В подборе стихов для каждого класса необходимо учитывать их художественные достоинства и соответствие уровню языковой подготовленности школьников. В том случае, если уровень языковой подготовки невысок, им можно предложить выбрать правильный ответ из нескольких готовых ответов, составить краткую характеристику писателя или его произведения из набора готовых фраз, выписанных на доске.

В 7 классе учащихся следует знакомить с серьезной поэзией, в которой представлены стихи о человеке, об окружающем мире. Задания целесообразно давать разноуровневые, чтобы учащиеся могли выбрать себе работу по душе: придумать завершение какого-либо стихотворения, составить ассоциограмму, нарисовать иллюстрацию и т.п. Во время изучения темы «Character» можно разучить с учениками стихотворение «I Am the Single Most Wonderful Person I Know» (by Jack Prelutsky).

I`m the single most wonderful person I know.

I'm witty, I'm charming, I'm smart,

I'm often so brilliant, I actually glow,

I'm a genius in music and art.

I'm super, I'm splendid, I'm stunning, I'm strong,

I'm awesome, I'm dashing, I'm bold,

I know all the answers, it's rare that I'm wrong

I'm an absolute joy to behold.

I'm strikingly handsome, I'm thoroughly grand,

I'm uncategorically clever,

There's only one thing that I can't understand -

Why nobody likes me… not ever [46]!

В 9-11 классах восприятию учащихся уже доступны отдельные образцы с мировоззренческой направленностью, любовная и гражданская лирика, когда у учащихся уже сформированы определенные умения и навыки работы со стихотворным материалом. Особый интерес дети проявляют к стихам, которые послужили основой для создания песенных произведений.

Целенаправленному знакомству с поэзией изучаемого языка способствует сообщение учащимся сведений об истории создания стихотворения и его авторе, о времени, в которое он жил. Музыкальное сопровождение и использование иллюстративного материала усиливает эмоциональное восприятие. Последующая работа над стихотворением предполагает беседу, с помощью которой учитель выясняет, насколько глубоко и правильно учащиеся восприняли основную идею стихотворения, его настроение, изобразительные средства, использованные автором, какие мысли и чувства они вызывают, с какими другими стихами отечественной и зарубежной поэзии ассоциируются и т.д.

Работа с поэтическими текстами на уроках английского языка приводит к следующим результатам:

1) Повышает интерес к изучению английского языка.

2) В центр внимания ставится проблема или информация, вокруг которой естественным образом возникает обсуждение на иностранном языке.

3) Через сотрудничество и партнерство в процессе обучения иностранному языку происходит социализация личности, что формирует уважение к чужому мнению, понимание того, что разные точки зрения имеют право на существование.

4) Конкретная поэзия способна сделать изучаемый учебный материал личностно значимым.

5) Для каждого ученика создается ситуация успеха, он ощущает, что может сотворить что-то новое, необычное, что до него никто не создавал.

6) Атмосфера доброжелательности раскрывает творческий потенциал, дети становятся более искренними, у них возникают собственные идеи, фантазии, которые им хочется выразить в проектах, рисунках, стихах, даже если их языковые возможности ограничены.

2.3 Методическая эффективность использования песенного и поэтического материала на уроках иностранного языка

Методическая эффективность использования песенного и поэтического материала доказана исследованием: в течение периода с 26 января по 22 февраля 2011 года на базе средней общеобразовательной школы №25 в классе было проведено обучение с использованием песенного и поэтического материала и без его использования.

Предметное содержание речи в 5-9 классах:

1) Взаимоотношения с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино / театра / парка аттракционов).

2) Любовь к своей семье.

3) Родная страна и страна / страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности.

4) Защита окружающей среды, животного и растительного мира.

5) Уважение и толерантное отношение к окружающим людям.

В течение исследования были изучены такие темы:

1) Present Simple,

2) Past Simple,

3) Family,

4) Environment.

В ходе исследования проводились уроки по данным темам с использованием песенного и поэтического материала и без его использования. Эффективность использования песен и стихов была выявлена в ходе подсчета средних оценок учащихся на данных уроках.

Сравнительные результаты были представлены в графическом виде

Исходя из сравнительных графических результатов можно сделать вывод, что во время исследования, уроки с использованием песенного и поэтического материала имели более высокую эффективность, чем уроки по тем же темам, но без использования песен и стихов.

Таким образом, работа с песенным и поэтическим материалом, которая может проводиться как в классе, так и использоваться в виде различных заданий во внеаудиторной работе и на конкурсах, является важным обучающим мотивирующим фактором.

Использование песен и стихотворений на уроках английского языка способствует лучшему овладению этим предметом, расширяя знание о языке и особенностях их функционирования. Песенный и поэтический материал является продуктом творческой деятельности носителей английского языка, следовательно, отражает специфику жизни за рубежом, природно-климатические и политические особенности, национальное традиции и т.д. Таким образом, помимо того, что песни и стихотворения могут служить базой для формирования грамматических, лексических и слухопроизносительных навыков. Они также представляют собой прекрасный материал для развития гуманистических представлений учащихся.

Работа с песенным и поэтическим материалом дает импульс творческому воображению детей, помогает создать реальную обстановку на уроке, ввести элемент игры в процесс овладения звуковой стороной иноязычной речи. Это эффективный способ воздействия на чувства и эмоции учащихся.

Использование песен, стихотворений и рифмовок при обучении английскому языку дают возможность ученикам развивать изучаемый язык как средство общения и стимулировать дальнейшее обучение этого предмета. Песенный и поэтический материал способствует выполнению важных методических задач:

- созданию психологической готовности детей к речевому общению;

- обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

- тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Заключение

Изучение проблемы гуманизации образования и воспитания в истории педагогики позволяет увидеть в гуманизации эффективное средство, способствующее формированию личности как активного субъекта творческого труда, познания и общения, фактор ее гармонического развития, роста сущностных сил и способностей. Обобщая разные взгляды ученых на гуманизацию образования и воспитания, можно заключить, что гуманизация - это многоплановое социально-нравственное явление духовной жизни общества. В педагогике - это социально-педагогический феномен, который выступает и как педагогическое явление, и как педагогический процесс, и как педагогический принцип, и как педагогическая практика, и как педагогическая проблема, и как направление исследования педагогической действительности.

Основным принципом обучения английскому языку является его личностно-ориентированная направленность на становление черт вторичной языковой личности обучаемого. В связи с этим актуальной становится задача воспитания человека культуры, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия своего народа и народов страны изучаемого языка, стремящегося к взаимопониманию с ними, способного и готового осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями английского языка.

Таким образом, вопрос о необходимости систематического

педагогического воздействия на ребенка решается вполне однозначно: оно необходимо, так как служит одним из основных путей передачи ребенку общественного опыта, человеческой культуры. Вне такой передачи психическое развитие вообще невозможно. Другое дело как, какими путями, в каких формах это воздействие осуществляется, чтобы ориентироваться на ребенка, учитывать его интересы и возможности и быть вместе с тем наиболее эффективным.

Для того чтобы приобрести подлинно гуманистический характер не на словах, а на деле, воспитание должно осуществляться в основном через организацию и руководство детскими видами деятельности и обеспечивать наилучшие условия для развития в этих видах деятельности психологических качеств, специфичных для возраста и имеющих непреходящее значение, в первую очередь образных форм познания мира и социальных эмоций.

Реальный процесс психического развития ребенка включает гораздо более широкий круг психических свойств и способностей, которые необходимо учитывать при построении обучения и воспитания. Главное же - развитие каждого ребенка идет своим особым путем, в котором общие закономерности проявляются в индивидуальной форме. И если учет возрастных особенностей психологического развития является основой разработки общей стратегии требует выявле6ния и учета индивидуальных особенностей.

Реализовать это положение возможно лишь в том случае, если система обучения предмету будет максимально ориентирована на личность обучаемого, на его реальные потребности, интересы и мотивы. Следовательно, для успешного овладения английским языком важны проявление учеником собственной активности, радости и удовольствия от общения субъектов учебного процесса друг с другом, от всего того, чем необходимо заниматься на уроках. Для этого необходимо выходить за узкие рамки языковых аспектов обучения иностранным языкам в область личностных отношений и интересов объектов педагогического процесса, необходимо мотивировать учащихся к постоянному творческому обогащению.

Песенный и поэтический материал на уроках английского языка дает возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий оживляют традиционный урок, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Учебный процесс должен активизировать имеющиеся у каждого ученика интеллектуальные способности, знания и речевой опыт, его эмоции и настроения и развивать эти личностные параметры.

Говоря о новых аспектах общеобразовательной ценности английского языка как учебного предмета, педагог должен иметь в виду, что их реализация связана с развитием у учащихся способности понимать цели и мотивы представителей иной культуры и адекватно реагировать на проявления специфики речевого и неречевого поведения обусловленной культурными традициями, воспринятыми в ином социуме ценностными ориентациями.

Поэтому нельзя недооценивать огромную методическую и практическую ценность использования песенного и поэтического материала а процессе обучения английскому языку в средней школе.

Все выше изложенное позволяет с уверенностью говорить о достижении поставленной цели выпускной квалификационной работы, а именно - развитие гуманизации в процессе обучения английскому языку.

Список использованной литературы

1. Антипова, А.М. О ритме английской речи / А.М. Антипова // Иностранные языки в школе. 1990. - №2 - С. 29.

2. Артемова, И.Ю. Приемы релаксации на уроках английского языка // Материалы сайта http://festival/1september.ru.

3. Балли, Л. Работа над стихотворением-2 // Материалы сайта http://nota.triwe.net.

4. Бабинский, Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.

5. Балли, Л. Рифмовки // Материалы сайта http://nota.triwe.net.

6. Барменкова, О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // ИЯШ - 1993 - №3. С. 20-25.

7. Безматерных, Т.А. Удивительный мир музыки // Материалы сайта http://festival.1september.ru.

8. Белаонов, А. Использование песен на уроке английского языка // Methods of teaching, 1998, №2, с. 5.

9. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - №4. - с. 11-17.

10. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ - 2002 - №3. С. 39-41.

11. Веренникова, О.В. Песня как методический прием при фонетической отработке английских срединных сонантов / О.В. Веренникова // Иностранные языки в школе. - 2000. - №5 - с. 26.

12. Веренникова, О.В. Роль песни в обучении английскому языку / О.В. Веренникова // Иностранные языки в школе. - 1998. - №6 - С. 18.

13. Вилькеев, Д.Б. Педагогическая психология: курс лекций / Д.Б. Вилькеев. - Казань: 2001. - 262 с.

14. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

15. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Академия, 2004. - 336 с.

16. Елухина, Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции // ИЯШ - 2002 - №3. С. 9-13.

17. Измайлова, Е.В. Песни и стихи на уроках английского языка // ИЯШ, 2005, №3, с. 34-36.

18. Корнилова, Л.А. Социокультурная компетенция как одна из составляющих профессионального мастерства учителя иностранного языка. Международный сборник научных трудов / Отв. ред.: В.М. Курицын. - Шуя: Изд-во «Весть», ШГПУ, 2002. С. 40-43.

19. Кузьменко, О.Ю. Динамика развития социокультурной компетенции учащихся. Международный сборник научных трудов / Отв. ред.: В.М. Курицын. - Шуя: Изд-во «Весть», ШГПУ, 2002. С. 56-60.

20. Кульневич, С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2001.

21. Курицын, В.М. К вопросу об организационных формах учебно-познавательной деятельности учащихся сельской школы и готовности учителя к их реализации. Сборник научных трудов / Ответственный редактор Добродеева И.Ю. - Шуйский гос. пед. универ., 1999. С. 26-32.

22. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 1987.

23. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1981.

24. Мильруд, Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / ИЯШ - 2000 - №4. С. 19-24.

25. Михайлова, Е.А. Работа над песней на уроке английского языка // ИЯШ, 2006, №1, с. 37-39.

26. Мусницкая, Е.В. Обучаем, развиваем и воспитываем / ИЯШ - 1989 - №3.

27. Онищук, В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986.

28. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.

29. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. проф. И.Т. Огородникова. - М.: Просвещение, 1978.

30. Перкас, С.В. Американская песня в качестве музыкальной иллюстрации при изучении страноведческого материала // ИЯШ, 2004, №1, с. 79-82.

31. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ - 2001 - №2. С. 14-19.

32. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ - 1991 - №2. С. 3-10.

33. Рогова, Р.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991.

34. Рогова, Г.В. О повышении действенности урока иностранного языка // ИЯШ - 1986 - №4.

35. Г.С. Синькевич. Песня на уроке английского языка // ИЯШ, 2002, №1, с. 50-51.

36. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984.

37. Словарь литературоведческих терминов. - М., 1984.

38. Теслина, О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка // ИЯШ - 2002 - №3. С. 41-46.

39. Туркина, Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку // ИЯШ - 2002 - №3. С. 46-48.

40. Уроки английского языка. - СПб.: ООО ИПЦ «Каро», 2000.

41. Халеева, И.И. Понимание иноязычного устного текста как акт межкультурной коммуникации / И.И. Халеева // Глядя в будущее. - М.: МГЛУ, 1989. - С. 120.

42. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) / И.И. Халеева. - М.: Высшая школа, 1989. - 238 с. 43. Е.С. Шерр. Американская народная песня на уроке английского языка // ИЯШ, 2005, №4, с. 52-58.

44. Simon Haines, Barbara Stewart. Headway. New First Master class Certificate. Teacher's Book - Oxford University Press, 1997.

45. http://www.mp3zvuk.com

46. http://www.textpesni.ru

47. http://www.azlyrics.ru

48. http://www.firstscience.com

Размещено на Allbest.ru