Влияние стиля деятельности на выбор профессионального самоопределения

Период "выбора профессии" (проектирования профессионального старта и жизненного пути) стадия оптанта, или оптации (от лат. optio - желание, избрание); интервал от 11-12 до 14-18 лет - осознанная подготовка к трудовой жизни; планирование, проектирования профессионального жизненного пути. В этот период происходит овладение системой социально значимых ценностных представлений, идеалов (мысленных образцов построения жизни, деятельности, профессионального пути), активное и действенное усвоение системы должных отношений со сверстниками и старшими, активный самоанализ и соотнесение своей личности с миром взрослых, попытки реального планирования своего будущего. В это время особенно интенсивно и активно формируются информационные основы моральной, социальной, а, следовательно, профессиональной направленности личности. Этот период характеризуется активными попытками самосовершенствования: самовоспитания, самообразования, самоорганизации, стремлением подготовить себя к будущему. Интенсивно развивается способность осознания, контроля операций мышления и произвольного управления ими. Стадия оптанта завершается оформлением специфического для нее психического новообразования в структуре субъекта деятельности (в его самосознании) - реалистического представления о некоторой "референтной" профессиональной общности, в которую он включает себя в перспективе. Е.А. Климов, Г.В. Кудрявцев, В.В.Чебышева,П.А.Шавир рассматривают профессиональное самоопределение как существенную сторону общего развития личности. Е.А. Климов определяет стадию профессионального самоопределения подрастающего человека как "органичное звено целостного процесса его развития". В динамике развития профессионального самоопределения, связанной с возрастными периодами, С.Я. Батышевым, С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной и другими исследователями выделяются этапы:

1) эмоционально-образный, характерный для детей старшего дошкольного возраста, когда у ребенка формируется положительное отношение к профессиональному миру, людям труда, их занятиям, формируются первоначальные трудовые умения в доступных ему видах деятельности;

2) пропедевтический (1-4 классы), когда у ребенка формируется трудолюбие, появляется понимание роли труда в жизни человека и общества, возникает интерес к профессиям родителей и людей ближайшего окружения, проявляется интерес к наиболее распространенным профессиям, основанный на практическом участии учащихся в различных видах познавательной, игровой, общественно полезной трудовой деятельности;

3) поисково-зондирующий (5-7 классы), в течение которого решаются задачи формирования у подростков профессиональной направленности, осознания ими своих интересов, способностей, ценностных ориентаций, связанных с выбором профессии и своего места в обществе; этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем образования в старших классах и будущей профессиональной деятельностью;

4) развитие профессионального самоопределения школьников (8-9 классы) - происходит формирование умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями и ценностями, а так же с реальной возможностью их воплощения; для этого учащиеся овладевают необходимым набором знаний и умений по научным основам выбора профессии, который приобретается в процессе изучения общеобразовательных предметов, осуществления профессиональных проб в различных видах деятельности;

5) уточнение социально-профессионального статуса (10-11 классы), когда учащиеся осуществляют допрофессиональную деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них проявились устойчивые интересы, сосредотачивается внимание на формировании профессионально значимых качеств, контроле и коррекции профессиональных планов, способах оценки результатов труда; целенаправленно осуществляется социально-профессиональная адаптация старшеклассников к динамично изменяющимся требованиям рынка труда к профессиональным качествам работника;

6) вхождение в профессиональную деятельность (учащиеся и студенты профессиональных учебных заведений) - период профессиональной подготовки, формирования опыта жизнедеятельности в трудовом коллективе;

7) развитие профессионализма в процессе трудовой деятельности, повышения квалификации, расширение сферы профессионального труда, освоение новых специальностей (работающая часть населения).

Эффективность профессионального обучения определяет успешность профессионального самоопределения учащегося. Перед педагогами профессиональной школы стоит задача развить способность учащихся к профессиональному самоопределению, а для этого необходимо сформировать соответствующую мотивацию (мотивацию к профессиональному самоопределению).

Способность к профессиональному самоопределению, по мнению С. Фукуяма, определяется как способность к осознанному выбору профессии. В специальной литературе выделяются следующие критерии и показатели готовности обучающихся к профессиональному самоопределению:

- когнитивный (знания о профессиях, своих профессиональных качествах, путях профессионального самоопределения);

- мотивационно-потребностный (положительное отношение к профессиональной карьере, адекватное отношение к себе как субъекту профессионального самоопределения, творческое отношение к деятельности, способствующей профессиональному самоопределению, оценочные суждения о своих действиях по подготовке к профессиональному самоопределению);

- деятельностно-практический (способность к самореализации, пробе сил, ориентация на творчество (креативность), умение получить профконсультацию, способность к самосовершенствованию).

Т.В. Кудрявцев, А.И. Сухарева и другие исследователи проблем профессионального самоопределения считают необходимым, чтобы в учебно-воспитательном процессе профессионального образования у учащихся "в основном завершилось их профессиональное самоопределение, т.е. сформировалось отношение к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности".

2.4 Развитие самосознания в процессе профессионального самоопределения

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания личности. В работах И.С. Кона, В.П. Тугаринова, В.А. Ядова и др. представлен философско-социологический аспект проблемы самосознания. Различные аспекты самосознания в контексте развития личности проанализированы в трудах отечественных психологов: Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, Л.С. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова и других.

В философской литературе под самосознанием понимается выделение субъектом самого себя в качестве носителя определенной активной позиции по отношению к окружающему миру. В социологии самосознание характеризуется как позиция человека - представителя определенной социальной группы. В психологии оно определено как "Я -образ", "Я - концепция", связанные с выделением человеком себя из объективного мира. К.К. Платонов считает: "Самосознание - одно из проявлений сознания как выделение себя [Я] из объективного мира ["не Я"]; осознание, оценка человеком себя, своего места в мире, своих интересов, знаний, переживаний, поведения". В педагогике сущность и функции самосознания исследуются с позиции процесса формирования личности, самосознание исследуется как процесс, в котором человек познает себя и относится к себе.

В исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна показано, что самосознание представляет собой особую ступень в становлении личности. Складывающееся самосознание в значительной мере определяет направленность, в том числе и профессиональную, человека, выполняет регулятивные функции в его психической жизни, выступая как один из важнейших механизмов саморегуляции личности.

Самосознание в старшем школьном возрасте приобретает качественно-специфический характер. Оно связано с необходимостью оценить качества своей личности с учетом конкретных жизненных устремлений. На основе самосознания развивается потребность в самовоспитании, направленном уже не только на преодоление тех или иных недостатков и развитие отдельных положительных качеств, но и на формирование личности в целом в соответствии с идеалами. Составным компонентом целостного самосознания личности является профессиональное самосознание. П.А. Шавир определяет профессиональное самосознание как "избирательно направленную деятельность самосознания, подчиненную задаче профессионального самоопределения. В наиболее обобщенном виде оно проявляется в осознании себя как субъекта будущей самостоятельной деятельности". Профессиональное самосознание студентов формируется благодаря развитию мышления, самостоятельности и других качеств и свойств личности и проявляется в осознании себя как субъекта будущей профессиональной деятельности.

Профессиональное самосознание как процесс включает понимание себя, своего профессионального поведения, эмоциональное самоотношение и самооценку; осознание норм, правил, моделей своей профессии как эталонов для осознания своих качеств; осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактным или конкретным коллегой; учет оценки себя как профессионала со стороны коллег; самооценивание человеком своих отдельных сторон (Климов, 1996; Маркова, 1996). Профессиональное самосознание - "это комплекс представлений человека о себе как профессионале, это система отношений и установок к себе как профессионалу, … опирается на профессиональную самооценку - потенциальную, ретроспективную, актуальную, идеальную" (Маркова, 1996). Позитивное оценивание себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив приводит к позитивной профессиональной Я-концепции - структурированному представлению о себе как о профессионале. У любого человека при условии позитивного самовосприятия повышается уверенность в себе, эффективность в профессиональном обучении, удовлетворенность своей профессией, возрастает стремление к самореализации (Бернс, 1986, Маркова, 1996).

Таким образом, профессиональное самосознание можно определить как качество личности, проявляющееся в направленности субъекта на самого себя в целях профессионального самоопределения, соотнесении требований профессий со своими возможностями, осознании себя как субъекта будущей профессиональной деятельности.

Организующими факторами, влияющими на процесс становления профессионального самосознания, являются: социальная ориентация (желаемый образ жизни, социальные ценности и социальный идеал) (Митина, 1998); отнесение себя к профессиональной общности людей, обусловливающее взаимоподдержку и взаимовыручку; представления о себе в рамках патриотического самосознания - как гражданина своей страны, в рамках планетарного самосознания - как осознание причастности ко всему человечеству; космического сознания - как сознания своей причастности к уневерсуму и осознание себя как его индивидуального проявления (Маркова, 1996; Сапогова, 1998); в историческом контексте (Климов, 1996); сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности (Климов, 1996; Маркова, 1996; Долгополов, 1996).

Развитое самосознание, по мнению Е.А. Климова, - одно из условий формирования оптимального индивидуального стиля в решении трудовых задач, связанного с максимальным использованием человеком своих сильных сторон и компенсацией или иным преодолением недостатков.

Самосознание личности, профессиональное самосознание представляют собой динамичные образования, способные развиваться, изменяться, расширяться (Грановская, 1988; Митина, 1990; Битянова, 1994; Маркова, 1996; и др.), в процесс профессиональной подготовки в ССУЗе необходимо включать специальную работу по их оптимизации.

Компонентом профессионального самоопределения является, по мнению Е.Г. Ефремова, Н.А. Рыбакова, профессиональная идентификация, которая определяется как "процесс самоотождествления и отождествления себя с другими представителями профессиональной среды (реальными и идеальными), на основании устоявшейся эмоциональной связи и обеспечивающий стабилизацию… профессионального развития" (Ефремов, 2000).

Значимым компонентом профессионального самоопределения учащегося является его профессионально-личностная компетентность - владение учащимся определенным набором знаний, умений, навыков в профессиональной области и способность применять их в тех пределах, которые предусмотрены образовательной программой, а также способностью мобильно приспосабливаться к изменяющимся условиям профессии. Спецификой профессиональной компетентности современного специалиста является его обращенность в будущее (вероятностное самоопределение), способность к самоорганизации и дальнейшему самостоятельному совершенствованию своего профессионализма, понимание им перспективы профессионально-личностного роста и адекватное оценивание в этом аспекте своей личности. Особенностями личностной компетентности специалиста являются качества адаптивно-толерантной личности, позволяющие гибко реагировать на происходящие изменения в системе общественных производственных отношений, планировать свою профессиональную карьеру и сохранить при этом свою уникальность и неповторимость.

3. Материалы и методы исследования

В эксперименте принимали старшеклассники, в количестве 53 человека, МУ "СОШ" № 6, г. Ачинска

Процедура исследования состояла в следующем, нами были использованы:

1.опросник Леонгарда - Шмишека - определение типа акцентуации характера, состоящий из 88 вопросов, касающихся различных сторон личности, для уточнения или опровержения данных опросника Кеттелла. (приложение №1)

2. тест Кэттелла (16 PF - опросник), многофакторный опросник личности, сокращенный вариант, содержащий 105 вопросов. Опросник диагностирует черты личности, которые Р.Б. Кэттелл называет конституционными факторами, индивидуально-психологические особенности человека. Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. Вопросы носят прожективный характер, отражают обычные жизненные ситуации. (Приложение №2)

3.опросник "Индивидуальный стиль деятельности, опосредованный латеральностью" - ИСДОЛ, разработанный канд. псих. наук КГУ, Терентьевой В.И., для выявления особенностей деятельности и поведения. (Приложение № 4)

4. Методика "Оценка профессиональных склонностей школьников", авторская модификация опросника Йовайши, для выявления профессиональной направленности у школьников. (Приложение № 6).

По результатам опросника "ИСДОЛ", рецензенты распределены по 6 группам, соответствующих стилю деятельности. (Приложение №7)

4. Результаты исследования и обсуждения

В диагностическом исследовании принимали 53 рецензента.

В ходе исследования выявлено 30,4 % - с индуктивно- тактическим стилем деятельности, из них 26 % склонность к работе с людьми, 4,4 % к экстремальным видам деятельности.

15,2 % с дедуктивно-тактическим стилем, 9,5 % склонность к экстремальным вида деятельности, 5,7 % к работе с людьми.

7,6 % дедуктивно - стратегическим стилем, профессиональная склонность направлена, на экстремальный вид деятельности.

15,2 % - с индуктивно - стратегическим видом деятельности. Склонность направлена 8,7 % - направлена к работе с людьми, 7,5 % - склонность к умственной работе.

22,8 % - со стратегическим стилем. Склонность направлена 12% к планово - экономическим видам деятельности, у 10,8 % к экстремальным видам деятельности.

7,6 % - с тактическим стилем, 4 % склонность к работе с людьми, 3,6 % - проявляют интерес к практическим видам деятельности.

Испытуемых с индуктивно - тактическим стилем, оказалось в большинстве -30, 4 % от общего количества.

Би - стратегическим стилем - 22,8 %

Испытуемых с индуктивно - стратегическим стилем - 15, 2 %

Дедуктивно - тактический стиль деятельности - 15,2 %

Дедуктивно - стратегическим стилем 7,6 %

Би - тактическим стилем - 7,6 %

По тесту Кеттелла выявлена закономерность:

ДТ - высокие показатели по фактору "О", человеку свойственна тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.

- низкие показатели по фактору "Н", человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу предпочитает одного - двух людей, друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.

ИТ - высокие показатели по фактору "В", отличительные качества: абстрактность мышления, сообразительность, быстрая обучаемость. Существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией.

- низкие показатели по фактору Н", тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.

- низкие показатели по фактору "Н", человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу предпочитает одного - двух людей, друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.

ИС - высокий показатель фактора "В" отличительные качества: абстрактность мышления, сообразительность, быстрая обучаемость. Существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией.

- низкий показатель фактора "Н", человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу предпочитает одного - двух людей, друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.

- низкий показатель фактора "М", человек практичный, добросовестный. Он ориентируется на внешнюю реальность и следует общепринятым нормам, ему свойственна некоторая ограниченность и излишняя внимательность к мелочам.

- низкий показатель фактора "Q4", человеку свойственна расслабленность, вялость, спокойствие, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность и невозмутимость.

ДС - высокий показатель МD, человеку свойственно завышать самооценку.

- низкий показатель по фактору "С", низкий показатель толерантности по отношению к фрустрации, подверженность чувствам, переменчивость интересов, склонность к лабильности настроения, раздражительность, утомляемость, невротические симптомы, ипохондрия.

Би - С высокие показатели фактора "О", человеку свойственна тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.

- высокий показатель по фактору "Q4", свидетельствует о напряженности, фрустрированности, в которой человек находится, представляет собой результат повышенной мотивации. Ему свойственна активное неудовлетворение стремлений.

Би -Т низкий показатель фактора "G", человек не постоянен, подвержен влиянию случая и обстоятельств, не делает усилий по выполнению групповых требований и норм. Он характеризуется беспринципностью, неорганизованностью, безответственностью, гибкими установками по отношению к социальным нормам, что может привести к атисоциальному поведению.

Выводы

На основании проделанной диагностики, можно заключить, что обследованы и определены индивидуально - личностные особенности реципиентов.

Выявлены следующие закономерности:

1.Склонность к работе с людьми выбрали - учащиеся старших классов с ДТ стилем, ИТ, ИС, и Би - Т стилем деятельности.

2. Экстремальный вид деятельности - выбрали учащиеся с ИТ стилем деятельности, ДС, ДТ и Би - С стилем деятельности.

3. Умственную работу - выбрали старшеклассники с ИС стилем деятельности.

4. Практический вид деятельности - выбрали учащиеся с Би -Т стилем деятельности.

5. Склонность к планово - экономическим видам деятельности - проявили Би - С.

6. Творческий вид деятельности - остался без выбора.

Опросник Леонгарда (акцентуация характера) дополняет, подтверждения по тесту Кеттелла.

Заключение

Таким образом, изучив теоретические подходы к проблеме, мы можем сказать:

1. ИСД - это "индивидуально - своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибега6ет человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности.

2. Если основные проявления ИСД достаточно изучены, то предпочтения и выбор человеком определенной деятельности изучены меньше. Склонность человека к определенному виду активности и его удовлетворенности трудом имеют важное значение для оценки успешности деятельности. По мнению В.С. Мерлина, определенный ИСД "выбирается не только потому, что он успешнее, но и потому, что он приносит больше эмоциональное удовлетворение, вызывает состояние внутреннего комфорта".

Природные комплексы типологических свойств нервной системы влияют на мотивы и способности и достаточно жестко предопределяют возможности человека, способствуя или не способствуя проявлению качества. Роль типологического (психофизического) комплекса для успеха в экстремальной деятельности является решающей, и не всегда его влияние может быть компенсировано другими свойствами. Поэтому в некоторых видах деятельности иметь высокую производительность, результативность, успеваемость могут люди с различной типологией, но не с любой.

Таким образом, стиль (в наших исследованиях - "индивидуальный стиль деятельности") выступает не только как "гипотетический конструкт" с богатым эвристическим потенциалом, но и как реальный психологический феномен, как действительное психологическое образование. По своему генезису и содержанию он близок понятиям "индивидуальность", или "интегральная индивидуальность" по В.С.Мерлину; стиль выступает как система опосредования индивидуальности и требований деятельности []..

Существует проблема, рынок труда диктует свои условия, школьники выбирают профессию, не по своим внутренним потребностям и склонностям, а социально значимую, им приходится ориентировать на возможности трудоустройства и оплаты той или иной профессии.

Большая часть исследований на эту тему, идет от способностей школьника, а наша работа ориентированна на группу когнитивных свойств, способности построения стратегии. Мы пошли от стиля деятельности, который более глубоко рассматривает потенциал учащегося.

В нашей работе мы предполагали: влияние стиля деятельности на профессиональное самоопределение.

В результате проведенного исследования гипотеза о влиянии стиля деятельности подтвердилась, т.к. у большинства учащихся прослеживается закономерность стиля деятельности и профессионального выбора. Но есть исключения - учащиеся с одним стилем деятельности показывают склонность к разным видам профессиональной деятельности.

Например: С - выбирают экстремальный вид деятельности, и планово-экономический вид деятельности.

Т- выбирают работу с людьми и практический вид деятельности.

ИС - выбирают склонность к умственной работе и работе с людьми.

Данные исследования послужат материалом для дальнейшей работы в учебном проекте, по профессиональному самоопределению старшеклассников, т к. она позволяет определить индивидуальный стиль деятельности и выдать рекомендации по дальнейшему пути в выборе профессии.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо, 2000 .- 1008 с.

2. Дорфман Л. Я. Индивидуальный эмоциональный стиль. Пермь, 1988.

3. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

4. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Педагогика, 1982.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Созниние. Личность. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983.

6. Леонгард К. Акцентированные личности. Ростов на Дону, 1997.

7. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: 1986.

8. Психологические тесты: В 2 т. / Под редакцией А.А. Карелина.- М.: Владос, 2005.- 247 с.

9. Психология индивидуальных различий/ Под редакцией Гипенрейтор Ю.Б., Романова В.Я.- М.: ЧеРо, 2000.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1946.

11. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возораст - проблема становления личности. М.: Педагогика, 1994.

12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие.- М.: Владос, 1995.

13. Словарь психолога практика. Минск, 2001.- 506 с.

14. Стиль человека: психологияческий анализ./ Под редакцией А.В. Либина, М.: Смысл, 1998. - 310 с.

15. Толочек В.А. Индивидуальный стиль деятельности - устойчивость и изменчивость. Вопросыф психологии 1987 г. № 4

16. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. Прикладная психология.1999 № 4.

17. Терентьева В.И. Как избежать неудачных решений. КГУ, 2004. - 175 с.

18. Формирование личности старшеклассника./ Под редакцией И.В. Дубровиной М.: Педагогика, 1989.

19. Хомская Е. Д. Латеральная организация мозга, как как нейропсихологическая основа типологии нормы. М.: МГУ, 1988.

20. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М. - Л., 1996.

21. Юнг К.Г. Психология бессознательного. М.: ООО Канон, 1998. - 400 с.

Приложение №1

Опросник (Леонгарда К.)

Инструкция: прочитайте и ответьте на вопросы, долго не раздумывая над ответом, только "да" или "нет"

П/№	Вопрос	Да/нет
1.	Ты обычно спокоен, весел?
2.	Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?
3.	Легко ли ты плачешь?
4.	Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок?
5.	Такой ли ты смелый как твои одноклассники и сверстники?
6.	Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?
7.	Любишь ли ты быть главным в игре, быть в центре внимания?
8.	Бывают ли дни, когда ты без всякой причины на всех сердишься?
9.	Серьезный ли ты человек?
10.	Способен ли ты восторгаться, восхищаться чем-то?
11.	Умеешь ли выдумывать новую игру?
12.	Скоро ли ты забываешь, если тебя кто-то обидел?
13.	Считаешь ли ты себя добрым?
14.	Опуская письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой не застряло ли оно?
15.	Стремишься ли ты быть в числе лучших?
16.	Бывало ли тебе страшно во время грозы или при встрече с незнакомой собакой?
17.	Стремишься ли ты во всем и всюду соблюдать порядок?
18.	Зависит ли твое настроении от школьных и домашних дел?
19.	Любят ли тебя все твои знакомые?
20.	Часто ли у тебя бывает чувство внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности?
21.	Тебе часто бывает грустно?
22.	Переживал ли ты горе, случалось ли тебе рыдать на глазах у других людей?
23.	Трудно ли тебе усидеть на одном месте?
24.	Борешься ли ты против несправедливости по отношению к тебе?
25.	Можешь ли ты резать живую птицу?
26.	Раздражает ли тебя, если занавес или скатерть висят неровно?
27.	Боишься ли ты оставаться дома один?
28.	Часто ли у тебя меняется настроение, без всяких на то причин?
29.	Достаточно ли ты прикладываешь усилий в достижении успеха в учебной деятельности?
30.	Быстро ли ты начинаешь сердиться или впадаешь в гнев?
31.	Можешь ли ты быть абсолютно, беззаботно веселым?
32.	Чувствуешь ли ты себя иногда счастливым?
33.	Умеешь ли ты развеселить ребят?
34.	Умеешь ли ты прямо сказать кому-либо, что ты о нем думаешь?
35.	Трудно ли ты переносишь вид крови? Не вызывает ли это у тебя неприятных ощущений?
36.	Охотно ли ты выполняешь ответственные поручения?
37.	Заступаешься ли ты за всех, с кем поступили несправедливо?
38.	Тебе неприятно войти в темную комнату?
39.	Ты больше любишь медленную и точную работу, чем быструю и неточную?
40.	Легко ли ты знакомишься с детьми?
41.	Охотно ли ты выступаешь на утренниках или вечеринках в школе?
42.	Убегал ли ты из дома?
43.	Кажется ли тебе жизнь трудной?
44.	Бывает ли так, что после конфликта, обиды, ты был так сильно расстроен, что не мог пойти в школу?
45.	Можешь ты даже при неудаче посмеяться над собой?
46.	Стараешься ли ты помириться, если кого-нибудь обидел?
47.	Любишь ли ты животных?
48.	Бывало ли с тобой, что ты, уходя из дому, возвращался проверить, не случилось ли чего?
49.	Преследует ли тебя мысль, что с тобой или твоими близкими что-то случиться?
50.	Считаешь ли ты, что твое настроение зависит от погоды?
51.	Трудно ли тебе докладывать перед большим количеством людей?
52.	Можешь ли ты ударить обидчика, если он тебя оскорбит?
53.	Нравится ли тебе быть среди ребят?
54.	Если что-то не удается, впадаешь ли ты в отчаяние?
55.	Упрямо ли добиваешься цели, даже если встречаешь трудности?
56.	Любишь ли организовывать игру, работу?
57.	Может ли трагический фильм взволновать тебя так, что на глазах выступают слезы?
58.	Часто ли тебе трудно уснуть, из-за беспокоящих тебя дел?
59.	Подсказываешь ли ты и даешь ли списывать?
60.	Боишься ли вечером пройти по темной улице один?
61.	Следишь ли ты, чтобы каждая вещь в твоем доме лежала на своем месте?
62.	Бывает ли так, что ложась спать в хорошем настроении, ты просыпаешься в плохом?
63.	Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами в новом месте?
64.	Бывают ли у тебя головные боли?
65.	Ты часто смеешься?
66.	Можешь ли вести себя так, чтобы человек, к которому ты плохо относишься, этого не заметил?
67.	Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?
68.	Страдаешь ли ты от несправедливости?
69.	Любишь ли ты природу?
70.	Уходя из дома ложась спать, проверяешь ли ты, что дверь заперта?
71.	Боязлив ли ты, как ты считаешь?
72.	Меняется ли твое настроение за праздничным столом?
73.	Участвуешь ли в драматическом кружке (любишь ли ты читать стихи со сцены)?
74.	Мечтаешь ли о чем-то заманчивом и неизвестном?
75.	Бывает ли, что думаешь о будущем с грустью?
76.	Бывает ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?
77.	Умеешь ли ты развлечь гостей?
78.	Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?
79.	Сильно ли ты переживаешь горе твоих близких людей?
80.	Можешь ли ты из-за кляксы переписать страницу в тетради?
81.	Считаешь ли ты себя недоверчивым?
82.	Часто ли тебе снятся страшные сны?
83.	Бывает ли у тебя желания прыгнуть в окно или броситься под машину?
84.	Становится ли тебе веселее, если все вокруг веселятся?
85.	Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них?
86.	Совершаешь ли ты неожиданные для себя импульсивные поступки?
87.	Ты чаще говоришь мало, чем много?
88.	Мог бы ты, участвуя в драматическом кружке, настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не такой, как на сцене?

Приложение № 2

Тестовый материал

1.Я думаю, моя память сейчас лучше, чем была раньше

да

трудно сказать

нет

2.Я бы вполне мог жить один, вдали от людей

да

иногда

нет

3.Если бы я сказал, что небо находится "внизу" и что зимой "жарко", я должен был бы назвать преступника

бандитом

b) святым

c) тучей

4.Когда я ложусь спать, я

засыпаю быстро

нечто среднее

засыпаю с трудом

5.Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы

пропустить вперед большинство машин

не знаю

с) обогнать все идущие впереди машины

6. В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории.

да

иногда

нет

7.Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.

верно

трудно сказать

неверно

8.Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.

да

иногда

нет

9. Я бы скорее занимался

фехтованием и танцами

затрудняюсь сказать

борьбой и баскетболом

10. Меня забавляет, что то, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом.

да

иногда

нет

11. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями.

всегда

иногда

редко

12 .Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь.

верно

не знаю

неверно

13.Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом.

верно

не знаю

неверно

14.Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов.

верно

не знаю

с) неверно

15.Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи.

верно

иногда

нет

16.Я думаю, что я менее чувствительный и легко возбуждаемый, чем большинство людей.

верно

затрудняюсь ответить

неверно

17.Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.

а) верно

b) не знаю

c) неверно

Конец первого столбца в бланке для ответов

18.Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к моим родителям.

да

не знаю

нет

19.Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли

моим хорошим друзьям

не знаю

в своем дневнике

20.Я думаю, что слово, противоположное по смыслу слову" неточный", это

"небрежный"

"тщательный"

"приблизительный"

21.У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо.

да

трудно сказать

нет

22.Меня больше раздражают люди, которые

своими грубыми шутками вгоняют людей в краску

затрудняюсь ответить

создают неудобства, опаздывая на условленную встречу.

23.Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их. а) верно

b) не знаю

c) неверно

24.Я думаю, что

не все надо делать одинаково тщательно

затрудняюсь сказать

любую работу следует выполнять тщательно, если Вы за нее взялись.

25.Мне всегда приходится преодолевать смущение.

да

возможно

нет

26.Мои друзья чаще

советуются со мной

делают то и другое поровну

дают мне советы

27.Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачить его

да

иногда

нет

28.Мне нравится друг,

чьи интересы имеют деловой и практический характер

не знаю

с) который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь.

29.Я не могу спокойно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем в которые я твердо верю.

а) верно

b) затрудняюсь ответить

c) неверно

30.Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки

да

не знаю

нет

31.Если бы я одинаково хорошо умел и то, и другое, то я бы предпочел

играть в шахматы

трудно сказать

играть в городки

32.Мне нравятся общительные, компанейские люди.

да

не знаю

нет

33.Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми.

трудно сказать

нет

34.Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне необходимо.

да

иногда

нет

Конец второго столбца в бланке для ответов

35. Мне бывает трудно признать, что я неправ.

да

иногда

нет

36.На предприятии мне было бы интереснее

работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве

трудно сказать

беседовать с людьми, занимаясь общественной работой.

37.Какое слово не связано с двумя другими? а) "кошка"

Ь) "близко"

с) "солнце"

38.То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:

раздражает меня

нечто среднее

не беспокоит меня совершенно

39.Если бы у меня было много денег, то я

позаботился бы, чтобы не вызывать к себе зависти

не знаю

жил бы, не стесняя себя ни в чем

40.Худшее наказание для меня:

тяжелая работа

не знаю

быть запертым в одиночестве

41.Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали.

а) да

b) иногда

с) нет

42.Мне говорили, что ребенком я был

спокойным и любил оставаться один

не знаю

живым и подвижным

43.Мне нравилась бы практическая повседневная работа с установками и машинами.

да

не знаю

нет

44.Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко для них.

да

трудно сказать

нет

45.Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми.

верно

затрудняюсь ответить

неверно

46.Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей.

верно

не знаю

неверно

47. Я никогда не бываю так несчастен, что хочется плакать,

а) верно

b) не знаю

c) неверно

48.В музыке я наслаждаюсь:

маршами в исполнении военных оркестров

не знаю

скрипичными соло

49.Я бы скорее предпочел провести два летних месяца

в деревне с одним или двумя друзьями

затрудняюсь сказать

возглавляя группу в туристском лагере

50.Усилия, затраченные на составление планов

никогда не лишние

не стоят этого

51.Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня.

верно

не знаю

неверно

Конец третьего столбца в бланке для ответов

52.Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими.

всегда

иногда

редко

53.Я предпочел бы скорее работать

а) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них

b) затрудняюсь ответить

с) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект

54.Дом так относится к комнате, как дерево

к лесу

к растению

к листу

55.То, что я делаю, у меня не получается.

редко

иногда

часто

56.В большинстве дел я

предпочитаю рискнуть

не знаю

предпочитаю действовать наверняка

57.Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

скорее это так

не знаю

думаю, что нет

58. Мне больше нравится человек

больших знаний и эрудиции, будь он даже ненадежен и непостоянен

трудно сказать

со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам

59. Я принимаю решения

а) быстрее, чем многие люди

b) не знаю

c)медленнее, чем большинство людей

60.На меня большое впечатление производят

мастерство и изящество

трудно сказать

сила и мощь

61. Я считаю, что я человек склонный к сотрудничеству.

да

нечто среднее

нет

62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными.

да

не знаю

нет

63.Я предпочитаю

решать вопросы, касающиеся лично меня, сам

затрудняюсь ответить

советоваться с моими друзьями

64.Если человек не отвечает сразу после того, как я что-нибудь сказал ему, то я чувствую, что сказал глупость.

верно

не знаю

неверно

65.В школьные годы я больше всего получил знаний

на уроках

трудно сказать

читая книги

66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

а) верно

b) иногда

с) неверно

67. Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня много усилий, я стараюсь

заняться другим вопросом

затрудняюсь ответить

еще раз попытаться решить этот вопрос

68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т.д., казалось бы, без определенной причины.

да

иногда

нет

Конец четвертого столбца в бланке для ответов

69.Иногда я соображаю хуже, чем обычно.

верно

не знаю

неверно

70.Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня.

да

иногда

нет

71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1, 2, 3, 5, 6, будет

а) 10

b)5

с) 7

72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины.

да

не знаю

нет

73.Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту лишнее беспокойство.

да

иногда

нет

74.Я живу сегодняшним днем больше, чем другие люди.

а) верно

b) трудно сказать

c) неверно

75.На вечеринке мне нравится

принимать участие в интересной беседе

затрудняюсь ответить

смотреть, как люди отдыхают, и отдыхать самому

76.Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут его услышать.

да

иногда

нет

77.Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы больше всего хотел встретиться с

Колумбом

не знаю

Пушкиным

78.Я вынужден удерживать себя от того, чтобы улаживать чужие де ла.

да

иногда

нет

79 .Работая в магазине, я предпочел бы

оформлять витрины в) не знаю

быть кассиром

80.Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их, и продолжаю поступать так, как считаю нужным.

да

трудно сказать

нет

81.Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно

сразу же думаю: "У него плохое настроение"

не знаю

беспокоюсь о том, что я совершил неверный поступок

82.Все несчастья происходят из-за людей,

которые стараются во все внести изменения, хотя существуют способы решения этих вопросов

не знаю

отвергающих новые, многообещающие предложения

83.Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости.

да

иногда

нет

84.Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной.

верно

иногда

неверно

85.Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей.

верно

не знаю

неверно

Конец пятого столбца в бланке для ответов

86.Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной.

верно

иногда

неверно

87.Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать.

часто

иногда

никогда

88.Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65минут, отмеренных по точным часам, то эти часы

отстают

идут правильно

спешат

89.Мне бывает скучно

часто

иногда

редко

90.Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.

верно

иногда

неверно

91.Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны.

да

иногда

нет

92.Дома в свободное время я

болтаю и отдыхаю

Затрудняюсь ответить

занимаюсь интересующими меня делами

93.Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми.

да

иногда

нет

94. Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно так же точно выразить прозой.

да

иногда

нет

95.Я подозреваю, что люди, с которыми я дружу, могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спиной.

да, в большинстве случаев

иногда

нет, редко

96.Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не оставят в моей душе никаких следов.

да

иногда

нет

97.Я думаю, что было бы интереснее быть

натуралистом и работать с растениями

не знаю

страховым агентом

98.Я подвержен беспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам, например, к определенным животным, местам и т.д.

да

иногда

нет

99. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир.

да

трудно сказать

нет

100. Я предпочитаю игры,

где надо играть в команде или иметь партнера

не знаю

с) где каждый играет за себя

101. ночью мне сняться фантастические сны

а) да

b) иногда

с) нет

102. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время я ощущаю тревогу и страх.

а) да

b) иногда

с) нет

Конец шестого столбца в бланке для ответов

103.Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся.

да

иногда

нет

104. Какое слово не относится к двум другим?

а) "думать"

b) "видеть"

"слышать"

105.Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?

двоюродным братом

племянником

дядей

Бланк ответов

1		18		35		52		69		86		103
2		19		36		53		70		87		104
3		20		37		54		71		88		105
4		21		38		55		72		89
5		22		39		56		73		90
6		23		40		57		74		91
7		24		41		58		75		92
8		25		42		59		76		93
9		26		43		60		77		94
10		27		44		61		78		95
11		28		45		62		79		96
12		29		46		63		80		97
13		30		47		64		81		98
14		31		48		65		82		99
15		32		49		66		83		100
16		33		50		67		84		101
17		34		51		68		85		102

Приложение № 3

По тесту Кеттелла выявлена закономерность:

ДТ - высокие показатели по фактору "О", человеку свойственна тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.

- низкие показатели по фактору "Н", человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу предпочитает одного - двух людей, друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.

ИТ - высокие показатели по фактору "В", отличительные качества: абстрактность мышления, сообразительность, быстрая обучаемость. Существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией.

- низкие показатели по фактору Н", тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.

- низкие показатели по фактору "Н", человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу предпочитает одного - двух людей, друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.

ИС - высокий показатель фактора "В" отличительные качества: абстрактность мышления, сообразительность, быстрая обучаемость. Существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией.

- низкий показатель фактора "Н", человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу предпочитает одного - двух людей, друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.

- низкий показатель фактора "М", человек практичный, добросовестный. Он ориентируется на внешнюю реальность и следует общепринятым нормам, ему свойственна некоторая ограниченность и излишняя внимательность к мелочам.

- низкий показатель фактора "Q4", человеку свойственна расслабленность, вялость, спокойствие, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность и невозмутимость.

ДС - высокий показатель МD, человеку свойственно завышать самооценку.

- низкий показатель по фактору "С", низкий показатель толерантности по отношению к фрустрации, подверженность чувствам, переменчивость интересов, склонность к лабильности настроения, раздражительность, утомляемость, невротические симптомы, ипохондрия.

Би - С высокие показатели фактора "О", человеку свойственна тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.

- высокий показатель по фактору "Q4", свидетельствует о напряженности, фрустрированности, в которой человек находится, представляет собой результат повышенной мотивации. Ему свойственна активное неудовлетворение стремлений.

Би -Т низкий показатель фактора "G", человек не постоянен, подвержен влиянию случая и обстоятельств, не делает усилий по выполнению групповых требований и норм. Он характеризуется беспринципностью, неорганизованностью, безответственностью, гибкими установками по отношению к социальным нормам, что может привести к атисоциальному поведению.

Приложение № 4

Опросник "Индивидуальный стиль деятельности, опосредованный латеральностью" -- ИСДОЛ В.И. Терентьева

ИНСТРУКЦИЯ

Предлагаем Вам ряд высказываний об особенностях деятельности и поведения. Последовательно прочитав каждое высказывание, выберите один из возможных ответов: "Верно", "Неверно" и поставьте соответствующий ответу знак. Не пропускайте ни одного высказывания. Помните, что не может быть хороших или плохих ответов, так как это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление индивидуального своеобразия Вашей деятельности и поведения.

1. В детстве у меня никогда не было проблем в общении со сверстниками.
2. Я высказываю свое мнение, даже если большинство других людей занимают противоположную позицию.
3. В детстве и сейчас у меня есть привычка покусывать авторучку или карандаш.
4. Никогда не стремился быть лучшим сотрудником, учеником.
5. Я охотно и смело иду на большой риск.
6. Я робок.
7. Часто производительность моего труда страдает из-за того, что я не умею выполнять ее быстро и допускаю много ошибок.
8. Про меня можно сказать, что я быстро решаю практические вопросы, прозаичен, следую общепринятым нормам, надежен в практическом суждении, излишне внимателен к мелочам.
9. Я легко заговариваю с незнакомыми людьми, с которыми хотел бы вступить в разговор.
10. Люблю работу, где необходима низкая личная ответственность.
11. Мне не нужен Интернет, чтобы завести новое знакомство.
12. Знаю, что жизнь без любимого дела скучна, пуста и безрадостна.
13. Из меня вряд ли получился бы хороший ведущий, конферансье в концерте, представлении.
14. Ценю самостоятельность, независимость от группы.
15. Я могу "с головой" уходить в компьютерные игры.
16. Часто у меня беспричинно меняется настроение.
17. Я всегда забочусь о тщательности и точности в своих планах и действиях.
18. Не привык сознательно идти на значительный риск.
19. Не принимаю решения на авось, а лишь после основательных размышлений.
20. Обо мне можно сказать: эмоционально зрелый, реалистически настроенный, избегает всего необычного.
21. Размышления предпочитаю действиям.
22. Любую деятельность осуществляю быстро, целенаправленно, с минимальным количеством ошибок.
23. Я вполне удовлетворен служебным (профессиональным) продвижением.
24. Меня не раздражает, если нет слаженности в действиях работников коллектива
25. При подготовке к контрольной работе (экзамену, отчету и т.п.) я стараюсь получить всю информацию; спокойно, флегматично, последовательно ее прорабатываю.
26. Меня тяготила бы ситуация самостоятельного ведения переговоров.
27. В детстве иногда убегал из дома.
28. Несмотря на осторожность, испытываю тягу к путешествиям, к новым впечатлениям, знакомствам.
29. Я предпочитаю неоднократно обдумывать решения, однако ошибки все же случаются.
30. С детства являюсь лидером, привык брать на себя решение возникающих проблем.
31. Именно действия, а не размышления, помогают мне достичь желаемых результатов.
32. Я часто блокирую беспокоящие мысли о реальной жизни утешительными мыслями об Интернете.
33. Иногда сомневаюсь в профессиональной компетентности своего начальника.
34. Никогда не возвращаюсь, чтобы убедиться, что оставил дом или рабочее место в порядке.
35. Склонен к спонтанным решениям, при этом ошибки просто неизбежны.
36. Создавая рисунок, в первую очередь стараюсь более четко прорисовать его детали.
37. На работу, которая кажется мне интересной, я решаюсь даже тогда, когда мне не ясно, справлюсь ли я с ней.
38. Аналитический склад ума, хорошая информированность, самостоятельность - делают меня ценным работником, однако я критично отношусь к тому, как используется мой опыт и способности.
39. Мне не нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности.
40. В школе часто подсказывал своим товарищам или давал им списывать.
41. Не нравится открыто проявлять свои переживания (гнев, раздражение, агрессию).
42. Очень часто испытываю неудовлетворенность предприятием (организацией), где я учусь (работаю).
43. При решении проблемы я обдумываю и оцениваю все возможные варианты, даже если какие-то из них нереальны или неприемлемы.
44. Самолюбие, высокий контроль над эмоциями и поведением, действия по осознанному плану, привычка доводить дело до конца - вызывают уважение у окружающих (однокурсников, коллег).
45. Я охотно согласился бы выполнять должность руководителя, однако отсутствие строгой рациональности при выработке решений.
46. К успеху в делах меня приводит иногда неутомимость попыток, а иногда скрупулезность расчетов.
47. Мне с детства трудно переносить вид крови.
48. Встречаясь с конфликтной ситуацией, предпочитаю занять нейтральную позицию (блокировка естественного комплекса эмоций).
49. Иногда я действую согласно девизу: "Не зная броду, не суйся в воду".
50. Оригинальность, изобретательность, экспериментирование, наличие интеллектуальных интересов - помогают мне достичь желаемых результатов.

Ответы: Верно (В);

Неверно (НВ).

Подсчет показателей опросника производится по ключам, представленным ниже, где "В" означает положительные ответы, а "НВ" -- отрицательные.

Шкала "Индуктивные стратеги (ИС):

Да 1, 8, 17, 23, 28, 31, 36

Нет 15, 42

Шкала "Дедуктивные стратеги" (ДС):

Да 11, 27, 37

Нет 3, 7, 19, 26, , 41

Шкала "Индуктивные тактики" (ИТ):

Да 12, 20, 25, 29, 38, 43

Нет 5, 9, 32

Шкала "Дедуктивные тактики" (ДТ):

Да 2, 7, 47, 28, 35, 50, 45

Нет 18, 23

Шкала "Стратеги" (С):

Да 9, 22, 30, 44

Нет 6, 10, 13, 16, 24, 39

Шкала "Тактики" (Т):

Да 4, 48, 14, 21, 49, 40, 46

Нет 33, 34

Приложение № 7

Краткая характеристика рекомендуемой профессиональной деятельности по группам:

1. - склонность работе с людьми. Профессии связанные с обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно - информационным), управлением. Тех, кто успешен в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения, хорошо понимать их особенности.

2. склонность к умственной работе. Профессии связанные с научной и исследовательской деятельностью. Кроме специальных знаний такие люди обычно отличаются рациональность, независимостью и оригинальностью суждений, аналитическим складом ума. Как правило им больше нравится размышлять о проблеме, чем заниматься ее реализацией.

3. Склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; обработка и использование различных материалов; управление транспортом; изготовление изделий.

4. Склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий кроме специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских) отличает оригинальность и независимость.

5. Склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке и здоровью человека.