Коллективно-творческая деятельность, как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основы проблемы развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

1.1 Понятие коммуникативные универсальные учебные действия как психолого-педагогическая проблема

1.2 Особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте

2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

2.1 Общая характеристика экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников средствами коллективно-творческой деятельности

2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников средствами коллективно-творческой деятельности

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

Преобразования в обществе в настоящее время ставят своеобразие и самостоятельность личности человека на первое место.

По мнению А.Г. Асмолова именно это и доказывает, что к подрастающему поколению предъявляются особые требования: они должны быть активными, энергичными и инициативными, независимыми и ответственными, а так же творческими, доброжелательными и толерантными, умеющими владеть собой в любых обстоятельствах.

Социальный заказ образованию обществом с ведением ФГОС НОО направлен на развитие коммуникативных универсальных учебных действий в системе общего образования, исходя из этого, целью нашего современного образования становится общекультурное, личностно познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Эта задача является актуальной и значимой, т.е. наиболее благоприятным в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий является именно младший школьный возраст. Индивидуальные успехи периода младшего школьника впервые приобретают социальный смысл на начальном этапе обучения, поэтому создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации, инициативы, самостоятельности обучающегося проявляются в качестве одной из основных задач начального образования.

В этот период становления личности ребенка происходят дальнейшие расширения совместных с другими действий, развиваются характерные черты личности: организованность, позитивная направленность, целеустремленность, предприимчивость, сформировываются правила и нормы общения, которым он будет следовать независимо от складывающихся обстоятельств.

Перед поступлением в школу обучающийся обычно уже владеет целым рядом речевых и коммуникативных компетенций, и их уровень развития у каждого ученика различен. Поэтому часто возникает противоречие между индивидуальным уровнем развития и желанием успешного обучения и взаимоотношений в коллективе.

Теоретические основы формирования коммуникативных умений личности изучались в трудах А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, М.С. Кагана, М.И. Лисиной, Н.И. Шевандрина, Я.А. Яноушека, которые дали характеристик у специфике коммуникативных умений и предложили пути их формирования.

Вместе с тем, проблема формирования коммуникативных умений в младшем школьном возрасте посредством коллективно-творческих дел (далее КТД) раскрыта недостаточно.

Актуальность выбранной нами темы выпускной квалификационной работы обусловлена потребностью общества и системы образования в формировании у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий, которые направлены на одну из основных составляющих умения учиться.

Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия организации коллективно-творческой деятельности как эффективного средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить условия организации коллективно-творческих дел как эффективного средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Тема исследования: коллективно-творческая деятельность как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Объект исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Предмет исследования: коллективно-творческая деятельность как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Гипотеза исследования: коллективно-творческая деятельность будет эффективным средством формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, если:

будет направлена на развитие всех компонентов коммуникативных универсальных учебных действий,

будут учитываться возрастные и индивидуальные особенности развития младших школьников,

будут соблюдаться психолого-педагогические условия организации внеурочной деятельности с опорой на коллективно-творческую деятельность.

Задачи исследования:

Раскрыть сущность понятия и особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.

Представить характеристику коллективно-творческой деятельности.

Обосновать дидактические и методические аспекты организации коллективно-творческой деятельности для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Разработать педагогическую программу, содержащую приемы и методы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Методы исследования:

теоретические: анализ, обобщение, систематизация научной литературы по проблеме исследования;

- практические: эксперимент; методики.

База исследования: БОУ «Озерецкая основная общеобразовательная школа» Тарногского района Вологодской области, 2 класс, количество респондентов -- 10.

Апробация исследования осуществлялась в форме доклада на факультетской студенческой научно-практической конференции ВОГУ «Проблемы модернизации современного начального образования», секция «Дидактические основы организации образовательного процесса в современной начальной школе» на кафедре психологии и педагогики Педагогического института, проходившей в ФГБОУ ВО «ВОГУ» 24 марта 2016 года.



1. Теоретические основы проблемы развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

1.1 Понятие «коммуникативные универсальные учебные действия» как психолого-педагогическая проблема

По мнению Арефьевой О.М. в широком значении термин «универсальные учебные действия» (далее УУД) означает умение учиться, то есть способность субъекта к самосовершенствованию и саморазвитию путем активного и сознательного присвоения нового социального опыта.

В более узком (психологическом) значении этот термин можно определить совокупностью способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включающих в организацию этого процесса [4]. Асмолов А.Г. отмечает, что универсальные учебные действия - это действия, составляющие основу умения учиться и обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями [5].

Белкин А.С. считает универсальные учебные действия - обобщенными действиями, открывающими возможность широкой ориентации обучающихся в различных предметных областях, в строении самой учебной деятельности, включая осознание обучающихся в целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик [6].

Эта способность младших школьников к самостоятельному успешному усваиванию новых знаний, формированию умения и компетентности, а так же включение в самостоятельную организацию данного процесса.

Умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкого ориентирования в различных предметных областях, в построении самой учебной деятельности, в осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

По Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее ФГОС НОО), школьники должны усвоить все компоненты учебной деятельности, включающие в себя:

1) познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [38].

Обладая таким умением, как учиться, школьники могут значительно повысить эффективность освоения знаний разных предметов, формирования как умений, так и компетенций, а так же образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции УУД в образовательном процессе заключаются в следующем:

1. Обеспечить у младших школьников возможность самостоятельного осуществления в образовательной деятельности;

2. Помощь обучающимся поставить учебные цели, находить и использовать все необходимые способы и средства их достижения;

3. Возможность осуществления контроля и оценки процесса и результатов образовательной деятельности;

4. Обеспечить успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [5; 10].

В педагогике выделяют четыре вида УУД [38]: 1) познавательные; 2) личностные; 3) регулятивные; 4) коммуникативные.

Познавательные универсальные учебные действия включают логические и общие учебные действия, постановку и решение проблемы.

1. Логические действия содержат:

анализ объектов с целью выделения содержания существенных и несущественных признаков;

синтез - это процесс составления целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с добавлением недостающих компонентов;

доказательство;

установление причинно-следственных связей;

выбор критериев и оснований при сравнении и классификации объектов;

подведение под понятия, выведения следствий;

построение логических цепей рассуждений;

выдвижение гипотез и их обоснование.

2. Общеучебные универсальные действия подразумевают в себе:

самостоятельное выделение и формулирование познавательных целей;

поиск и выделения необходимых информаций;

структурирование знаний;

произвольное и осознанное построение речевых высказываний в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; учебный школьный педагогический

применение методов информационного поиска;

осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; а так же добывание необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

понимание и адекватную оценку языка средств массовой информации;

рефлексию условий и способов действия, оценку и контроль процесса и результатов деятельности;

определение второстепенной и основной информации;

постановку и формулирование проблемы, а так же самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового и творческого характера.

3. Постановка и решение проблемы выделяют следующие шаги:

формулирование проблемы;

создание способов решения проблем поискового и творческого характера.

В свою очередь постановка и решение проблемы требует от обучающихся сформированности следующих действий:

выделять главную проблему;

формулировать задачу;

самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи;

сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников;

самостоятельно предлагать различные способы решения поставленной как поисковой, так и творческой задачи.

В результате формирования познавательных умений обучающиеся учатся наблюдать, моделировать, экспериментировать; выявлять особенности разных объектов в процессе их изучения; анализировать результаты исследований; находить нужную информацию для решения учебных задач; использовать справочную литературу; проводить презентацию своих работ.

К личностным УУД относятся самопознание и самоопределение, смыслообразование и нравственно-эстетическая ориентация.

1. Самопознание личности - это построение образа Я (Я-концепция), который включает в себя самоотношение и самооценку; формирование идентичности личности. Самоопределение личности подразделяется на три вида: жизненное, профессиональное и личностное [29].

2. Смыслообразование - это установка связи между мотивом и целью учебной деятельности, т.е. между тем, что побуждает деятельность и результатом учения.

3. Нравственно-эстетическая ориентация заключается в соблюдении моральных норм, соотнесении поступков с принятыми этическими принципам.

В результате формирования личностных УУД младшие школьники учатся воспринимать адресованную им речь учителя и одноклассников, положительно относиться к процессу познания; могут оценить свою учебную деятельность; соблюдать правила сотрудничества; считаться с чужой точкой зрения на проблему; проявлять доброжелательность и терпение в дискуссии.

Регулятивные УУД обеспечивают школьникам организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

1. Целеполагание - постановка учебной задачи. Ставя задачу, учащийся соотносит то, что ему уже известно и усвоено, с тем, что еще ему неизвестно;

2. Планирование - это определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, где обучающийся составляет план и последовательность действий;

3. Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; обучающийся осуществляет контроль, сравнивая способы действий и их результаты с заданным эталоном для того, чтобы обнаружить отклонения и отличия от эталона;

4. Коррекция - внесение необходимых корректив и дополнений в способ и план действия, если произошло расхождение эталона, производимого действия и его результата;

5. Оценка - осознание и выделение школьниками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание уровня и качества усвоения материала;

6. Саморегуляция - способность мобилизовать свои силы и энергию для преодоления препятствий и достижения поставленной цели.

В результате формирования регулятивных УУД у обучающихся формируется:

контроль над своей деятельностью;

умение оценивать результаты учебной деятельности;

анализировать свою работу;

находить ошибки и устанавливать их причины; соотносить совершенные операции с планом своей деятельности.

УУД находятся в тесной взаимосвязи и определяются общей логикой возрастного развития. Личностные, познавательные и регулятивные действия определяются развитием коммуникации и общения младшего школьника с взрослыми и сверстниками. Благодаря общению у школьника развивается способность к саморегуляции. Представление о себе и своих возможностях, появление самоуважения, самопринятия формируется из оценок окружающих, и в первую очередь оценок близкого взрослого. Как результат самоопределения появляется самооценка и развитие личности.

Познавательные действия младших школьников формируются в результате внеситуативно-познавательного и ситуативно - познавательного общения [29]. Способы и содержание коммуникации обеспечивают развитие способности младшего школьника к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе [31]. Поэтому особое внимание в концепции развития УУД уделяется становлению коммуникативного компонента.

Коммуникация УУД как смысловой аспект социального взаимодействия и общения.

В состав компонентов коммуникации входят:

1. Потребность школьника в общении со сверстниками и взрослыми;

2. Овладение невербальными и вербальными средствами общения;

3. Положительное отношение к сотрудничеству;

4. Ориентация на собеседника;

5. Умение слушать партнера по общению.

Коммуникативные действия можно разделить на три группы:

1. Коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, которые направлены на учет позиции партнера по деятельности);

2. Коммуникация как кооперация (взаимодействуя, обучающиеся должны согласовывать свои усилия для достижения общей цели);

3. Коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые действия служат средством передачи информации партнеру) [5;10].

Рассмотрим подробнее каждую из групп коммуникативных УУД:

1. Коммуникация как взаимодействие. Коммуникативные действия, которые направлены на учет позиции партнера по деятельности. Для саморазвития младшим школьникам важно преодолеть свою эгоцентрическую позицию в межличностных отношениях. Изначально обучающиеся принимают лишь одну точку зрения - свою собственную, при этом бессознательно приписывая ее и остальным людям, вне зависимости от того взрослый это человек или сверстник [5; 10].

2. Коммуникация как кооперация, включает в себя учебные действия, направленные на сотрудничество и кооперацию. Взаимодействуя, обучающиеся должны согласовывать свои усилия для достижения общей цели. Школьники организуют и осуществляют совместную деятельность, а необходимым условием для этого является ориентация на партнера по деятельности.

Способность обучающегося к согласованию усилий активно развивается на протяжении всего периода его обучения в начальной школе.

В наше время развитие коммуникативных УУД часто запаздывает и многие обучающиеся, которые приходят в школу, демонстрируют ярко выраженные «антикооперативные» и индивидуалистические тенденции, склонность работать, не обращая внимания на партнера [5; 10].

В трудах И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова раскрыты теоретические предпосылки для исследований, связанных с современным пониманием коммуникативных способностей и коммуникативной компетентности личности [21; 27; 13;12].

В работах И.В. Дубровиной, Л.А. Ясюковой, Р.В. Овчаровой представлены учебно-коммуникативные трудности, с которыми наиболее часто сталкиваются младшие школьники [18; 44; 34].

Исследователи А.Г. Асмолов, Ш.А. Амонашвили, Н.Н. Макарова, А.В. Мудрик, И.М. Михайлова, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман считают одним из способов преодоления разных трудностей учения специальную организацию общения младших школьников [5; 2; 33; 32; 42; 43].

Создание модели обучения сотрудничества как совместной деятельности, основанной на учебном сотрудничестве обучающихся, принадлежит Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, а также их последователям В.В. Рубцову и Г.А. Цукерман [42;12; 36; 39].

Специально организуя учебное сотрудничество, можно успешно формировать у учащихся коммуникативные УУД, с наиболее высокими показателями и в наиболее широком спектре [39]. В число основных компонентов организации сотрудничества входят:

1. Распределение ролей и обязанностей в группе.

2. Обмен способами действия для получения продукта совместной работы.

3. Взаимопонимание, обеспечивающее установление соответствия собственного действия и его продукта и действия другого участника, включенного в деятельность.

4. Коммуникация (т.е. общение), которая обеспечивает реализацию процесса распределения, обмена информацией и взаимопонимания.

5. Планирование общего способа работы, которое основывается на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности, и составление плана работы.

6. Рефлексия, которая обеспечивает преодоление, относительно общих схем деятельности, ограничений собственного действия. Благодаря рефлексии устанавливается отношение участника к собственному действию, за счет чего обеспечивается изменение этого действия в отношении содержания и формы совместной деятельности [5;10].

3. Коммуникация как условие интериоризации. Третьей группой коммуникативных УУД являются коммуникативно-речевые действия, которые служат средством передачи информации партнеру.

Таким образом, характеризуя возрастные особенности формирования коммуникативных УУД младших школьников, нужно отметить, что, несмотря на большое внимание, которое уделялось развитию речи, а именно в школьный период оно часто тормозится по причине вербального традиционного обучения. При подобном обучении происходит:

1. Отрыв речи от реальной деятельности в материализованной форме или в ее материальной предметно-преобразующей;

2. Преждевременный отрыв речи от ее исходной коммуникативной функции, связанный с обучением в форме индивидуального процесса при минимальном присутствии в начальной школе учебного сотрудничества между школьниками [11].

Невозможно развивать речь младших школьников без ее связи с исходной коммуникативной функцией, такой как функцией сообщения, которое адресовано реальному партнеру, наиболее заинтересованному в общем результате деятельности. Необходимо организовать совместную деятельность обучающихся, которая даст такую возможность создавать условия для совершенствования способности речевого отображения младшим школьником содержания совершаемых действий с целью планирования, контроля и оценки практической деятельности. Речевые действия наиболее эффективно создают возможность организации процесса интериоризации, т.е. усвоения соответствующих действий, а также для развития у обучающихся рефлексии предметного содержания и условий деятельности. Обосновано считать их важнейшими показателями нормативно - возрастной формы развития данного коммуникативного компонента УУД в начальной школе [5;10].

Таким образом, коммуникативные УУД являются одной из важных составляющих универсальных учебных действий, так как многие обучающиеся в младшем школьном возрасте испытывают серьезные затруднения в общении с окружающими, в особенности со сверстниками.

Коммуникативные УУД обеспечивают способность осуществлять плодотворное общение в совместной деятельности, соблюдая правила вербального и не вербального поведения, с учетом различной ситуации проявляя толерантность в общении.

К коммуникативным УУД относятся следующие умения:

вступать в учебный диалог с учителем,

участвовать в общей беседе с одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения;

формулировать собственные мысли, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах, строить небольшие монологические высказывания, а так же в коллективно - творческих делах с учетом конкретных задач.

УУД - обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации обучающихся, в различных предметных областях, и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик [6]. Благодаря овладению УУД у младших школьников формируется умение учиться, что дает способность самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности; самостоятельно организовывать процесс усвоения этих знаний. Данная способность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации обучающихся в различных предметных областях, и в строении самой учебной деятельности. Коммуникативные УУД обеспечивают в полной мере социальную компетентность младших школьников и учёт ими позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество и взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

1.2 Особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте

Приобретая определенный опыт общения в коллективе во время совместной деятельности, учебного сотрудничества или дружеских отношений, младшие школьники учатся не только предвидеть, но и учитывать возможные разные мнения других людей, например связанные с различиями в их интересах и потребностях. Сравнивая свое мнение с мнением партнера, младшие школьники учатся обосновывать и доказывать его [12].

Названные характеристики в развитии младших школьников служат показателями нормативно - возрастной формы в развитии коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе [5].

В младшем школьном возрасте интерес к сверстникам становится очень высоким, в этот период происходит интенсивное становление дружеских контактов. Например, во время перемен или работая в группах, либо на спортивных соревнованиях возникает настоящее сотрудничество школьников: обучающиеся помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. Поэтому одна из важных задач развития школьника на данном этапе - это приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников, а так же умение заводить друзей. Благополучие личностного развития обучающегося во многом зависит от приобретенных навыков конструктивного общения в младшем школьном возрасте.

В процессе обучения у младших школьников должны быть сформированы коммуникативные умения [5].

Коммуникативные умения - это умения грамотно и доходчиво донести свою мысль, идею до собеседника и адекватно воспринять информацию, полученную от партнеров по общению.

Младшие школьники должны владеть следующими коммуникативными умениями [5; 10]:

риторическими умениями;

умениями вести диалог;

умениями слышать и слушать собеседника и вести спор;

умениями воспринимать точку зрения другого;

умениями работать совместно для достижения общей цели.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования коммуникативных УУД. Индивидуальные успехи школьника социальный смысл приобретают впервые.

Именно поэтому к основным задачам начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, самостоятельности обучающегося, мотивации достижения и инициативы [5].

По данным исследователей (А.Ф. Ануфриев, О.А. Яшнова) от 15% до 60% обучающихся начальных классов общеобразовательной школы испытывают трудности коммуникативного характера [3;43].

Рядом авторов (Т.Н. Горбунова, И.А. Гришанова, Л.В. Епишина) выделяются следующие группы младших школьников с коммуникативными трудностями [14;16;20]:

1. Обучающиеся с эмоционально-личностными нарушениями: они менее ориентированы в коллективе, более замкнуты, у них отмечается повышенная тревожность.

2. Обучающиеся с вербализмом - школьники с резким преобладанием вербальной сферы над другими сторонами психического развития (т.е. хорошо развита устная речь, словесная память). Окружающие часто называют таких школьников "вундеркиндами". Однако в процессе обучения у них происходит выявление недостаточности развития произвольности, мышления и познавательных мотивов. В итоге это может привести к неуспеваемости обучающегося и его конфликтам с социальным окружением.

3. Обучающиеся с выраженными особенностями восприятия и обработки информации. Их вербальные подструктуры маскируются разговорчивостью, но не развиты.

4. Младшие школьники с застенчивостью, низкой общительностью.

Из-за наличия таких разных групп обучающихся (по происхождению и видам их трудностей в коммуникации) является достаточно сложной и работа по формированию коммуникативных навыков и коммуникативных УУД. Поэтому помимо целенаправленных усилий педагога по формированию коммуникативных навыков, необходимо использование комплекса приемов педагогической программы.

В концепции И.А. Гришановой (дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников) наиболее целостно представлены теоретические исследования формирования коммуникативной успешности учащихся начальной школы [15]. Вклад автора состоит в теоретическом обосновании и разработке критериев, параметров и уровней коммуникативной успешности младших школьников.

В качестве параметров коммуникативной успешности Гришанова И.А. выделяет:

1. Когнитивный параметр, который определяется способностью выявить собственные коммуникативные проблемы;

2. Поведенческий параметр, который определяется такой способностью как управлять своим поведением.

3. Эмотивный параметр, который определяется способностью владеть своими эмоциями.

И.А. Гришанова разработала следующие критерии, которые определяют сформированность коммуникативной успешности по каждому параметру [15].

Когнитивный параметр. Обучающиеся должны быть заинтересованы в общении; уметь оказать помощь своим одноклассникам; считаться с их мнением; правильно оценивать замечания партнеров по деятельности; прислушиваться к их советам; обладать способностью к самовыражению через разные виды творчества в учебной деятельности.

Поведенческий параметр. Обучающиеся должны обладать способностью - расположить к себе одноклассников, быть доброжелательными в общении; принимать решения самостоятельно; быть целеустремленными; способными мимикой, жестами и собственной речью выразить отношение к происходящему; обучающиеся должны следовать адекватной форме поведения в коллективе.

Эмотивный параметр. Обучающиеся должны обладать способностью, держаться уверенно и спокойно; уметь управлять своими эмоциями; регулировать темп речи и контролировать силу голоса адекватно ситуации общения; уметь себя сдержать в конфликтной ситуации [15].

К концу начальной школы коммуникативные действия младших школьников, которые направлены на учет позиции партнера по деятельности могут приобретать более глубокий характер (они становятся способными понимать, что могут существовать разные мнения относительно одного и того же предмета). Таким образом, младшие школьники начинают понимать относительность выборов и оценок, совершаемых людьми. Преодолевая эгоцентризм, обучающиеся начинают лучше понимать чувства, мысли, желания и стремления окружающих, их внутренний мир в целом [5; 10].

Коммуникативные умения помогают развивать коммуникативную способность и достичь коммуникативной компетентности.

Как средство формирования коммуникативных умений в младшем школьном возрасте рассмотрим коллективно - творческую деятельность.

Коллективная творческая деятельность (далее КТД) как форма учебного сотрудничества предполагает, что процесс взаимодействия строится на основе групповой, коллективной работы.

В процессе КТД школьники получают возможность открытого общения и узнают друг о друге много нового, делить успех, ответственность с другими, совместно работать. Таким образом, одновременно идут два важных процесса - развитие тех или иных качеств личности школьника и сплочение классного коллектива. Организовывая и планируя процесс КТД обучающиеся, приобретают возможность получения организаторского опыта, в котором учитывается идея, новый способ действия каждого, а так же реализация определенного этапа творческого дела.

В КТД любой младший школьник может заявить о себе, демонстрируя свои лидерские качества: ответственность, исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет.

Методика использования КТД предполагает широкое участие каждого в разработке, выборе, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя роль, характер своего участия и ответственности. Коллективные творческие дела позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового [22].

Основные виды КТД:

Художественные КТД. Цель: развивать художественно - эстетические вкусы младших школьников; побуждать желания испробовать себя в творчестве; укреплять стремление к искусству, воспитывать восприимчивость; обогащать внутренний мир человека.

Спортивные КТД. Цель: развивать положительное отношение к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым и закаленным; вырабатывание ловкости, быстроты выносливости, находчивости, настойчивости, смелости, мужество, коллективизма и дисциплинированности.

Организаторские КТД. Практически любое дело становится коллективным, творческим в совместной - организаторской деятельности.

Экологические КТД. Природа - наилучший учитель школьника. Задача учителя приобщить к миру природы, включать в экологическую заботу о живом мире природы [22].

Приобретая определенный опыт общения в коллективе во время учебного сотрудничества или дружеских отношений, младшие школьники учатся не только учитывать, но и предвидеть возможные мнения других людей в совместной деятельности. Сравнивая свое мнение с мнением партнера, младшие школьники овладевают умением обосновывать и доказывать его.

В младшем школьном возрасте интерес к сверстникам становится очень высоким. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Поэтому одна из важных задач развития школьника на этом этапе - приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей.

Коллективная творческая деятельность (далее КТД) как форма учебного сотрудничества предполагает, что процесс взаимодействия строится на основе групповой, коллективной работы. В процессе КТД школьники получают возможность открытого общения и узнают друг о друге много нового, делить успех, ответственность с другими, совместно работать.

Таким образом, одновременно идут два важных процесса - развитие тех или иных качеств личности школьника и сплочение классного коллектива. Организовывая и планируя процесс КТД обучающиеся, приобретают возможность получения организаторского опыта, в котором учитывается идея, новый способ действия каждого.



2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников средствами коллективно-творческой деятельности

2.1 Общая характеристика экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников средствами коллективно-творческой деятельности

Воспитание в школе осуществляется в совместной деятельности педагогов и обучающихся и обучающихся друг с другом. При этом воспитание не может быть одним видом образовательной деятельности, необходимо включать все ее виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.).

Становление коммуникативных умений у младших школьников формируется через разнообразность методов и форм:

1. Работа в группах и мини - группах.

Групповая работа является одной из наиболее эффективных форм, направленных на формирование коммуникативных УУД. Обучающиеся, объединившись в одну группу, привыкают сотрудничать вместе, учатся находить совместный язык и превозмочь сложности общения. Самая распространенная форма групповой работы, является работа в парах, она дает возможность участвовать в работе и практиковать навыки межличностного общения, сотрудничества. Школьники учатся:

защищать своё мнение,

отображать работу всей группы,

вступать в дискуссии,

слушать внимательно друг друга,

задавать сформулированные вопросы,

выслушивать.

У обучающихся формируется самооценка, повышается ответственность за свои успехи, за результаты общего труда, фиксируется адекватная оценка своих возможностей и способностей.

2. Игровые технологии.

Еще одной формой работы на развитие коммуникативных способностей является игра. Так как игра - выступает важнейшей формой организации жизни, а так же как средство воспитания и формирования коммуникативных умений и способностей. В игре младший школьник развивается личностью, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть ценность его социальной практики, его отношения с окружающими людьми и с самим собой.

3. Использование элементов личностно - ориентированного развивающего обучения.

Элементы личностно - ориентированного развивающего обучения позволяет не доносить до школьников материал в готовом виде, а дает возможность подвести их к тому, чтобы они самостоятельно делали открытия, смогли рассказать о них, что работает на формирование у школьников коммуникативной компетенции. Например: использовать ролевое чтение, инсценировку произведений, проигрывать ролевые диалоги, решать проблемные ситуации, проигрывание ситуаций.

4. Проектная деятельность.

Метод проектов помогает научить ориентироваться в мире информации, добывать её самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходить к процессу познания, т.е. учит учиться, а главное, учит умению общаться, сотрудничать с разными людьми в различных видах деятельности, развитию коммуникативных УУД.

Однако, одной урочной деятельности не достаточно для формирования коммуникативных УУД. Младший школьник развивается в творчестве, общении при неформальной обстановке, как бы ни был насыщен и интересен урок. Система внеклассных мероприятий даёт возможность развития личности. Кроме того, деятельность вне урока расширяет рамки школьной программы, повышая эрудицию школьников, формируя любознательность, создавая ситуации успешности для учеников.

5. Внеклассная деятельность.

Деятельность вне урока позволяет проявить и развивать у школьников творческие и организаторские способности. При работе в кружках используются такие формы работы, как парная, групповая, индивидуальная, и при этом состав групп меняется в зависимости от общих интересов, желаний. В процессе взаимодействия обучающийся раскрывается, при этом позволяет увидеть его личностные качества, как они развиваются, изменяются и формируются.

В процессе внеурочной работы можно обеспечить условия для развития коммуникативных УУД младших школьников через КТД. Организует эту деятельность с младшими школьниками педагог начальных классов.

В данном исследовании описывается экспериментальная работа в рамках КТД в соответствии с программой внеурочной деятельности. Цель программы нами определена как, создание условий для формирования коммуникативных УУД посредством КТД.

Задачи программы:

заинтересовать школьников в общении с одноклассниками;

развивать самостоятельность и активность в процессе общения;

формировать владение собственной речью (отстаивает свою точку зрения), а так же использовать невербальные средства общения;

научить прислушиваться к советам своих партнеров по учебному процессу и может оказать им помощь;

формировать способность управления своими эмоциями.

Формы КТД от других форм отличаются характером поставленных воспитательных задач и освоения опыта младшими школьниками. В воспитательном мероприятии педагог открыто ставит задачу перед ними, и передает им уже готовый опыт. В процессе КТД педагог тоже ставит задачи, но делает это скрыто. Школьники как бы сами «открывают» перед собой эти воспитательные задачи, вместе с взрослыми и под их руководством создают новый опыт.

Основу сущности этой методики составляют тесные сотрудничества. Все члены коллектива совместно планируют, подготавливают и проводят работу, отдавая свои знания, умения и навыки на общую пользу и радость. На каждых стадиях творческой совместной деятельности, члены коллектива ведут поиск лучших, удобных путей, средств, к решению жизненно важных практических задач, находя каждый раз новый вариант. Таким образом, создается ситуация постоянного общения, а значит, формируется развитие коммуникативных умений.

Деятельность педагога во время организации и проведения КТД включает в себя:

1. Организация разнообразной эмоциональной творческой и общественно значимой деятельности в классе и использование модели будущей достойной жизни, включающей в себя развитие и благополучие социализации младших школьников.

2. Создание условий для самореализации, самоутверждения, каждого в коллективе.

3.Организация благоприятной эмоциональной обстановки в коллективе и обеспечение условий защищенности каждого обучающегося.

4. Формирование оптимистического мировосприятия для эмоционального воспитания, где на собственном примере научить радости проживания каждой минуты, каждого дня пребывания в школе.

Структура каждого КТД содержит шесть стадий коллективной деятельности. В содержании этих стадий определяются действия педагога и младших школьников, которые необходимы для целенаправленного развития у обучающихся коммуникативных умений.

Первая стадия - начальная деятельность. Стадия, где руководитель и участники коллектива сразу стараются ставить конкретные задачи данного КТД. Намечают свои начальные действия, нужные для выполнения этих задач и подготавливают их к коллективному планированию, проводят беседу о том какие дела можно провести, для кого, вместе с кем.

Все это характеризует стартовую беседу, во время которой педагог старается увлечь обучающихся перспективами полезного дела, творческим поиском оптимального решения для нескольких важных задач с вопросов: Как бы лучше нам сделать? Кто может быть организатором? Кто станет участвовать в нем? Когда будем участвовать и где? С кем вместе участвовать?

Вторая стадия - стадия коллективного планирования. Деятельность данной стадии начинается в мини - коллективах, которые могут быть постоянными или временными. Каждый может высказывать свое мнение, которое подвергается обсуждению, в конечном результате вырабатывается мнение коллектива.

Третья стадия - стадия коллективной подготовки КТД. Для организации и проведения коллективного творческого дела создается совет дела, в который входят представители мини - коллектива. На своих заседаниях совет дела выбирает председателя.

Данные объединения действуют на время организации и проведения данного КТД. Для следующего дела создаются объединения уже в новом составе. При этом обучающиеся применяют не только опыт, полученный во время коллективного планирования, но и те умения, что были усвоены ими ранее во внеурочное время. В этой ситуации возникает необходимость в действиях для развития положительных качеств и преодоления отрицательных.

Можно применить различные средства, побуждающих школьников к целенаправленному и самостоятельному участию в осуществлении общих идей. Среди этих средств выделяют: доверие ответственным поручением, помощь советом, обращение за помощью с просьбой показать и научить. Коллективное поощрение в виде одобрения, похвалы и награды морального характера возможно за преодоление трудностей, за самоотверженную заботу о товарищах, в период подготовки КТД это наиболее значимо для младших школьников.

Четвертая стадия - стадия проведения КТД. Руководитель, опираясь на коллективный опыт подготовки КТД, увлеченно и убежденно говорит о самом главном, нужном. В этих действиях проявляется опыт, накопленный в процессе планирования и подготовки данного дела.

На этой стадии педагог использует направляющие действия, которые уже не носят длительного, систематического характера, а совершаются быстро, по возможности не так заметно для остальных участников КТД. Это увлечение школьников личным примером веселого настроя, доброй шуткой.

Пятая стадия - стадия совместного подведения итогов КТД. Подведение итогов происходит на общем сборе. Перед сбором можно провести письменный опрос, в котором содержатся первичные вопросы на размышление: Что у нас было хорошо? Почему? Что не совсем удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее?

Шестая стадия ближайшего последействия КТД. В ходе этой стадии педагог реализует выводы и предложения, которые были выдвинуты при подведении итогов проделанной работы. Руководитель коллектива организует использование опыта, накопленного при планировании, организации, проведении и обсуждении результатов КТД как в учебной работе, так и во внеурочной жизни младших школьников.

Таковы внутренние связи каждого КТД, которые можно назвать связями развертывания нужных развивающих действий.

Таким образом, КТД играет ведущую роль в развитии коммуникативных УУД в деятельности социальных объединений.

Каждый вид КТД определенным видом общественно-ценного опыта обогащает личность, это доказывает необходимость использования КТД во внеурочной деятельности.

Дидактические и методические аспекты организации КТД по формированию коммуникативных УУД младших школьников определены принципами учета возрастных особенностей и творческой активности обучающихся.

Таким образом, коллективное дело в наибольшей степени влияет на личность каждого школьника, и является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время, является средством формирования коммуникативных УУД. В процессе КТД обучающиеся приобретают коммуникативные навыки, узнают много нового друг о друге, учатся делить успех, и работать с другими.

В процессе общей работы происходит тесное сотрудничество людей разных возрастов. Во время планирования и организации КТД взрослые и обучающиеся приобретают организаторский опыт, возможность каждому предложить новый способ действия, подать идею, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела.

2.2 Анализ экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников средствами КТД

С целью изучения проблемы формирования коммуникативных УУД у младших школьников средством КТД нами было проведено экспериментальное изучение уровня сформированности коммуникативных УУД младших школьников. Базой проведения исследования является 2 класс в количестве 10 человек БОУ «Озерецкая основная общеобразовательная школа» Тарногского района Вологодской области.

I ЭТАП - КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

Цель: выявить исходный уровень сформированности коммуникативных УУД младших школьников. Для анализа результатов нами были разработана таблица критериев и показателей уровня сформированности коммуникативных УУД младших школьников.

Таблица 1. - Критерии и уровни сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

Показатели Критерии	Уровни	Методы исследования
	низкий	средний	выше среднего
Коммуникация как кооперация	- ведет себя обособленно, с трудом определяет свою роль в выполнении общего дела, не имеет программы действий, чаще выполняет поручения других при выполнении задания.	- сам определяет, то, что хочет выполнять, - идет на контакт, когда уверен в своих знаниях	- обучающийся заинтересован в общении с одноклассникам и, доброжелателен с ними. - осознанно стремится к сотрудничеству	Методика «Ковёр» (Овчарова Р.) (2-4 классы),
Коммуникация как	- отвечает	-правильные	- выполняет	Методика
интеракция	неправильно во	ответы в	правильно все	«Левая и
	всех заданиях	нескольких	задания,	правая
		заданиях,	учитывает	стороны»
		правильно	позиции другого	Пиаже, 1997.
		определяет	человека,
		стороны	доброжелателен,
		относительно	проявляет
		своей позиции, но	интерес.
		не учитывает
		позиции партнера.

На этапе КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА (14.09.2015 - 25.10.2015) использовался ряд методов исследования:

1. Методика диагностики «Ковёр» (автор Овчарова Р.)

Цель методики - изучение уровня формирования навыков группового сотрудничества обучающихся в ситуации представленной учебной задачи.

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные и регулятивные. Содержание методики и таблицу, где зафиксированы ответы школьников см. в приложении 1.

Общие результаты представлены на гистаграмме (см. рис.1).

Рисунок 1 - Первичный замер уровня сформированности коммуникации как кооперации.

Проанализировав результаты методики, мы пришли к выводу, что высокий уровень взаимодействия имеют 3 человека (30%), средний уровень -- 3 человека (30%), низкий -- 4 человека (40%).

Таким образом, в ходе организации учебного сотрудничества низкий уровень становления оказался характерен для 40% школьников. При организации коллективной деятельности в группах, школьники ведут себя замкнуто, с затруднением устанавливают свою роль при выполнении общего дела, в основном стремятся выполнить поручения других, не имеют общей программы действий. Иногда могут вступить в спор с теми, кто взял на себя инициативу. Для 3-х обследуемых обучающихся характерен средний уровень развития в ходе организации учебного сотрудничества (30%). В выполнении заданий они сами намечают то, что хотят и будут выполнять («Я буду рисовать»). Следуют дальнейшим действиям в работе («А теперь помогу тебе склеить»). Выполняют работу, не следуя составленному плану. Критический показатель проявляется в то, что 40 % школьников имеют характеристики низкого уровня. Они обидчивы, эмоционально неустойчивы, при групповом сотрудничестве вступают в разногласия. Вокруг таких разногласий организуются группы поддержки противостоящих сторон. Разногласиям присущ затяжной, неразрешимый характер и часто требуются вмешательства со стороны взрослых. Высокий уровень по данному показателю получили небольшое количество учащихся (30%). Данная группа школьников берет на себя инициативу в работе группы при выполнении заданий («Мы будем вместе вырезать квадратики, а потом мы с Андреем их клеить, а вы соберёте бумагу»). Выполняют работу последовательно, с удовольствием.

2. Методика «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997) (см. Приложение 2)

Цель: изучение уровня сформированности действий направленных на учет позиции партнера по деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Метод оценивания: индивидуальная беседа со школьником.

Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.

В результате методики были получены следующие данные.

Способность к межличностным отношениям сформирована:

на низком уровне у 2 детей (20%);

на среднем уровне -- 5 человек (50%),

выше среднего -- 3 человека (30%).

Высокий уровень развития показали 30% учащихся. Характерны для данных школьников такие личностные качества как эмоциональная устойчивость, доброжелательность, интерес и внимание к собеседнику. Они внимательно слушают партнера по общению, задают ему вопросы, подводят к желаемому результату беседы.

У школьников с низким уровнем развития (20%) проявляется тревога, дискомфорт при взаимодействии со сверстниками или, наоборот, они ведут себя возбужденно, проявляя неадекватный действия, поступки.

Для младших школьников со средним уровнем развития (50%) проявляется неустойчивое поведение. Они могут успешно управлять поведением сверстников (дежурный по классу), и при этом следовать одним образцам

поведения в отдельных ситуациях. В играх на перемене не проявляют этих качеств. Полученные результаты занесены в таблицу 2.

Таблица 2. - Первичный замер уровня сформирования коммуникации как интеракции (констатирующий эксперимент)

Показатели Критерии	Уровни
	низкий	средний	выше среднего
Способность к межличностным отношениям	2 (20%)	5 (50%)	3 (30%)

3. Методика «Узор под диктовку» (автор Цукерман Г.А.) (см. Приложение 3). Цель данной методики - умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи. Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.

В результате обработки данных проведенной методики было выявлено, что умения выделять и отображать в речи существенных ориентированных действий, а также передавать (сообщить) их партнеру сформировано:

на низком уровне у 3 учащихся (30%),

на среднем уровне -- 5 учащихся (50%),

выше среднего -- 2 учащихся (20%).

Для обучающихся с высоким уровнем (20%) характерно формирование речевых способностей, которые проявляются при наличии широкого речевого запаса, образных сравнений, эмоциональной интонации. При этом они обладают довольно гибким мышлением, возможностью тонко прочувствовать контексты событий.