Использование игровых методов на уроках английского языка как средство стимулирования познавательной активности учеников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Использование игровых методов как средство стимулирования познавательной активности учеников в научной литературе

1.1 Пути и методы стимулирования активности учеников в учебной деятельности

1.2 Виды и особенности использования игровых методов обучения

ГЛАВА 2. Практическое применение игровых методов на уроках английского языка

2.1 Дидактические игры на уроках английского языка

2.2 Игровые методы при изучении новой лексики

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребёнок при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего - увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».

Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

- созданию психологической готовности детей к речевому общению;

- обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

- тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Актуальность темы обусловлена тем, что сложный период преобразований в нашей стране, происходящее переосмысление ценностей и формирование новых выдвигает на первый план ценность личности. Сегодня актуальным является вопрос разработки новых технологий образования, воспитания и развития личности учащегося, отвечающего современным социальным, экономическим, нравственным и образовательным технологиям. Особенно остро встает вопрос о повышении качества учебного процесса по иностранному языку школе, о поиске новых, более эффективных методов и приемов обучения.

Цель работы - проанализировать возможности использования игровых методов как средства активизации познавательной активности учеников на уроках английского языка.

Задачи:

1. Изучить литературу по исследуемой проблеме.

2. Рассмотреть виды игровых форм обучения.

3. Выделить особенности использования игровых методов в обучении учеников английскому языку.

4. Разработать игровые методы в обучении учеников английскому языку.

Объект: процесс обучения английскому языку.

Предмет: использование игровых методов как средство стимулирования познавательной активности учеников на уроках английского языка.

Практическая ценность работы заключается в разработке методических рекомендаций по использованию дидактических игр в учебно-воспитательном процессе школы.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. В введении приводится обоснование актуальности исследования, определяется цель, задачи, объект и предмет исследования, практическая значимость работы. В первой главе работы рассматривается вопрос использования игровых методов как средство стимулирования познавательной активности в научной литературе. Во второй главе - практическое применение дидактических игр на уроках английского языка. Заключение содержит основные выводы работы.

ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ КАК СРЕДСТВО СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Пути и методы стимулирования активности в учебной деятельности

Психологи и педагоги прошлого и настоящего по - разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать, чтобы ребенок хотел учиться, как стимулировать познавательную активность ученика?

Что значит стимулировать познавательную активность ученика? Что такое стимулирование? Как педагогическое явление, познавательная активность - это двусторонний взаимосвязанный процесс; с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную. В силах учителя помочь ученику активизировать его познавательную деятельность, способствовать повышению качества знаний [9, c. 38]. Однако, следует отметить, что начиная с пятого класса и далее понижается познавательная активность учащихся, снижается количество учеников обучающихся на «отлично» и «хорошо», особенно к 7 классу. Именно в этом возрастном периоде и нужно искать резерв для улучшения учебной деятельности по сравнению с другими интересами. Одной из главных причин понижения успехов в учебе является недостаточная теоретическая разработанность стимулирования учебной деятельности, скудный арсенал используемых стимулов во время урока, формирующих мотивацию успеха. Анкетирование учителей показывает, что педагогическое стимулирование понимается учителями как поощрение деятельности учащихся, дающее возможность ребенку проявить себя с лучшей стороны, как создание условий, при которых дети работают с наибольшей эффективностью и наименьшим напряжением, как своевременная оценка деятельности учащегося [5, c. 59].

Толковый словарь Ожегова дает следующее определение стимулирования. Стимулирование - это внешнее воздействие, побуждающее активность личности, оказывающее определенное влияние на мотивацию ученика [10, с. 766]. Какие же источники, пути и методы внешнего воздействия необходимо использовать на уроке.

Источники познавательных процессов включают в себя три направления. Первое - это содержание учебного материала, путями реализации которого являются: - реализация принципа новизны материала;- использование элементов историзма;- открытие нового в известном;- показ достижений современной науки;- обоснование практической значимости знаний;- использование элементов внимательности.

Пути реализации второго источника стимулирования познавательного процесса - отношения учителя с учащимися:

- обеспечение и поддержание доброжелательных отношений;

- проявление педагогического оптимизма;- обеспечение поддержки начинаний учителя учениками;- организация соревнований на лучшие творческие работы.

Третий источник стимулирования познавательных процессов - характер и уровень учебно-познавательной деятельности. Какие пути реализации отвечают третьему источнику? Это:- многообразие самостоятельной работы школьников;- проблемное изложение знаний;- организация исследовательской работы;- решение творческих задач;- усиление практической направленности. Источники и пути стимулирования неразрывно связаны с методами стимулирования учащихся. Методы стимулирования подразделяются на 3 группы:

1. содержательные - посредством содержания;

2. организационные - посредством организации деятельности;

3. социально-психологические - посредством воспитательных воздействий в плане общения, отношения, внимания.

Однако для учащихся характерна разная степень или интенсивность познания. Поэтому учителю важно определить пути и методы стимулирования, знать какие стимулы приветствуются учениками. Попробуем проанализировать психолого-педагогические особенности учащихся и определить основные пути стимулирования по активизации у них познавательной деятельности.

Первое - это ученики с низким уровнем познавательной активности. Как правило, они пассивны, с трудом включаются в учебную работу, ожидают привычного правления со стороны учителя. При восприятии учебной задачи, эти учащиеся не проявляют заинтересованности, готовности включиться в работу. Не приступают к выполнению заданий без подсказки или напоминания учителя, одноклассников; обычно оказываются не в состоянии решить предложенную учебную задачу и даже не пытаются искать собственное решение. Работая с такими детьми, учитель должен помнить о том, что они медленно включаются в работу, их активность возрастает постепенно, а поэтому стимулирующий фактор - это обеспечение и поддержание доброжелательных отношений. Основными приемами, помогающими наладить эти отношения, является обращение к ученику только по имени, похвала, одобрение, ласковый тон. Можно посоветовать: особый подход к освещению учебного материала, разъяснительный характер его преподношения, использование показа, наглядности; постоянное сравнение учебных результатов, минутки психологической разгрузки [1, c. 96].

Основная задача работы с такими учениками, создание психологической предпосылки для перехода на более высокий познавательный уровень. У большинства учащихся познавательная активность появляется только в определенных учебных ситуациях, связанных с интересной темой урока или необычными приемами преподавания. Включение их в деятельность связано с эмоциональной привлекательностью и не подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями. Для этих учащихся важную роль играет, как и в первом случае, эмоциональная поддержка и создание интеллектуальной атмосферы, а именно создание ситуаций различного характера: успеха, увлеченности темой; познавательные игры, соревнования, задания с интересным содержанием, использование индивидуальных и групповых форм работы.

Третья группа - это учащиеся с активным отношением к познавательной деятельности. Такие ученики систематически выполняют домашние задания, с готовностью включаются в те формы работы, которые предлагает учитель. Они достаточно осознанно воспринимают учебную задачу, с желанием включаются в учебную деятельность, часто предлагают оригинальные пути решения, работают преимущественно самостоятельно. Главное учебное достоинство этих учащихся - стабильность. Однако и у этих учеников есть проблемы. Одни называют их «зубрилками» за усидчивость и прилежание. Другим кажется, что детям с активным отношением к познавательной деятельности учеба даётся легко. Такая кажущаяся легкость - результат более ранних усилий ученика, его умение сосредоточиться, внимательно знакомиться с условиями задания, актуализировать имеющиеся знания, выбирать наиболее удачный вариант. Эти ученики начинают скучать на уроке, если изучаемый материал достаточно прост, если учитель занят с более слабыми учащимися. Вот в этих случаях мы и теряем учеников занимающихся на «отлично» и «хорошо». Постепенно они привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения. Вот почему проблема стимулирования познавательной деятельности таких учащихся велика, достаточно актуальна. [6, с. 75].

Основными приемами, стимулирующими учащихся с активным отношением к познавательной деятельности, можно назвать все проблемные, частично - поисковые и эвристические ситуации, которые создаются на уроке.

Однако даже опытному педагогу трудно организовать учебные проблемные ситуации, поэтому можно организовать особые ролевые ситуации. Они могут быть различными. Ребята могут подключаться к технологии оценивания устных и письменных ответов одноклассниками, т.е. брать на себя роль «эксперта», можно возложить роль «наблюдателя, который следит за темпом урока», «мудреца», который подводит итог занятию « хранителя знаний» и т.д. [3, с. 74].

Таким образом, каждый учитель, идя на урок, должен спрашивать себя, «Что я могу сделать, чтобы ученики хотели учиться?» «Как стимулировать ученика на познавательную деятельность», а для этого необходимо:

- обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности, для чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно оценивать результат;- использовать все возможные учебные материалы для того, чтобы заинтересовать учеников, ставить проблемы, активизировать самостоятельное мышление;

- организовать сотрудничество на уроке, взаимопомощь, позитивное отношение класса к предмету и учебе в целом;- самому правильно строить отношения с учениками, быть заинтересованными в их успехах, иметь авторитет;- видеть индивидуальность каждого ученика, стимулировать каждого, опираясь на уже имеющиеся у ученика мотивы;- некоторых учеников приходится заставлять учиться, постоянно поощрять или наказывать, привлекать родителей для совместного контроля.

1.2 Виды и особенности использования игровых методов обучения

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности [2, c. 95].

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения. Есть великая формула «дедушки космонавтики» К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим; и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные». Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, исследовательского таланта. И одним из эффективных средств этого является игра. В.П. Беспалько отмечает, что большую роль в технологии играет общественно-государственный заказ.

Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Общие положения понятия игры. Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности - трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей. Немецкий психолог К. Гросс, первым в конце 19 в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно - первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих [12, с. 132].