Игровые методы обучения как средство активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке иностранного языка

Игровые методы обучения иностранному языку актуальны на старшей ступени школьного образования, так как они диктуются особенностями развития и мировосприятия юношей. Игровые методы являются средством активизации познавательной деятельности обучающихся.



ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА

2.1 Анализ УМК «Objectif» на предмет использования игровых методов обучения

Игровой метод является одним из наиболее гибких и универсальных методов обучения. Игровые методы активизируют познавательную деятельность, делают процесс обучения более продуктивным, формируют и развивают мотивацию учения. В любой вид деятельности на уроке можно внести элементы игры и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.

Применение игровых методов на уроках французского языка, как правило, обогащает обучающихся новыми впечатлениями, придает их речи оттенок эмоциональности, активизирует лексический запас, выполняет развивающую функцию. С их помощью учитель решает или одну задачу (совершенствовать лексические, грамматические навыки), или целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности.

Выбор игровых методов, прежде всего, определяется целями обучения, а также особенностями содержания изучаемого материала по данной теме, спецификой урока иностранного языка и возрастными особенностями старшеклассников.

В рамках нашего исследования рассмотрим учебно-методический комплекс (УМК) «Objectif» группы авторов (Е.Я. Григорьевой, Е.Ю. Горбачевой М.Р. Лисенко) для обучающихся 10-11 классов, рекомендованный Министерством образования и науки РФ к использованию в общеобразовательном процессе. Данная линия УМК является продолжением учебника «Le Franзais, cЧest super!» А.С. Кулигиной, А.В. Щепиловой для 5 - 9 классов общеобразовательных организаций, таким образом, она реализует принципы последовательности и преемственности обучения.

УМК содержит следующие компоненты: учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение и книгу для учителя. Учебник является основной частью УМК для общеобразовательных организаций и состоит из 10 разделов (unitй). Коммуникативный курс французского языка предполагает систематизирование языковых и социокультурных знаний, развивает и совершенствует умения старшеклассников использовать язык как средство межкультурного общения. Предложенный комплекс контрольных заданий позволяет учителю проверить уровень языковой подготовки учащихся и дает возможность познакомить обучающихся с требованиями единого государственного экзамена. Базовый уровень содержания образования реализуется учебными материалами курса.

Авторы линии УМК ««Objectif» для старшей школы выделяют следующие особенности:

- коммуникативно-когнитивная концепция обучения;

- деятельностный подход в обучении;

- подготовка к сдаче единого государственного экзамена по французскому языку;

- разнообразные формы работы (индивидуальная, парная, групповая);

- различные виды текстов;

- обучение формированию устных и письменных высказываний в рамках заданной формы, повторение и систематизация материала о лексическом и грамматическом аспектах французского языка;

- создание условий для самостоятельной работы обучающихся (проблемные и творческие упражнения, проектная деятельность, упражнения с рефлексивной составляющей, справочный материал УМК).

Важно отметить, что в каждом разделе представлены фонетические игры («Jeux poйtique, jeux phonйtique»). Старшеклассникам предлагается прослушать стихи, затем повторить их, имитируя интонацию автора.

В разделе «Aimez-vous l'aventure?» представлена ролевая игра. Один из учеников является журналистом и берет интервью, расспрашивая своего одноклассника известного спортсмена о покорении им Гималаев [12, с.195].

В разделе «Un mйtier de demain» автор предлагает разыграть диалог. Участниками игровой ситуации являются мама и старшеклассник, где мама не одобряет выбор будущей профессии дочери/сына. Задача учеников: обосновать мнение своего персонажа, высказать аргументы за и против [12, с.242].

Авторы учебника обращаются к группе игровых методов, среди которых преобладают фонетические и ролевые игры.

Целью фонетических игр на данном этапе является совершенствование произношения. Такие игры лучше использовать в начале урока в качестве фонетической зарядки. Это помогает войти старшеклассникам в языковую среду после изучения других школьных предметов.

В ролевых играх старшеклассники примеряют на себя разные роли, высказывают мнение своего персонажа, защищают его и приводят аргументы против других мнений, что обеспечивает оптимальную активизацию речевой деятельности на занятии. Поиск решения поставленной проблемы обуславливает естественность общения, моделирует межличностные отношения. Содержание игры отражает взаимоотношения между членами группы в процессе их совместной познавательной деятельности.

Таким образом, что авторы Е.Я. Григорьева, Е.Ю. Горбачева М.Р. Лисенко делают акцент на применение фонетических и ролевых игр. В данном УМК по французскому языку видовое многообразие игр представлено довольно слабо, содержание игровых методов недостаточно. Начинающему учителю будет трудно организовать игровую деятельность на уроке в соответствии с целями обучения и особенностями содержания изучаемого материала по данной теме в 10-11 классе.

2.2 Игровые методы обучения на уроке французского языка в старших классах

Управление процессом обучения, воспитания и развития является главной функцией учителя на уроке. Он сотрудничает с обучающимися по достижению намеченной цели. Сегодня учителю предоставлена свобода выбора методов, приемов, средств, форм обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся и повышающих качество образовательного процесса.

В ходе данного исследования нам удалось разработать ряд игровых ситуаций, приемов, игр, упражнений игрового характера на уроке французского языка, которые адресованы учащимся старшей ступени обучения, в соответствии с темой изучаемого материала.

Разрабатывая игровые элементы уроков французского языка в старших классах, мы обращали внимание на главные признаки игровых методов обучения: цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Игровые ситуации и упражнения нами структурированы в следующей последовательности: подготовительный этап, проведение игры, контроль.

В нашем исследовании взята за основу классификация игровых методов Т.А. Самойловой и М.Ф. Стронина, представленная в зависимости от целей и задач. Авторы группируют игровые методы обучения на языковые (фонетику, лексику, грамматику) и речевые (аудирование, монологическая и диалогическая речи, чтение, письмо).

Языковые игры способствуют освоить аспекты языка и состоят из фонетических, лексических, грамматических.

Обращение к лексическим играм на уроках французского языка содействует решению образовательных задач: приобретению и обогащению словарного запаса; развитию речевой реакции, иллюстрации и тренировке в употреблении слов в ситуациях реального общения; активизации речемыслительной деятельности старшеклассников. У них сформирован значительный словарный запас, который расширяется от урока к уроку. Лексические игры помогают старшеклассникам вспомнить лексику по данной теме, изученную в предыдущих классах. Овладевая лексическими единицами, через представленную возможность высказать то или иное мнение на уроке, обучающийся лучше усваивает учебный материал.

Рассмотрим применение лексической игры «Снежный ком» в темах: «Voyages, voyages»; «Culture et loisirs»; «Faisons de la musique!»; «Un mйtier de demain». Задача играющих: называть по цепочке слова на определенную тему. В ходе игры: первый участник называет свое слово, второй повторяет его слово и называет свое слово. Третий игрок повторяет первое и второе слова и называет свое и так до последнего человека. Игру можно сделать интересней, если к каждому слову добавлять глагол или прилагательное. Так в теме «Un mйtier de demain» необходимо назвать виды профессий. Первый участник называет слово «pвtissier», второй повторяет «pвtissier» и называет свое «avocat», третий последовательно повторяет «pвtissier, avocat» и добавляет «mйdecin». Затем к профессии необходимо добавить глагол (Le pвtissier fabrique des desserts, le mйdecin soigne) [Приложение 1].

Лексическая игра «Сон» погружает старшеклассников в состояние воображаемого сна. Они закрывают глаза и представляют себя в каком-либо месте: au musйe, dans le jardin, sur la plage. Затем они по очереди говорят: «Je ferme les yeux et je vois...» Далее ученик называет ряд слов, которые он видит (la mer, la sable, les chaise longues...). Задача остальных участников догадаться, где находится первый участник [Приложение 1].

Приобретению и расширению словарного запаса обучающихся способствует игровой прием «Зацепись за слово». Соревнуются две команды, которые сформированы: добровольно, по жребию, по рядам. Ход игры. Учитель называет одинаковое для всех слово (глагол, имя существительное, имя прилагательное). Необходимо привести примеры наибольшего количества устойчивых выражений, клише с данным словом. Побеждает та команда, которая даст максимальное число ответов [Приложение 1].

Командная игра «Составь слово» способствует расширению кругозора старшеклассников, рассчитана на тренировку памяти в написании французских слов. Во вступительной части игры учитель называет правила игры, затем объясняет ход. Участвуют две команды, каждая с комплектом букв одного и того же слова. У каждого участника планшетка с одной буквой данного слова. Задача команд: на устный вопрос учителя, ответить письменно, путем перестроения. Слово читается слева направо. Побеждает та команда, которая быстрее даст большинство правильных ответов. В данном случае применение игрового метода содействует отработке орфографических навыков, развитию внимания, зрительной памяти, логики и гибкости мышления, познавательному интересу [Приложение 1].

Обращение учителя к лексическим загадкам на уроке помогает старшеклассникам усвоить лексику без перевода на родной язык. Учитель предлагает слово, не называя его, а ученики отгадывают, вспоминают выражения, в которых оно употребляется, и используют его в предложении или ситуации. Работа с кроссвордами, чайнвордами и ребусами обеспечивают оперативное повторение активного вокабуляра по определенной теме. Нами разработан кроссворд по теме «Faisons de la musique». Решение кроссворда может происходить в группах, парах, индивидуально. Отвечая последовательно на вопросы, учащиеся прочтут ключевое слово [Приложение 2].

Разрабатывая игровые элементы уроков французского языка с точки зрения постановки произношения, мы делаем акцент на фонетические игры, тренировку в произнесении французских звуков в словах, фразах, предложениях, отработку интонации. Главный принцип таких игр имитация (подражание).

В соответствии с программой, к 10 классу старшеклассники умеют соблюдать ударение в словах и фразах, применяют правила слогоотделения, явления сцепления и связывания, умеют читать ритмическими, смысловыми группами с соблюдением надлежащей интонации. Фонетические игры далее реализуются на уровне слов, предложений, рифмовок, скороговорок, пословиц и поговорок, стихов и песен, театрализации.

Фонетическая игра «Буриме» перед старшеклассниками ставит задачу: подобрать рифму и написать четверостишие. Примерный ход игры. Первое слово задает учитель, например: «noir». По мере поступления идей, он фиксирует каждое слово учеников на доске и пишет напротив имени автора, предположим так:

Vlad miroir,

Alice aurevoir,

Serge espoir.

Затем учитель пишет на доске короткую фразу: Il fait la nuit noire.

Далее каждый участник игры придумывает свою вторую строчку, используя выбранное им слово. Игру завершает чтение двустиший:

Il fait la nuit noire,

Je regarde dans le miroir.

Победителем игры становится участник, чей стих будет признан лучшим.

На следующем занятии учитель предлагает ученикам подобрать рифмы к другому слову и фиксирует их идеи на доске (без автора). Затем участники игры самостоятельно сочиняют двустишие и четверостишие, используя любые два слова с доски [Приложение 3].

Фонетические игры представлены в каждом разделе УМК «Objectif». Они практикуют и развивают произносительные навыки. В этом плане для старшеклассников наиболее подходят следующие игровые элементы и упражнения: обыгрываются стихи известных поэтов, исполняются монограммы, коллективно пишутся веселые истории и письма в адрес вымышленных героев, персонажей. Отличительной чертой этих упражнений является то, что они выполняются непременно в творческой форме, по содержанию носят речевой характер, интересны и увлекательны для старшеклассников. Фонетическая зарядка обеспечивает введение учащихся в атмосферу урока, нейтрализует влияние звуковой среды на родном языке.

Грамматические игры как игровые методы на уроках французского языка выступают с целью обеспечить умение старшеклассников практически применять знания по грамматике французского языка, активизировать их мыслительную деятельность, направленную на употребление грамматических моделей в естественной ситуации общения.

На наш взгляд, игровое упражнение «Год назад» целесообразнее проводить в рамках повторения темы «Согласование времен». Задача игры: назвать личные события, о которых ученики не знали год назад, используя речевой образец «Il y a un an je ne savait pas que…». За каждый правильный ответ игрок получает один балл. Побеждает тот участник, который набрал наибольшее количество баллов [Приложение 4].

Упражнение «Состязание стран» способствует практическому применению знаний по теме «степень сравнения прилагательных». Во вступлении учитель знакомит старшеклассников с двумя списками стран, число которых вдвое больше численности группы. Каждый участник по очереди составляет предложение, сравнивая две страны из разных столбцов. Например: «La Chine est plus peuplйe que le Brйsil». Прилагательные и названия стран не должны повторяться [Приложение 4].

Речевые игры нацелены на формирование умения в определенном виде речевой деятельности. Каждому виду речевой деятельности (аудирование, монологическая и диалогическая речь, чтение, письмо) соответствует определенный вид игры. В основе игры обучения чтению и аудированию лежит работа учащихся с текстом: кодирование и иллюстрирование, догадка, конструирование, перифраз, восстановление пропущенного, сжатие и расширение.

Игра «Штопка» является эффективным средством совершенствования навыков по работе с письменным текстом и развития памяти. При подготовке учитель подбирает небольшой текст, соответствующий уровню учащихся, выписывает его на доску. Игроки по очереди читают и переводят по одному предложению. Далее учитель стирает в тексте каждое пятое слово. После этого, игроки начинают восстанавливать текст, получая по 1 очку за каждое правильное слово. Очередь переходит к следующему игроку, как только первый совершает ошибку. Игра продолжается до тех пор, пока к доске не выйдет каждый учащийся. Если текст закончится раньше, то в нём стираются другие слова. Победителем становится игрок, набравший наибольшее количество баллов [Приложение 5].

Игровое упражнение «Десять слов» служит для развития слуховой памяти и реакции. Учитель выбирает десять слов из разных лексических категорий, например: walkman, urbain, sociйtй, retraitй, confiance, йvidemment, hцtesse, justice, merveille, paradis. Ход игры. Учитель диктует список слов в быстром темпе и дает время дописать. Затем обучающиеся подводят черту под получившимся списком. При следующем прочтении они дописывают слова, которые не успели записать с первого раза, и снова подводят черту. Если кто-то успел записать все слова, то третий раз диктует уже он. Игра заканчивается когда все учащиеся запишут все слова.

С целью тренировки диалогической речи мы представляем игру «Interview». Во вступительной части учащиеся делятся на группы по три-четыре человека. В каждой группе один ученик выбирает известную личность. Остальные, исполняя роль журналистов, готовят вопросы. Ход игры. Группы работают одновременно. Журналисты групп задают вопросы известной личности о жизни, творчестве, работе, семье. Итог игры. Один из участников каждой группы для всех пересказывает все, что он узнал об этой личности.

Рассмотрим игру "Шляпа", которую лучше организовывать после прохождения каждого учебного раздела. Необходимый реквизит: карточки с новыми словами пройденного раздела и шляпа. Задача: составить рассказ из набора слов каждому участнику. Ход игры. Учитель кладет в шляпу карточки. Шляпа идет по кругу. Каждый игрок достаёт по одной карточке до тех пор, пока они не закончатся. Таким образом, каждый участник игры становится обладателем уникального набора слов, из которых ему нужно составить рассказ за установленные пять минут. Когда рассказы готовы, игроки по очереди сначала называют исходные слова, а затем зачитывают свои произведения. Победителем игры становится участник, чей рассказ будет признан лучшим. При необходимости можно проголосовать.

С целью развития творческих способностей мы можем предложить игру «Jeux d'histoires». Задача играющих: придумать историю по предложенным картинкам. Взаимодействие происходит в парах, группах или индивидуально. Ход игры. Учащимся выдается несколько иллюстраций, которые старшеклассники выстраивают в логическом порядке. Затем в парах, группах или индивидуально придумывают историю в соответствии с данными иллюстрациями. В итоге все придуманные истории заслушиваются по очереди, и выбирается самая лучшая путем голосования.

Моделируя обстановку реального общения на уроке французского языка, игровые методы поддерживают у учащихся интерес к процессу обучения, создают благоприятный психологический климат. Учитель на уроке может решать одну задачу или целый комплекс задач.

Все, выше описанное, мы систематизировали и представили в виде таблицы «Игровые методы обучения на уроке французского языка в старших классах». В данной таблице наглядно показана реализация целей обучения французскому языку на уроках в старших классах, посредством игровых методов с учетом их классификации и формы проведения [Приложение 6].

2.3 Методические рекомендации по использованию игровых методов обучения с целью активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке французского языка

Учитель неизменно улучшает процесс обучения. Проблема использования игровых методов с целью активизации познавательной деятельности занимает важное место в методике обучения иностранным языкам старшеклассников.

Урок французского языка представляет собой социальное явление, где класс это специфическая социальная среда, в которой педагог и обучающиеся находятся в определенных социальных отношений друг с другом, где учебный процесс это взаимодействие всех субъектов обучения.

В теоретической части нашего исследования мы установили, что в основе игровых методов лежит воздействие через игру. Педагог на уроке, применяя игровые методы, не только развивает интерес обучающихся к изучаемому материалу, но и формирует их творческую самостоятельность, обучает работе с разными источниками информации.

Игровые методы на уроках французского языка в 10-11 классах обуславливают выполнение существенных методических задач:

- формирование психологической готовности старшеклассников к общению на иностранном языке;

- обеспечение естественной необходимости многократного повторения языкового материала;

- отработка выбора необходимой речевой единицы.

В ходе игровой ситуации ученик акцентирует свое внимание над конкретными задачами, поставленными в игре, а результатом его деятельности является овладение новым лексическим материалом, общение на французском языке. Он не осознает, как достигает педагогическую цель.

Особенность французского языка как предмета составляет его целенаправленность на практическое овладение языком как средством общения. Отличие иностранного языка от других учебных предметов составляет то, что он является одновременно и целью, и средством обучения. Соответствие учебной деятельности с условиями овладения языком в языковой ситуации реального общения способствует улучшению качества обучения, а помогает в этом учителю обращение к игровым методам.

Результативность организации игровых методов целиком зависит от следующих факторов:

- целенаправленного характера обучения;

- содержание учебного материала и степень его соответствия целям и задачам обучения, интересам, потребностям и возрастным особенностям обучающихся;

- соответствие игровых методов целям и задачам обучения;

- релевантность, качества, момента введения в учебный процесс, особенностей старшеклассников, их готовности участвовать в предлагаемой (игровой) форме обучения; мастерства учителя, его компетенции, квалификации и умения управлять учебным процессом, а также его персональных и личностных особенностей.

Используя разнообразные игровые методы по развитию устойчивого познавательного интереса у старшеклассников на уроках французского языка, на наш взгляд, учителю важно учитывать основные принципы организации игровых методов: отсутствие принуждения, развитие игровой динамики, поддержка игровой атмосферы.

При применение игровых методов учителю необходимо учитывать возрастные особенности старшеклассников, их интересы и потребности, выступает как эффективное средство мотивации к общению на иностранном языке, обеспечивает реализацию деятельностного подхода в обучении иностранному языку. Игровые методы предоставляют возможность не только расширять, но и осваивать новые знания, поскольку конкуренция и воля к победе заставляют думать, вспоминать пройдённое и запоминать новое.

В качестве рекомендаций рассмотрим вопрос использования игровых методов по формированию грамматических навыков у старшеклассников на уроках французского языка. Разрабатывая упражнения, учителю необходимо выполнять ряд условий, оказывающих влияние на качество изучения грамматических явлений:

- одноцелевые упражнения, содержащие одно новое грамматическое явление, и содержат знакомый лексический материал;

- наглядные, максимально простые образцы, показывающие обучающимися, что и как нужно делать при выполнении задания;

- творческие упражнения с коммуникативными и проблемными задачами.

Рассмотрим роль педагога по организации игровых методов с целью активизации познавательной деятельности учащихся, совершенствование речевой реакции и отработка употреблении лексического и грамматического материала в ситуациях естественного общения. В этом направлении особое место занимает лексическая игра, которая формирует лексические навыки поэтапно: введение новой лексической единицы и ее первичное воспроизведение, ситуативная тренировка и образование лексических речевых связей в однотипных ситуациях, образование динамичных лексических речевых связей, следовательно, обучение комбинированию изученных лексических единиц в разных ситуациях общения.

Упражнения с целью изучения лексики французского языка в старших классах принимают форму игровых упражнений или ситуаций, которые делают процесс познания интересным занятием. Это предоставляет возможность обучающимся применять новый материал в ситуациях общения, сходных с естественными условиями. Введение игры возможно на каждом из этапов работы над лексикой французского языка.

Учителю необходимо учитывать, что основная цель фонетических игр - постановка произношения, отработка произнесения французских звуков в словах, фразах, предложениях, тренировка французской интонации. Поэтому, используя игровые методы в данном направлении, необходимо придерживаться их непродолжительности, учитывать имитационную основу, элемент соревнования и театрализации.

Моделируя речевые игры, учителю важно рассматривать речевую деятельность в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между партнерами по общению, места и времени действия, что способствует процессу приближения к реальной жизни. Речевые игры увеличивают время речевой практики. Учащиеся больше и чаще по сравнению с другими формами обучения высказывают собственное мнение, выражают мысли и чувства персонажей, которых они играют. При планировании проведения речевых игр учитель отталкивается от конкретной ситуации, в которой осуществляется речевое действие.

Игры для обучения чтению и аудированию служат для решения задач, связанных с обучением, данным видам речевой деятельности, и направлены на развитие соответствующих интеллектуальных умений. Эти игры обучают находить необходимую и важную информацию из текста.

Игры для обучения говорения и письму связаны с формированием и развитием умений, наобходимых для осуществления продуктивных видов речевой деятельности. На начальном этапе такие игры предполагают следование образцу, на последующих стоновятся более самостоятельными и творческими.

Основными чертами всех ролевых игр являются наличие проблемы, лежащей в основе игры; ролей (персонажей), имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме; проблемная ситуация, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта.

Любая игра на уроке имеет три этапа: подготовительный, проведение игры, контроль. На подготовительном этапе игры учитель выбирает тему и формулирует цель и задачи, планирует конечный результат, производит отбор необходимых языковых средств, тщательно продумывает речевую ситуацию. Определяет место, время, количество участников, личностные характеристики персонажей; речевые намерения: запрос информации, выражение согласия/несогласия, аргументация собственного мнения.

Подготовка учащихся заключается в поиске дополнительной информации по теме игры, повторение речевых образцов и лексики по теме.

Подготовительный этап может длиться от нескольких минут до нескольких дней, в зависимости от масштаба самой игры. Темой игры может служить тема из учебника, статьи из зарубежных журналов и газет, кинофильм. В связи с этим, подготовка к применению игрового метода на уроке состоит из выбора или разработки игрового метода, подготовки реквизита.

Проведение игры и организация участников предусматривает следующее: введение в игру, объяснение правил, деление на команды, руководство игровой деятельностью и ее завершение. В объяснение игровой ситуации входит название, рассказ о содержании, представление правил, размещение участников. Рассказывать правила рекомендуется достаточно кратко, сопровождая показом или примерами.

Важный момент на этапе проведения - деление на команды. Учителю необходимо обеспечить составы команд, равные по силам и в равных условиях. Деление на команды можно осуществить следующим образом: по жеребьевке, по цепочке (капитаны команд по очереди выбирают участников), по рядам, по предложению учителя.

Руководство процессом игры предполагает создание и поддержку игровой атмосферы, соответствующего настроения игры. Учитель может участвовать в игре, увлекая своим примером, поведением. Поддержать интерес к игре помогает изменение обстановки, эмоциональное насыщение действий, появление новых атрибутов, музыкальных средств.

Во время игры учитель внимательно следит за ходом и выполнением правил, создавая условия для комфортной работы всех участников. У всех участников должна быть возможность высказаться, не стесняясь своего мнения. Учитель следит за игровым временем, фиксирует ошибки учащихся, которые должны быть разобраны по окончании игры. Время, отведенное для игры, рассчитывается так, чтобы все ее участники смогли выполнить свои задания и получить ответы на интересующие их вопросы.

Этап контроля и анализа игры может следовать непосредственно после завершения игры или проводиться на следующем уроке, что зависит от сложности игры. Этот этап лучше проводить в форме обсуждения, в ходе которого ученики обмениваются мнениями об успешности игры, о трудностях и наиболее удачных моментах, учитель выставляет отметки.

Уникальность и эффективность игровых ситуаций содержится в том, что обучающиеся участвуют в них не потому, что это игровая деятельность, а потому, что определенная ситуация и определенные обстоятельства требуют решения игровой задачи, имеющий для них личностный смысл. Следование учителем целям и задачам обучения общению вызывает необходимость построения и организации игры так, чтобы реализовывалось речевое взаимодействие обучающихся друг с другом. Подобные игры несут двойную нагрузку, а именно включают учебную задачу, заданную условиями игры, решение которой неразрывно связано с решением коммуникативной задачи, появляющейся для обучающихся незаметно. Другими словами, чтобы выполнить главную игровую задачу, необходимо решение задачи коммуникативной (работа с учебником, книгой, текстом или взаимодействие с одноклассником, педагогом), при этом собственно процесс коммуникации становится вспомогательным средством достижения цели, установленной обучающимся в ходе решения учебной игровой задачи.

Языковые и речевые игры могут выступать как средство контроля, позволяющего выявить степень сформированности конкретных умений, а значит и степень готовности к выполнению другого, более сложного вида учебной деятельности.

Необходимо отметить, для того чтобы организация игровых методов было наиболее целесообразным, необходимо не только их совмещение с другими, традиционными и активными методами обучения, но и установленная последовательность в их использовании. Обыгрывание ситуации будет представлять трудность, если обучающийся недостаточно хорошо владеет лексикой и не может употребить ее в вопросительном, восклицательном или в отрицательном предложениях. Его действия и речь будут недостаточно убедительными и реальны, если в течение всей разыгрываемой ситуации он не жестикулирует, не смотрит на собеседника, говорит без интонации. Поэтому каждый предыдущий вид игр должен быть подготавливать к следующей и включать его части.

Остановимся на характеристике игровой педагогической позиции, которая обеспечивается, прежде всего, особым стилем отношений между учителем и старшеклассниками на уроке. Основной план отношений состоит в непосредственных игровых действиях, в рамках игрового содержания, вызывающих у учителя определенных игровых состояний. В течение этих действий преобладает игровое общение. Скрытый план отношений состоит в умении учителя донести требования (решить педагогические задачи) средствами игры, сохраняя при этом устойчивой системы игровых взаимодействий между участниками.

Особенности взаимодействия обусловлены степенью включенности учителя в игру, который может занимать различные игровые позиции (игровые роли): эксперт (наблюдатель), организатор, ведущий, арбитр, участник игры. Рассмотрим некоторые позиции:

- эксперт (наблюдатель). Учитель дает старт к началу игры, дипломатично влияет на ее атмосферу, непосредственно в ней не участвуя;

- организатор осуществляет выбор игры, подготовку, вовлечение учеников в игру, подводит итоги;

- ведущий разъясняет правила игры, распределяет роли, руководит процессом игры, активизирует действия участников;

- арбитр (судья, член жюри, советник), участвуя в игре в качестве нейтрального лица, контролирует соблюдение правил, оценивает качество выполнения игрового задания;

- участник играет по общим правилам.

В ряде случаев учитель играет несколько ролей, переходя из одной в другую. Например, он может провести несколько первых этапов игры, далее выбрать роль наблюдателя.

Задача педагога создать максимум педагогических ситуаций, в которых может быть использовано мотивация обучающихся к активной познавательной деятельности.

В современной педагогической литературе имеются разнообразные методические рекомендации по использованию игровых методов обучения. В нашем исследовании мы представляем методические рекомендации учителю по применению игровых методов на уроке французского языка в старших классах.

1. Свободное и добровольное включение старшеклассников в игру.

2. Создание игровой мотивации, определение цели и задач для ее реализации, прогнозирование результата.

3. Игровой сюжет или ситуация, совпадающая с содержанием поведения в естественных условиях.

4. Предложить способы взаимодействия старшеклассников, игровые правила и условия их выполнения.

5. В игровой ситуации обучающиеся должны подчиняться общепринятым нормам и правилам общения. Игра не должна принижать достоинство обучающихся.

6. Не использовать в обучении чересчур азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни.

7. Анализировать результаты игровой деятельности вместе со старшеклассниками.

8. Дозирование использование игровых методов обучения.

Применяя игровые методы обучения на уроках французского языка учителю необходимо: использовать игровую деятельность как средство общения; определить цель и задачи игрового метода; применять все многообразие видов игр, учитывая цель, количество участников, принципы организации игры.



ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ УМК «Objectif» для обучающихся 10-11 классов показал, что авторы Е.Я. Григорьева, Е.Ю. Горбачева, М.Р. Лисенко обращают внимание на фонетические и ролевые игры, других видов игр представлено недостаточно.

Нами разработаны игровые ситуации, приемы, игры, упражнения игрового характера, при описании которых уделили внимание главным признакам игровых методов обучения (цель урока, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения). В таблице «Игровые методы обучения на уроке французского языка в старших классах» систематизированы разработанные игры в соответствии с классификацией игровых методов Т.А. Самойловой и М.Ф. Стронина.

В данном исследовании представлены методические рекомендации учителю по применению игровых методов на уроке французского языка в старших классах: добровольная игровая деятельность, создание игровой мотивации, определение цели и задач для ее реализации, прогнозирование результата, игровая ситуация, приближенная к реальным условиям, анализ игровой деятельности вместе с участниками, дозирование игровых видов деятельности.

Игровые методы обучения, являясь средством активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроках французского языка, делают процесс обучения более продуктивным, формируют и развивают мотивацию учения.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе было проведено исследование, цель которого заключалась в теоретическом обосновании и доказательстве практической значимости использования игровых методов обучения как средства активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке иностранного языка. Для достижения цели и решения задач, определённых в исследовании, мы обратились к ряду методов: изучение и анализ литературы и документов, сопоставление, анализ и синтез базовых понятий исследования; моделирование; обобщение педагогического опыта.

Познавательная деятельность является элементом целостного процесса обучения. Ее активизация определяется как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, отказу от пассивной и шаблонной деятельности, спада и застоя в умственной работе.

Стимулировать познавательную деятельность обучающихся, повышать интерес к иностранному языку призваны активные методы обучения. К группе игровых методов авторы относят методы, использующие все или несколько важнейших элементов игры (игровая ситуация, роли, активное проигрывание, реконструкция реальных событий), направленные на приобретение нового опыта.

Наиболее приемлема на старшем этапе обучения классификация (Т. А. Самойлова и М.Ф. Стронин), созданная на основе цели и задач. Авторы предлагают использовать на уроке иностранного языка игровые методы, которые делятся на языковые (фонетические, лексические, грамматические) и речевые (обучение аудированию, монологической и диалогической речи, чтению, письму).

Характеризуя особенности старшеклассников, связанные с активизацией познавательной деятельности на уроке иностранного языка, учителю необходимо помнить, что к этому периоду завершается физическое развитие. Мышление приобретает личностный, эмоциональный характер. Старшеклассника отличает относительно высокий культурный уровень. Он ориентирован не на сумму знаний, а на практическое их применение. Ведущий тип деятельности познавательная. Он в поиске общения со сверстниками и постоянно готов к новым контактам. Внешний мир начинает восприниматься им через себя, развивается способность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания.

Для старшеклассника важна содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся пережить радость самостоятельных открытий. Восприятие, внимание, память характеризуются устойчивостью и возрастанием произвольности. Они проявляют интерес и запоминают только ту информацию, которая задевает их эмоциональный мир и имеет для них личную значимость. Для данного возраста характерны самоопределение, самореализация, обнаружение ценности внутреннего мира, самоанализ.

Вторая глава нашего исследования представляет методические основы использования игровых методов обучения как средства активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке французского языка. Рассмотрев учебник «Objectif» для обучающихся 10-11 классов, мы пришли к выводу, что игровых методов для старшеклассников представлено недостаточно.

На основе главных признаков игровых методов обучения (цель урока, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения) мы разработали игровые ситуации, приемы, игры и упражнения игрового характера: буриме, снежный ком, сон, зацепись за слово, кроссворд по теме « Faisons de la musique!», составь слово, год назад, состязание стран, штопка, шляпа, десять слов, jeux d'histoires, interview. При описании основное внимание уделено главным признакам игровых методов обучения (цель урока, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения). В таблице «Игровые методы обучения на уроке французского языка в старших классах» систематизированы разработанные игры в соответствии с классификацией игровых методов Т.А. Самойловой и М.Ф. Стронина.

В данном исследовании представлены методические рекомендации учителю по применению игровых методов на уроке французского языка в старших классах: добровольная игровая деятельность, создание игровой мотивации, определение цели и задач для ее реализации, прогнозирование результата, игровая ситуация, приближенная к реальным условиям, анализ игровой деятельности вместе с участниками, дозирование игровых видов деятельности.

Игровые методы обучения, являясь средством активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроках французского языка, делают процесс обучения более продуктивным, формируют и развивают мотивацию учения.

Таким образом, поставленные задачи исследования нами решены, цель достигнута.

Тема «Игровые методы обучения как средство активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроках французского языка» раскрыта.

Данное исследование будет полезно начинающим педагогам образовательных организаций для наиболее успешного решения педагогических задач по активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке иностранного языка.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности / В.А. Беликов. - Челябинск: Факел, 1995. 141с.

2. Бим, И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы / И.Л. Бим. М.: Просвещение, 2007. - 168с.

3. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад, М.М. Безруких, В.А. Болотов. 2002. - 142-178с.

4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 400с.

5. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: учеб. пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - Москва: Академия, 2007. - 336с.

6. Горлова, Н.А. Методика обучения иностранному языку: ч. 1: учеб. пособие для студентов учреждения высш. проф. образования / Н.А. Горлова. - М.: Академия, 2013. - 336с.

7. Гороховская, И.В. Игра: воспитательный потенциал, педагогическое руководство и организация: учебно-методическое пособие / И.В. Гороховская - Вологда, 2016. - 109 с.

8. Григорьева, Е.Я. Французский язык. 10-11 классы: учеб. Для общеобразоват. учреждений / Е.Я. Григорьева, Е.Ю. Горбачева, М.Р. Лисенко. - М.: Просвещение, 2012. - 347 с.

9. Жарова, Л.В. Теоретические основы организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся / Л.В. Жарова. - Л: ЛГПИ, 1985. - 84с.

10. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

11. Каптерев, И.Е. Игры со словами / И.Е. Каптерев //Иностранные языки в школе. - №3. - 2003. С. 43.

12. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 176 с.

13. Колесникова, И.Е. Игры на уроке английского языка / И.Е. Колесникова. -Минск: Народная Асвета,1990. - 120с.

14. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М., 1984. - 336с.

15. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А.В. Конышева - СПб.: КАРО, 2006. - 192с.

16. Любич, Д.Б. Лингвистические игры. СПб: издательство Буковского, 1998. - 272с.

17. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности ./ Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 5-17.

18. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

19. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов. 2-е изд., дораб. Москва: Просвещение, 1985. - 223с.

20. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский [и др.]. - Москва: Просвещение, 1988. - 479 с.

21. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

22. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении: учеб. пособие / П.И. Пидкасистый, Хайдаров Ж.С.. - М.: Просвещение, 1992. - 296с.

23. Пищулин, Н. П. Социальное управление: теория и практика : учебное пособие: в 2 т. / Н. П. Пищулин. - Москва : Академкнига, 2003. - 549с.

24. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. /И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 527с.

25. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240с.

26. Равинская, С.В. Игра как средство обучения. - Иностранный язык в школе, 1980. - №1. - С. 59 -61.

27. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум.- СПб.: Питер, 2002. -- 432с.

28. Савченко О.Ю. Игра на уроках иностранного языка / О.Ю. Савченко // Иностранные языки в школе. - №2. -1992. С.21.

29. Смолкин, А.М. Формирование мотивации учения: книга для учителя /А.М. Смолкин. - М.: Просвещение, 1990. - 242с.

30. Современный словарь по педагогике: словарь / Сост. Е.С. Рапацевич. - Минск :Современное слово, 2001. - 927 с.

31. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка : учеб. пособ. / М.Ф. Стронин. - Москва: Просвещение, 1981. 112 с.

32. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. 208с.

33. Шмаков, С.А. Игра учащихся - феномен культуры. - М.,1994. - 238с.

34. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. - М. 2006.

35. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

36. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики: методическое пособие / Е.Н. Щуркова. - М.: Педагогическое общество, 2008. - 224с.

37. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -- 360 с.

38. Эриксон, Э.Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Э. Эриксон. - М.: Прогресс, 1996. - 344с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Игра: лексическая игра «Снежный ком».

Цель: активизация словарного запаса обучающихся.

Форма проведения: фронтальная.

Игровая ситуация: обучающиеся называют по цепочке слова на определенную тему, повторяя предыдущие слова.

Ход игры: первый участник называет свое слово, второй повторяет его слово и называет свое слово. Третий игрок повторяет первое и второе слова и называет свое и так до последнего участника.

Ученик 1: pвtissier

Ученик 2: pвtissier, avocat

Ученик 3: pвtissier, avocat, mйdecin

Ученик 4: pвtissier, avocat, mйdecin, coiffeur.

Итог: игра заканчивается, когда последний обучающийся безошибочно назвал все слова.

Игра: «Сон».

Цель: повторение активного вокабуляра.

Форма проведения: фронтальная.

Игровая ситуация: обучающиеся погружены в состояние воображаемого сна. Они закрывают глаза и представляют себя в каком-либо месте. Затем они по очереди говорят: «Je ferme les yeux et je vois...», далее ученик называет все, что он видит.

Игровая задача: догадаться, где находится другой участник.

Ход игры: Ученик 1: Je ferme les yeux et je vois le tableau, le cahier, le stylo, les tables et les chaises.

Ученик 2: Tu es а l'йcole. Je ferme les yeux et je vois les timbres, les lettres, les journaux, les enveloppes.

Ученик 3: Tu es au bureau de poste. Je ferme les yeux et je vois un tableau, la sculpture, le conservateur.

Ученик 4: Tu es au musйe.

Игра: «Зацепись за слово».

Цель: приобретение и расширение словарного запаса.

Форма проведения: групповая.

Игровая ситуация: Учитель называет одинаковое для всех слово (глагол, имя существительное, имя прилагательное). Необходимо привести примеры наибольшего количества устойчивых выражений, клише с данным словом. Побеждает та команда, которая даст максимальное число ответов.

Ход игры: заданное слово: «faire».

Команда 1: faire des йtudes, faire le mйnage, faire du sport, faire des affaires, faire des courses, faire son lit, faire son age, faire connaissance.

Команда 2: faire la cuisine, faire du sport, faire connaissance, faire la vaisselle, faire des courses, faire son age, faire des йtudes.