бембик Катя

6

С

15

Михайлов Миша

5

С

Очень высокий уровень - Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок, оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны. Высокий уровень - Ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не являются совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо. Средний уровень - Ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне. Низкий уровень - Ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

Очень низкий уровень - За отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Итог: Из 15 детей очень высокий уровень - 0, высокий - 1 ребенок, средний - 5детей, низкий - 4 ребенка, очень низкий - 5 детей.

В процентном соотношении это -

очень высокого уровня 0%

высокого уровня 7%

среднего уровня 33%

низкого уровня 27%

очень низкого уровня 33%

Диаграмма 1 - Определение уровня воображения

1. Очень высокий уровень 0%- Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок, оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

2. Высокий уровень 7%- Ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не являются совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

3. Средний уровень - Ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

4. Низкий уровень - Ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

5. Очень низкий уровень - За отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

После проведения методики, мы выявили, что у детей просматривается низкий уровень развития фантазии. Для достижения наилучших результатов, мы разработаем цикл занятий для работы с детьми.

Таким образом, на основе проведенных методик мы выяснили, что у детей имеется низкий уровень развития, и мы предполагаем, что если проводить систематически занятия по ознакомлению детей с предметами декоративно-прикладного искусства, то у детей должно сформироваться творческое начало в восприятии окружающего мира. Для этого мы составим цикл занятий для работы с детьми данного возраста.

Таблица 3 - Цикл занятий для развития у детей творческой активности

Тема занятия.

Задачи.

Оборудование.

Приложение №1.

Экскурсия в музей. Дымковской игрушки.

Знакомить с промыслом - дымковская игрушка. Учить видеть красоту глиняной игрушки, ее выразительность, образность, яркость узора. Воспитывать уважение к труду народных мастеров.

Дымковские игрушки, иллюстрации, слайды.

Приложение №2

Ткань для дымковских игрушек.

Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой. Учить составлять узор, чередуя широкие линии и круги другого цвета, выбирать украшения для кругов. Развивать чувство цвета, учить видеть колорит росписи.

Дымковские игрушки с полосатым узором; трафарет с изображением коня, бумага белая 15х21 см, гуашь.

Приложение №3

Хвост для дымковского индюка.

Продолжаем учить рассматривать дымковские игрушки, узнавать знакомые образы, выделять новые элементы узора, кольцо и в середине круг, сочетания цветов. Учить составлять узор на розетке, украшать лепестки и середину, выбирать цвета и украшения.

Дымковские игрушки, украшенные кольцом и кругом; розетта белого цвета диаметром 20см, гуашь.

Приложение №4

Экскурсия в музей. Сине-голубое чудо Гжели.

Продолжать знакомить детей с русскими народными промыслами.с гжельской керамикой. Воспитывать у детей интерес к народному творчеству, уважение к труду народных мастеров, патриотическую гордость за богатую народными талантами Россию. Обогатить словарь детей словами, обозначающими названия старинной посуды (квасница - сосуд для кваса, ставец - большая чашка, миска, братина).

Изделия гжельского промысла - различная посуда сувениры. Иллюстрации, на которых изображены изделия из Гжели.

Приложение №5

В гостях у куклы гжелочки.

Знакомить детей с изделиями мастеров Гжели. Учить видеть красоту посуды, скульптуры малой формы, особенности цвета и его оттенка. Учить получать оттенки разных тонов, составлять из них коллективную работу.

Гжельские изделия, кукла Гжелочка, видеофильм «Русские промыслы. Гжель» бумага белая 10х10 см, разделенная на 4 части по диагонали, гуашь, палитра.

Приложение №6

Украсим тарелку гжельским цветком.

Продолжать знакомить детей с промыслом. Учить рассматривать узор, выделять цветок, его элементы. Выделять украшения - пружинки, веточки, капельки и т. п. учить рисовать цветок на круге, используя цвет и оттенок. Развивать эстетические чувства.

Предметы с гжельской росписью. Бумага белая , гуашь.

Приложение №7

Экскурсия в музей.

Весёлый Городец.

Продолжать знакомить детей с русскими народными промыслами, рассказать им о городецком промысле. Учить детей узнавать городецкую технику росписи дерева, ее характерные признаки.

Выставка изделий городецких мастеров. Иллюстрации.

Приложение №8

Рисование узора на полосе.

Знакомить с городецкими предметами и росписью, учить выделять ее характерные особенности (элементы, сочетания цветов).учить выделять один из элементов - купавка (бутон) и составлять узор на полосе, чередуя их с листьями. Закрепить умение составлять оттенки цвета (розовый, голубой).

Предметы с городецкой росписью, иллюстрации с их изображением; полоска тонированной бумаги (охра), кисти, гуашь - красная, синяя, белая, зеленая; палитра.

Приложение №9

Роспись доски городецким узором.

Продолжать знакомство с городецкой росписью, ее колоритом, особенностями. Учить выделять основные элементы узора. Упражнять в рисовании городецких цветов - купавки голубого и розового цвета, в нанесении оживков с помощью кисти и ватной палочки. Учить рисовать новые элементы росписи - ромашки и розаны. Развивать чувство композиции, умение красиво расположить узор в заданной форме.

Изделия городецких мастеров, образцы и последовательности рисования «ромашки», «купавки» и «розана»; листы тонированной под светлое дерево бумаги, вырезанные в форме кухонных досок; гуашь, мягкие кисточки, ватные палочки.

Приложение №10

Досуг «Веселая ярмарка»

Воспитывать уважение к труду народных мастеров, интерес к изучению русской истории, в том числе истории народных промыслов.

Столы подготовлены для работы детей в «художественных мастерских» по различным промыслам;

Таким образом, после проведения занятий был проведен анализ детских работ. Были выявлены следующие умения и навыки, способствующие развитию творческой активности у детей:

- Увлеченность темой

- Способность создания художественного образа

- Способность к цветовоспроизведению.

- Способность рационально применять технику (элементы)

- Владение техникой изображения

- Знание основ цветовоспроизведения

2.3 Результаты опытного исследования

После проведения цикла занятий нами был проведен контрольный этап эксперимента с теми же детьми, для определения уровня творческой активности детей после проведения формирующего этапа экспериментальной работы. Методика №1 проведена в Д/с №2638 в группе №3.

Методика Н.А. Ветлугина. Определение уровня развития творческой активности детей (по городецкой росписи)

Таблица 4 - Уровни развития творческой активности детей

№

Имя реб.

Увлеченность темой

Способ создания худ образа

Способ. К цветовоспроизведению

Способность рационально применять технику (элементы)

Владение техникой изоб.

Знание основ цветовоспроизведения

Общий результат

1

Туманова

С

Н

Н

Н

Н

Н

Н

2

Иванов

В

В

В

В

В

В

В

3

Погоров

В

С

С

С

С

С

С

4

Комарова

С

С

С

С

С

С

С

5

Пустовит

С

С

С

С

С

С

С

6

Ермакова

В

В

В

В

В

В

В

7

Калинина

В

В

В

В

В

В

В

8

Спесивцев

С

Н

Н

Н

Н

Н

Н

9

Ибишова

В

В

В

В

В

В

В

10

Вончагов

С

С

С

С

С

С

С

11

Хомяков

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

12

Докаев

С

С

С

С

С

С

С

13

Андреева

С

С

С

С

С

С

С

14

Бембик

В

В

В

В

В

В

В

15

Михайлов

В

В

В

С

С

В

В

Гистограмма 2 - Определение уровня развития творческой активности детей (по городецкой росписи)

1. Увлеченность темой

2. Способность создания художественного образа

3. Способность к цветовоспроизведению.

4. Способность рационально применять технику (элементы)

5. Владение техникой изображения

6. Знание основ цветовоспроизведения

7. Общий результат

Критерии оценок:

2 балла - ребёнок инициативу, умение справляться с заданием;

1 балл - недостаточно сформирована инициатива, справляется с заданием с помощью воспитателя;

0 баллов - не инициативе, проявляет нежелание заниматься творческой деятельностью.

Если дети набрали:

- от 7 до 8 баллов - высокий уровень умения использовать в своей работе элементы декоративно-прикладной росписи;

- от 5 до 6 баллов - средний уровень умения использовать в своей работе элементы декоративно-прикладной росписи;

- до 5 баллов - низкий уровень умения использовать в своей работе элементы декоративно-прикладной росписи.

После проведения методики мы выявили: высокого уровня - 6 детей, среднего - 6 детей, низкого -3 детей.

Что в процентном соотношении составляет:

высокого уровня 40%

среднего уровня 40%

низкого уровня 20%

Мы выявили, что у детей просматривается высокий и средний уровень развития творческой активности, способность создания художественного образа, владение техникой исполнения. Для достижения наилучшего развития творческой активности, владению техникой исполнения мы разработали цикл занятий последующей работы с детьми.

Методика 2. «Нарисуй что-нибудь» (автор Р.С. Немов)

Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

Оценка результатов

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок. Оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8 - 9 баллов - ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5 - 7 баллов - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3 - 4 балла - ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0 - 2 балла - за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8 - 9 баллов - высокий.

5 - 7 баллов - средний.

3 - 4 балла - низкий.

0 - 2 балла - очень низкий.

Таблица 5 - Уровень развития воображения

№

Фамилия

Способность к развитию фантазии

итог

1

Туманова Настя

4

Н

2

Иванов Никита

8

В

3

Погоров Миша

5

С

4

Комарова Полина

6

С

5

Пустовит Андрей

7

С

6

Ермакова Настя

8

В

7

Калинина Ксюша

10

ОВ

8

Спесивцев Никита

4

Н

9

Ибишова Назрин

9

В

10

Вончагов Егор

7

С

11

Хомяков Артем

5

С

12

Докаев Мурат

6

С

13

Андреева Даша

9

В

14

Бембик Катя

10

ОВ

15

Михайлов Миша

9

В

Очень высокий уровень - Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок, оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны. Высокий уровень - Ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не являются совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо. Средний уровень - Ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне. Низкий уровень - Ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

Очень низкий уровень - За отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Итог: Из 15 детей очень высокий уровень -2, высокий - 5 ребенок, средний - 6 детей, низкий - 2 ребенка, очень низкий - 0 детей.

Что в процентном соотношении составляет:

Очень высокий уровень - 12,25%

Высокий уровень - 35,5%

Средний уровень - 40%

Низкий уровень - 12,25%

Очень низкий уровень - 0%

Диаграмма 2 - Определение уровня воображения

1. Очень высокий уровень - Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок, оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

2. Высокий уровень - Ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не являются совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

3. Средний уровень - Ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

4. Низкий уровень - Ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

5. Очень низкий уровень - За отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Таким образом, на основе проведенных методик мы выяснили, что у детей имеется средний уровень развития, и мы предполагаем, что если проводить систематически занятия по ознакомлению детей с предметами декоративно-прикладного искусства, то у детей должно сформироваться творческое начало в восприятии окружающего мира.

Заключение

Таким образом, в заключение можно сделать следующие выводы:

В научной литературе активность личности определяется, как способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве. Определяя активность личности, важно учитывать внутреннюю мотивацию деятельности и субъективное отношение к ней человека, что имеет большое значение для формирования творческой активности.

Высшей формой активности человека и одновременно её характеристикой признаётся творчество, творческая же активность определяется как активность человека в том или ином виде творчества -научном, техническом, художественном и других, приобретающая существенные признаки и специфические особенности творчества. Из этого следует, что творчество и активность - понятия взаимодействующие, взаимопроникающие, оказывающие влияние друг на друга. Исходя из этого, мы сочли необходимым рассмотреть вопрос о том, что представляет собой творчество.

Детское творчество - первоначальная ступень в развитии творческой деятельности. Вместе с тем творчество ребенка способно доставить удовольствие своей непосредственностью, свежестью выражения.

Ребенок выявляет свое понимание окружающего, свое отношение к нему, и это помогает раскрыть его внутренний мир, особенности восприятия и представления, его интересы и способности. В своем художественном творчестве ребенок открывает новое для себя, а для окружающих - новое о себе.

Все это позволяет говорить о правомерности распространения понятия творчества на деятельность ребенка, ограничив его, однако, словом «детское» и отметив условность его применения. Анализ продукции детского творчества позволил исследователям применить этот термин преимущественно к детям старшего дошкольного возраста. Но и на более ранних этапах у детей 2-5 лет возникают как результат их поисков элементы художественно-образного воплощения в рисунке, игре-драматизации, рассказе, песне.

Для развития творческой активности необходимы следующие педагогические условия:

1. Учет индивидуальных особенностей ребенка;

2. Опора на развитие психических процессов, в том числе мышление и воображение;

3. Опора на задатки ребенка;

4. Создание развивающей среды, используя разнообразный стимульный материал, технику изображения, различные методы и приемы в работе педагога.

Мы можем сказать, что наша гипотеза верна.

Список используемой литературы

1. Акулова О.А. Театрализованные игры / О.А. Акулова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - С.235.

3. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция. - М.: Просвещение, 1981. - 239 с.

4. Бодрова Е.В. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании / Е.В. Бодрова, О.Л. Князева, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С.174 - 176.

5. Болотина Л.В. Дошкольная педагогика / Л.В. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. - М.: Академия, 1998. - 240с.

6. Боровик А. Развитие воображения / А. Боровик // Дошкольное образование: приложение к газете «Первое сентября». - 2001. - (февраль) № 3. - С.14-15.

7. Венгер Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. - М.: Знание, 1973. - 117 с.

8. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок / Н.А.Ветлугина. - М.: Педагогика, 1992.- 284с.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский. - СПб.: Питер, 1997. - 97 с.

10. Галанов А.С., Корнилов С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. - М.: Просвещение, 1999. - 328 с.

11. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка Ч. 1- 4 / В.Даль. - М.: Русский язык, 1981.

12. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников / О.М. Дьяченко. - М.: РАО, 1996. - 197с.

13. Дьяченко О.М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста / О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова // Вопросы психологии. - 1980. - № 2. - С.107. - 114.

14. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества / М.В.Ермолаева. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 194с.

15. Ершова А. Вреден ли театр дошкольникам? / А. Ершова // Обруч. - 1999. - № 4. - С. 3 - 4.

16. Ермаш Г.Л. Творческая природа искусства / Г.Л. Ермаш. - М.: Просвещение, 1977. - 147 с.

17. Захарчук Д.В. Педагогические условия развития креативного мышления детей / Д.В. Захарчук. - М.: Педагогика, 1989. - 137с.

18. Камаева Т. Нужен ли детям театр? / Т. Камаева // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 6. - С.5 - 7.

19. Караманенко Ю.Г. Кукольный театр - дошкольникам: Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детского сада / Ю.Г. Караманенко, Т.Н. Караманенко. - М.: Просвещение, 1982. - 191с.

20. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. Ранний и дошкольный возраст / Н.С. Карпинская. - М.: Педагогика, 1972. - 150с.

21. Кирсанова Т. Урок по театрализованным играм / Т. Кирсанова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 7. - С.131 - 137.

22. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошкольных учреждений / Т.С. Комарова. - М.: Мнемозина, 1995. - 160с.

23. Косминская В.Б. Основы изобразительного искусства и методики руководства изобразительной деятельностью детей. - М., 1985. - 248 с.

24. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Просвещение, 1994. - С.46

25. Маханева М.Д Театрализованная деятельность дошкольников / Т.Д. Маханева // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 11. - С. 6-14.

26. Маханева М.Д Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений / М.Д. Маханева. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128с.

27. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2001. - Кн. 3.- 640с.

28. Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр / С.Л.Новосёлова // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 3. - С.84 - 86.

29. Новейший философский словарь // Гл. ред. А.А. Грицанов. - Минск, 2001. - 1280 с.

30. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: АЗЪ, 1993. - 928 с.

31. Петровский В.А. Построение развивающей среды в ДОУ / В.А.Петровский, Л.М. Ларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. - М.: Новая школа, 1993. - 213с.

32. Плакида И. Кукольный театр для малышей / И. Плакида // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 9. - С.114 - 116.

33. Поддъяков А.Н. Новые подходы к развитию творчества у дошкольников / А.Н. Поддьков // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С.16 - 19.

34. Реуцкая Н.А. Театрализованные игры дошкольников // Игра дошкольника / под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - С.166 - 170.

35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 Т. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 328с.

36. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр - творчество - дети»: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов / Н.Ф. Сорокина. - М.: Аркти, 2004. - 208с.

37. Словарь практического психолога // сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

38. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. с. 7.

39. Томчикова С.Н. Играем в кукольный театр: Репертуарный сборник для старших дошкольников / С.Н. Томчикова. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 35с.

40. Третьяков П.И. Управление школой по результатам // П.И. Третьяков. - М.: Просвещение, 1997. - С.64.

41. Фурмина Л.С. Детские театрализованные игры // Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1980. - С.180-189.

42. Усова А.В. Педагогические условия развития творческих способностей дошкольников / А.В. Усова. - Челябинск: ЧГПИ, 1997. - 176 с.

43. Хрестоматия по психологии / сост. В.В. Мироненко. - М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

Приложение 1

Конспект занятия по рисованию в средней группе. Тема: «Дымковские игрушки»

Программное содержание: продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских узоров. Продолжать учить детей проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; использовать в рисовании определённые цвета, применяемые в дымковской росписи. Воспитывать интерес и любовь к народному искусству.

Словарь: дымковская игрушка, лошадка, нарядная, радостная, веселая, праздничная.

Предварительная работа:

1. Беседы о дымковской игрушке, об особенностях узора, композиции, цветосочетании

2. Рассматривание изделий декоративно - прикладного искусства

3. Рисование элементов дымковской росписи

Оборудование и материал: иллюстрации с изображением дымковских игрушек; образцы узоров на листах А - 4; трафарет с изображением коня, бумага белая 15х21 см, гуашь; палитра с шестью цветами: красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, оранжевый; баночки с водой, кисти №3, салфетки, подставки для кисточек.

Форма организации:

1. Дети сидят полукругом перед мольбертами с иллюстрациями дымковских игрушек

2. Работа за столами

3. Дети стоят вокруг стола: анализ детских работ.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

- Ребята, к нам в гости пришла лошадка. Давайте поздороваемся с ней. Почему она грустная? Она скучает без друзей, ведь, оказывается, сегодня она именинница! А какой же праздник без друзей? Давайте-ка поможем ей? Нарисуем ей друзей? Но ведь мы не знаем, как именно это сделать…

Ребята, а эта лошадка то непростая, а волшебная! Закройте глаза! Воспитатель меняет «наряд» лошадки, 203 раза вставляя и убирая готовый узор.

- Посмотрите, какая лошадка?

- Нарядная, праздничная

- Какие цвета использованы в наряде?

- Яркие, веселые (конкретно: синие, красные, зеленые, желтые, оранжевые)

- Какие узоры вы видите? Детали узора?

- Прямые линии, точки, круги, кольца, решетки

- Ребята, а какие мастера на Руси делают такие игрушки?

- Дымковские!

Все игрушки непростые, а волшебно расписные,

Белоснежны, как березки; кружочки, клеточки, полоски…

Казалось бы, простой узор, но отвести не в силах взор!

- Правильно! А вы знаете, почему её называют именно дымковской?

- Потому что её делают в селе Дымково

- Молодцы!

Дым из труб идет столбом, точно в дымке все кругом, голубые дали.

И село большое Дымково назвали…

- Ребята, нашей гостье лошадке очень понравилось, что вы так много знаете о дымковских игрушках, о Дымково. Ведь теперь мы знаем, как помочь ей и нарисовать друзей!

Давайте разомнемся:

Кони гуляют гурьбой на лугу. Дети шагают на месте,

Я всех коней перечислить могу: высоко поднимая колени

Черный как уголь, белый как снег, загибают пальцы по очереди

Рыжий как пламя, красивее всех.

Серый, весь в яблоках, с гривой седой,

Конь шоколадный, совсем молодой.

Кони пасутся у речки гурьбой, Дети шагают на месте,

Их посчитаем еще раз с тобой: высоко поднимая колени

Черный как уголь, белый как снег, загибают пальцы по очереди

Рыжий как пламя, красивее всех.

Серый, весь в яблоках, с гривой седой,

Конь шоколадный, совсем молодой.

- А теперь приступим к работе (дети садятся)

- Сели, улыбнулись друг другу, чтобы работа получилась доброй и радостной!

- Приступая к работе, не забудьте, что кисть промываем после смены цвета, лишнюю краску аккуратно убираем о край палитры, после работы кисть ставим на подставку.

Самостоятельная работа детей. Помощь затрудняющимся детям, индивидуальная работа. Если краска долго сохнет, проводим физминутку. Подведение итогов.

Из выполненных работ предложить сделать «хоровод» вокруг лошадки. При анализе отметить расположение узоров, цвет, аккуратность в работе.

- Вот наша лошадка радуется, на душе у неё празднично! Спасибо за вашу работу, мастера! На этом наше занятии закончено.

Приложение 2

Конспект занятия по декоративному рисованию в подготовительной группе. Тема: «Роспись доски городецким узором»

Программные задачи:

1. Учить детей самостоятельно придумывать узор по мотивам городецкой росписи, располагая его на силуэте досок.

2. Закрепить умение детей рисовать прямые и закруглённые растительные гирлянды с соблюдением характерных цветосочетаний городецкой росписи.

3. Закрепить умение рисовать всей кистью и её концом.

4. Развивать чувство композиции.

5. Воспитывать любовь и интерес к народным промыслам, эстетическое восприятие.

Материал:

Три образца досок с разной композицией узоров; элементы городецкой росписи на магнитах; таблица поэтапного изображения основных городецких узоров; готовые силуэты досок, гуашь, кисти № 2, №4, палитры, подставки для кистей, салфетки матерчатые, стаканы с водой.

Предварительная работа: рассказ воспитателя о истории народных промыслов, рассматривание изделий декоративно - прикладного искусства.

Словарная работа: розан, купавка, бутон, оживки, гирлянда, подмалёвка; дидактические игры «Составь узор», « Собери целое», отгадывание загадок о промыслах.

Ход занятия:

(В начале занятия звучит народная мелодия) На столе стоит сундук.

Воспитатель. Дети, посмотрите, какой красивый сундук у нас. Интересно узнать, что же в нём? Смотрите, а здесь письмо. «Для ребят подготовительной группы» Посмотрим, что же внутри. «В сундуке лежат расписные доски, а чтобы узнать, какой росписью они расписаны, отгадайте загадку».

Из липы доски сделаны,

И прялки и лошадки…

Цветами разрисованы

Как будто полушалки.

Там лихо скачут всадники,

Жар птицы ввысь летят

И точки чёрно - белые

На солнышке блестят. ( Городецкая роспись)

- Правильно (воспитатель достаёт три доски расписанные (разные композицией узоров), а одну без узоров))

Воспитатель. Ой, что же случилось с этой доской? Куда же делась роспись? Дети, посмотрите таких же досок некрасивых, нерасписанных, у меня оказалось много. Что же делать? Как, исправить ситуацию? (дети отвечают, что надо расписать доски).

Воспитатель. Правильно, дети, их нужно нам попробовать расписать городецкими узорами.

Давайте сначала вспомним, из каких элементов состоят городецкие узоры и как они располагаются в гирлянде. Для этого я буду загадывать загадки.

Словно чудо тут и там распускается… (розан).

Она круглая, как чашка, а зовут её …(ромашка).

Ей в жару не будет жарко. Она в воде, она …(купавка).

Он не броский, круглый он - нераскрывшийся …(бутон).

Воспитатель. Что ещё рисуется в городецкой росписи, помимо цветочных гирлянд? (конь, птица, петух). Теперь подумайте, что делает нарядными городецкие узоры. А теперь посмотрите на расписные доски и как по - разному можно расположить гирлянды.

- На первой доске две закруглённые цветочные гирлянды расположены сверху и снизу (показ). На второй доске гирлянда протянулась прямо посредине. На третьей доске тоже закруглённые гирлянды, но расположены они по углам. У всех этих гирлянд в центре красуется большой цветок - розан с разных сторон от цветка рисуются цветы среднего размера - ромашки, купавки.

Воспитатель:А теперь скажите, какие цветосочетания мы будем использовать для рисования городецкой гирлянды (розовый с красным, голубой с синим). А для оживок, какие цвета возьмёте цвета? (белый и черный).

- Дети, как вы будете рисовать оживки? (кончиком кисти). А дугу? (Начинаем концом кисти, затем нажимаем на кисть, рисуя всем ворсом и заканчиваем концом кисти). Воспитатель убирает образцы.

- Дети, вы можете приступать к работе. (Звучит тихая русская народная музыка).

Самостоятельная работа детей, в ходе которой, воспитатель напоминает о правильной технике декоративного рисования, обращает внимание на композиционное решение, помогает в выборе и расположении элементов.

В конце занятия воспитатель предлагает детям выставить работы.

- Дети, выберите доску, которая больше всего вам понравилась и расскажите почему? (из каких элементов составлены гирлянды, как расположены гирлянды на доске, какие цветосочетания использованы, воспитатель называет 2 - 3 детей для анализа детских работ.)

- Молодцы, дети, у всех получились замечательные работы.

Дети читают стихотворение о Городце.

Любовались гости чудом

Громко восхищалися,

Городецкой красотой

Сражённые осталися.

Городецкие узоры,

Столько радости для глаз.

Подрастают мастерицы,

Может быть и среди нас.

Приложение 3

Конспект занятия по декоративному рисованию в подготовительной группе. Тема: «Украсим тарелку гжельским цветком»

Цель: формирование эстетических чувств и развитие художественно-творческих способностей ребенка через приобщение к народному декоративно-прикладному творчеству.

Предварительная работа.

Чтение произведения К. Чуковского “Федорино горе”. Рассматривание предметов быта и посуды в технике “Гжель”. Дидактическая игра упражнения по ознакомлению детей с элементами гжельской росписи. Знакомство с народным декоративно-прикладным искусством.

Материал к занятию.

Гуашь, кисти № 1 и № 3, баночка с водой, салфетки, бумажные тарелки по количеству детей. Декоративные тарелки, открытки, альбомы, Гжельская посуда. Альбом элементов и алгоритмов выполнения народной росписи.

Музыкальный ряд: русские народные мелодии.

Словарная работа: Гжель, гжельская роспись, элемент гжельской росписи, цветок, капелька, завиток, дуга, бордюр, мастер, умелец.

Ход занятия

I. Дети заходят в группу. Воспитатель обращает внимание детей на красочно оформленное письмо. На письме крупно написано “От Федоры”.

Воспитатель: Ребята, ведь это же письмо от той самой Федоры, от которой разбежалась вся посуда.

Воспитатель дает прочитать письмо одному из детей: “Здравствуйте ребята, у меня случилась беда - разбились все тарелки. Горе, Федоре, горе!”.

Воспитатель:

Снова горе у Федоры Не пошел ей впрок урок. В доме вновь порядка нету И опять переполох.

Раскололась вся посуда Нет тарелок, а еда Фрукты, овощи, продукты Раскатились кто куда!

Воспитатель: Ребята, Федора опять взялась за старое - посуду не жалела, - все тарелки побила - только одна и уцелела (Рассматривание тарелки). А чашки, блюдца и остальная посуда в страхе разбежалась. Посмотрите, может быть, они спрятались где-то здесь, у нас?

Дидактическая игра "Найди похожую посуду". Игровая задача: найти похожую посуду, украшенную подобными узорами. Ход игры: дети выбирают нужную посуду и ставят ее на заранее приготовленное выставочное место.

Рассматривание посуды. Беседа с детьми:

- Что общего у всей посуды, которую мы выбрали? (Предполагаемые ответы: белый фон, сине-голубые цвета)

- Как называется такая роспись? (Гжель, гжельская роспись)

- Почему она так называется? (По названию реки “Гжелочка”)

- Какими узорами украшают мастера свои изделия? (Растительными - цветы, трава)

- Какие элементы гжельской росписи вы знаете? (Цветок, капелька, завиток, дуга, бордюр). Игровое упражнение: назови элемент гжельской росписи и найди его на посуде.

Воспитатель: Молодцы, ребята, помогли Федоре собрать разбежавшуюся посуду. Весь сервиз собрали. (Мини-беседа: что такое сервиз)

Воспитатель: Жалко, только, что тарелка всего одна - больно уж Федора любит гостей приглашать, а тарелок на всех не хватает. Как бы ей помочь? (Проблемная ситуация). Предполагаемое решение: подарить Федоре ранее сделанные тарелки из соленого теста, украсив их элементами гжельской росписи.

II. Самостоятельная работа детей. Индивидуальная помощь затрудняющимся.

(Музыкальное сопровождение: русские народные мелодии)

III. Подведение итогов.

Воспитатель:

- Ребята, давайте полюбуемся тарелочками, которые у нас получились.

Чтение стихотворения о Гжели.

Гжель - белое, синее. Лёгкие плавные линии. Цветы нездешние яркие Кажутся неба подарками!

Вопросы для самоанализа детей:

- Какая тарелка вам понравилась больше всего? Почему?

- Какая тарелка получилась самой яркой? (Самой нежной, спокойной) Почему?

- На какой тарелке использовано больше разнообразных элементов? Каких?

Воспитатель: Молодцы, ребята, хорошо поработали - думаю, Федоре обязательно понравится.

Приложение 4

Конспект занятия по декоративному рисованию в старшей группе. Тема: «Рисование узора на полосе»

Программное содержание: учить детей составлять узор из двух элементов городецкой росписи: бутонов и листьев в виде симметричной гирлянды. Изображать гирлянду в указанной последовательности от центра к краям, сочетать в окраске бутонов два близких цвета: розовый с красным или голубой с синим. Упражнять детей в смешивании красок для получения розового и голубого цветов. Развивать чувство цвета, воспитывать аккуратность в работе, самостоятельность.

Материал: Предметы с городецкой росписью, иллюстрации с их изображением; полоска тонированной бумаги (охра), кисти, гуашь - красная, синяя, белая, зеленая; палитра, салфетки

Ход занятия: Воспитатель читает стихотворение (под музыкальное сопровождение русской народной мелодии «Во саду ли во городе»)

Велика Россия наша

И талантлив наш народ.

О Руси родной умельцах

На весь мир молва идет.

Городецкие узоры

Столько радости для глаз.

Подрастают мастерицы,

Может быть и среди нас.

Ты играй моя гармошка,

Ты, подруга, подпевай,

Мастеров Руси великой

Во весь голос прославляй!

Воспитатель: Мы сегодня продолжаем знакомство с русским народным промыслом. (Педагог показывает детям образец).

- Угадайте, дети, из элементов какой росписи я составила этот узор?

Дети: Городецкие росписи!

Воспитатель: Почему вы думаете, что образец составлен городецкой росписи?

Дети: Потому что здесь нарисованы бутоны и сочетание цвета розовый с красным (голубой с синим, также как и в городецких узорах.

Воспитатель: Давайте, посмотрим, как составлен узор? Как расположены элементы узора?

Дети: В середине расположен бутон, от него справа и слева нарисованы одинаковые бутоны с листьями.

Воспитатель: Можно его назвать симметричной гирляндой?

Дети: Да!

Воспитатель: Обратите внимание, куда смотрят бутоны. Бутон, нарисованный в центре гирлянды, смотрит вверх, а два других смотрят в разные стороны - один влево, другой вправо. Посмотрите, как я буду рисовать бутоны. Сначала нужно нарисовать крупные круги, такие как на листе бумаги, потом на каждом круге изобразить маленькие кружки-"глазки", красные на розовых бутонах, синие на голубых.

Воспитатель: А теперь обратите внимание на листья. Какие они по размеру?

Дети: В середине гирлянды крупные, а по краям мелкие.

Воспитатель: Как, вы, думаете, каким приемом следует рисовать крупные листья и каким - мелкие?

Дети: У крупных листьев рисуется контур и закрашивается, а маленькие листочки можно изобразить боковым мазком.

Воспитатель: Посмотрите на ваши краски. Все ли необходимые краски есть у вас? Каких цветов не хватает?

Дети: Розовых и голубых.

Воспитатель: Что же нам делать?

Дети: Надо смешать краски.

Воспитатель: Какие краски надо смешать, чтобы получить розовый цвет?

Дети: В белую краску добавить немного красной.

Воспитатель: А как получить голубой цвет?

Дети: В белую краску добавить синий цвет.

Воспитатель: С какого элемента вы начнете рисовать гирлянду?

Дети: С центрального бутона.

(Дети рисуют под муз. сопровождение рус. нар. мел. "Во саду ли во городе. "

(Когда дети нарисуют большие круги у бутонов и листья, проводим Физкультминутку, в это время работы немного подсохнут.)

Заходили, заходили

Ежики, ежики.

Наковали, наковали

Ножницы, ножницы.

Бег на месте, бег на месте

Зайчики, зайчики.

Ну-ка дружно, ну-ка вместе

ДЕВОЧКИ и МАЛЬЧИКИ. (Далее дети продолжают рисовать).

Воспитатель: А теперь, ребята, давайте подумаем, какие вещи или предметы можно украсить вашими работами?

Дети: Стульчики, подол платья, скатерть, шарфик, полотенце и пр.

Воспитатель: Сейчас я разложу на столе листочки на которых нарисованы предметы и вещи названные вами. Каждый из вас выберет любую картинку и украсит ее своим узором. В конце занятия работы вывешиваются на доску, и дети рассказывают о них.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены