Особенности учебной практики в системе школьного географического образования и воспитания учащихся

Методика построена на иных педагогических и психологических принципах. Ее своеобразие заключается в том, что обучение в начальных классах рассматривается не столько как пропедевтика овладения систематическими знаниями, сколько как начальная ступень обогащения школьников знаниями. В ее основу положена идея высокой эффективности обучения для общего развития школьников. Один из путей к достижению этой цели состоит в том, чтобы быстрее знакомить детей с широким кругом знаний, уже в начальных классах дать им общую, целостную картину мира.

В разрешении этой задачи география играет существенную роль в силу специфики своего содержания: ведь она содержит знания, знакомящие с нашей планетой, на которой живет человечество. Кроме того - и это для целей экспериментальной методики особенно важно, - география несет детям разнообразные, широкие и доступные детскому пониманию сведения об окружающем мире и потому в большей мере способствует их развитию.

География вносит существенный вклад в формирование у детей элементов научного мировоззрения. Широко раздвигая горизонты познания Земли, показывая большое разнообразие явлений в их взаимных связях и отношениях, она вскрывает причины и закономерности процессов, учит детей мыслить широко и многосторонне. Нет нужды доказывать, какое значение это имеет для общего развития человека.

Особую сферу в географии занимает человек, его материальная и духовная культура. Эти географические знания увлекают, волнуют детей. География знакомит их с тем, какие люди населяют нашу страну и другие страны мира, как там живут дети и взрослые.

Специфичная и важная сторона географии связана с применением в учебном процессе географической карты. Карта предстает перед детьми, прежде всего как главное в географии наглядное пособие. Будучи образно-знаковой моделью действительности, карта несет в себе обобщенную и порой сложную, абстрактную информацию, отраженную на ней в графической форме.

Укажем, например, что многие понятия, связи и соотношения становятся доступнее пониманию, если они восприняты с помощью карты. Исключительное значение имеет карта в передаче сведений о пространственном размещении предметов на земной поверхности (направлениях, расстояниях, площадях, очертаниях, местоположении, пространственных сочетаниях). Обучение картографической грамоте имеет важное значение для развития детей, так как она знакомит их с особым интеллектуальным искусством передачи человеческих знаний в графической форме. Нельзя к тому же забывать, что графический язык карты интернационален, он имеет в основном единую форму выражения у всех народов. Вот почему приобщение детей уже с раннего школьного возраста через карту к графичности нужно рассматривать как элемент общего образования.

Путь к усвоению понятия о карте, начинающийся по традиции с планов местности, для экспериментальной методики непригоден. Начать развитие картографических знаний естественно с глобуса. Понятие о плане, однако, этим не исключается. Оно требуется при ознакомлении школьников с окружающей местностью, и работы с планами местности успешно проводятся после предварительно усвоенных детьми навыков ориентирования на местности по компасу, солнцу, местным при знакам, а также после некоторых упражнений и при измерении расстояний на местности и изображении направлений и расстояний на чертеже.

При определении содержания географического материала в рамках экспериментальной дидактической системы лаборатория сразу отказалась от родиноведческой концепции, как явно не обеспечивающей реализацию многих положительных возможностей для развития детей. В основу географического образования младших школьников нами положен мировоззренческий принцип.

Наша задача - широко ввести в младшие классы краеведческие, учебно-практические и географические знания. Этот разнообразный географический материал должен быть подан так, чтобы у детей сложилась целостная, яркая картина природных условий и жизни людей в разных странах и уголках земного шара (уделив особое внимание, конечно, своей стране), чтобы дети получили общее представление о мире и о нашей планете, на которой живет человечество.

Программа по географии представляется в следующем виде:

I класс. Линия горизонта. Стороны горизонта. Различные приемы определения сторон горизонта. Компас.

Глобус. Форма Земли. Величина земного шара. Полюсы. Экватор.

Арктика и Антарктика. Климат. Животный мир. Экспедиции по изучению Арктики и Антарктики. «Путешествие» по глобусу (местонахождение района, в котором находится школа, Арктика, Антарктика, Экваториальная Африка, Южная Америка).

Причина резких различий между вышеупомянутыми районами земного шара (демонстрация соответствующего макета).

Географические наблюдения в той местности, где находится школа, ведутся детьми на протяжении всего года.

II класс. Глобус и карта полушарий. План. Карта. Изображение направлений и расстояний. Масштаб. Условные знаки и условная раскраска.

Земля - планета. Солнце - звезда (раскаленное небесное тело). Луна - спутник Земли. Искусственные спутники Земли и космические ракеты. Земная ось. Вращение Земли вокруг своей оси. Сутки. Смена дня и ночи. Год. Смена времен года, ее зависимость от изменения высоты солнца над горизонтом. Тепловые пояса. Понятия «погода» и «климат», сравнение этих понятий. Природные зоны. Ледяная зона. Зона тундры. Леса умеренного пояса. Степи. Пустыни. Саванна. Тропические леса.

Как видим, во II классе уточняется и конкретизируется то представление, которое сложилось у школьников в I классе о Земле. Есть и другая линия в программе II класса, заключающаяся в том, что дети получают объяснение наблюдений, накопленных ими в I классе, о сезонных изменениях в природе. Это - причины смены дня и ночи и смены времен года.

Вместе с тем картины природы в контрастирующих районах и их объяснение, полученное в I классе, теперь развертываются в пространстве: школьники получают сведения о тепловых поясах и природных зонах - от ледяной зоны до зоны тропических лесов.

В III классе не ставится задача дать школьникам систематический курс географии нашей страны по природным зонам. Ознакомление детей с природой и трудом людей по зонам, познание богатств и разнообразия природы нашей Родины следует органически связать с дальнейшим развитием той идеи, которая была заложена еще в I классе и нашла свое дальнейшее развитие во II классе. Мы имеем в виду зависимости, которые связывают своеобразие климата, растительности, животного мира. Следует дать также яркие картины труда людей, использования природных богатств и преобразования природы.

Результаты работы с младшими школьниками полностью подтвердили наши предположения. Прежде всего, они показали, что география воспринята детьми как один из самых интересных предметов. Опровергнуты канонические представления традиционной методики о дидактических и психологических трудностях преподавания географических знаний.

Если география раздвигает горизонт школьника в пространстве, то история делает это во времени. Показать школьникам, что раньше люди жили совсем иначе, чем сейчас, какие изменения произошли на протяжении веков в их труде, представляется очень важным для выполнения задачи оптимального развития детей. В VI классе наблюдения за природными явлениями и практические работы на местности ведутся на более высоком уровне по сравнению с начальной школой. Изучение воздуха, воды, горных пород, почв, растений, животных и вопросов внешней среды, организация лабораторных и практических работ предполагают более широкое использование краеведческого материала.

Таким образом, содержание учебного материала по познанию мира в младших классах способствует первоначальному формированию у школьников понятия о родном крае, о его природных условиях и хозяйственной деятельности населения. Необходимыми условиями вооружения учащихся практическими знаниями в младших классах являются:

· целенаправленное и методически продуманное планирование изучения тем и разделов на уроках познания мира;

· организация систематических наблюдений учащихся за природными явлениями и хозяйственной деятельностью населения своей местности;

· сбор практического материала и изготовление на этой основе необходимых дидактических пособии (планы и картосхемы своей местности, гербарии, коллекции горных пород и т.д.).

Первоначальные представления учащихся о родном крае являются той основой, опираясь на которую ведется дальнейшая работа по осуществлению практического подхода в преподавании географии.

Рассмотрим элементы учебной практики в содержании школьных курсов географии в средней школе.

Начальный курс физической географии. Программа географии в VI классе включает достаточно широкий круг практических сведений, правильное использование которых способствует формированию у учащихся многих общих и единичных географических понятий.

Уже на первом уроке, знакомя учащихся с целью и задачами изучения курса, учитель восстанавливает в памяти учащихся методику организации метеорологических и фенологических наблюдений и решает в связи с этим ряд организационных задач. Изучению географии предшествует экскурсия, в процессе которой учащиеся изучают форму и строение рельефа окружающей местности, знакомятся со слагающими ее горными породами, с вопросами исследования и описания ближайшей реки, озера или источника. При изучении темы «Изображение Земли на глобусе и картах» учащиеся получают представление о плане местности и его съемке, расширяют свои знания о способах ориентирования. Практические работы по этой теме должны вооружать учащихся знаниями и умениями составления плана местности (измерение расстояний, определение направлений, изображение предметов и др.). На уроках и практических занятиях школьники знакомятся с топографической картой и планом своей местности (поселка, городского квартала), учатся читать топографическую и географическую карты и определяют значение карт и планов в практической деятельности человека. Для закрепления практических знаний практикуется топографический диктант, в содержание которого включаются предложения о конкретных физико-географических условиях своей местности. Большие возможности для обогащения учащихся практическими знаниями имеются при изучении литосферы, гидросферы и атмосферы.

Практический подход в процессе изучения земной коры и ее строения способствует осознанному усвоению учащимися строения и основных форм рельефа, ознакомлению с особенностями рельефа своей местности и условиями его формирования под действием внутренних и внешних процессов, горными породами, слагающими местность, особенностями их залегания.

При изучении темы «Гидросфера» многие вопросы рассматриваются на основе практического материала и лучше усваиваются учащимися. Местные источники (реки, озера, болота, искусственные водоемы и др.) являются объектами исследований при изучении подземных и поверхностных вод и их взаимосвязей и взаимозависимостей с рельефом. На практических занятиях по изучению и описанию реки или озера учащиеся узнают о простейших методах гидрологических исследований.

Изучение темы «Атмосфера» и усвоение учащимися таких сложных географических понятий, как «погода» и «климат», возможны лишь на основе использования местного материала. Организация систематических наблюдений учащихся над атмосферными явлениями и определение характерных признаков погоды и климата своей местности, сравнение климата своей местности с климатом других территорий, расположенных в иных климатических условиях, приводят к формированию у учащихся общих понятий о погоде и климате. Необходимым условием формирования понятия «климат» является знание учащимися следующих его элементов: средняя температура воздуха по сезонам года и ее связь с изменением высоты Солнца над горизонтом; преобладающие ветры и их направления; сезонные и годовые количества осадков; связь сезонных явлений в природе с погодными условиями своей местности и др. Практические работы по теме предполагают обобщение итогов наблюдений над погодой в виде графиков, диаграмм, схем и описаний погоды своей местности за день, неделю, месяц и за сезон. Практические знания учащихся, полученные ими при изучении литосферы, гидросферы и атмосферы, являются определяющими при рассмотрении природных комплексов и взаимосвязей между их отдельными компонентами. Программа предусматривает экскурсию по изучению и описанию природных комплексов своей местности и выявлению взаимосвязей между рельефом, горными породами, почвой, растительностью и другими компонентами. Изучение природных комплексов является обобщающим в начальном курсе - физической географии. Усвоение понятия о природных комплексах служит основой для дальнейшего развития географического мышления школьников и изучения страноведческих курсов физической географии и географии материков.

Содержание начального курса физической географии предусматривает ознакомление учащихся с вопросами охраны и восстановления природных условий и ресурсов своей местности и предполагает активное участие школьников в этом общенародном деле. Наличие доступного природного окружения является благодатным источником в изучении начального курса физической географии, особенно в условиях сельской школы.

География материков. Курс географии материков в VI I классе по сравнению с начальным курсом физической географии имеет ограниченные возможности в осуществлении практического подхода. Но и в изучении этого курса при тщательном планировании урока и методики его проведения можно осуществлять подход. «Практический принцип в курсе географии материков заключается не в том, что природа материка раскрывается на примере рельефа, климата, рек, растительности своей местности. Он состоит в том, что особенности природы изучаемой территории сравниваются с соответствующими природными явлениями своей местности, хорошо знакомыми учащимся» [12]

Практические знания учащихся могут быть использованы при сравнениях сходных между собой или отличающихся друг от друга географических явлений. «Можно, например, сравнить летнюю погоду в Антарктиде с зимней погодой своей местности и наглядно показать, насколько суров антарктический климат. Такое сравнение помогает лучше понять, конкретно представить, а иногда ощутить особенности природы далекой страны».

Сравнение как метод осуществления практического подхода целесообразно применять при изучении природных условий Африки. Так, изучая климат Африки, например, можно задать учащимся такие вопросы: какая наименьшая или наибольшая высота Солнца над горизонтом в нашей местности и в тропиках? Как в связи с этим меняется температура по сезонам года? Где в Африке наиболее высокие июльские температуры? Сравните их с температурой июля нашей местности. В какой части Африки наибольшая годовая амплитуда, в какой наименьшая и почему? Сравните все эти амплитуды с годовыми амплитудами колебания температуры своей местности.

Подобные сравнения, направленные на прочное усвоение учебного материала, могут быть использованы при изучении многих вопросов из курса географии материков. Например, в школах, расположенных непосредственно в зоне гор, можно использовать знания о характере строения рельефа своей местности при изучении строения Уральских гор.

Метод сравнения можно использовать и при изучении общего обзора Евразии. «Учащиеся, например, живущие в европейской части Казахстана, привлекают практический материал при изучении особенностей природы той части, в которой они живут.». Сравнение при осуществлении практического подхода в школах целесообразно проводить при изучении физико-географической характеристики морей Атлантического и Северного Ледовитого океанов, особенностей рельефа и полезных ископаемых, общей характеристики климата, рек и озер бассейнов Атлантического и Северного Ледовитого океанов, при изучении природных зон и населения Евразии.

Осуществляя практический подход, каждый раздел этого обзора надо обязательно начинать с восстановления в памяти наиболее известного, наиболее конкретного материала и потом использовать его для сравнения.

Содержание и целевая установка раздела «Общие географические закономерности» позволяют использовать практический материал при изучении следующих вопросов: строение земной коры, устойчивые и подвижные участки земной коры, развитие рельефа суши, изменение рельефа и очертания материков, климаты Земли и климатообразующие факторы, географическая зональность на равнинах и в горах, умеренные пояса, закономерности и характерные черты географической оболочки, взаимодействие природы и общества, природные богатства и охрана природы.

Заключительным этапом в изучении этой темы является экскурсия, цель которой - углубить и закрепить знания учащихся на основе местного материала об отдельных элементах природы, о взаимосвязях между ними и о значении природы для хозяйственной деятельности человека.

Физическая география Казахстана. Одной из основных задач преподавания этого курса является вооружение учащихся знаниями о закономерностях развития природы Казахстана, об условиях развития и взаимосвязях географических компонентов на отдельных территориях нашей Родины и природных ресурсах. Большое значение в осуществлении учебно - практического подхода при изучении физической географии Казахстана состоит в том, что он обеспечивает развитие у учащихся представлений о своем крае как составной части страны.

При изучении географического положения и границ Казахстана предусмотрена практическая работа по определению географического положения своей местности, определению по карте ее географических координат, места на карте.

Изучение темы «Население. Политико-административная карта Казахстана позволяет осветить следующие вопросы практического содержания: административное деление своей области (региона), состав своего административного района, национальный состав населения.

Более глубокому и осознанному усвоению темы «Карты и приемы работы с ними» способствуют использованию сведений о характере геоморфологических условий местности (общее строение поверхности своей местности, количественные и качественные характеристики его отдельных участков, измерение высоты отдельных точек, определение направлений и крутизны склонов и т.д.) и проведению практических работ с местным содержанием.

Особенно широкая возможность осуществления практического подхода представляется при изучении основных вопросов общего физико-географического обзора. Знания учащихся о строении рельефа своей местности и использование их на уроке, практические работы по изучению и определению горных пород и полезных ископаемых родного края являются необходимым дидактическим условием при изучении темы «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые».

Использование практического материала при изучении темы «Внутренние воды» зависит от географического положения школы. В школах, расположенных в приморских районах или недалеко от крупных озер и водохранилищ, элементы своей местности могут быть использованы при изучении физико-географических условий и природных богатств морей и их влияния на природу родного края.

Содержание учебного материала по теме «Климат» является относительно сложным для восьмиклассников. Необходимость использования практического материала диктуется здесь и содержанием учебного материала, и дидактическими требованиями. Основными элементами практических задач в содержании данной темы являются: преобладающие сезонные ветры, характер влияния океанов на климат данной местности, преобладающая погода по временам года, коэффициент увлажнения и осадков своей местности. Чтобы восстановить эти практические знания учащихся, конкретизировать и обогатить их, учебной программой в VIII классе предусмотрена организация наблюдений над погодой в течение одного месяца. Она дает возможность учащимся установить причину формирования погоды в своей местности.

При изучении темы «Внутренние воды» необходимо выяснить связи между характером строения рельефа и климатическими условиями, являющиеся определяющими в формировании и развитии внутренних вод. Это возможно лишь при широком использовании местного материала. Гидрографические наблюдения за местными водоемами и использование приобретенных в предыдущих классах практических знаний учащихся - необходимое условие в усвоении таких понятий, как влияние рельефа и климата на питание и режим рек, их эрозионная и аккумулятивная деятельность, происхождение озер, гидрографические особенности подземных вод и других вопросов.

Широки возможности использования практического материала при изучении почв, растительности и животного мира Казахстана. Основное назначение практического материала при изучении темы «Почвы. Природные зоны» - помочь школьникам понять причинно-следственные связи в природной среде.

При изучении почв учащимся можно предложить ответить на следующие вопросы:

- каковы в нашей местности почвообразующие факторы?

- Чем объяснить различный характер почвенного покрова такого-то поля, которое занимает сравнительно небольшую площадь?

- Каковы пути повышения плодородия почвы в нашем местности? и т.д. Далее на примере практического материала рассматриваются вопросы:

- различия почв по механическому составу, типы почв на территории Казахстана и проблемы охраны почв.

При изучении природных зон рассматриваются взаимосвязи между рельефом, почвой, растительностью и микроклиматом и раскрывается содержание той природной зоны Казахстана, на территории которой расположена своя область (район, город).

Изучение темы «Охрана и ресурсообеспеченность (природные) ресурсы и охрана природы» также предполагает широкое использование практического материала. Задача учителя здесь заключается в том, чтобы на основе использования местного материала и показать роль природных ресурсов и условий в народном хозяйстве, взаимосвязей между их отдельными компонентами, раскрыть сущность рационального использования и восстановления природных богатств.

Вопросы охраны природы пронизывают в основном все темы физико-географического обзора Казахстана. «Физическая география - научная база понимания практических действий по охране и восстановлению многих природных ресурсов». На уроке, посвященном изучению естественных природных ресурсов, должны быть рассмотрены практические меры, осуществляемые научными учреждениями, хозяйственными организациями и школой по охране природы и природных ресурсов родного края.

Практические знания учащихся о физико-географических условиях родного края являются основой и источником для осуществления подхода при изучении природных условий и естественных ресурсов крупных территорий страны.

Вопросы и задания с практическим содержанием, которыми снабжен методический аппарат учебника, благоприятствуют успешному осуществлению регионального подхода в преподавании этого курса.

Экономическая география Казахстана. Школьный курс экономической географии Казахстана, основываясь на знаниях о природных условиях и природных ресурсах Казахстана, ставит цель вооружить учащихся знаниями о населении и трудовых ресурсах, об особенностях народного хозяйства страны, его структуре, закономерностях развития и размещения производства.

В курсе экономической географии Казахстана уделяется значительное внимание вооружению учащихся знаниями о промышленных предприятии, концентрации, специализации, кооперировании и комбинировании производства. Об интенсивном и экстенсивном направлениях сельского хозяйства и т.д. Усиление внимания к теории экономической географии и к экономическим знаниям в преподавании этого курса является одной из главных задач современной школы [45, с. 154].

Одним из методических средств в решении этих задач является осуществление практического подхода в преподавании. И не случайно программа курса экономической географии Казахстана содержит немало вопросов практического содержания: население и трудовые ресурсы своей области (района, города), промышленность своей области, ее сырьевые и энергетические ресурсы, отраслевой состав и размещение сельского хозяйства своего края, его специализация, транспорт, его виды, состав и направление грузопотоков.

Образовательно-воспитательное значение экономической географии Казахстана и ее роль в общеобразовательной подготовке учащейся молодежи настоятельно требуют активизации практического подхода в преподавании, усиления связи обучения с трудовой деятельностью населения и практикой производства в родном крае. В связи с этим учителю необходимо с большей серьезностью подходить к планированию и методике осуществления практического подхода в преподавании этого курса.

На первом же уроке, знакомя учащихся с предметом экономико-географической науки, следует показать на примере развития и размещения народного хозяйства родного края роль экономической географии в рациональном размещении народного хозяйства. Еще Н.Н. Баранский указывал, что надо связать изучение экономической географии с практическими задачами планового хозяйства, на ряде примеров проследить, как экономическая география может помочь рационализировать хозяйство [13].

На следующих уроках, посвященных общей характеристике народного хозяйства Казахстана, на конкретных примерах развития и размещения хозяйственных объектов родного края можно раскрыть закономерности и принципы размещения народного хозяйства.

Девятиклассники в основном имеют достаточное представление о природных условиях и ресурсах родного края и страны в целом. Задача практического подхода при изучении темы «Природные условия и ресурсы» заключается в том, чтобы научить учащихся давать экономическую оценку природным ресурсам своей местности, своего района, своей области в целом. Для этого целесообразно предложить учащимся ответить на следующие вопросы:

- каковы природные предпосылки нашей местности для развития народного хозяйства?

- Как используются природные ресурсы нашей местности в хозяйстве, района, области?

- Используя физическую и экономическую карты области, назовите отрасли промышленности, основанные на использовании природных ресурсов родного края, и т.д.

При изучении темы «Население и трудовые ресурсы» целесообразно использовать такие практические сведения, как характерные типы сельских населенных пунктов, их отличительная особенность, характер построек, размещение сел и городов родного края в зависимости от природных и транспортно-экономических условий, основные трудовые навыки населения своего поселка (региона) и района, вопросы повышения материального благосостояния, образовательного уровня, проблемы подготовки кадров для ведущих отраслей местного (регионального) производства и промышленных предприятий своей местности.

Изучение темы «География промышленности Казахстана» в силу особого ее значения в раскрытии многих экономико-географических понятий требует от учителя, и особенно от сельского, большого внимания и тщательной методической подготовки. В условиях сельских школ не всегда возможно организовать экскурсии учащихся на промышленное производство. Поэтому часто сельский школьник имеет недостаточное представление о современном промышленном предприятии. Но ведь промышленное предприятие - это не только завод или фабрика, но и районные и местные ремонтные мастерские, районное объединение сельхозтехники, электростанции и другие объекты, расположенные в сельской местности. Организация экскурсий сельских школьников на местные промышленные предприятия и изучение их экономико-географических сторон помогут учащимся осмыслить многие экономико-географические понятия (структура, специализация и кооперирование производства, производственно-территориальные связи и др.).

Введение элементов учебной практики в содержание этой темы определяется экономико-географическими условиями своей местности и особенностью развития и размещения отраслей народного хозяйства родного края в целом. Например, в некоторых школах нашей области при изучении отраслей промышленности Казахстана учителя используют сведения о структуре промышленности, топливно-энергетических ресурсах, о предприятиях черной металлургии, нефтехимической и химической промышленности, машиностроительной и других отраслей промышленности Казахстана.

Возможности применения практического материала при изучении географии промышленности Казахстана имеются во многих школах и других областей, районов. Задача учителя в том, чтобы, выяснив и изучив эти возможности, продумать методы и приемы осуществления практического подхода в преподавании.

Изучение темы «География сельского хозяйства» в условиях общеобразовательных школ строится, как правило, на практической основе. Местный материал является источником знаний сельских школьников при раскрытии таких экономико-географических понятий, как сельскохозяйственные угодья, их структура и размещение, основные пути интенсификации сельского хозяйства, рост производительности труда в сельском хозяйстве и превращение его в разновидность индустриального производства и т.д. Это способствует профессиональной ориентации учащихся. Большое познавательное и воспитательное значение при изучении географии сельского хозяйства имеет выполнение учащимися практических работ, основанных на материале своего поселка (составление диаграмм, картограмм, схем, таблиц и т.д.).

Осуществление практического способствует осознанному усвоению содержания темы «География транспорта».

В зависимости от транспортно-экономических условий родного края целесообразно:

а) выяснить экономико-географические условия для развития транспорта родного края (особенности географического положения, природных условий, внутри- и внешнеэкономические связи района, города, области);

б) определить основные виды транспорта родного края и их роль в развитии народного хозяйства;

в) уточнить роль транспорта и транспортных средств в экономическом и культурном развитии своего села или города.

Весьма важное воспитательное и познавательное значение имеет использование на уроках экономической географии Казахстана материалов по стратегии Казахстан -2030. В связи с этим учителю необходимо при подготовке к каждой теме тщательно отбирать конкретные сведения, характеризующие экономическое развитие республики, края, области, города, района, предприятия, помогающие школьникам оценить вклад своих земляков в создание материально-технической базы, увидеть социально-культурные преобразования в родном крае, убедиться в правомерности и своевременности задач, выдвинутых планах государства [14].

Знания учащихся об экономико-географических условиях родного края, обогащенные и систематизированные в процессе изучения общей экономико-географической характеристики своей области, являются той теоретической и практической основой, опираясь на которую учитель ведет учебно - практическую работу в процессе изучения экономико-географического обзора союзных республик и экономических районов.

Экономическая и социальная география мира является, завершающим курсом в географическом образовании учащихся средней общеобразовательной школы.

Содержание учебного материала этого курса способствует формированию у учащихся географического мировоззрения, выработке у них убежденности в коренных преимуществах системы производства, подготовке школьников к самообразованию в области экономической и социальной географии мира.

Выпускники школ имеют определенную практическую подготовку и достаточно широкий круг экономико-географических знаний, которые являются прочной основой для изучения курса экономической и социальной Начало учебной практики как становление у детей осознанного и правильного отношения к объектам природы, зависит от экологической грамотности и педагогического мастерства взрослых. Важным аспектом методов становления начал географического образования является включение школьников в различные виды деятельности.

Возможности школьного периода в становлении начал, и реализация целиком связана с содержанием географического образования детей.

Заключение

Источником подготовки и развития интересов учащихся выступают как содержание, так и формы и методы учебной практики. Учебная практика имеет весьма важное значение и в изучении индивидуально-психологических особенностей детей. Выяснение отношения учащихся к природному и окружению, к общественно-полезной работе, результаты выполнения заданий являются эффективным средством выявления индивидуальных особенностей учащихся. Изучение же в свою очередь особенностей характера, морально-волевых качеств, мотивов поведения школьников и их взаимоотношений с природой является как бы основой выбора методов и средств воспитательного воздействия на отдельных учащихся и в организации детского коллектива в целом.

Кроме того, совместная поисковая и общественно полезная деятельность в процессе учебной практики способствует развитию чувства дружбы и между детьми, осознанию ими своего долга, приучает их работать в коллективе, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Однако педагогическая эффективность учебной практики может быть достигнута только в том случае, когда оно представляет собой систему в учебно-воспитательной работе. Не отдельные краеведческие мероприятия, а стройная система практической работы, проводимая регулярно и последовательно, является основным условием повышения образовательно-воспитательного уровня школьной географии.

Для успешного формирования географического образования учащихся в педагогическом процессе мы рекомендуем:

- создавать для учащихся условия, обнажающие необходимость проявления географических и экологических знаний в учебно-воспитательной и практической деятельности;

- целесообразна дальнейшая разработка новых форм работы по исследуемой проблеме;

- использовать системный подход в формировании учебной практики и ответственного отношения к природе.

Итак, чтобы добиться успеха в формировании географического образования учащихся, необходимо своевременно начать соответствующую работу в ходе педагогического процесса.

Список использованной литературы

1. Активные формы и методы обучения географии. Из опыта работы студентов-географов на педагогической практике. - М.: Просвещение, 1988.

2. Герасимова Т.Н., Душанина И.В. О новом подходе к методам обучения географии в средней школе. Методические рекомендации. / Под ред. И.Н. Алферовой. - М: Просвещение, 1986.

3. Голов В.П. Самооборудование в школьной географии. - М.: Просвещение, 1979.

4. Горбанев В.А. Преподавание географии в мире перемен: Международная конференция МГС 19-24 апреля 1999 г., г. Мендоса // География в школе. - 1999. - №5.

5. Даринский А.В. Методика преподавания географии. - М.: Просвещение, 1966.

6. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Владос, 1999.

7. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. - М.: Московский лицей, 1996.

8. Душина И.В., Таможня Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии в школе. - М.: Астрель, 2002.

9. Занков Л.В. Индивидуальные варианты развития школьников. - М.: Педагогика, 1973.

10. Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Питер, 2004.

11. Леонтьев А.В. Технология развивающего обучения: некоторые соображения. Концепции. Программы. Технологии. - М.: Педагогика, 1998.

12. Максаковский В.П. Преподавание географии в зарубежной школе. - М.: Владос. 2001.

Размещено на Allbest.ru