Игровые методы обучения как средство активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

познавательный игровой урок французский

Введение

Глава 1. Теоретические основы игровых методов обучения по активизации познавательной деятельности

1.1 Сущность и содержание познавательной деятельности обучающихся на уроке

1.2 Понятие «игровые методы обучения» на уроке иностранного языка

1.3 Характеристика особенностей старшеклассников, связанных с активизацией познавательной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Методические основы по использованию игровых методов обучения как средства активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке французского языка

2.1 Анализ УМК «Objectif» на предмет использования игровых методов обучения

2.2 Игровые методы обучения на уроке французского языка в старших классах

2.3 Методические рекомендации использования игровых методов обучения с целью активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке французского языка

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников

Приложение 1.Разработки игровых методов обучения на уроке французского языка

Приложение 2. Кроссворд по теме « Faisons de la musique!»

Приложение 3. Фонетические игры

Приложение 4. Грамматические игры

Приложение 5. Игры, направленные на обучение чтению

Приложение 6. Таблица «Игровые методы обучения»



ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая практика сегодня использует разнообразные пути активизации познавательной деятельности обучающихся. Основными являются разнообразие форм, методов, средств обучения. Популярны на уроках иностранного языка на старшей ступени обучения дискуссии, викторины, соревнования, деловые и ролевые игры. Обучающиеся выступают активными преобразователями действительности, овладевают основами изучаемого материала на самом уроке, удовлетворяя потребность в значимых для жизненного успеха знаниях, избирательно в отношении к учебным предметам, что является характерной чертой старшеклассника.

Педагог стремится повышать интерес к предмету и качеству процесса обучения, стимулирует активность и самостоятельность обучающихся. Продолжается постоянный поиск новых оригинальных подходов к организации обучения в направлении активизации познавательной деятельности старшеклассников. На наш взгляд, опыт применения на практике игровых методов обучения в данном направлении мало изучен и слабо представлен в педагогической литературе. Проблема сложна и актуальна.

Актуальность нашего обращения к игровым методам подтверждается временем и рядом факторов. На старшем этапе обучения наблюдается уменьшение познавательного интереса к изучению иностранного языка. Применение игровых элементов на уроке содействует формированию устойчивого познавательного интереса у старшеклассников к данному предмету и прочному усвоению материала. Нам предстоит глубже исследовать проблему игровых методов обучения на уроках иностранного языка в старших классах, а для этого необходимо изучить теоретические основы игровых методов обучения, как достаточно интересного и результативного средства организации учебной деятельности. Затем создать свои разработки игровых методов и представить методические рекомендации. Все это обусловило актуальность и значимость выбранной темы.

Объектом исследования является процесс активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке иностранного языка.

Предметом - игровые методы обучения как средство активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке иностранного языка.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и доказательстве практической значимости использования игровых методов обучения как средства активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке иностранного языка.

Цель работы конкретизируется и развивается в задачах исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание познавательной деятельности обучающихся на уроке.

2. Рассмотреть понятие «игровые методы обучения» на уроке иностранного языка.

3. Дать характеристику особенностей старшеклассников, связанных с активизацией познавательной деятельности на уроке иностранного языка.

4. Проанализировать УМК «Objectif» на предмет использования игровых методов обучения

5. Разработать игровые методы обучения на уроке французского языка в старших классах.

6. Представить методические рекомендации использования игровых методов обучения с целью активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке французского языка.

Для решения сформулированных задач мы обращаемся к следующим методам исследования: изучение и анализ литературы и документов, сопоставление, анализ и синтез базовых понятий исследования, классификация, моделирование, обобщение педагогического опыта.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Сущность и содержание познавательной деятельности обучающихся на уроке

«Обучение единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» записано в Законе «Об образовании в Российской Федерации» [18].

Образование сегодня употребляется в самом широком смысле. Рассмотрим понятие «образование» с точки зрения науки. В педагогическом словаре авторы (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров) понятие «образование» рассматривают как «процесс и результат овладения определенной системой знаний на благо человека, общества и государства, сопутствующийся констатацией достижения обучающимся установленных государством общеобразовательных уровней» [12, с.92].

Образование, утверждает Б.М. Бим-Бад, включает в себя воспитание, развитие и обучение [5, с.24].

Современные ученые понятие «образование» определяют как развитие образа мышления, действий личности в обществе; формирование личности исходя из его качеств, меры, сущности, выявляемой в определенный исторический промежуток до установленного уровня.

Анализируя работы ряда ученых и нормативные документы, мы приходим к выводу, что образование - это совокупность приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления. Образование - результат обучения. Содержание образования - конкретный объем знаний, умений и навыков по той или иной учебной дисциплине.

В Российской Федерации с 1992 года установлены государственные образовательные стандарты. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения «представляют собой совокупность требований обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и задают нормы и требования к объему учебной нагрузки обучающихся» [20]. ФГОС устанавливают обязательный минимум содержания общеобразовательных программ, уровень подготовки выпускника на определенной ступени обучения и условия обеспечения образовательного процесса.

В стандартах нового поколения введен иностранный язык в начальной школе как обязательный учебный предмет. Введен второй иностранный язык в основной школе и профильное обучение в старшей школе. Все это инициировало разработку школьных государственных стандартов по иностранному языку.

В стандартах основного и полного общего образования прописаны цели изучения иностранных языков формирование иноязычной коммуникативной компетенции в сумме ее компонентов: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций. Важно также, развитие и воспитание понимания у школьников значимости изучения иностранных языков в настоящее время и потребности использовать его как средство общения, познавательной деятельности, самореализации и социальной адаптации.

Следовательно, государственная политика в области образования, как ориентируют документы, направлена на повышение статуса образования и дают возможность педагогу выбирать пути, методы и средства обучения, расставить приоритеты успешности.

«Обучение целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни» записано в Законе «Об образовании в Российской Федерации» [18].

«Обучение - специально организованный процесс, управляемый процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирования мировоззрения, развития умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепления навыков самообразования в соответствии с полученными целями», - утверждают авторы педагогического словаря [12, с. 95].

Следовательно, обучение - это систематичное, согласованное взаимодействие учителя с обучающимся, направленное на достижение определенной цели. Обучение в рамках образовательного процесса предполагает такую организацию взаимодействия на уроке, в ходе которого учитель предоставляет учащимся право свободно выражать свое мнение и создает условия для самообучения, самовоспитания и саморазвития.

Система обучения иностранным языкам является составной частью системы образования, которая может быть светской или клерикальной, государственной или частной, федеральной или муниципальной.

Процесс обучения - особый вид человеческой деятельности.

Познавательная деятельность является аспектом, одним из элементов процесса обучения. Это значит, что главные признаки понятия обучения принадлежат и понятию познавательная деятельность школьников, которая представляет собой процесс трансформации обучающегося от незнания к знаниям, от хаотичных умозаключений, взятых в жизненном опыте, из разрозненной информации к системе познания. Приобретая знания основополагающих баз наук, обучающиеся формируют умения и навыки, развивают свои способности.

Процесс деятельности человека - это не только проявление своих качеств, свойств, но и формирование их. Любая деятельность - это обоюдный процесс взаимодействия.

Рассмотрим подходы к определению понятия «познавательная деятельность обучающихся» ряда ученых.

Понятие «познавательная деятельность обучающихся» В.А. Беликов определяет как: «… элемент целостного процесса обучения, представляющий собой целенаправленное, систематически организованное, управляемое извне или самостоятельное взаимодействие учащегося с окружающей действительностью, результатом которого является овладение им на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способам деятельности» [1, с.39].

Толкование понятия «познавательная деятельность» дает Г.И. Щукина: «обязательная, систематично производимая деятельность школьников». Согласно ее определению, познавательный интерес представляет собой комплексное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности, в котором заключено его желание к широкому изучению, познанию их основных свойств [35, с.51].

Следует подчеркнуть, что познавательная деятельность - один из видов познания, который является главным для обучающихся.

Содержанию поиска рациональных методов познавательной деятельности уделено внимание в работах Н. Ф. Головановой, С. В. Сидорова, В. А. Сластёнина.

В направлении активизации обучающихся в познании как необходимом условии повышения качества знаний обучающихся опубликованы труды Н.Д. Гальсковой, Н.Т. Гез, Т.И. Шамовой, Г.И. Шукиной.

Традиционно в педагогике управление активностью школьников называют активизацией. Ю.К. Бабанский утверждает, что активность обучающихся должна быть устремлена не просто на заучивание информации, а на самостоятельное добывание знаний, изучение фактов, обнаружение ошибок, формулирование выводов [20, с.34].

Под активизацией познавательной деятельности И.И. Подласый рассматривает направленную деятельность педагога на увеличение уровня (степени) познавательной активности обучающихся, по формированию у них познавательной активности [24, с.155].

Идеи активизации обучения предлагались учеными в ходе всего становления и развития педагогики задолго до ее формирования как самостоятельной дисциплины. Данные идеи относят к периодам Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Пестолоции.

Активизация познавательной деятельности является процессом двусторонним. Условия, активирующие процесс познания создает, главным образом, учитель, а демонстрирует результаты этих условий - собственно познавательную активность - школьник.

Активизация познавательной деятельности является процессом и результатом стимулирования активности обучающихся. Под активностью школьника в учебном процессе рассматривается определенный вид деятельности отношения, который отличается большой степенью мотивации, осознанной потребностью к овладению знаниями и умениями, эффективностью и следованием принятым в обществе социальным нормам.

Стало ясно, что активизация определяется как постоянный процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, отказу от пассивной и шаблонной деятельности, регресса и застоя в интеллектуальной работе. Основная цель активизации - развитие активности обучающихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

«Познавательная активность есть качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к овладению знаниями и способам деятельности за оптимальное время», - утверждает Т.И. Шамова [32, с.208].

Следует признать, что учебная деятельность представляет собой основополагающий вид познания для обучающихся. Значит, говоря о повышении уровня познавательной активности обучающихся, мы также можем говорить об активизации учения.

В структуре познавательной активности Л.В. Жарова выделяет следующие компоненты:

- стремление выполнять школьные задания;

- готовность к самостоятельной деятельности;

- осознанность выполнения заданий;

- систематичность обучения;

- стремление увеличить свой личный уровень [9].

Структурируя познавательную активность, П.И. Пидкасистый выделяет три ее уровня.

Первый уровень - воспроизводящая активность. Основными особенностями являются стремление обучающегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом применения приобретенных знаний согласно определенной модели. Данный уровень выделяется неустойчивостью волевых усилий ученика, отсутствием у него интереса к расширению знаний, пониманию причинно-следственных связей, обнаруживается в течение процесса усвоения готовых образов действий, как идеальных, так и предметных, и предполагает направленность обучающихся на понимание способов их получения.

Второй уровень - интерпретирующая активность. Основными особенностями являются стремление школьника к выделению смысла изучаемого материала, к познанию взаимосвязи между объектами и процессами, овладение способами применения знаний в измененных условиях. Основной показатель: возросшая устойчивость волевых усилий, которая выражается в том, что обучающийся старается полностью закончить дело, при возникновении трудностей не отказывается выполнять задания, а ищет способы решения.

Третий уровень - творческий. Характеризуется интересом и стремлением не только познать глубоко сущность самих явлений и их связей, но и найти для данной цели новый, уникальный способ. Творческий уровень имеет сходства с исследовательской деятельностью, выделяемой A.M. Матюшкиным, так как проявляется в самостоятельном поиске способов решения предложенной педагогом проблемной ситуации [17]. Творческая деятельность как наивысшая форма компетенции обнаружения познавательной деятельности включает выход за рамки определенной ситуации, поиском новых, оригинальных путей ее решения, что представляется возможным при достаточно высоком уровне саморегуляции поведения обучающегося; данный уровень сопоставим и с личностной активностью [22].

Следовательно, под активизацией познавательной деятельности следует принимать процесс побуждения к переходу обучающегося с воспроизводящего на творческий уровень познавательной деятельности.

Развитие познавательного интереса подразумевает поиск педагогом путей совершенствования учебного процесса. Учитывая индивидуальные способности обучающихся учитель развивает интерес к предмету и благополучно формирует знания. Интерес к познанию является основой развития увлечений, творческих способностей. Не случайно лучшие учителя страны обращают основное внимание на формирование познавательного интереса, строят свою деятельность так, чтобы взволновать, всколыхнуть и разум, и чувства обучающихся.

Для познавательной деятельности присущ непосредственный интерес к следующему:

- новым фактам;

- познанию сущностных свойств явлений и предметов;

- поиске причины и следствия;

- установлению сходств и различий;

- обнаружению закономерностей процесса в различных условиях.

Рассматривая познавательный интерес как стабильную черту личности, мы в то же время подчеркиваем очень важную сторону интереса. Он является мотивом познавательной деятельности, в которой аккумулируется опыт положительных чувств школьника. Процесс деятельности представляет собой побудитель интеллектуальной активности, как стимулятор волевых усилий обучающихся.

Из всего вышесказанного, познавательную деятельность обучающегося на уроке характеризует следующее:

- мотив и цель слиты и проявляются в познавательной активности личности;

- познавательная активность личности может быть ориентирована как на процесс деятельности, так и на результат;

- в процессе деятельности развиваются познавательные способности;

- средства развития познавательной деятельности общение и практическая деятельность;

- результатом познавательной деятельности является познавательная направленность личности как совокупность стабильных познавательных мотивов, направляющих деятельность личности.

Анализируя современные исследования по активизации познавательной деятельности, следует отметить, что в педагогической практике рассматриваются разнообразные способы активизации познавательной деятельности обучающихся. Основными среди них является разнообразие форм, методов, средств обучения, применении в обучении таких их сочетаний, которые в появившихся ситуациях стимулируют активность и самостоятельность обучающихся.

Таким образом, целенаправленная деятельность педагога по повышению уровня учебной активности обучающихся есть активизация познавательной деятельности школьников. Ее основная цель - формирование активности обучающихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

1.2 Понятие «игровые методы обучения» на уроке иностранного языка

В документах, касающихся государственной политики в области образования сформулированы главные требования, предъявляемые по изучению иностранного языка:

- формирование коммуникативной компетенции,

- развитие речевых умений,

- обучение умению общаться,

- развитие личностных способностей и психических функций,

- овладение речевым материалом.

Условия, активизирующие процесс познания, создает учитель, а результаты демонстрирует ученик.

Педагоги и психологи в своих исследованиях отмечают, что овладение знаниями и способами деятельности проходит на трех ступенях: осознанного восприятия и запоминания; использование знаний и способов деятельности согласно модели или в идентичной ситуации; творческого применения. Обеспечить все уровни усвоения призваны методы обучения [5, с.142].

Рассмотрим подходы к определению понятия «методы обучения» ряда ученых и их классификации. Методы обучения являются историческим понятием, они меняются с трансформацией целей современного образования. Само по себе слово «метод» в переводе с греческого языка значит исследование, путь к осуществлению цели.

Понятие «метод обучения» отечественные педагоги толковали неодинаково. Одни рассматривали его как способ передачи обучающимся знаний или причисляли к нему совокупность всех способов, приемов и действий педагога. Другие принимали метод обучения как совокупность координированных приемов преподавания. Понятие «метод обучения» связывается с достижением цели обучения, понимается шире как комплекс задач учебного процесса или метод это правило действий.

Ю.К. Бабанский под методом обучения понимал последовательное чередование способов взаимодействия педагога и обучающихся, цели с помощью отработки учебного материала [20].

Методы обучения Е.С. Рапацевич определяет как способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при которой обучающиеся формируются знания, умения и навыки, развиваются их личностные качества и способности, складывается научное мировоззрение и достигается необходимая подготовка подрастающих поколений к трудовой жизни [30, с.416].

В Педагогическом энциклопедическом словаре под понятием «методы обучения» понимается система последовательных взаимосвязанных действий субъектов обучения, обеспечивающих овладением содержанием образования. Авторы характеризуют метод обучения тремя признаками: цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия учителя и обучающихся [5, с.174].

В настоящие время в рамках методики как науки метод обучения рассматривается как «магистральное направление, принципиально отличающееся от других, реализующее заказ общества и требования государственной языковой политики, определяющее пути достижения цели» [6, с.17].

Проблема классификации методов обучения является одной из острых проблем современной дидактики. Отечественные авторы методы обучения делят на две группы: традиционные и активные. В активных методах выделяют групповые и индивидуальные. Групповые методы организуются одновременно с некоторым числом обучающихся (группе), индивидуальные - к одному обучающемуся.

Согласно Ю.К. Бабанскому, в основе его классификации лежат три важнейших компонента деятельности (организационно-действенный, стимулирующий и контрольно-оценочный) и в соответствии с этим названы три главные группы методов обучения:

- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (обеспечивается процесс усвоения обучающимся школьной информации);

- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (обеспечиваются основные функции организации учебной деятельности, ее познавательной, волевой активизации);

- методы контроля и самоконтроля результативности учебно-познавательной деятельности (педагоги и учащиеся осуществляют функции контроля и самоконтроля в ходе обучения).

Группа методов стимулирования и мотивации учения подразделяется на две подгруппы: методы стимулирования и мотивации интереса к обучению и методы стимулирования долга и ответственности. К первой подгруппе наряду с методами театрализации, драматизации, дискуссии он относит и познавательную игру [20, с.65].

Научные подходы к определению «активные методы обучения» раскрыты в трудах А.М. Смолкин, Ю.Н. Емельянов, А.В. Конышева, Н.А. Горлова. Мы придерживаемся определения данному понятию в формулировке А.М. Смолкина: «…это способы активной учебно-познавательной деятельности, которые побуждают к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но и ученик» [29, с.89].

Следовательно, активные методы обучения - это обучение деятельностью. Причиной появления и развития активных методов обучения связано с тем, что у образования появились новые задачи: не только дать обучающимся знания, но и создать условия для формирования и развития познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного интеллектуального труда.

Активные методы обучения на уроках иностранного языка призваны стимулировать деятельность обучающихся, повышать интерес к изучаемому предмету, развивать творческие способности, самостоятельность, обучать работе с различными источниками информации.

Современные ученые классифицируют активные методы обучения по различным критериям, выделяя разное количество групп методов и отличное по содержанию. По характеру учебно-познавательной деятельности А.М. Смолкин делит активные методы обучения на имитационные и не имитационные. Среди имитационных методов выделяют игровые и неигровые. Имитационные игровые методы делятся на: деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации. Имитационные не игровые методы представляют собой анализ определенных ситуаций, действие по образцу, решение задач и так далее. К имитационным относятся: дискуссии, активные проблемные лекции, решение проблемных ситуаций [29].

Ю.Н. Емельянов предлагает условно объединить активные методы обучения в три основных блока: дискуссионные, игровые, сенситивные тренинги. В рамках данного исследования мы рассматриваем только группу игровых методов.

К группе игровых методов авторы относят методы, использующие все или несколько важнейших элементов игры (игровая ситуация, роли, активное проигрывание, реконструкция реальных событий), направленные на приобретение нового опыта.

С. А. Шмаков утверждает, что у каждой науки, учебного предмета есть своя занимательная сторона, есть большое количество игр и игровых приёмов, игровых методов [33, с.107].

К разновидности игрового метода относят познавательные игры (дидактические) - это намеренно созданные ситуации, имитирующие ситуации, из которых обучающимся необходимо найти выход. Основная цель этого метода - стимулирование познавательного процесса. Подобные стимулы обучающийся приобретает в игре, где он является активным преобразователем действительности.

Учебную игру Е.И. Пассов в своей книге «Урок иностранного языка в школе» называет универсальным средством, помогающим педагогу иностранного языка обратить сложный процесс обучения в интересное и любимое обучающимися занятие. Он рассматривает игру как деятельность, мотивированную (отсутствие принуждения) и индивидуализированную (глубоко личную), где протекает обучение и воспитание в коллективе и через коллектив, формирование психических функций и способностей, «учение с увлечением» [19, с.38].

Исследованием игры в направлении обучение иностранному языку занимались выдающиеся педагоги Н.А. Горлова, А.В. Конышева, В.Л. Скалкин, Н.Е. Щуркова Е.И. Матецкая.

Обобщая их взгляды, можно сделать вывод, что игра, как специально организованная деятельность, вызывает напряжение эмоциональных и умственных сил. Игра всегда подразумевает быстрое принятие решения - как поступить, что сказать. Желание решить эти проблемы активизирует мыслительную деятельность учащихся и вызывает потребность быстроты ответа на иностранном языке. Игра как феномен культуры учит, развивает, воспитывает, социализирует.

С.А. Шмаков отмечает, что игра - выверенный веками, всенародным опытом, социально-культурными нормами общества фактор социализации личности. Дать единственное определение понятия игры весьма трудно, она слишком многогранна. Но не вызовет споров то, что игра - важнейшая и неотъемлемая часть учения, досуга, культуры в целом [33, с.24].

Рассмотрим подробно игровой метод обучения, как достаточно интересный, эффективный в организации познавательной деятельности обучающихся. Автор книги «Игровой метод в обучении иностранному языку» А.В. Конышева утверждает, что применение игрового метода способствует созданию благоприятной психологической атмосферы общения и принятию иностранного языка обучающимися как средство общения [15, с.13].

«Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только создает условия для общения на иностранном язык языке, но и максимально приближает его к условиям естественной коммуникации, развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, игра требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости» отмечает А.В. Конышева [15, с.12].

Опираясь на исследования отечественных педагогов, мы установили, что современная школа делает ставку на активизацию познавательной деятельности. Игровые методы на уроке организуются как:

1) самостоятельный метод усвоения одной темы;

2) часть другого метода;

3) весь урок или его элемент (введения, объяснения, закрепления, контроля или упражнения);

4) во внеурочной деятельности [15, с.12].

Игровой метод обучения позволяет использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности, через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности.

Применение игровых методов способствует коммуникативно-деятельному характеру обучения. Как средство обучения игровые методы обеспечивают различные формы работы на занятии (индивидуальные, парные, групповые и коллективные).

Игровой метод является особым средством организации урока и реализует важные задачи: активизирует речевую деятельность обучающихся, тренирует их в выборе подходящего к заданной ситуации речевого клише, способствует многократному повторению языковых единиц, создает психологическую готовность к реальному языковому общению.

На сегодняшний день в методической литературе представлено значительное количество классификаций, структурирующих виды игровых методов по или иными классификационными критериями и показателями.

На наш взгляд, особый интерес представляют классификации в зависимости от целей и задач Т.А. Самойловой и М.Ф. Стронина. Они предлагают использовать на уроке иностранного языка игровые методы и делят их на языковые и речевые. Среди языковых игр выделяют фонетические, лексические, грамматические игры соответствующим определенному аспекту языка. Необходимо ответить, что подобное деление условно, поскольку невозможно усвоить лексику без фонетики, грамматику без лексики [31].

Остановимся подробно сперва на языковых игровых методах, затем на речевых. Грамматическим играм присущи следующие цели: научить обучающихся употреблению на практике речевых образцов, включающих в себя определенные грамматические трудности; создать реальные условия для использования грамматических структур; развивать речевую активность и самостоятельность обучающихся.

С помощью лексических игр учащиеся закрепляют употребление лексики в ситуациях, соответствующих ситуациям реального общения, знакомятся с сочетаемостью лексических единиц. Эти игры активизируют речемыслительную деятельность обучающихся, развивают их речевую реакцию.

Фонетические игры направлены на формирование правильной артикуляции органов речи обучающихся при произнесении отдельных звуков.

Речевые игры служат развитию умения в конкретном виде речевой деятельности. Каждому виду речевой деятельности соответствует отдельный вид учебной игры. Следовательно, игры нацелены на: обучение аудированию, обучение монологической речи, диалогической речи, обучение чтению, обучение письму.

В основе игровых методов обучения лежит воздействие через игру. Игровые методы служат платформой для закрепления материала. Важно отметить, что обучать только с использованием игровых методов невозможно, так как обучение потеряет свой главный смысл. Игровой метод на уроках иностранного языка всегда сочетается с традиционными методами обучения. Можно говорить только об организации определенных игровых ситуаций (моментов на уроке иностранного языка).

В качестве главных структурных компонентов игрового метода обучения традиционно выделяют воображаемую ситуацию и игровые действия. Мотивация игровой деятельности создается ее добровольностью, потенциалом выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

Игровые методы обучения в процессе обучения осуществляют следующие функции:

- мотивационную (побуждают к учебной и познавательной деятельности);

- обучающую (приобретение знаний, развитие навыков владения иностранным языком в естественной ситуации общения);

- воспитательную (влияют на личность обучающегося, расширяют его кругозор и развивают его мышление, творческую активность);

- ориентирующую (учат находить выход из положения в ситуации общения и выбирать подходящие разнообразны средства общения);

- компенсаторную (восполняет нехватку практики, приближает процесс учения к условиям использования иностранного языка в реальной жизни).

Особенность использования игрового метода обучения как учебная игра состоит в том:

- он является творческим учебным заданием;

- представляет для обучающихся задачу, подлежащую незамедлительному решению;

- создает реальные условия для активной мыслительной деятельности;

- развивает интеллектуальные умения, связанные с иностранным языком;

- формирует у обучающихся индивидуальные поведенческие модели;

- вырабатывает рефлексивные умений;

- формирует навыки оценки и самооценки.

Решение задачи учебной игры подразумевает не только формирование определенно новых качеств, навыков и умений, а также актуализацию уже приобретенного багажа знаний и выработанных иноязычных навыков и умений.

При использовании игрового метода обучения задача педагога состоит, главным образом, в том, чтобы организовать процесс познания обучающихся так, чтобы развивались бы их способности, особенно творческие.

Использование игрового метода обучения способствует выполнению следующих задач:

- создание психологической готовности обучающихся к речевому общению;

- формирование естественной потребности многократного повторения языкового материала;

- тренировка обучающихся в выборе нужного речевого элемента, подготовка к ситуативной спонтанной речи.

В ходе занятия игровая ситуация может проигрываться не один раз и при этом каждый раз в отличном варианте естественной ситуации жизни. На подобных уроках иностранного языка учащимся интересно, они не равнодушны к учебе, на это нет времени, потому что весь класс занят делом.

Игровые методы максимально повышают уровень познавательной деятельности обучающихся, побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Таким образом, игровые методы на уроках развивают познавательную активность школьников, дают возможность приобретать новый материал в естественных ситуациях общения, развивая мотивацию к изучению иностранного языка. Для урока иностранного языка наиболее рациональны языковые и речевые группы игровых методов, выделяемые в классификациях Т.А. Самойловой и М.Ф. Стронина. Игровые методы предоставляют возможность для индивидуальной, парной и групповой деятельности, в соответствии с возрастными особенностями. В процессе игры перед обучающимися ставится задача, требующая немедленного решения, что доказывает, что игровые методы являются средством активизации познавательной деятельности обучающихся.

1.3 Характеристика особенностей старшеклассников, связанных с активизацией познавательной деятельности

На уроке иностранного языка в старших классах обучающиеся формируют сложнейшую систему навыков, умственных действий, смысловых установок и стереотипов, при этом особую роль играет создание потребности говорить на иностранном языке, как основе деятельности.

Эффективность обучения иностранному языку зависит от того, насколько методы, приемы и средства обучения направлены на возрастные особенности обучающихся, так как развитие нельзя передавать как постепенное возрастание способностей.

Каждый этап является качественно новой ступенью формирования личности. В основе возрастного развития личности лежит физическое созревание индивида, считает психолог И.А. Зимняя [10].

В своих исследованиях Э. Эриксон выделял 8 стадий психосоциального развития личности. Согласно этой возрастной периодизации старшеклассники относятся к стадии юность. Э. Эриксон считает юность самым важным периодом в психосоциальном развитии человека: «Юность - это возраст окончательного установления доминирующей позитивной Эго. Именно тогда, будущее, в обозримых пределах, становится частью сознательного плана жизни» [38].

«Это завершающий этап созревания и формирования личности, когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность школьников. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы, формируется уровень притязания», отмечает И.А. Зимняя: [10, с.182].

Психолог Л.С. Выготский также относил возраст учащихся 15-17 лет к юношескому периоду и отмечал как особенность данного возраста - достижение физической зрелости.

Л.И. Божович отмечает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте. Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер; интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую «аффективную окраску», связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения [4, с.289].

Мышление старшеклассников является завершающим этапом зрелости, оно становится, с одной стороны, детализирующим, а с другой стороны, связывающим, обобщающим, способным систематически работать и по правилам.

Старшеклассник отличается относительно высоким культурным уровнем и кругозором, высокой степенью познавательно-логического поведения, определившимся склонностями и интересами, самостоятельностью, умением сосредоточиться, отрицательным отношением к механическим приемам закрепления.

Юноша не просто формирует представления о целостной картины мира, но развивает персональное отношение ко всему, что знает и видит. Поэтому в его интеллектуальной деятельности совмещаются активность анализирующей мысли, склонность к рассуждениям, эмоциональность, впечатлительность. На уроке учащихся 1011 классов отличают активность мышления, целенаправленность на решение мыслительных задач, интерес к логическому структурированию, к поиску общих закономерностей, к самостоятельному нахождению способов обобщенной ориентировки в материале, к теоретическим обобщениям.

Для старшеклассника большое значение имеет не усвоение отдельных фактов, подробностей, деталей, а понимание сущности и смысла совершаемых действий, его интересует связь части и целого, частного и общего, конкретного действия и общей схемы деятельности. Ограничение деятельности старшеклассника механическим многократным повторением и заучиванием без понимания, встречают его активное внутреннее сопротивление и в итоге оказываются малопродуктивными. А.Н. Щукин отмечает, что старшеклассник ориентирован не на сумму знаний, а на практическое их применение [34].

Растет сознательное отношение к учению и труду, познавательные интересы приобретают более устойчивый и действенный характер. Мыслительная деятельность, процессы анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования приобретают такой уровень развития, который стимулирует самостоятельную творческую деятельность старшеклассников, побуждают их к поиску причинно-следственных связей между явлениями, развивают критическое мышление, умения доказывать, аргументировать.

Развитие абстрактно-логического мышления означает формирование нового интеллектуального свойства и соответственной потребности в учении. Старшеклассники склонны часами рассуждать об абстрактных предметах и явлениях, о которых они ничего не знают.

Ведущий тип деятельности в юношеском возрасте - познавательная. В этом возрасте взаимосвязь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и крепкой. Выражается большая избирательность к школьным предметам и одновременно - интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности.

Формирование готовности к функционированию в обществе порождает в юношестве стремление применить свои возможности, проявить себя, что ведет к осознанию своей социальной значимости, активному поиску путей и реальных форм развития предметно-практической деятельности, обостряя потребность растущего человека в самоопределении, самореализации.

К концу юношеского периода у старшеклассника формируются:

- самостоятельность;

- контролирование своего поведения, проектирование его на основе моральных норм;

- нравственные убеждения.

Данный возраст отличается богатством и разнообразием переживаемых чувств, в том числе связанных с отношениями между людьми, чувствами дружбы, любви.

Зарождается феномен, который в психологии называется «ожидание общения». Он проявляется в самом поиске его, в непрерывной готовности к контактам. При этом имеется высокая избирательность в дружеских связях и наибольшая требовательность в диаде. Однако, при ярко выраженном стремлении к общению с другим человеком, главная потребность, чтобы поделиться собственными переживаниями. Общение со сверстниками для них значимо в развитии личности, спешат рассказать о себе, сообщить что-то новое. Дружба дает им ощущение благополучия, уверенности, взаимопомощи и потому облегчает процесс формирования личностной суверенности, адаптирует их к миру взрослых, - сообщает психолог И.С. Кон в книге «В поисках себя: личность и ее самосознание» [14].

В старших классах отношения между учителями и учениками положительны и продуктивны тогда, когда они строятся на основе уважения друг к другу. Во взаимоотношениях с учителем ценится адекватность и соблюдение ролевых позиций: панибратство, так же как и авторитарность, неприемлемо, старшеклассники ищут в учителе старшего друга и наставника.

Особенностью данного возраста является способность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Юноши и девушки стремятся глубже разобраться в своем характере, своих чувствах, действиях, поступках. Актуальной становится проблема самовоспитания. Требования к себе значительно возрастают и становятся более устойчивыми.

Центральными психологическими новообразованиями юношеского возраста, отмечает Л.С Выготский, являются профессиональное самоопределение и мировоззрение. Выбор профессии это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и поиск жизненного пути в целом, места в обществе, полное включение в жизнь социума.

Ранняя юность это период определения жизненных планов. Из мечты и идеала, как очевидно недостижимого образца постепенно формируется более реалистичный, направленный на действительность план деятельности.

В данном возрасте существует тесная связь профессиональных намерений старшеклассников и их межличностных взаимоотношений, среди обучающихся формируются подгруппы по принципу одного выбранного жизненного пути [24].

В этом возрасте формируется уникальный стиль учебной работы. Поэтому педагогу не следует жестко регламентировать процесс учения, напротив целесообразно дать большую свободу. Развитие учебных умений и навыков направлено на личность ученика.

Учебно-познавательная деятельность старшеклассников обусловливается сложным комплексом мотивов:

- мотивы широкого общественного плана (достичь определенного места в жизни, приобрести одобрение общества, подготовиться к будущей профессии);

- учебно-познавательные мотивы (интерес к знаниям, удовольствие от учебы);

- личные мотивы (поощрение, наказание, потребности и желания);

- отрицательные мотивы (усталость, скука, сложность материала, напряженность в отношениях с учителем или одноклассниками).

В этом возрасте отметка как основной побуждающий мотив учения утрачивает свою побудительную силу, то есть старший школьник перестает учиться «за отметку», ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие будущее.

В организации общения старшеклассников на уроке иностранного языка имеет большое значение наличие выбора между различными точками зрения: сопоставление альтернативных подходов, отстаивание своей точки зрения, спор, дискуссия. Пробудить сильный эмоциональный и нравственный отклик юноши поставить его перед значимой для него проблемой, побуждающей самостоятельно рассуждать и сформулировать вывод, что создаст коммуникативный мотив и обеспечит инициативное участие старшеклассника в общении, отмечал Е.П. Пассов [19].

Для старшего школьного возраста остается актуальной задача предоставления молодым людям широкого поля деятельности, или возможности проверить себя в разных видах деятельности. Педагог иностранного языка способен реализовать эту потребность с помощью «проигрывания» социальных и психологических ролей «в пределах социального контакта и в условиях, максимально близких к условиям реального общения» [19, с.87].

Востребованность иностранного языка в современном мире актуальна для всех. Следует иметь в виду, что в 10-м классе могут быть собраны учащиеся из разных школ, в которых по-разному было поставлено обучение иностранному языку, что также может быть причиной разного уровня обученности. Заметим, что у старшеклассников часто имеется большой разброс в уровне владения иностранным языком. Условно можно выделить три группы учеников:

- ученики, которым иностранный язык дается достаточно легко, они убеждены в необходимости совершенствоваться во владении иностранным языком, хотя предметом их профессионального выбора может быть совсем другая область знания;

- ученики, которые проявляют к иностранному языку профессиональный интерес и хотели бы в будущем заниматься преподавательской, переводческой или исследовательской деятельностью в области лингвистики, филологии;

- ученики, которым он дается трудно, они значительно отстают от других по своему уровню обученности, утратили мотивацию к его изучению, потеряли надежду освоить иностранный язык, хотя, возможно, и хотели бы владеть им на элементарном коммуникативном уровне.

Каждый педагог хочет, чтобы его подопечные учились с интересом и желанием, но случается, что у юноши не сформирована потребность в приобретении знаний, нет интереса к учению.

Психологи полагают, что познавательная активность школьника - качество не врожденное и не устойчивое, она динамически развивается, прогрессирует и регрессирует. Следовательно у одного и того же обучающегося на разных предметах познавательная активность внезапно меняется, в зависимости от учителя, чему и как он учит, как умеет активизировать класс.

Определенное место на уроке на старшем этапе обучения уделяется игровым методам, которые являются частью познавательной деятельности, поэтому они органично входят в процесс обучения по теме урока и уровню его сложности, а также конкретизируют задачу.

Важно отметить, что при отборе методов и средств активизации познавательной деятельности на уроках иностранного языка в старших классах следует уделять внимание на возрастные особенности развития старшеклассников.

Игровые методы обучения иностранному языку актуальны на старшей ступени обучения, ибо они обуславливаются особенностями развития и мировосприятия юношей. Сознательно-положительное отношение школьников к познанию зарождается, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности. Для юноши особую роль представляет содержательность учебного материала, его связь с реальной жизнью, проблемный и эмоциональный характер повествования, создание условий для поисковой, познавательной деятельности, дающей старшеклассникам испытать радость самостоятельных открытий. Когнитивные процессы юноши имеют двойственный характер: с одной стороны восприятие, внимание, память отличаются устойчивостью и возрастанием произвольности, с другой стороны они крайне ситуативные. Учащиеся интересуются и запоминают только ту информацию, которая затрагивает их эмоциональный мир, имеет личную значимость. Учителю следует так организовать учебную деятельность, чтобы познавательные процессы обучающихся были активизированы. Познавательная активность это инициативное, действенное отношение обучающихся к приобретению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в учении.

В старших классах происходит активное развитие чтения, монологической и письменной речи, расширяется словарный запас обучающихся. Игровые методы создают условия для изучения нового лексического материала в ситуациях общения, повышая мотивацию к изучению иностранного языка. Следовательно, педагог, использующий игру, организует учебную деятельность на основе естественных потребностей обучающихся.

Таким образом, при отборе методов и средств активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке иностранного языка следует обращать внимание на особенности развития старшеклассников. К старшей ступени обучения завершается физическое развитие, мышление приобретает личностный, эмоциональный характер, ведущий тип деятельности меняется на познавательную. Для данного возраста характерны самоопределение, самореализация, обнаружение ценности внутреннего мира, самоанализ. Для старшеклассника на уроке иностранного языка важна содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер, наличие выбора между различными точками зрения, отстаивание своей точки зрения.



ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

1. Под деятельностью на уроке понимается все многообразие учебного занятия. Познавательная деятельность является элементом целостного процесса обучения. Ее активизация определяется как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, отказу от пассивной и шаблонной деятельности, спада и застоя в умственной работе.

2. Методы обучения являются важнейшими компонентами учебного процесса. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Игровые методы на уроках развивают познавательную активность школьников, дают возможность изучать новый материал в ситуациях общения, повышая мотивацию к изучению иностранного языка, позволяют задействовать все уровни усвоения знаний, служат средством организации учебной деятельности. Для учителя иностранного языка наиболее рациональны языковые и речевые группы игровых методов.

3. При отборе методов и средств активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке иностранного языка следует обращать внимание на возрастные особенности развития. В старших классах внешний мир начинает восприниматься через себя, развивается способность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания. Старшеклассник ориентирован на практическое применение знаний. Для данного возраста характерны самоопределение, самореализация, обнаружение ценности внутреннего мира, самоанализ.