Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как предпосылка их дальнейшего успешного систематического обучения

Надя Л.

Даша М.

Ваня С.

Влад С.

Балл

3

3

2

5

3

2

-

3

5

2

С низким уровнем оказался один результат. Семь детей показали средние результаты - сходство узоров выявлено практически у всех детей и позитивное отношение к совместной деятельности, затруднение вызывают построение понятного объяснения для партнера и постановка вопросов. Все критерии представлены на высоком уровне у двоих детей (см. Приложение № 2).

Для детей весьма значимы сформированные коммуникативные умения: инициативность в беседе, направленность на социального партнера, живое участие в разговоре, которые так необходимы в жизни (для общения, получения информации, для спора, объяснения), а также для учебы в школе [29].

Суммировав результаты по всем исследованным показателям можно сделать вывод: общий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей - средний (70%), 2 детей (20%) показали высокий уровень, а у 1 (10%) - низкий (см. Диаграмму 1).

Диаграммма 1. Уровни сформированности коммуникативных универсальных учебных действий на констатирующем этапе



Рис.

Таким образом, низкий уровень коммуникативной компетентности детей, находящий отражение в увеличении числа детей с высокой социальной и межличностной тревожностью, явлениях преследования и отвержения сверстников в школе и детском саду, росте одиночества, большом числе детей с низким социометрическим статусом, изолированных и отвергаемых в детском коллективе ставит задачу формирования умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

2.2 Формирующий этап

На втором этапе исследования был проведен формирующий эксперимент. В нем ставилась задача проследить изменения умения общаться в процессе разработанной программы.

Речь сопровождает практически все виды деятельности ребенка, совершенствует ее и обогащается сама. Дошкольный возраст - возраст интенсивного формирования речи, а это благоприятная пора для выработки навыков эффективного общения [15]. Учитывая исключительное значение речи в развитии ребенка, понимая и принимая во внимание специфические особенности развития детей, мы пришли к выводу о необходимости использования в воспитательно-образовательном процессе системы игр и упражнений. Играя, дети учатся человеческой способности к сотрудничеству, а навыки общения детей дошкольников закрепляются в игре [5]. Педагогические и образовательные издания постоянно в последнее время публикуют информацию о преимуществах игрового общения перед обучающим. Наша задача - воспитание свободной личности, способной к полноценному общению.

Начиная работу по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у старших дошкольников, мы поставили перед собой следующие цели:

- объединять детей с разными характерами, владеющих различными умениями и навыками, способствуя развитию общения;

- развивать непринужденное общение, взаимодействовать с людьми и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях;

- умению общаться при помощи неречевых средств (мимики, пантомимики, жестов) и понимать собеседника по используемым жестам и мимике (занятие №1);

- умению устанавливать контакт с помощью речевых и неречевых средств (обращение по имени, контакт глаз, комплимент) (занятие №2);

- умению использовать речевые вариативные формулы (приветствие, прощание, благодарности (занятия №3-5);

- умению понимать и выражать свое настроение при помощи слов (занятие №6);

- умению вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнеров лицом друг к другу (занятие №7);

- умению четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое коммуникативное намерение (занятие №8);

- умению внимательно выслушивать собеседника (занятие №9);

- умению понимать эмоциональное настроение другого (сопереживать) (занятия №10-11);

- умению вести себя в конфликтной ситуации. Занятия представлены в приложении № 4.

Необходимо помнить, что созданию эмоционального настроя у детей способствует стиль общения педагога с детьми и используемые педагогические приемы. Поэтому благодаря постоянному персонажу - феи из страны Вежливости - между воспитателем и детьми устанавливаются следующие стили общения:

- «взрослый» - «ребенок», используя этот стиль, педагог выступает в роли феи, которая делится с детьми своим опытом, обучая их;

- «взрослый» - «взрослый», с помощью этого стиля дети выступают в роли «взрослых» - помощников феи, ее защитников. Они превращаются в волшебников, художников, докторов [23].

В содержание разработанной программы включены игры и игровые упражнения, которые широко используются в психопрофилактической работе с детьми, разработанной М.И.Чистяковой и О.В.Хухлаевой. Все они направлены на:

- закрепление умений невербального общения: «Угадай-ка», «Ролевая гимнастика», «Скульптура», «Дружная семья», «Любимый сказочный герой»;

- развитие чувства близости с другими людьми: «Ласковое имя», «Связующая нить», «Снежный ком», «Паровозик», «Комплимент»;

- развитие умений, направленных на распознавание чувств: «Море волнуется».

Все перечисленные игровые упражнения использованы с целью двигательного раскрепления детей, преодоления их пассивности, скованности (см. Приложение № 5). Вместе с ними каждый день мы использовали следующие приемы:

1. Игровые упражнения, направленные на:

- развитие умения общаться без слов: «Через стекло»;

- гармонизацию осознания имени: «Как можно нас называть по-разному»;

- своевременное употребление слов благодарности: «Подарок другу»;

- развитие умения соблюдать дистанцию в общении «Стоящие и сидящие»;

- развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать для друга?»;

- развитие умения слушать собеседника: «Испорченный телефон»;

- регулирование своего поведения: «Выдержанный человек».

2. Беседа по ранее прочитанным сказкам и рассказам: русским народным сказкам «Гуси - лебеди», «Царевна-лягушка», немецкой сказке «Кукушка», «Волшебное слово» В. Осевой; «Как слон спас хозяйку от тигра» Б. Житкова; «Малыш и Карлсон» А. Линдгрен; «Вини-Пух» А. Миллер.

3. Использованные художественные слова: стихотворений, дразнилок, пословиц.

4. Проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассказывать о той или иной проблеме, а эмоционально проживать ее.

Ситуации направлены на:

- закрепление умения устанавливать контакт с собеседником (зрительный контакт);

- закрепление употребления речевых этикетных формул (утренние приветствия, прощание и др.);

- передачу характера, изображаемого персонажа (хитрый, злой, добрый) при помощи голоса и движений;

- усвоение манеры поведения в общении по методу Э.Берна;

- выражение сочувствия и сопереживания взрослым (маме), маленьким детям.

5. Прием ТРИЗ (теория решения изобретательных задач):

- «Что было бы, если люди перестали благодарить друг друга?»;

- «Цепочка слов»: «Вежливость - это …», «Радость - это …», «Печаль - это …»;

- «Хорошо-плохо»: найти как положительные, так и отрицательные стороны сложившейся ситуации (заболела бабушка, пошел дождь и т.п.);

- «Сказки - перевертыши»: сочинение сказки, в содержании которой положительные герои меняются местами с отрицательными;

- «Салат из сказок»: рассказ детьми сказки из нескольких предложений.

6. Продуктивный вид деятельности - рисование:

- на темы: «Автопортрет», «Я и мое настроение», «Мое имя»;

- пиктограмма (схематически выраженные лица с разным настроением).

7. Вспомогательный прием - слушание музыки. Определение эмоционального состояния человека (удивления, радости, горя, гнева) в соответствии с характером музыки.

Как заключение каждый раз использовали игровые упражнения, направленные на:

- мышечное расслабление: «Насос и мяч», «Пылесос и пылинки», «Шалтай - Болтай», «Факиры», «Фея сна», «Каждый спит»;

- двигательное раскрепощение: «Путаница», «Походки», «Зеркало»;

- воспитание гуманных отношений между детьми: «Подарок», «Волны». Для закрепления коммуникативных умений у детей предлагали им такую форму общения, как общение с малышами. Им нужно было ответить на жалобу малыша; разрешить конфликт; отреагировать на неэтичные высказывания детей. Освоение любой для ребенка деятельности позволяет удовлетворить потребности в самоутверждении, общении, познании, что повышает значимость игры в педагогическом процессе.

Таким образом, в процессе формирующего эксперимента дети осваивали умение межличностного общения. Успешность развития предпосылок во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности старших дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игры и игровые упражнения. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации. Программа помогает развивать в ребенке те качества, которые позволят ему безболезненно адаптироваться в окружающем социуме. Непринужденное общение способствует развитию детского коллектива. Итак, все это является прямым подтверждением народной мудрости: «Уметь общаться - в счастье купаться».

2.3 Контрольный этап

После проведения данной работы в течение года нами был проведён контрольный эксперимент. Вторичное обследование детей по методикам, используемым во время констатирующего эксперимента, показало наличие тесной взаимосвязи между всеми составляющими уровней развития коммуникативной деятельности: специфическими особенностями решения заданий методик и участием детей в различных играх после проведённой педагогами работы. Результаты были следующие:

1. Выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника показало, что только один человек (10%) испытывает трудности в определении сторон по отношению к партнеру. Девять детей (90%) учитывают отличия позиции другого человека.

2. При повторном выявлении уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества у трех детей (30%) средний уровень, семь детей (70%) - высокий уровень.

3. Результаты обследования умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать их партнеру следующие: трое детей (30%) - средний уровень, семь детей (70%) - высокий уровень. Низких результатов не выявлено. Протоколы представлены в приложении. Суммировав результаты по всем исследованным показателям можно сделать вывод: общий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей - высокий (70%), 3 детей (30%) показали средний уровень (см. Диаграмму 2). Диаграммма 2. Уровни сформированности коммуникативных универсальных учебных действий на контрольном этапе

Рис.

На следующих диаграммах зафиксированы сравнительные показатели обследования сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах исследования (см. Диаграмму 3).

Диаграмма 3. Соотношение коммуникативных универсальных учебных действий на констатирующем и контрольном этапах



Таким образом, можно сделать вывод, что данная система мероприятий позволила качественно, на уровне современных требований решить задачу по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста.

Изучение развития общения показало.

1. Комплекс игр и упражнений включенный в учебно-воспитательный процесс способствует эффективному развитию общения.

2. Общение со сверстниками зависит от статусного положения каждого члена группы, с популярными детьми охотнее общаться.

3. Анализ литературных источников, предшествующий практической части работы, позволил структурировать отобранной материал наиболее логическим и приемлемым способом, в соответствии с целью исследования.

4. Экспериментальные занятия в подготовительной группе были достаточно продуктивны. Подобранный и модифицированный игровой комплекс занятий способствует развитию общения старших дошкольников со сверстниками.

Заключение

На основе целенаправленного исследования по формированию универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста выявлено, что эта проблема является актуальной на сегодняшний день. Педагогами и психологами доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания. В рамках проделанной нами работы мы смогли проанализировать такие основополагающие понятия как «универсальные учебные действия», «виды универсальных учебных действий», «способы формирования универсальных учебных действий» и подробно рассмотреть методы формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Коммуникативные способности, умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности к нему окружающих людей. Формирование этих способностей - важное условие нормального психического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. В то время как, умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

Было проведено исследование уровня формирования коммуникативных универсальных учебных действий старшего дошкольного возраста.

По результатам исследования можно сказать, что дети научились устанавливать контакт со сверстниками, сопереживать, уступать и сотрудничать друг с другом. Кроме того, адекватно передавать и воспринимать информацию. Таким образом, в ходе систематической, целенаправленной работы произошли качественные и количественные изменения у детей старшего дошкольного возраста посредством использования системы игр и упражнений (см. диаграмму № 3 с.41).

Таким образом, гипотеза о том, что формирование универсальных учебных действий у старших дошкольников способствует дальнейшему успешному обучению в школе благодаря системе игр и упражнений подтвердилась. Основываясь на выводах, результатах экспериментального исследования проведена работа по созданию условий, подбору игр и упражнений, разработке методов и приемов с детьми, способствующих развитию коммуникативных способностей.

Проведенная работа позволяет дать следующие рекомендации для воспитателей:

1. Если ребенок забывает речевые этикетные формулы (прощания, приветствия, благодарности) то ему можно подсказать в стихотворной форме: «Лена, ты знаешь, что растает даже ледяная глыба, от слова теплого … (спасибо)».

2. Для развития умения устанавливать контакт с собеседником предложите детям следующие упражнения: «Как можно нас назвать по-разному?», «Улыбка», «Комплимент».

3. Для поддержания желания и совершенствования умения выражать свое настроение предложите детям игры и упражнения из цикла:

- «Я и мои эмоции», «Лица», «Мимическая гимнастика», «Маски», «Глаза в глаза», «Как ты сегодня себя чувствуешь?».

4. Для совершенствования у детей умения общаться без слов сначала дайте им распознать изображенный жест (на рисунке, фотографии, диафильме), а затем предложите игры:

- «Угадай», «Походки», «Иностранец», «Расскажи стихи без слов», «Изобрази пословицу».

5. Для совершенствования умения ясно и четко произносить слова предложите детям:

- изобразить, как бушует море, каким голосом говорит Баба Яга, Золушка и другие сказочные персонажи;

- произнести знакомое четверостишие - шепотом, максимально громко, как робот, со скоростью пулеметной очереди, грустно, радостно, удивленно, безразлично.

6. Для развития у детей эмпатии и эмпатийного поведения предложите им:

- участие в кукольном спектакле, драматизации сказок, то в качестве зрителей, то в качестве актеров (происходит сближение с персонажем; свободный выбор и ролевое изображение помогает ребенку глубоко понять художественное произведение);

- сюжетные творческие игры, с повторением сцен - ребенок играет сначала одну роль, затем тут же другую (это помогает научить детей видеть эмоциональное состояние другого);

- разговор по телефону со сказочными персонажами, выражая свое отношение к тому или иному персонажу;

- следующие упражнения, игры: «Опиши друга», «Подари подарок другу», «Царевна-Несмеяна», «Сравнение», «Волшебный магазин».

7. Для развития у детей умения вести себя в конфликтной ситуации проанализируйте с детьми такие ситуации, которые имели место в прошлом опыте детей. Для анализа поведения конфликтовавших детей используйте аналогичное поведение известных детям сказочных персонажей. Если ребенок вел себя по отношению к другому очень жестоко, то его поведение можно сравнить с поведением Карабаса-Барабаса, Бармалея и т.д.

8. Для закрепления коммуникативных умений у детей предложите детям такую форму общения, как общение с малышами. Им нужно будет ответить на жалобу малыша; разрешить конфликт; отреагировать на неэтичные высказывания детей.

Осуществляя работу с родителями, важно учитывать, что «субъект -субъектные» отношения в семье предполагают:

1) гуманные отношения между супругами в процессе общения, косвенно влияющие на взаимоотношения детей;

2) гуманные отношения между детьми, являющиеся результатом воспитательной деятельности родителей.

Принимая это во внимание, родителям необходимо предложить два вида рекомендаций для:

- совершенствования собственных умений межличностного общения;

- формирования гуманных отношений с детьми в процессе общения и совершенствования умений общения у детей.

Список литературы

1.Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы //Дошкольное воспитание. 1998. № 6, с.86 - 89.

2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя под ред. А.Г.Асмолова. М. «Просвещение», 2008.

3. Белова Е.В.Плоскостное ориентирование // Ребенок в детском саду. 2012.№ 2, с.2 - 4.

4. Буре Р.С. Формирование у детей компонентов учебной деятельности в процессе ручного труда // Воспитатель. 2011. № 9, с.70-75.

5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988.

6. Волков Б.С. Воспитание в ребенке самостоятельности, решительности и ответственности //Воспитатель. 2011. № 4, с. 114-120.

7. Ворошинина Л.В. Совершенствование творческого рассказывания детей шестого года жизни // Воспитатель. 2011. № 5, с. 73-76.

8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Академия, 1999.

9. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Пособие для студентов всех специальностей пед.вузов. М.: Педагогическое общество России, 2004.

10. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1984.

11. Гербова В.В. Учусь говорить: методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». М.: Просвещение, 2003.

12. Доронова Т. О концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе // Дошкольное воспитание. 2007. № 8, с. 18-31.

13. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.

14. Дыбина О.В. Творим, измеряем, преобразуем: занятия с дошкольниками. М., 2002.

15. Ельцова О. Детское речевое творчество как условие полноценного общения // Дошкольное воспитание. 2009. № 12, с. 21-24.

16. Емельянова Н.И. Воспитание положительного отношения детей к школе // Воспитатель. 2010. № 10, с. 61-67.

17. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Просвещение, 1985.

18. Карабанова О.А. Развитие игровой деятельности детей 2 -7 лет: метод. пособие для воспитателей /О.А.Карабанова, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева. М.: Просвещение, 2010.

19. Кулагина А.А. Теоретические основы методики обучения младших школьников по программе «Начальная школа ХХI века»: Учеб. Пособие. - Тверь: Твер. Гос. Ун-т, 2010.

20. Меркулова О.Н. Игровые задания по развитию речи и плоскостному ориентированию // Ребенок в детском саду. 2012. № 2, с.9-10.

21. Миленко В. Лепетюха В. Учение с увлечением // Дошкольное воспитание. 2012. №1, с.25-30.

22. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: Учебник. М., 2005.

23. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд. М.: ВЛАДОС, 1998.

24. Оверчук Т.И. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.

25. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателей детского сада. /Под ред. Сохина Ф.А. М.: Просвещение, 1976.

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1. М.: Педагогика, 1989.

27. Скоролупова О. Образование детей старшего дошкольного возраста как одно из приоритетных направлений государственной политики в области образования // Дошкольное воспитание. 2007. № 8, с. 12-18.

28. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений под ред. В.А.Сластенина. - 5-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006.

29. Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста // Воспитатель. 2008. № 1, с. 58-65.

30. Соловьева Ю. Возможности детского декорирования в формировании социальных взаимоотношений // Дошкольное воспитание. 2011. № 5, с.104-108.

31. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М.: Издательство МПИ, 2002.

32. Сташкова Т.Н. Работа с родителями по профилактике школьной дезадаптации // Воспитатель. 2010. № 7, с.76-83.

33.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В.Запорожца. М., 1976.

34. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: Творческий Центр Сфера, 2001.

35. Филиппов Е.В. Принятие роли и переход от игровой деятельности к учебной // Психологическая наука и образование. 1996.

36. Хубнева С.М. Совместная работа детского сада и семьи по предшкольной подготовке // Воспитатель. 2010. № 10, с. 56-60.

37. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов вузов / Ред.-сост. Д.Б.Эльконин. М.: Академия, 2004.

Приложение 1

Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 6,5--7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.

Задания:

(Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую.

То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.

Вариант. Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую. Дотронуться до его левой ноги. Правой.

На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?

Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?

Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;

соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;

Средний уровень: правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.

Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия позиции другого человека

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 6,5--7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, то есть так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

взаимопомощь по ходу рисования;

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

Средний уровень: сходство частичное -- отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Задание «Узор под диктовку» (Г.А. Цукерман и др.)

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи.

Возраст: предшкольная ступень (6,5 - 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому -- фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй -- действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.

Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров, экран (ширма).

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой -- фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй -- выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».

Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;

- способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;

- умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

- способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень - узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера.

2. Средний уровень - имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание.

3. Высокий уровень - узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.

Приложение 2

Протокол обследования коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника на констатирующем этапе

Дата:

Испытуемые: дети подготовительной группы в количестве 10 человек.

Исследователь: Михайлова Е.П.

Методика: Пиаже «Левая и правая стороны».

Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Таблица

№	Имя, фамилия ребенка	1 задание	2 задание	3 задание	4 задание	Уровень
	Егор М.	+	+	-	+	средний
2	Даша С.	+	+	+	-	Средний
3	Андрей Т.	+	-	+	-	Средний
4	Юля Е.	+	+	+	+	Высокий
5	Дима И.	+	-	+	-	Средний
6	Денис Т.	+	-	-	-	Средний
7	Надя Л.	-	-	-	-	Низкий
8	Даша М.	+	-	+	-	Средний
9	Ваня С.	+	+	+	+	Высокий
10	Влад С.	+	-	+	-	Средний

Протокол обследования коммуникативных действий, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию) на констатирующем этапе

Дата:

Испытуемые: дети подготовительной группы в количестве 10 человек.

Исследователь: Михайлова Е.П.

Методика: Г.А.Цукерман «Рукавички».

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Таблица

№	Имя фамилия ребенка	Продуктивность совместной работы	Умение детей договариваться	Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности	Взаимопомощь по ходу рисования	Эмоциональное отношение к совместной деятельности	Уровень
1	Егор М.	-	-	+	-	+	средний
	Даша С.	-	-	+	+	+	средний
2	Андрей Т.	+	-	-	-	+	средний
	Юля Е.	+	+	+	+	+	высокий
3	Дима И.	-	-	+	-	+	средний
	Денис Т.	-	-	+	-	-	средний
4	Надя Л.	-	-	-	-	+	средний
	Даша М.	-	+	+	-	+	средний
5	Ваня С.	+	+	+	-	+	средний
	Влад С.	+	+	-	-	+	средний

Протокол обследования коммуникативно-речевых действий по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации) на констатирующем этапе

Дата:

Испытуемые: дети подготовительной группы в количестве 10 человек.

Исследователь: Михайлова Е.П.

Методика: Г.А.Цукерман и др. «Узор под диктовку».

Цель: выявление умения выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру (планирующая и регулирующая функции речи).

Таблица

№	Имя, фамилия ребенка	Сходство выложенных узоров	Способность строить понятные для партнера высказывания	Умение задавать вопросы	Способы взаимного контроля	Эмоциональное отношение к совместной деятельности	Уровень
1	Егор М.	+	-	-	+	+	средний
	Даша С.	+	-	+	-	+	средний
2	Андрей Т.	-	-	-	+	+	средний
	Юля Е.	+	+	+	+	+	высокий
3	Дима И.	+	-	+	-	+	средний
	Денис Т.	-	-	+	-	+	средний
4	Надя Л.	-	-	-	-	-	низкий
	Даша М.	+	+	-	-	+	средний
5	Ваня С.	+	+	+	+	+	высокий
	Влад С.	+	-	-	-	+	средний

Таблица. Сводная таблица результатов констатирующего исследования

№	Имя, фамилия ребенка	1 задание	2 задание	3 задание	Общий уровень
1	Егор М.	Средний	Средний	Средний	Средний
2	Даша С.	Средний	Средний	Средний	Средний
3	Андрей Т.	Средний	Средний	Средний	Средний
4	Юля Е.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
5	Дима И.	Средний	Средний	Средний	Средний
6	Денис Т.	Средний	Средний	Средний	Средний
7	Надя Л.	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
8	Даша М.	средний	Средний	средний	средний
9	Ваня С.	высокий	Средний	Высокий	Высокий
10	Влад С.	средний	Средний	средний	средний

Приложение 3

Протокол обследования коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника на контрольном этапе

Дата:

Испытуемые: дети подготовительной группы в количестве 10 человек.

Исследователь: Михайлова Е.П.

Методика: Пиаже «Левая и правая стороны».

Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Таблица

№	Имя, фамилия ребенка	1 задание	2 задание	3 задание	4 задание	Уровень
1	Егор М.	+	+	+	+	Высокий
2	Даша С.	+	+	+	+	Высокий
3	Андрей Т.	+	+	+	+	Высокий
4	Юля Е.	+	+	+	+	Высокий
5	Дима И.	+	+	+	+	Высокий
6	Денис Т.	+	+	+	+	Высокий
7	Надя Л.	+	+	+	-	Средний
8	Даша М.	+	+	+	+	Высокий
9	Ваня С.	+	+	+	+	Высокий
10	Влад С.	+	+	+	+	Высокий

2. Протокол обследования коммуникативных действий, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию) на контрольном этапе

Дата:

Испытуемые: дети подготовительной группы в количестве 10 человек.

Исследователь: Михайлова Е.П.

Методика: Г.А.Цукерман «Рукавички».

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

№	Имя фамилия ребенка	Продуктивность совместной работы	Умение детей договариваться	Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности	Взаимопомощь по ходу рисования	Эмоциональное отношение к совместной деятельности	Уровень
1	Егор М.	+	+	+	+	+	высокий
	Даша С.	+	+	+	+	+	высокий
2	Андрей Т.	+	-	+	+	+	средний
	Юля Е.	+	+	+	+	+	высокий
3	Дима И.	+	+	+	+	+	высокий
	Денис Т.	+	+	+	-	+	средний
4	Надя Л.	+	+	-	-	+	средний
	Даша М.	+	+	+	+	+	высокий
5	Ваня С.	+	+	+	+	+	высокий
	Влад С.	+	+	+	+	+	высокий

3.Протокол обследования коммуникативно-речевых действий по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации) на контрольном этапе

Дата:

Испытуемые: дети подготовительной группы в количестве 10 человек.

Исследователь: Михайлова Е.П.

Методика: Г.А.Цукерман и др. «Узор под диктовку».

Цель: выявление умения выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру (планирующая и регулирующая функции речи).



№	Имя, фамилия ребенка	Сходство выложенных узоров	Способность строить понятные для партнера высказывания	Умение задавать вопросы	Способы взаимного контроля	Эмоциональное отношение к совместной деятельности	Уровень
1	Егор М.	+	+	+	+	+	высокий
	Даша С.	+	+	+	+	+	высокий
2	Андрей Т.	+	-	-	+	+	средний
	Юля Е.	+	+	+	+	+	высокий
3	Дима И.	+	+	+	+	+	высокий
	Денис Т.	+	-	+	+	+	средний
4	Надя Л.	+	-	+	+	+	средний
	Даша М.	+	+	+	+	+	высокий
5	Ваня С.	+	+	+	+	+	высокий
	Влад С.	+	+	+	+	+	высокий

Сводная таблица результатов контрольного исследования

№	Имя, фамилия ребенка	1 задание	2 задание	3 задание	Общий уровень
1	Егор М.	Высокий	Высокий	Высокий	Средний
2	Даша С.	Высокий	Высокий	Высокий	Средний
3	Андрей Т.	Высокий	Средний	Средний	Средний
4	Юля Е.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
5	Дима И.	Высокий	Высокий	Высокий	Средний
6	Денис Т.	Высокий	Средний	Средний	Средний
7	Надя Л.	Средний	Средний	Средний	Низкий
8	Даша М.	Высокий	Высокий	Высокий	средний
9	Ваня С.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
10	Влад С.	Высокий	Высокий	Высокий	средний

Приложение 4

Комплекс занятий

ЗАНЯТИЕ № 1

Цель: познакомить детей с тем, что можно общаться без слов и понимать то, о чем говорим, и настроение говорящих при помощи движений лица, рук, тела (мимикой, жестами, пантомимикой); обучить детей общаться при помощи жестов, мимики.

Методы и приемы: игра, направленная на раскрепощение детей; беседа; проигрывание ситуации; игровое упражнение; игра, направленная на воспитание гуманных отношений.

Цель: способствовать раскрепощению детей; воспитывать гуманное отношение между детьми благодаря осознанному отношению к своему имени и к имени другого.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям игру «Ласковое имя».

- Вспомните, как вас ласково зовут дома, вы будете бросать мячик друг другу, и тот, к кому он попадет, должен назвать одно или несколько ласковых своих имен. Когда все произнесут свои имена, нужно бросить мяч тому, кто вам в первый раз бросил и назвать его ласковое имя.

Появляется Фея (воспитатель или кукла).

Воспитатель:

- Дети, кто это к нам пришел? Давайте спросим, как ее зовут?

- Кто ты, красивая незнакомка? Странно, она не отвечает нам. Она чем-то расстроена, посмотрите на ее печальное лицо. Наверное, ее кто-то обидел. Как же нам узнать? (Фея руками и мимикой показывает, как злой волшебник ее заколдовал, и теперь она не может разговаривать.)

- Нам совсем непонятно. Дети, покажите, что вы гостеприимны. Давайте сначала предложим ей отдохнуть с дороги, пригласим к столу, нальем чаю, покажем ей группу. Но сделать это надо так, чтобы ей было все ясно, т.е. без слов. (Дети с помощью мимики и жестов общаются с Феей.)

- Дети, посмотрите, все-таки опять наша гостья печальная. Давайте ее развеселим: изобразим животных, попытаемся рассказать стихи без слов («Наша Таня громко плачет», «Бычок»).

- Посмотрите, незнакомка улыбнулась.

Фея:

- Здравствуйте, дети! Я Фея-Здравствуйте, хозяйка Страны Вежливости. Злой волшебник заколдовал меня так, что я перестала разговаривать. А вы мне помогли справиться со злыми его чарами, так как вы попытались разговаривать со мной. Оказывается, и без слов можно понимать друг друга. Трудно было вам разговаривать со мной? Что в разговоре вам помогало? (Движения рук, лица, тела.)

- Правильно, дети, очень многое можно сказать при помощи движений рук, лица, тела. А теперь попробуйте отгадать то, что я хочу вам сказать.

Фея:

- здоровается за руку с ребенком;

- подносит к губам палец (знак молчания);

- грозит пальцем;

- аплодирует, сидя на стуле; печально машет рукой.

Фея:

- Молодцы, вы все отгадали. Вот, оказывается, как бывает, я не произнесла ни слова, а вы меня все равно поняли.

- Дети, а как вы думаете, с кем можно и удобно так разговаривать? (С человеком, у которого сильно болит зуб, с глухим человеком, с человеком, который находится на большом расстоянии). А вам когда-нибудь приходилось с кем-либо так разговаривать?

- Хотите так поговорить друг с другом? (Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение «Через стекло».)

- Представьте, что между вами толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет показывать (Фея каждому ребенку говорит на ухо, чтобы он показал «Ты забыл надеть шапку», «Мне холодно», «Я хочу пить...»), а другой группе отгадывать то, что вы увидите.

Фея:

-- Дети, вы мне очень понравились. В конце нашей встречи я хочу вам преподнести подарок. (При помощи мимики и жестов изображает, как разрезает большой пирог и угощает кусочком пирога каждого ребенка.)

Воспитатель:

-- Дети, давайте, и мы сделаем приятное нашей гостье. Преподнесем ей подарки. Но этот подарок нужно изобразить при помощи выражения своего лица и движений своего тела. (Дети изображают подарок.)

Фея:

-- Спасибо вам за ваши подарки. Если хотите, я к вам буду прилетать и рассказывать о нашей стране Вежливости. Мне очень хочется, чтобы вы всегда были добрыми, внимательными друг к другу и к вашим близким.

ЗАНЯТИЕ № 2

Цель: обучить детей устанавливать контакт с помощью речевых (обращение по имени, комплимент) и неречевых (улыбка, контакт глаз) средств в общении.

Материалы и оборудование: запись песни Окуджавы «Давайте говорить друг другу комплименты», ларец (шкатулка) с тремя «замками»; запись музыки «Колыбельная»; эскиз дома, окна которого имеют цвет, соответствующий имени каждого ребенка (см. Грушко Е.А., Медведев Ю.М. Словарь имен. -- Нижний Новгород, 1997. -- 656 с.).

Предварительная работа: чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово».

Методы и приемы: игра, направленная на раскрепощение; проигрывание ситуации; игровые упражнения; этюд на расслабление организма.

Ход занятия

Воспитатель предлагает игру «Море волнуется». Цель: помочь детям владеть своим телом.

Дети становятся в круг. Выбирается водящий. Он произносит считалку:

- Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три: морская фигура, замри. (Дети замирают, изображая обитателей моря. Водящий должен отгадать.)

Появляется Фея.

- Здравствуйте, дети. Я снова прилетела к вам из своей страны Вежливости. И в этот раз я к вам обращаюсь за помощью. Мне необходимо открыть вот этот ларец (показывает шкатулку), который закрыт на три волшебных замка. Ключи от них давно потеряны. Они отмыкаются сами лишь тогда, когда мы раскроем три тайны обращения друг к другу. Хотите помочь мне? (Да.)

- Для того чтобы что-то сказать друг другу, сначала нужно улыбнуться. Возьмите друг друга за руки и молча, глядя друг другу в глаза, подарите самую добрую, какая у вас есть, улыбку.

- Дети, как вы называете друг друга при обращении? (По имени.)

А что вы знаете про свое имя? Почему вас так назвали, в честь кого? А как называют вас родные? Что означает ваше имя? Фея знакомит детей с тем, что у каждого существуют тезки - великие люди, что одно и то же имя по-разному звучит в разных странах; знакомит со значением имен, говорит, что у каждого имени есть цвет. Например, Александр - защитник людей, цвет имени - голубой; этим именем были названы полководцы Македонский, Суворов, великий русский поэт Пушкин, множество русских царей. Галина -- спокойная, цвет имени - лиловый, характер - трудолюбивая, упорная, добрая; этим именем названа великая русская балерина Уланова.

Фея :

- Дети, для вас я принесла подарок - вот такой дом (показывает), в котором для каждого из вас есть место. Посмотрите, его окна окрашены в разные цвета. Цвет каждого окна соответствует цвету вашего имени. После того как я улечу, попробуйте нарисовать себя («автопортрет») и эти рисунки поместите в этот домик.

- А теперь давайте поиграем в игру «Цветок -- имя». Встаньте все в круг, закройте глаза и представьте, что вы находитесь на поляне. Вас окружают цветы. Попробуйте увидеть цветок, который вы могли бы назвать своим именем. Какой он? Расскажите нам о своем цветке.

- Дети, посмотрите, открылся первый замок. Вот мы с вами и отгадали первую тайну - «Обращайтесь всегда по имени друг к другу, прежде чем начать разговор».

- Дети, а когда вы обращаетесь к взрослым, то, как вы их называете? (По имени и отчеству.) Когда вы станете взрослыми, к вам тоже будут обращаться по имени и отчеству. Представьте, что каждый из вас стал взрослым. Я буду называть вас по очереди по имени и отчеству, а вы должны встать, походить по комнате, как ходят взрослые, и представиться, например: «Я - Николай Алексеевич».

- Дети, теперь нам надо открыть второй замок. Для этого мы с вами проиграем такую ситуацию. Двое детей должны поприветствовать друг друга, спросить, чем будет заниматься каждый вечером, но при этом они должны стоять спиной друг к другу. (Двое детей проигрывают ситуацию.)

- Дети, удобно ли вам было приветствовать друг друга? Что вам мешало при этом?

- Правильно, вы заметили, что разговаривать было трудно, так как вы не смотрели в глаза друг другу. Вспомните интересную историю про мальчика Павлика. Как он произносил волшебное слово? (Спокойно, вежливо, глядя в глаза.)

- А с вами или вашими друзьями бывает такое, когда вы хотите начать разговор, но в это время отводите свой взгляд в сторону?

- Вот мы с вами раскрыли вторую тайну, и замок отомкнулся.

- Дети, как вы думаете, какие приятные слова можно сказать при встрече друг с другом? Можно сказать комплимент -- несколько добрых слов. Восхититься красивой одеждой, например: «У тебя сегодня красивое платье», «Ты сегодня очень нарядный», а также можно отметить положительные качества друг друга, за что-то похвалить, например: «Ты всегда делишься с другими», «Ты очень аккуратный». В ответ на комплимент всегда говорят: «Спасибо, мне очень приятно».

- Давайте с вами поиграем в игру, которая так и называется «Комплимент». Встаньте в круг и, обращаясь по имени друг к другу, глядя в глаза, произнесите комплимент. (Если некоторые дети затрудняются, то им можно предложить сказать какое-нибудь «вкусное», «сладкое», «цветочное» слово.)

- Вот и открылся третий замок. Какие же три тайны вы сегодня узнали? Правильно, при встрече друг с другом сначала улыбнитесь, называя имя, посмотрите друг другу в глаза и по возможности произнесите комплимент.

Фея открывает ларец.

-- А в ларце лежит моя волшебная палочка. Вот теперь я снова могу делать чудеса. Вы сегодня опять мне помогли, спасибо вам. Вы, наверное, очень устали. Когда люди устают, то настроение у них ухудшается, в тиком состоянии можно и поссориться со своими друзьями. Вот этого я как раз и не могу допустить. Поэтому я вас научу избавляться от усталости и плохого настроения.

Этюд на расслабление -- «Фея сна».

Звучит музыка, Фея волшебной палочкой касается каждого ребенка, тот закрывает глаза и наклоняет голову. Фея смотрит на детей, они все спят, и тихонько уходит.

ЗАНЯТИЕ № 3

Цель: обучить детей в зависимости от партнера (учитывая возраст, пол), времени суток (утро, день, вечер) употреблять вариативные слова приветствия и произносить их с соответствующей интонацией; раскрыть значение слова «Здравствуйте»; закрепить умение использовать неречевые средства при приветствии (улыбка, приветливый взгляд, жесты).

Материал и оборудование: аудиокассета с записью голосов птиц; изображения-иллюстрации: ребенок и взрослый, мальчик и девочка, сердитый мальчик Никита, игрушка ослик; иллюстрации (изображения пещерных людей, рыцарей, мушкетеров, принцесс, туркменов, эстонцев, африканцев, индийцев, японцев).

Методы и приемы: игра, направленная на создание эмоционального настроя; беседа с детьми; проигрывание ситуации; игра, направленная на снятие напряжения.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям игру «Паровозик». Цель: помочь замкнутым детям вступать в контакт со сверстниками.

- Дети, встаньте в круг. Каждый из вас сейчас побудет в роли паровозика, а остальные дети в роли вагонов. «Паровозик» должен кого-нибудь изобразить (человека, животного, птицу), а «вагоны» - повторить за ним и отгадать, кого они изобразили.

Появляется Фея:

- Здравствуйте, дети! Сегодня утром я пролетала над лесом, в котором первыми проснулись птицы, и они весело щебетали, приветствуя начало дня. Послушайте их. (Запись аудиокассеты с голосами птиц.)

- Доброе утро! -- птицы запели.

-Добрые люди, вставайте с постели,

Прячется вся темнота по углам,

Солнце взошло и идет по домам.

(А. Кондратьев)

-- С каких слов начали утро птицы? А вы какими словами встречаете новый день? А что говорят вам родители, когда вы проснулись?

- Давайте разыграем с вами такую ситуацию. Необходимо изобразить, как будят и что говорят вам ваши родные: бабушка, дедушка, мама, папа, старшая сестра. Давайте определим, кто какую роль будет выполнять. (Распределяют роли, и проигрывается ситуация.)

- Какие еще слова приветствия вы знаете?

- Какими словами приветствуют других людей ваши бабушки, мамы, папы, старшие братья?..

- Дети, посмотрите на эти иллюстрации, как вы думаете, кто первым должен поздороваться? (Иллюстрации с изображением мальчика и девочки, взрослого человека и ребенка.)

- Конечно, первыми должны поздороваться мальчик с девочкой, ребенок со взрослым. А вы всегда так поступаете?

- Какие слова могут звучать при обращении к знакомым и незнакомым взрослым, к ровесникам? («Доброе утро», «Добрый день», «Здравствуйте».)

- Какие адресованы ровесникам? («Привет», «Салют».) Фея:

-- Дети, а я знаю вот какого мальчика (показывает иллюстрацию). Может, и среди ваших знакомых есть такой мальчик или девочка?

То ли праздник, то ли будни,

Повелось с давнишних лет,

Что друг другу молвят люди:

- Добрый день!

- Салют!

- Привет! -

Скажет так один другому,

И обоим веселей.

А Никита возле дома

Бродит, словно Бармалей.

И надутый, и сердитый

Наш «приветливый» Никита.

От него привета нет,

Он припрятал свой привет.

Что в дремучих джунглях слон

Головой слону кивает, --

Отдает и слон поклон.

А как звонко утром летним Берестянка:

«Цвинь-цвинь-цвень!»

- «Добрый день!» -- щегол ответит.

Правда, пень молчит как пень.

И надутый, и сердитый

Наш «приветливый» Никита.

(Э. Огнецвет)

Фея:

- Есть ли среди ваших знакомых дети, которые похожи на Никиту? Давайте поможем Никите. Как вы считаете, каким тоном мы должны произносить слова приветствия? (Доброжелательным, ласковым.) А почему? Когда произносим слово «здравствуйте», мы желаем здоровья другим. Когда произносим другие слова приветствия, мы должны показать, что мы рады видеть друг друга, поэтому необходимо улыбнуться, приветливо посмотреть в глаза, так приветствуют друг друга русские люди.

У каждого народа существуют свои традиции приветствия: так, туркмены, когда здороваются, то наклоняются вперед друг к другу, руки при этом свисают как плети; некоторые племена Африки трутся носами; индийцы наклоняются друг к другу вперед, при этом правую руку прижимают к груди и к сердцу; японцы делают поклон, при этом руки держат шпилеобразно.

И у русского народа были разные традиции: наши предки - первобытные пещерные люди -- обнимали друг друга; рыцари, мушкетеры правой рукой поднимали забрало шлема; принцессы делали реверанс -- полуприседали и наклоняли голову.

- Дети, а теперь каждый из вас будет заходить по очереди в группу и приветствовать нас. (Проигрывание ситуации.)

- А теперь представьте, что вы превратились в сказочных героев. Вам нужно будет произнести слово «Здравствуйте» так, как бы это сказали хитрая лиса, Кощей Бессмертный, Папа Карло, Дюймовочка, Бармалей...

- Как вы думаете, всегда ли тот, кто здоровается, приветливо улыбается, считается вежливым? Послушайте историю про одного ослика. (Показывает куклу и читает стихотворение.)

«Вежливый ослик»

Был ослик

Очень вежлив,

Воспитанный он был.

Всем улыбался,

Кланялся

И «Здравствуй»

Говорил.

Потом

Он отходил на шаг

И говорил:

- Тюлень -- тюфяк,

А заяц -- трус,

А лев -- дурак,

А слон -- обжора

И толстяк...

Ни разу доброго

Словца

Он не сказал

Ни про кого, -

И я прошу тебя,

Дружок,

Не будь похожим

На него.

(И. Пивоваров)

- Дети, вежливый ли был ослик? (Нет.) А почему? Ведь ослик улыбался, кланялся, говорил - «Здравствуй».

- Правильно, ребята, воспитанным и вежливым считается тот, кто всегда к своим знакомым или незнакомым остается доброжелательным.

Фея:

- Сейчас я вам расскажу необычную историю про одного мальчика. (Дж. Родари, «Розовое слово «привет».)

«Один мальчик растерял все хорошие слова. Остались у него только плохие. Тогда мама отвела его к доктору. Тот сказал: "Открой рот, высуни язык, посмотри вверх, посмотри на кончик своего носа, надуй щеки". Потом велел мальчику поискать хорошие слова. Сначала мальчик нашел слово "у-у-у-ф", тоже нехорошее слово, затем слово "отстань", тоже плохое. Наконец он обнаружил розовое слово "привет". Положил его в карман и отнес домой, после этого научился говорить хорошие слова и стал хорошим, добрым мальчиком».